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如何打造小學數學高效率課堂

發布時間:2022-11-24 22:43:09

Ⅰ 如何構建小學數學的高效課堂

導語:課堂是學生學習數學知識的主要途徑,課堂當以學生為主體。教師在日常教學中,當以學生為中心開展課堂教學工作,做學生學習上的“引路人”,從小學生當前的身心特點出發,將課堂歸還給學生,讓學生掌握數學學習的主動權。

如何構建小學數學的高效課堂

一、充分發揮學生潛在能力

課堂教學要激發學生學習的積極性,發揮他們的潛在能力,促使他們主動思考,充分發揮他們自主學習的能力。而我們在教學中,還要特別注意為學生們創造更多的思考機會,使他們在認識所學知識、理解所學知識的同時,智力水平也不斷得到提高。

例如:在教十的加減法時,我讓學生在操作和交流(同桌交流、組內交流、全班交流,又可以走下座位自由組合交流)中創造出了10的加減法的全部算式。又如:在教十幾減七時,讓學生當一回售貨員,從15個蘋果里賣出7個,學生在操作和交流中得到多種拿法,由此創造出了各種計算“15-7”的方法。再如:在學統計時,我讓學生用彩色卡紙,分組合作剪五角星。因為顏色很多,我讓他們按顏色整理統計,師生的評價按紅五角星6個、黃五角星5個、藍五角星4個、紫五角星3個,這樣的順序分類整理學生作品,在這時,學生們提出了比多比少、最多最少、一共多少等問題,有一個學生冒出:我發現它們像幸運星的非數學的回答,這正是學生思維精彩的意外事故。課後,還可以讓學生統計生活用品、學慣用品等等,讓他們把數學應用到生活中去。

二、引領學生主動探究學習

新課程強調學生自主探究性學習,要從根本上改變,課上只有教師一個人說話,學生被動回答,或者不回答的狀況。要引領學生主動學習,要充分發揮學生學習的主觀能動性,增強他們的探究意識,學會探究式學習,在能動的參與和探究中自主獲取知識。這樣能很好的促進學生個性健全發展,為學生的終身學習和生活打好基礎,對提高小學數學課堂教學的實效性大有裨益。

例如:在教學圓的知識時,我讓學生組成四人小組合作探究,利用手中的工具,用自己喜歡的方法畫圓,看哪個小組的方法最多。孩子們情緒高漲,想法很多,有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法,如用圓規畫圓;把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓,用繩子和鉛筆畫圓;用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。我看到有一組學生,用籃球在畫圓,他們在畫圓時,用手心緊按籃球,卻怎麼都畫不好。還有一組學生,只用了一根悠悠球的繩子,就畫好了。看著學生們在自己想辦法,雖然有些著急,但當他們畫好時,臉上的笑容是那麼的燦爛,你就會深深的被觸動。因此在課堂教學中,我們一定要把探究式學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

三、讓學生自己思考和總結

在現在的數學課堂中,教學注重讓學生們自己動手,自己思考,自己總結,自己真正成為課堂的主人,而教師只是組織者和輔導者。

例如:在教數的比較時,我採用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性,同時在教學時,我加入了學生的游戲中,和學生一塊進行比較、猜測,讓學生先寫一個兩位數,而我寫一個三位數,進行比較;再讓學生寫一個三位數,而我寫一個四位數,進行比較……依此類推,讓學生自主合作,交流討論,來尋找規律,這樣學生不僅興趣高,而且也找到比較兩個位數不同的大小的初步規律。然後再讓學生們在猜數中,比較同位數的大小,總結出數的'比較規律,從而實現了本課的目標,也真正做到了自主教學。

四、設計具有開放性的作業

開放性作業靈活性較強,而且答案不唯一,對於學生來說,是具有挑戰性的題目。所以說數學開放題有利於改變學生單純依賴模仿與記憶學習數學的學習方式,有利於學生主體性的發揮,有利於促進學生獨立思考,自主探究以及應用數學能力的發展,有利於學生創新意識和創新能力的培養。因此,在設計練習時,我們要根據學生的能力范圍和教學內容適度安排,設計一題多解,一題多問的題目。

例如:教分數、百分數應用題後,設計這樣一道題:把含鹽16%的鹽水40千克改製成含鹽20%的鹽水怎麼辦?這樣一個靈活性較強的問題,打破陳規舊矩的束縛,引起學生從不同角度進行分析思考。提高濃度的途徑有:把鹽水中的鹽變多——加鹽,讓鹽水中的水變少——蒸發水,由此提出兩個不同的問題:(1)需加多少鹽?(2)需要蒸發多少水?從而使問題思路明朗化。當加鹽的時候,鹽水中水的重量不變,當蒸發水時,鹽水中鹽的重量不變。學生的思維在這時沿著不同的方向展開,最後得出兩個不同的答案。孩子們都希望自己是一個發現者、探索者,設計這樣的習題讓他們自己去解答,正好給他們創設了一種探索的感受意境,讓他們在解題中感受到樂趣無窮。他們一旦對學習產生濃厚的興趣,就會愉快地學習,調動內在潛能,主動克服學習上遇到的各種困難,從而獲得學習上的成功。因此,我們要在數學課堂中,充分激發他們的學習興趣,讓他們主動愉快地學習,以提高課堂效率。

總之,數學課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性和創造性。我們必須要以學生的發展為主,創設學生喜歡的情境,學生樂於接受的學習方式,通過不斷地實踐,不斷地總結,不斷地完善和創新,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習的效率。

Ⅱ 打造小學數學高效課堂的有效方式

數學課程標准要求學生學有價值的知識,有實用性的知識,促使學生的發展,提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。蘇霍姆林斯基曾說過:「如果學生在掌握知識的道路上,沒有邁出哪怕是小小的一步,那對他來說,這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。

打造小學數學高效課堂的有效方式 篇1

一、課前精心准備

如果做一件事情要達到運籌帷幄,那就要在做之前進行精心的准備。小學數學教學也是一樣,教師必須進行課前的准備,也就是要備課。學期初,要進行全冊的備課,然後進行單元備課,然後到課時備課。備課是有方法可尋的,我們首先要精通課標和教材,根據教參和名家教案,進行認真的學習和梳理,把握教學的重難點,精心設計練習,選擇合理的教學方法。特別是教學中習題的設計,我們根據習題,去鞏固學習的知識,了解學生掌握的情況,並制定補救措施。例如,學習完簡便運算後,我為學生設計一些題型。

這些題型是對學生學習知識的針對性的訓練,能夠起到鞏固和檢測知識的效果。 我們在課前對學生進行預測,並採取有效的方法,那麼就為課中提升學生的學習效果奠定了基礎。另外,我們教師在進行課前的准備時,要督促學生進行課前的預習,作好學習新課的鋪墊。

二、課中自主探究

一堂課中,我們通常要經歷復習舊知、學習新知、課堂總結、學生練習和反思等教學環節。對於新知的學習也是課堂重點要做的,我們課堂中樹立了以學生的自主探究學習為中心,教師只做必要的引導和指導,把學習交給學生,讓學生成為課堂的主人。再讓學生進行自主探究時,通常是讓學生根據提出的要求,先自主學習,互助學習,然後再由老師做點撥,直到學生能得出結論或解決某一問題。

例如,學習長方形的表面積的內容時,先讓學生自主進行長方體面的分類,然後交流學習情況,就能得出一般長方體表面積的計算方法,再引導他們通過對比,最終找出求長方體表面積的特殊方法。這樣課堂中通過學生自主學習,與同伴的交流探討,再加上教師的恰當的點撥,學生就很清楚課堂中學習哪些新的知識,這些知識與以前的知識有什麼聯系。這樣學生對知識的理解更加透徹,比以前教師全盤講解,學生在下面聽的效果更好。新課改的不斷推進,確立學生自主學習的主體地位,我們作為老師就應發展學生的能力,把學生能做到的事交給學生做,做不好的,讓他們互助學習,最後做不好,老師再進行引導,直到學生能掌握。

三、學後檢測訓練

學生學完新知以後,要加強知識點的練習鞏固。數學也是一樣,通過檢測練習,讓學生把知識進行消化和延伸。這樣在檢測訓練中,除了要有針對性,另外還要融入學生的生活和時代氣息。這樣就會使學生學習的知識更扎實,視野更開闊。數學是與我們生活息息相關的,我當堂的檢測練習也應接近學生生活實際。同樣我們的練習不能僅局限於課堂,也可以安排一些實踐性的題目,讓學生在課外進行探究,下次課再進行匯報和交流。

如:在教學「升和毫升」時,不是讓學生進行簡單的換算,我給學生布置的練習題是一些實物,了解1升和1毫升有多少,讓學生直觀的看到,這樣對學生的影響會更深刻,等到下節課帶到課堂中交流。如果學生對1升和1毫升了解了,就會在實際中能尋找的到,不了解就可以在實踐中繼續探索,而不是死記硬背這些東西,數學知識靠的是理解,這樣才能正確的判斷。在聯系中進行實際應用學生就能嘗到學習的樂趣,學習的效果會更佳。

四、注重數學體驗

數學學習不是要的一個結果,其更重要的就是學習過程,學生能在學習的過程中,體驗到學習的樂趣,提升數學的價值,並讓學生應用數學知識解決實際問題。那麼我們學習數學知識的目的也就達到了。

因此,我們在學習數學時,要注重數學的學習體驗,通過具體的實踐,讓學生動手操作、進行調查研究,合作學習等。通過這些實踐性的`活動,激發學生的思維,讓學生的學習面變廣,學習興趣變濃,學習方式多樣化,最終就能提升學生的學習效果。在學習「時分秒的認識」之前,我為了能調動學生的動手能力,先讓學生自製一個鍾面模型,然後作為課堂的學具使用,這樣遠比帶上現成的鍾好 ,因為學生在製作鍾面的過程中,要經歷自己的思考,與家長進行合作才有可能做好,這樣學生就進行了很好的自主學習。然後在課堂上,我們再通過多媒體課件演示製作的方法,這樣學生對時分秒代表的含義就會更加明確了,知道是什麼,更要知道為什麼?這樣才算真正的理解。因此,教師要善於把數學與實踐聯系起來,利用一切可以利用的資源設計有關活動,讓學生多動手、動腦,並學會合作,從而體驗學數學的過程。

總之,打造小學高效課堂是一項長期、艱巨的任務。需要數學教師不斷更新教育理論,結合學生的實際,創新教學方法,堅持讓學生自主學習為主,體驗學習過程,在理解的基礎上獲取知識,從而提升學生的素養。

打造小學數學高效課堂的有效方式 篇2

一、導入要新,以興趣引發思維是構建高效課堂的靈魂

課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入,既使學生情趣盎然,又可激起強烈的求知慾望。例如:在教學「圓的認識」時,一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題:「你們見過的車輪是什麼形狀的?有正方形、三角形的車輪嗎?為什麼?」「那麼橢圓也是沒棱沒角的,橢圓形的行不行?」隨著這幾個問題的討論,促使學生進入深思,教師順勢引導,把學生的思維逼近圓的特徵。這樣的教學,學生容易理解,又能激發有意義學習的心向。這樣創境入課,像磁鐵一樣,一開始就把學生的學習興趣激發出來,吸引其注意力,就如在平靜的湖面上投石,激起一片漣漪,產生急欲一聽的感染力,把「要我學」變成「我要學」。

二、培養學生的學習能力,以聯系促進思維是構建高效課堂的關鍵

新授是一堂課的中心環節,提高新授的教學效率是提高課堂教學效率的關鍵。因此,在課堂教學中緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心,不斷拓展學生的思維空間,增強學生的參與意識,充分調動學生的積極性。

1.充分注重對孩子思維的訓練

數學教學就是數學思維活動的教學。基於這兩個特點的理解,我覺得不管在什麼情境下數學課堂教學的核心是訓練學生的思維能力,注重新舊聯系,啟動思維;創設問題,激發思維;探索新知,發展思維;巧設練習,深化思維。讓孩子從小養成多角度、多種方法思考問題的習慣。

2.要充分體現「數學教學是數學活動的教學」,做到因材施教

數學活動不是一般的活動,是讓學生經歷數學化過程的活動,課堂教學是讓學生自己建構數學知識的活動。數學活動是學生數學思維的思維場。教師的作用是創設「思維場」而不是直接作用於學生的思維。因此,要特別注重個體差異,因材施教,這樣才能適應課堂教學改革的要求,更好地提高學生素質。

三、練習要精,以訓練來檢測學習效果是高效課堂的立足點

合理的練習是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動,也是師生信息交流的一個窗口。作業應是一種生活,是一種活動,著眼於學生的發展,而非單一的、千篇一律的重復。作為新課標下的數學練習設計,應體現它的效果,突出現實性、發展性和活動性。我認為:

1.練習要具有「娛樂性」

提高課堂效率,就有必要設計一些「娛樂性」練習。根據學生的年齡特點,我常設計一些「歡樂大比拼」「奪冠ABC」「勇攀高峰」等競賽練習。學生在這樣一個「娛樂性」的氛圍下做題,學習興趣高,解題速度快,鞏固性也強。像這樣的練習,變「要我練」為「我要練」,更增添了練習的樂趣。

2.練習要具有開放性

新課標指出:數學學習中教師的「教」和學生的「學」必須是開放而多樣的。課堂練習是使學生熟練地掌握知識,培養思維品質的具體措施,練習要刻意減少指令性的成分,增加練習的開放性,以使學生的思路更廣闊、更靈活。

如一年級學習了元、角、分後,我設計了這樣一次開放性活動練習:向學生展示商店的場景,擺出各種物品供學生購買,假設每生准備5元錢,4個學生為一組,每組要商量如何買才比較合理而又能合心意。這一過程中,一要算好總價,二要注意數量,三要注意品種。對一年級學生而言,應是一件很困難的事,但由於學生是在具體的情境中(模擬商店),學生心情激動,思維活躍,又有群體合作,創新的火花自然激發,居然每一小組完成的都很出色。教學實例證明:為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習空間和時間,能使學生在體會到解決問題策略的多樣性的同時,不斷提高學生分析問題、解決問題的能力,使創造潛能得到最大限度的開發。

總之,打造高效率的小學數學課堂教學,必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上,創設生動的情境,以展現知識背景,使新知變成有源之水。重視學生富有個性的思維表現,促進學生間的思維交流與合作,引導學生在判斷中思維,努力拓寬學生的思維空間。

Ⅲ 如何提高小學數學課堂效率

小學數學教學在整個青少年數學教學中起著舉足輕重的作用,在小學教學中,教師應掌握適當的教學方法、適當的技巧,並加以運用。在教學中,如何提高課堂效率呢?

一、教師應樹立因材施教的教學理念

教育越來越注重發揮學生自身的主體作用,通過學生的主動學習促進學習效率的提高。在教學過程中,教師應根據不同學生的認知水平、學習能力和自身素質,選擇適合每個學生特點的有針對性地教學方法,發揮學生的優勢,彌補學生的不足,激發學生的學習興趣,樹立學生學習的信心,從而促進學生的全面發展,最大限度地發揮學生在學習過程中自身的能力。

三、課堂評價的有效性

教學評價主要是指對課堂教學活動的過程和結果進行的一系列價值判斷。評價行為貫穿於整個教學活動之中,而不僅僅局限於教學活動之後。「為了每個學生的發展」是新課程的核心理念。關注學生的情感生活和情感體驗,努力使課堂教學過程成為學生愉快的情感生活和積極的情感體驗。只有當學生體驗到學習的成功,他們才會願意學習。我們應該以發展的眼光看待學生,關注學生的成長過程,及時肯定和欣賞學生的進步,讓孩子感受學習成功的喜悅,讓他們在心中喚起自豪感和自尊心。學生評價是使學生不斷地了解自己,發展自己,提高自己,不斷地實現預定的發展目標。

總之,把握教學任務,理解教學重點和難點,善於運用現代高科技教學手段,提高課堂教學效率是非常重要的。重點是在課堂教學過程中,教師要善於根據不同學生的身心發展特點,根據教材,採用多種有效的方法,引導學生探索學習的主動性,形成良好的學習習慣,提高教學效率。

Ⅳ 小學數學高效課堂是如何打造的

導語:數學是一門基礎學科,它培養的不僅是學生的解答問題能力,還能訓練學生的思維邏輯能力,對於學生創新能力的提升也有很大的幫助。但是目前小學數學的課堂沒有語文、科學類科目的課堂那麼生動有趣,課堂效率相應也在下降。因此,改善小學數學教學的現狀,激發學生對於數學的學習興趣,打造高效的數學課堂,已經成為當前我們教育中面臨的首要任務。

小學數學高效課堂是如何打造的

1.有效預習,以自學探索新知

古人語:“凡事預則立,不預則廢。”對於學習,數學預習能力的培養是十分重要的。預習是學生接受課堂教學的第一步,擁有良好的課前預習習慣,學生在學習中才能有主動性和創造性,才能更好的配合課堂教學.並提高課堂教學的質量。預習是學生先自學將要講授的知識,是幫助學生探索新知的拐杖。預習主要是為了培養學生自我獲取知識的能力 。預習能力的高低,直接影響著課堂效率的高低,要提高課堂效率,課前預習必須到位。因此,在課前我都會把預習問題布置給學生,提高課堂教學的質量,以便為高校課堂作好鋪墊。

2.新穎導入,以興趣引發思維

偉大的科學家愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。學生只有對學習的知識產生濃厚的興趣才能愛學、樂學、會學、善學,從而增進知識,增長才幹。因此課堂教學要講究導入的藝術。在導入新課時,我多採用表演游戲、編講故事、製造懸念、創造情景等方法,使學生情趣盎然,激起學生強烈的求知慾望。比如:我在教學“最小公倍數”時是這樣創設教學情境的:(課件出示)今年暑假小明要到美麗的蘇州去。因為這樣既可以領略蘇州的旖旎風光,又可以順便看望住在那兒的姑姑。於是他打電話與姑姑聯系:姑姑說:“我連續上班3天要休息一天。”姑夫說:“我連續上班5天要休息一天。”小明一家人決定想趁姑姑和姑夫他們一起休息的日子去看他們,同時想享受一次新鮮美味的“接待宴”。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到姑姑和姑夫他們倆,我想我班同學個個都是樂於助人的好學生,誰願意幫他們選一選呢?(同時屏幕上打出姑姑和姑夫的對話和一張八月份的日歷) 這樣創境入課,使課的第一錘就敲在了學生的心靈上,激發起他們思維的火花,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住,一開始就把學生的學習興趣激發出來,吸引其注意力,產生急欲一聽的感染力,把“要我學”變成“我要學”。

3.重視實踐,以操作培養創新意識

小學生的思維以具體形象為主,某些創造來自直覺思維,有時心血來潮,迸發出創新的火花,而更多的想法是在熱烈地互動氛圍中和相互議論的啟迪下迸發出來的,。我在教學中就有意識地培養學生互相討論,互相合作的精神。盡可能多地為學生提供實踐操作的機會,真正放手讓學生操作。讓新知識在學生操作中產生,讓創新意識在操作中萌發。例如:我在教學“三角形面積的計算”時,首先讓學生回憶探索計算平行四邊形面積的計算方法,從而根據知識遷移來探索計算三角形面積的方法;接著,讓學生以小組為單位,拿出課前准備的學具,通過拼一拼,折一折,剪一剪,轉化成學過圖形來計算出三角形的面積。在操作、觀察、討論的實踐活動中,學生根據平行四邊形的面積=底×高,得出:三角形的面積=底×高÷2。操作可加深理解公式中為什麼“除以2”的道理。通過讓學生動手操作,動腦去思考,動口說過程,使三角形面積計算公式的推導獲得圓滿的成功。這樣的操作滿足了學生的求知願望和表現慾望,有利於挖掘學生潛在的創新潛能,同時也加快了學生由形象思維向邏輯思維過渡的進程,既使高效課堂落到了實處,又培養了學生的創新意識。

4.精心設計習題,以練來發展思維

合理的練習是學生學習數學,發展思維的`一項經常性的實踐活動,也是師生信息交流的一個窗口。我認為 :讓每一個學生從上課第一分鍾到最後一分鍾都能集中注意力,這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎麼向四十分鍾要效率呢?要解決這一矛盾,提高課堂效率,就有必要設計一些精典練習。

根據學生的年齡特點,我常設計一些“歡樂大比拼”、“奪冠ABC”、“勇攀高峰”等競賽練習。同樣的計算習題,放在不同的情境下,效果也有所不同。學生在這樣一個“娛樂性”的氛圍下做題,學習興趣高,解題速度快 ,鞏固性也強。如我在教學一年級《找規律》時,設計了“採摘智慧果”這一種游戲。把每一道練習題安排每個智慧果里,學生每做對一道題,智慧果就會落下來,送給大家,充分調動了學生學習的積極性,讓學生品嘗到成功的快樂。像這樣的練習,避免了機械重復練習所引起的注意力分散,使學生在不知不覺中鞏固所學的知識,變“要我練”為“我要練”,更增添了練習的樂趣。

5.重視總結,以活躍來拓寬思維

課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分,是將知識系統化、條理化、網路化,從而加深對知識的理解,減輕記憶的負擔的重要環節。如果說引人入勝的開頭是成功的一半,那麼,畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。因此,課堂總結可針對本節課的內容或進行歸納總結,或設置懸念,或開拓延伸,或活動游戲,力求拓展學生思維,提高學生的認知能力。課堂的結束是一個知識點的延伸:結尾是“問號”不是“句號”。

我在教學中注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學文化的感受,讓他們體會數學的奧妙、歷代數學家的偉大。如:在教學完時分秒的認識後,我布置了一個課外閱讀任務“在很久以前還沒有發明鍾表時,人們是用什麼方法表示時間的?”從而把學生引向更為廣泛的數學閱讀。

總之,構建高效率的小學數學課堂教學,必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上,創設生動的情境,重視學生富有個性的思維表現,課堂上應該是讓每個學生自主地成長,人人參與,人人有進步,這樣課堂上才會閃現著最真實的人生活力,洋溢著師生之間和諧與溫馨,使和諧高效課堂成為教育教學一個全新的亮點。

Ⅳ 如何打造小學數學高效課堂的策略

導語:高效課堂是教學改革的需要,也是學生發展和教師成長的需要。通過高效課堂教學不但可以提升教師的理論水平和專業素質,還能培養學生的創新思維能力,有利於學校的可持續發展。打造高效數學課堂應從以下幾個方面著手。

如何打造小學數學高效課堂的策略

一、抓學生的興趣點,情景導入

愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。小學生學習更是如此,因為小學階段的學生學習習慣還未形成,他們學習的最大動力往往就是他們的興趣,所以必須要結合學生的興趣需求來調動學生的求知慾,這樣學生們的內在的學習動力才會被激發出來,才可能出現愛學、樂學的學習狀態。

對於小學生來說,每節課的開始非常重要,因為小學生的注意力很容易被吸引,也能夠很快被分散,結合學生這樣的心理特徵教師要注意每節課的導入環節,力爭在數學課堂教學的開始就馬上抓住學生的注意力。

例如,在教學“分數比較大小”時我們可以這樣導入:唐僧師徒四人去西天取經,路過火焰山,熱得要命,師徒四人口渴難忍。於是孫悟空和豬八戒便去找解渴的東西,走了一會,八戒不願再走,就往地上一坐,正巧看到地里有一個大西瓜!悟空對八戒說:“把西瓜拿回去師徒每人吃四分之一。”貪吃的八戒想:西瓜是我先看到的,我應該多吃一點。他就對悟空說:“大師兄,我想吃五分之一。”悟空哈哈大笑說:“那就分給你五分之一吧!”八戒心裡很高興,他想5比4大,我吃的一定比你們多!可是到了吃西瓜的時候,八戒驚呆了。同學們,你們知道這是為什麼嗎?我們今天學習分數比較大小後,就知道了。

這樣導入很快就能把學生吸引進來,進而產生急欲一聽的好奇心,讓學生在最短的時間里達到最佳的學習狀態,把“要我學”變成“我要學”。

二、針對學生困惑點,探究導學

現代科學教育提倡“探究”,其指導思想是在教師的指導下,根據教師之前對於教學內容的預設,學生自主學習、主動探究,在學習和探究的過程中收獲所需要學習的知識,同時也能夠從中找出規律,形成自己的概念。從對於學生成長的角度來說,學生真正獲得知識的過程就是學生通過自己的努力去探究獲得,這樣學生不只是學到了,而且還是學會了。

“學起於思,思起於疑”,學生有疑問才能去思考,才能有所發現,所以,在教學過程中要善於質疑,來考察學生的思維能力和對於知識的理解程度,這樣能夠很好地成為探究知識的一個切入點,調動學生學習、思考的熱情。

如,在進行“通過圓的周長求直徑”這一問題學習時,就可以聯系生活中學生熟知的情境來質疑:“老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學在爭論一個問題:‘如果不截斷這棵樹,用什麼方法才能知道這棵樹的主樹乾的直徑是多少。’”然後設問:“同學們,你們也想一想,應該用什麼方法才能知道呢?”經教師這么一問,整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。

這樣既吸引和激發了學生的好奇心,又把問號裝進學生的大腦,讓學生帶著疑問去利用數學知識解決現實中的問題,既能夠加深對於數學知識的理解,進而培養他們分析問題、解決問題的能力;另一方面也能夠使學生體會到學習數學的實用性,進而體會到數學的魅力。教師把質疑的主動權交給了學生,激發了學生探索問題的積極性和求知慾,從根本上改變學生在學習數學過程中被動接受的弊端,進而消除學生在數學學習中的依賴心理,鍛煉學生獨立自主解決問題的能力,使學生由被動者成為一個主動探索者。

三、運用學生興奮點,實踐導練

一節高效的課堂最好的評價標准之一就是看學生在課堂上的收獲,看教師的.教學是否促進了學生的成長與進步,學生的主體地位是否得到了發揮與尊重。據此,教師應該要針對教學內容和學生的實際,進行針對性的預設;更重要的是要有更多的實踐智慧以及駕馭和組織課堂教學的能力。這樣才能夠真正結合學情最大化地激勵學生的參與,在發現問題與解決問題中不斷地提升自我。如在教學人民幣時,我通過多媒體出示一幅商品圖,問學生:“有你們想買的東西嗎?需要多少錢?”這時,學生都舉起了手。接下來的課中,我又讓學生模擬生活中的買和賣,在購物活動中,學生都表現得非常積極,在取幣、付幣、找幣等活動中,學生初步認識了商品的價錢,學會了簡單的購物,培養了思維的靈活性、與他人合作的態度以及學習數學的興趣和解決問題的能力。

四、立足學生發展點,反饋導思

小學數學教學中,不僅要使學生學到知識,更要重視培養學生自主思考、解決問題的能力。“思”是培養自主學習能力的核心,教師要善於調動學生想問題,肯於思考、勤於思考、善於思考,推動學生積極地、自主地學習新知識,從而促進學生養成自主學習的習慣。

如,教學長方形的周長時,讓學生先用紙條做一個長方形紙框。然後問做這個紙框要用幾根多長的紙條。讓學生想想相對的兩根紙條長短怎樣?所有紙條的長度總和怎樣計算?計算紙條長度總和有幾種方法?比較哪一種方法簡單。這一系列問題,迫使學生生活在“思”的海洋中,他們就迫不及待地藉助動手、動腦、動口積極思維,從而促進了學生自主學習。

當學生成功解決一個問題後,我們需要趁熱打鐵,將它拓展變化來解決生活中的問題,或讓學生繼續提出問題。可以把它的條件變成多餘的或不足的,可以讓它的解法是多樣化的,也可以答案是不唯一的。無論是條件性開放題,策略性開放題,還是結論性開放題,都能使學生多方面、多角度、多層次地探索,以獲得經驗和認識上的提升。

總之,把握住四十五分鍾的有限時間,結合學生需求打造高效課堂是時代賦予小學教學的新要求。作為小學教師要結合學情和學科實際,不斷地去改進、完善自己的教學,只有這樣才能讓讓我們的數學課堂更加精彩。

如何打造小學數學高效課堂的策略

一、從實際生活出發,創造生活情景,激發學生的學習興趣

小學生的思想意識尚未發展成熟,對於他們來說,數學繁雜瑣碎的知識點並不簡單,因此創設他們生活中常見的學習情景來講解數學知識是非常有必要的。研究調查表明,有一半以上的小學生因為對學習數學提不起興趣而不喜歡學習數學。要想調動學生的積極性,首先要從他們所熟知的生活環境下手,充分利用小學生所在年齡段特有的好奇心強、活潑好動的特點。在教學課堂中,教師應當建立生活情景,引導學生進入情景,從而主動思考問題、解決問題、理解熟記數學知識。

比如,講授分類問題時,首先要讓學生明確“什麼叫分類?”“分類應該依據什麼?”等問題,這時候,教師可以准備長短不同、顏色不同的粉筆和鉛筆,要求學生按小組討論進行分類並說明分類依據。小組討論可以促進學生獨立思考,這時候他們會按照自己所想的方式進行分類,按顏色分類、按長短分類、按筆的類型分類等等,然後每個小組派一個代表將自己組的分類給同學們看並加以說明,如此交流,學生將會互相學習,拓寬思維,同時掌握學習的主動性,這將大大提高他們對數學學習的興趣。

二、從學生本身出發,了解學生做到因人而教

教育家蘇霍姆林斯基說:“教育工作的實踐使我們深信,每個學生的個性都是不同的,而要培養一代新人的任務,首先要了解每個學生的這種差異性。”

了解每位學生的學習情況,在教學過程中做到因人而教。人與人的差異是本身就存在的,包括先天的差異,後天對知識的積累程度、理解程度的差異。這都是導致學生學習程度不同的原因,對於學習程度不同的學生,要進行不同的教育。不能一概而論,不能要求所有學生達到同一個既定的目標。而是要因人而教,對於不同學習程度的學生,給予不同的學習目標,從而幫助他們一步步成長。

對於“學困生”要尤其深入了解並給予他們足夠的耐心,了解他們學習困難的原因,並幫助他們找到最佳的改善方案。在教學過程中,應把關注點放在每個學生進步了多少,而不是哪些學生學習好。另外,在教學過程中,新知識總是建立在舊知識之上的,因此,在學習新知識時,適當地進行舊知識的復習鞏固,對於學生來說是十分必要的,這樣不僅可以提高課堂教學的科技含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學生的學習障礙。

三、從師生關系入手,建立良好的師生雙邊關系

素質教育要求師生之間是一種民主平等的關系。教師和學生在人格上是平等的,教師和學生之間在教學內容上是傳遞和接受的關系,在社會道德上是相互促進的關系。教師應當和學生建立互相尊重、互相包容、互相欣賞的關系。因此,在教學生活中,教師應當以朋友的身份與學生進行必要的交流,了解他們對知識的理解程度,根據他們對知識的理解程度有針對性地教學,從而打造高效的數學課堂。另外,在課堂上,教師要尊重學生的想法,寬容學生的錯誤,鼓勵學生積極主動地回答問題,充分調動學生的學習積極性。如此,學生才會從心底願意跟隨教師學習,才能建立民主平等的師生關系。

四、從教學手段入手,構建多媒體學習模式

隨著新課標的改革推進,傳統教學方式已經不被推崇。多媒體輔助教學已經成為現階段教學模式的重要組成部分,使用多媒體輔助教學不僅可以節約教師在課堂上大量板書的時間,還可以通過多媒體傳授給學生更多具象的東西。根據小學生所在年齡段,由於認知觀念尚未成熟,抽象思維能力較弱,但對一切事物存在較強的好奇心、疑問心,因此,教師在教學過程中應當緊抓小學生的這一年齡特點,通過多媒體將知識更具象地傳遞給學生。

多媒體教學不僅可以幫助學生理解抽象的事物,還可以激發他們的好奇心,讓他們對學習數學有更加濃厚的學習興趣。多媒體輔助教學往往能夠擴充課堂的信息量,以提高課堂效率,拓展學生的思維能力,開闊學生的眼界。

對學生來說,就是在一定時間內學到更多的知識。在多媒體教學中,往往可以多種感官並用,這樣不僅能加深學生對知識的印象,還能讓學生更容易把抽象的數學知識轉化為具象的東西,久而久之,有助於培養學生的數學思維能力。實踐證明,多媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現代化教育手段,它不僅可以提高學生的數學素養,拓展學生的數學思維能力,還能相應地提高數學計算能力與綜合思維能力,從而使得學生的整體素質得到全面提高。

五、從學生內心出發、幫助學生建立數學學習自信

學習自然是一件重復性較強、持久性強、較為辛苦的事情。小學生的抗壓能力、內心的承受能力較弱,解決困難的能力也相對較弱,因此,在學習中,往往會因為學習的枯燥無味、重復性強、知識點的繁瑣難懂而產生厭學情緒,因此,幫助學生建立數學學習的自信是非常有必要的。

另外,上文也提到人生來不同,因此,人與人的學習能力、理解能力也會有一定的差異。教師應當給每位學生成功的機會,對於同樣的計算題,有的學生幾分鍾就學會了並能很快計算出答案,而有的學生一節課都算不出答案,如果按照同樣的標准來要求他們是不可行的。教師應當關心並幫助學生,比如,可以在課下與學生談話,了解他們的想法、他們對知識的理解程度,從他們的角度出發看待問題,找到他們眼中的難點,單獨對他們進行輔導交流。

也就是說,當學生遇到困難時,教師應當第一時間發現問題,並熱情地伸出援助之手,如此,學生才不會失去學習數學的信心,才能以正確的態度去學習知識。用不同的標准來要求學生,讓他們享受同等的表揚與批評,不以最好為標准,而應當以更好為標准,更多地關注學生的進步程度,幫助學生建立學習數學的自信,讓他們在數學的知識海洋里自由翱翔。

Ⅵ 如何打造小學數學高效課堂的有效策略

導語:現階段已經進入課改的深水區,打造高效的課堂業已是老師們共同追求的目標。《義務教育數學課程標准(2011版)》中也明確指出:“有效的教學活動是學生學與教師教的統一,學生是學生學習的主體,教師是學習的組織者、引導者與合作者。”建立有效率的課堂,可以增強課堂教學的有效性,促使學生學習成績穩步地提升。因此,打造高效的課堂非常有必要。

如何打造小學數學高效課堂的有效策略

一、提升教師的專業素質是打造高效課堂的關鍵

恰當的教學方法,能收到事半功倍的效果;恰當的教學方法,能幫助學生找到接受新知識、形成新技能的有效途徑。“優化教學方法,打造高效數學課堂”最關鍵的是教師的素質。教師只有與時俱進,不斷更新知識結構,不斷加快專業成長,才能適應新課程背景下高效數學課堂的需要。

1、用先進的教育教學理念武裝自己

現代教育關注學習者學習的過程;強調教師在教學活動中的地位。因此,接受先進的教學理念,積極參加繼續教育培訓,不斷更新自己的知識網路,是教師基本的素質要求。先進的教育理念是指導教學行為的燈塔,是教師教育教學活動的指揮棒。

2、豐富的知識體系完善自己

隨著知識經濟的到來,知識越來越多,更新也越來越快,教師如果不與時俱進、開拓進取,很快就會被淘汰。有了豐富的知識,教學中教師對教材的理解才有深度、有廣度,課堂才能深入淺出,洋洋灑灑、左右逢源,才能滿足學生對知識的渴求,才能緊跟知識更新的步伐。

3、讓反思成為一種習慣

思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思,就可能成為名師。反思可以做到揚長避短、精益求精,可以使教學水平提高到一個新的境界和高度,可以實現教師的自我價值。

二、興趣入手是提高課堂效果的切入點

興趣是最好的老師。數學知識比其他理科知識抽象,為了避免學生產生枯燥感,在教學中,教師要善於營造學習氛圍,設計一些具有誘惑力的問題,努力把數學與生產生活緊密聯系起來,調動學生學習數學的積極性、主動性。

比如:在教學“扇形統計圖”一課時,為提高學生對本節課的興趣,我先利用多媒體出示“我國居民平衡膳食寶塔”,引導學生比較各類食物在膳食中的地位和應占的比重,然後出示我家三口一天各類食物攝入量的統計表。按要求完成我的問題:

(1)請同學們根據統計表中的信息,算一算每種食物攝入量占食物總攝入量的百分比。

(2)運用統計圖表示上表中的數據。

(3)從上面的統計圖中,你獲得了哪些信息?

(4)出示條形統計圖和扇形統計圖,引導學生讀懂統計圖,並在與條形統計圖對比中,認識了扇形統計圖。

通過具體的這樣的教學活動,幫助學生了解統計圖在現實生活中的意義。

再如:在教學“數的世界”一課時,為更好的理解倍數和因數關系的含義,掌握找一個數的倍數的方法,我設計這樣的活動。教師發放寫著學生自己學號的卡片。

4號同學:我是4,是我的倍數的請到我這邊來。

7號同學:我是7,是我的倍數的請到我這邊來。

9號同學:我是9,是我的因數請過來。

30號同學:我是30,我的因數,請舉手。

……通過剛才的游戲,你發現了什麼?學生很輕松的總結出這樣的結論:一個數的倍數的個數是無限的,其中最小的一個是它本身,一個數的因數的個數是有限的。

這樣的活動,不但能使學生主動探索,而且還引領學生深入探究。學習效率自然也大大提高。所以教師在教學過程中,從學生已有的生活經驗出發,要設法創設一些有趣的情境,激發學生主動學習與參與的興趣,引導學生感悟到,數學就在身邊,生活中處處有數學。

三、合作探究是提高課堂效果的的新看點

英國作家蕭伯納說:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換還是一個蘋果;你有一個思想,我有一個思想,彼此交換就是兩個,甚至是兩個以上的思想。”課堂上,學生在各自獨立思考的基礎上合作交流,讓學生真正參與到課堂中來,從而取得良好的.教學效果3。

如在教學“長方體、正方體的表面積”內容時,在學生進行觀察的基礎上,教師提出以下問題,小組探究:

①長方體的六個面分別對應於展開圖形中的哪個部分?

②展開後圖形的各邊與長方體的長、寬、高有什麼關系?

③如何計算能知道這個紙盒至少需要用多少紙板?

④求“要用多少”紙板其實是求什麼?

學生思想在交流中碰撞出火花,也在交流中匯聚與成熟。學生自己探索得出長方體表面積的計算方法有如下三種:①.分別求出每個面的面積再加起來;②.相對的面的面積相等,一組一組地計算再乘2;③.三種不同的面各先計算出一個面再加起來乘2。這種真切開放的交流給學生帶來的是最直接的心靈震撼與思想啟迪。從而學生找到一把解決問題的鑰匙。

再如:在教學“梯形的面積公式”一課時,我先拋出這樣的問題:你能幫我將一個梯形轉化為我們所學過的圖形,推導出梯形的面積計算公式嗎?看哪一小組辦法最好?學生立刻以小組為單位,嘗試著進行推導。很快得出以下幾種辦法:

①可以把梯形轉化為兩個三角形,兩個三角形面積的和是梯形的面積。

②可以將梯形的上底延伸到一個頂點,就變成了一大三角形,大三角形的面積減去小三角形的面積,剩下的就是梯形的面積。

③將梯形分成一個平行四邊形和一三角形。平行四邊形和三角形面積之和就是梯形的面積。

學生親身經歷了實踐探究的過程,通過自主探索和同伴間的合作交流,充分運用割補,平移和旋轉等的數學思想,得出公式推導的多種方法,從而使學生獲得一種莫大的成就感,因此養成自覺觀察、學習和思考的良好習慣,為他們的可持續發展創造了很好的條件。

四、結語

如何打造真正高效的數學課堂,是每一位教師所追求的一個永恆的話題。教師在教學活動中,應不斷積累經驗,使自身的教法越來越活、越來越新、越來越有效,使學生在生動活潑的教學中得以進步和發展。

Ⅶ 構建小學數學高效課堂的有效方法

導語:數學課堂教學的有效性,是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展,有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。

構建小學數學高效課堂的有效方法

一、藝術地進行教學

教學需要藝術性,從而激發學生鮮活的思維。清空預設,靜候生成。這種“無案而課”,定位於學生的當堂生成,而不是教學結構的完整展示。公開課對於老師而言承載了太多,愈要展示老師的預設,愈容易忽視學生的思維發展態勢。在課堂教學中實踐這種理念是需要勇氣的,是需要具備深厚教學功底的,當老師一味要成績的時候,學生和老師都要付出極大的代價。到底在課堂上展示多種方法重要,還是找到一類題的通法重要?都不是。

當學生回到家還願意做數學題,體驗攻克難關帶來的成功喜悅時,比什麼都重要。如此,我們為什麼還吝嗇對學生的表揚鼓勵?對學生我們能做的除了信任還是信任,這是一種堅定的信念。陶行知先生說:“教師的生活是藝術生活。”教師的語言便是這藝術生活中的藝術。一個優秀的教師在他教學時應該具有演員的藝術氣質,不是簡單地傳授講解知識,而是藝術地再現知識。教師的語言是一門綜合藝術,是構成教師綜合素質的重要組成部分。教師語言即表現教師“善言”,“善道”又是獲得理想的教育教學效果的必要手段。

二、教師備課要做到“六備”

一備教材:教材是教學的文本,教師必須吃透教材,爛熟於心,方能駕馭課堂;

二備目標:課堂的高效性來自於教學目標的明確和具體,只有制定明確的目標,課堂才能有的放矢;

三備提問:巧妙提問能激起學生探究興趣,活躍學生思維,應精心設計每一個問題,同時還要預料到學生的提問;

四備板書:板書是教學的精華和知識的梳理與歸納,提綱挈領,巧於設計;

五備練習:練習既是知識的鞏固,更是課堂的拓展,精巧的練習能達到舉一反三的目的,必須認真選擇;

六備學生:教學的主體是學生,對學生層次的把握、學情的分析是課堂成功的關鍵,目標設置、提問設計、練習的選擇均應視學生情況而定。

三、教師講課中要做到“五有”

一腦中有“綱”――牢牢把握課程標准,熟悉所教年級、學科的要求,又要了解相鄰年級的要求;

二胸中有“本”――深入解讀教材文本,只有先“披文入情”然後才能“情動而辭發”進行教學預設;

三目中有“人”――課堂要面向全體學生,以學生為主體;

四心中有“數”――對學生學習過程中可能遇到的困難要有所預料和掌握;

五手中有“法”――要因課、因學生制宜,設計好教法和學法。

四、利用生活情景激發小學生學習數學的興趣

數學知識源於生活而最終服務於生活。尤其是小學數學,在生活中都能找到其原型。新的教學大綱指出:“人人學有用的數學,有用的數學應當為人人所學,不同的人學不同的數學。”小學生已具備了一定的生活知識,同時他們對周圍的事物又特別感興趣,充滿著好奇。緊緊抓住這份好奇心,開展豐富多彩的課外活動,能使學生學習積極性普遍高漲,既讓學生學得有趣、生動、易懂,又達到讓學生利用生活接近數學問題,獲得數學知識,解決實際問題的目的,使數學變得更有活力。

五、引導學生學會學習

曾經聽過一節課,課題是五年級下冊的公因數和最大公因數。這節課我聽過很多次,自己也上過,唯獨老師的講授內容讓我記憶深刻。在講述了公因數和最大公因數的概念之後,是韋恩圖的介紹,在這個環節,周老師不是直接告訴學生什麼是韋恩圖,而是設計了一個巧妙的游戲:有8張卡片和兩個圈,這8張卡片分別是1、2、3、4、5、10、15、20,把這8張卡片分別放到兩個圈裡,而這兩個圈裡分別擺放15的因數和20的因數,8張卡片和兩個圈都用吸鐵石粘在黑板上。游戲規則說清楚以後,請兩位學生到黑板上做一做。

剛開始兩位同學都井然有序,很快速地拿了卡片就往對應的圈裡擺放,到黑板上只剩一張卡片5的時候,兩位同學的手同時抓住了這張卡片,誰都不肯放。因為這張卡片兩位同學都需要,它既是15的因數又是20的因數,兩個圓圈裡都需要它,可是只有一張卡片啊,怎麼辦呢?這個時候,同學們都開始思考:既然只有一張卡片,那有沒有什麼好方法,可以讓卡片5既出現在15的因數的圈裡,又出現在20的因數的圈裡呢?

同學們圍繞著這個問題開始討論,立即就有同學提出:“可以把兩個圓圈相互靠近,當靠近到出現有一部分交叉時就停止移動。”“這是什麼意思呢,為什麼要這樣做呢?”“因為15和20有公因數,這樣做,兩個圓圈交叉的部分就可以看作它們共同擁有的因數。”“那兩個圓圈交叉的部分表示的意思應該是什麼?這裡面應該放什麼數字?”“表示的意思是15和20的公因數,這張卡片5就應該放在這里。”“這個交叉的部分只有5一張卡片嗎?”“不是,卡片1也應該放在這里,因為它也是15和20的公因數。”“那其他沒有交叉的部分呢?”“就是各自放15和20獨有的因數。”

最終,在學生和學生之間的討論,在老師和學生的一問一答之間,韋恩圖就這樣展現出來了。在這個過程中,老師沒有講授,而是通過一個游戲,利用只有一張卡片5的矛盾,通過學生自己的建構過程得到韋恩圖。很明顯,這位老師屬於陶行知先生口中的第三種老師――教學生學,這與數學新課標所說的:要注重啟發式教學,教師應該發揮主導作用,處理好講授與學生自主學習的關系,引導學生獨立思考、主動探索、合作交流的內容是一致的。

在這樣的課堂上,學生能夠主動參與、樂於探究,能夠在教師的指導和幫助下,進行正確或錯誤的嘗試,能夠自由表達自己的所思所想,能體驗到獲得成功的喜悅,而不是灌輸式地把書本內容教給學生。知識是沒有窮盡的,教師的意義應該在於教會學生學習,當學生走出了學校,沒有了老師在身邊,他仍然能夠運用學習的方法學習新知識和新技能。

總之,教學要不拘一格,獨具藝術性,講求藝術的備課方法,利用利用生活中的情景激發學生學習數學的興趣,追求從學會到會學、愛學的轉變。隨著時間的推移,教學一定會事半功倍,學生的學習成績也一定會更上一層樓。

構建小學數學高效課堂的有效方法

一、全面了解學生,加強針對性教學

課堂教學的主要服務對象是學生,所以要想達到打造高效課堂教學的目的,首先要對學生進行全面了解,只有全面掌握學生的情況才能夠抓住學生的特點進行有針對性地課堂教學,促進學生全面發展:

1、掌握學生的知識基礎與認知規律

學生在進行新知識學習活動時主要依靠的是以往自身所學到的知識來進行的,所以教師要想保證新知識傳授的有效性首先要對每個學生的知識基礎以及認知水平進行全面掌握,這樣才能夠制定最初的教學目標。教師制定的新目標不可以超過學生的知識基礎以及認知水平,否則學生的知識掌握就會出現斷層現象,不利於學生對新知識的掌握;

教師制定的教學目標也不可以低於學生的知識基礎以及認知水平,否則就會發生教師重復講述學生學過知識的現象,這兩種教學方法不僅不利於課堂教學效率的提升以及學生能力、教學質量,反而會拉低教學效率,使學生失去數學學習興趣,產生消極情緒。教師要掌握學生的學習情況,將生活情景拉入到數學教學中去,這樣才能夠提高學生的學習積極性。

2、掌握學生的'非智力因素

非智力因素包括很多因素,包括興趣愛好以及情緒等,這些非智力因素都會對學生產生非常大的影響。教師要注重培養學生的學習動機以及求知慾,這樣學生才能夠產生強烈的學習興趣,對數學產生積極的學習態度,主動參與到知識構建過程中去,這樣才能夠創建出高效的小學數學高效課堂。教師可以利用小學生好奇心強這一特點,向學生提出問題引出學生的認知沖突,給予學生探究學習的動力。教師還可以利用小學生愛玩游戲這一特點,將游戲引入到課堂教學之中,這樣學生不僅可以在游戲中學到數學知識,還能夠在學習知識的同時收獲快樂的回憶,激發學生的學習熱情。

二、採用靈活多變的教學方法,創新教學模式

教學方法是教師將知識傳遞給學生的載體,教學方法的好壞直接影響到學生的聽課態度。事實證明,教師採用靈活的教學方法遠遠比單調的講課有效得多,如果僅僅是老師一味的講解,不僅不能及時了解學生掌握知識的情況,同時讓學生感到單調和乏味,漸漸對數學學習失去興趣。

所以,教師要對傳統的教學方法進行創新,對以往教學方法採取“取其精華,去其糟粕”的態度,同時教師要汲取新穎的教學方式,將其融人自己的教學模式中。例如在課堂教學過程中,教師可以有效組織學生通過實驗、小組合作競賽以及課外討論等方式進行學習,這樣不僅可以讓學生學會合作,學會歸納和總結自己學習的數學知識點,同時也可以充分調動學生的積極性。

教師還可以通過實物展示或圖片展示直觀向學生講述其中的知識和道理,通過種種形式使學生熱愛數學學習,並掌握學習數學的方法與技巧。比如,在學生學習正方體的容積、體積的過程中,可以讓學生組成小組動手製作正方體、長方體,不僅能夠激發學生的好奇心,也能使學生對於本節課學習的知識有更深的了解和思考。這樣學生不僅可以在靈活多變的課堂學習中收獲快樂,也能在感受快樂的同時獲取知識,可謂“一舉兩得”。

三、有效應用激勵機制,增強學生的學習信心

據有關調查顯示,自發學習是效率最高的學習模式.小學數學教學高效課堂的打造,除了上述措施外,還應重復利用激勵機制,增強學生的學習信心,培養學生自主、自發學習的意識.在教學過程中,教師應盡可能多地抓取學生自我表現的機會,並適時給予評價和鼓勵.此外,在考核評定的環節,應優化考核標准,弱化成績評定標准,盡量從學生的綜合表現進行考核,兼顧學生的全面發展.同樣以“觀察物體”這一內容教學為例,同一物體在學生眼裡可能有不同的描述和評斷,在不同描述出現的時候,教師應盡量站在學生的角度去理解他們的思維,從創新思維方面給予他們肯定,再加強對學生思維方式的引導,這樣必然能收獲不錯的效果。

Ⅷ 如何打造小學數學高效課堂

導語:高效課堂即在實現基本教學目標的基礎上,追求更大的教學效率與教學效益。這種追求是在完成教學任務的同時,培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力,為學生的可持續發展打下堅實的基礎,實現學生綜合素質的全面提高。

如何打造小學數學高效課堂

一、什麼是高效課堂

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠達到相當高的目標的課堂,具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達到教學目標的效率較高、效果較好,並且取得教育教學的較大影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界,高效課堂基於有效教學。

在實踐中,我認為:課堂的高效,始於教師,源於學生。高效課堂是“圍繞學生、服務學生、激發學生、發展學生”的教學活動。主要從以下幾個方面來體現。

1.師生關系:改變教師原有的“唯我獨尊”的課堂地位,構建和諧融洽的師生關系,從而打造出生動和諧的課堂。

2.教師的課堂作用:教師要作為引導者,和學生共同學習進步,也可以說要圍繞學生展開一切教學活動。

3.學生的學習效果:看學生在學習中的自主的程度,合作的效度和探究的深度。

總之,高效課堂應該是學生學會學習的課堂,是朴實、簡易的課堂:沒有學生的認真自學,不新授;沒有學生的充分獨立的思考,不交流;沒有發現學生學習的障礙,不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習,在質疑問難中探究學習,在討論合作中探究學習,在自我展示中探究學習,在問題解決中探究學習,在實踐活動中探究學習,突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。

二、怎樣打造高效課堂

1.改變傳統教學模式,建立良好師生關系。

長期以來,課堂教學一向強調“師道尊嚴”。“教師講,學生聽”,“教師演,學生看”,“教師寫,學生抄”……教師往往決定著教學的內容和進度,學生處於被動的狀態。要打造高效的課堂,首要的任務是要改變師生以往不平等的關系,營造寬松和諧的教學氛圍。特別在小學,小學生的心理發展還極不成熟,教師的言行對學生的發展會產生很大的導向作用,所以在課堂上,教師不能擺“架子”,語言應該友善親切,態度應該和藹可親,無論是講授知識還是與學生交談,都應充分尊重和熱愛學生,努力成為學生學習的引路人。教師要善於用放大鏡發現學生的閃光點,對待學生以表揚和鼓勵為主,對學生的表現不可輕易否定,否則就會挫傷學生的學習積極性。正所謂“親其師,信其道”,教師要放下架子,與學生多溝通,跟學生交朋友,在生活上、學習上多關心他們,從而激發學生對老師的愛、老師所教學科的愛。其次,教學要平等,要面向全體施教,不能偏愛學習成績好的.學生,而忽略學困生。設計的問題應有引導性和層次性,能夠引起不同程度的學生思考,使所有的學生都被教學內容吸引,並在教學的過程中獲得成功的體驗。在課堂教學過程中,教師要盡量多給學生一些主動學習的機會,使課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生樂於參與學習活動的先決條件,學生在不感到壓力的情況下,在喜愛老師的前提下,自然會樂於學習,當然也就達到了提高教學效率的效果。

2.減少機械化教學程序,加強科學化導學實踐。

小學生年齡小,自製力差,學習時心理因素影響佔主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律,把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。在課堂教學中,應力求形式新穎,寓教於樂,減少機械化的程序,增強學生學習的興趣。學生學習目的明確,學習態度端正,是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會,不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育,使學生明確學習數學的社會意義,看到數學的實際價值,從而產生良好的學習動機。例如:學習了“長方形面積的計算”後,可以讓學生量出家中電視機的長和寬,然後求出它的面積;或讓學生想辦法求出學校沙坑的面積。學生通過自己親身實踐,體驗到數學知識在生活中的實際應用,從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中,逐步明確學習的意義,對探求數學知識產生了樂趣,在以後的數學學習中,就能一直保持積極進取的態度。

3.廣泛採取激勵措施,靈活運用教學方法。

根據小學生身心發展特點,適當開展學習競賽,是激發學生學習積極性的有效手段。有研究表明,小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習,學習效果更加明顯。在競賽中,由於強烈的好勝心、好奇心驅使,他們總希望爭第一,總想得到老師的表揚,我們利用這種心理,可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽,如“看誰算得快又對”“看誰的解法多”“比誰方法更巧妙”等,讓學生“大顯身手”。比賽形式可以多種多樣,既可以全班比賽,又可以分男女同學比賽或分小組比賽,還可以將學生按能力分組比賽,總之要使每個學生在各個層面上獲得成功,想辦法讓每個學生體驗到學習成功的快感,這樣對小學生的激勵作用將會更大,他們參與學習的熱情就會更高。

4.緊密聯系生活實際,激發學生學習興趣。

數學源於生活,生活中又充滿著數學。在數學教學中,我們要緊密聯系學生的生活實際,在現實世界中尋找數學題材,讓教學貼近生活,讓學生在生活中看到數學,摸到數學,從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠,高不可及;不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓,虛無縹緲。數學教育的目的是讓學生獲得必需的基本數學知識和技能,因此可以改革家庭作業形式,突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數量關系以後,我布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物,按單價獨立計算價錢,學生興趣十分濃厚。重視數學學習的應用性操作,強化學數學、用數學的觀念,使學用緊密結合,這正是應試教育所嚴重缺乏的,也是我們改革數學教學必須不斷加強的內容。類似的活動還有:在“元、角、分”的認知教學中,開展模擬購物活動;在“分類統計”的教學中,讓學生統計一周所要學的功課、每門功課的節數等;在學習“米、千米”的教學中,領著學生去操場上數步伐,估計長度,等等。

綜上,課堂教學是一門學問,具有極強的藝術性。打造小學數學高效課堂教學,要研究的方面還很多,但最關鍵的還是教師。教師的基本素質,教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師,我們要不斷地更新教育觀念,本著“一切為了學生的發展”,以教學理論作指導,力爭通過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習效率。

Ⅸ 打造小學數學高效課堂的有效方法

導語:數學課程標准指出:學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。建構主義學派認為,教師要從知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者、促進者,應當在教學中採取全新的教學模式、教學方法和教學設計思想,徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。

打造小學數學高效課堂的有效方法

一、明確數學教學目標,為高效課堂做好准備

高效課堂的打造需要教學目標作為指引。因此,制定教學目標是高效課堂的首要工作。從目前來看,小學數學目標可以分為三維目標,既強調學生在課堂上掌握數學知識和技能,同時學生的情感也應得到有效發展。此外,數學教師還應該妥當處理數學整體目標與每節課具體教學目標的關系。

以人教版小學數學二年級上冊《長度單位》這一課的目標設定為例。知識目標:(1)通過學習,學生認識到使用統一長度單位的意義。(2)學生初步學會利用長度尺對物體進行測量。(3)初步認識什麼是米,什麼是厘米,即對米和厘米有清晰的概念。能力目標:學生能正確選擇合適的測量工具進行簡單測量。情感目標:(1)學生逐步養成合作探究的習慣。(2)逐步意識合作的意義。明確教學目標,數學教師進一步思考實現目標的方法。這無疑為高效課堂打造做好充分准備。

二、激發數學學習興趣,為高效課堂奠定基礎

高效課堂構建的基礎是學生數學興趣的激發。如果學生的數學興趣沒有得到深度發掘,課堂教學將毫無生氣可言,更談不上高效課堂的構建。

因此,數學教師應設計能瞬間將學生興趣點燃的導入。以人教版小學數學二年級上冊《認識時間》這一課的導入為例,教師以謎語導入新課。謎語是這樣的:我有一個好朋友,嘀嗒嘀嗒不停走,叫我學習和休息,請你猜猜它是誰?謎語說完,教師讓學生努力猜猜這位好朋友是誰。家裡有鬧鍾的同學一下猜出這位好朋友是鬧鍾了。教師繼續說:“同學們非常聰明,那想不想學習時間呢?”基於時間這個概念較為抽象,於是,教師拿出一個大鍾,讓學生形象認識分針、時針、秒針,以明確時間的概念。實踐證明,謎語為學生喜愛的切入方式。因此,在構建高效數學課堂時,教師應多了解學生的喜好,有針對性的導入,為高效課堂奠定良好基石。

三、優化數學教學過程,為高效課堂做好保證

經研究發現,小學生對某一事物的關注時間不會持續很久。因此,數學教師應以豐富多樣的教學方法維持學生對事物的關注度。以下筆者從提供數學探究、小組合作學習和多媒體技術的運用這三方面進行深入解析,為高效課堂的構建做好保證工作。

1.提供數學探究,突出學生主體

建構主義理論認為,學生需要用探索法去建構知識的意義。同時,有研究表明,學生渴望有機會成為知識的發現者。這種願望在小學生身上表現得非常強烈。因此,提供數學探究機會是打造數學高效課堂中不可或缺的一部分。以人教版小學數學六年級下冊《統計》這一課的教學為例。在學生學完條形統計圖、橫向條形統計圖、柱狀統計圖、折現統計圖、扇形統計圖,並了解每種統計圖的特點後,教師設計這樣的問題供學生探究:(1)假設教師需要統計六年級各個班的學生總人數,應該選擇何種統計方式?請說出選擇該種統計方式的理由。(2)假設讓你調查班上同學的興趣愛好,並分析哪種愛好人數最多,請問應該選擇何種統計方式,並說出選擇的理由?學生通過探究,不斷得出各種統計圖形的特點,並分析出條形、折線、扇形統計圖分別適合運用於哪種方面的統計。

2.小組合作學習,提升數學能力

小組合作學習有利於學生思維的發展。學生通過分工合作,互相幫助,數學能力容易得到大幅度提升。以人教版小學數學六年級上冊《負數》這一課的教學為例,教師為了引出負數的概念,首先舉例。如學校的小賣部,11月份賺了2300元,12月份卻虧了500元;本學期班上新轉來10名學生,又轉走了10名學生。教師一開始明確這些由相反詞語和具體數量結合起來組成了相反意義的量。現在,請同學們以小組合作形式嘗試用數學方式表示這些量。在小組合作中,有些學生舉出更多類似的.相反意義的量,並積極嘗試用數學方式展現出來。提前預習的同學發現,可以用“―”表示負數,用到教師的實例就是表示轉出去的10名同學;可以用“+”號表示正數,用到教師的實例就是表示轉進來的10名學生。

3.引進多媒體技術,豐富教學形式

小學數學教學中有一些知識需要學生具備一定的想像能力才能夠理解。但小學生的思維以直觀為主。因此,這就需要教師引進多媒體技術,將難點化解,以直觀形式呈現數學內容。此外,多媒體技術的引進還有利於數學教學形式的豐富。這些對高效數學課堂的打造是非常有利的。

以人教版小學數學二年級上冊《觀察物體》這一課的教學為例,為了突出“物體在不同角度觀察下形狀是不一樣的”這個知識點,教師引進多媒體進行授課。教師利用多媒體展示同一圖形的正面、側面和上面,這些依據觀察者角度的變化而變化。如果不藉助多媒體進行圖形展示,學生很難理解物體會因觀察角度的不同而發生變化。

總之,打造高效數學課堂教學模式需要教師持之以恆,需要教師不斷探索前進。教師需要明確的是,僅僅傳授知識的高效課堂是遠不能滿足小學生的求知慾的,教師更應以技能傳授為主,教會學生學習和探究的方法。只有這樣,學生才會在數學的世界裡找到快樂,並有所創新和發展。此外,在知識經濟時代,數學教師應補充“知識能量”,為高效課堂的打造做好十分准備,以讓自身在數學教育領域取得突破性進展。

如何打造小學數學高效課堂

一、合理設定教學目標

准確把握課程標准,設定科學合理教學目標。要切合學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律、心理及數學學科特徵,既要有知識和技能目標,又要有情感態度和價值觀目標,要准確定位,目標要具體、明確、可觀察、可測量。

例如教師在教學《認識平行四邊形》時,首先從學生的實際入手,選取日常生活中學生能夠接觸的物體圖片,讓學生找出平行四邊形,再要求學生“說說生活中哪些地方能看到平行四邊形”從而激活學生已有的平行四邊形的感性認識。接著讓學生做一個平行四邊形,並總結抽象出平行四邊形的圖形,引導學生通過觀察、測量,自主發現平行四邊形的基本特徵。通過讓學生量出平行四邊形兩條對邊間的距離,引導學生認識平行四邊形的高和底,揭示高和底的意義。此案例抓住了本課重點,在具體活動中認識平行四邊形,知道了它的基本特徵並認識平行四邊形的高和底;通過觀察、操作、比較等探索過程,發展了空間觀念;通過應用,培養數學應用意識,增強認識平面圖形的興趣。這樣使目標具體、明確。

二、精心設計預習任務

引導學生找到已會點和疑難點,依據自身經驗進行預習,幫助學生形成自身的體驗和感受,為掌握新知識做好充分准備。同時教師檢查,及時調整教學方案,准確把握教學起點。通過預習不但可以提高課堂教學的有效性,還可以培養學生的自學能力。

三、有效創設學習情境

根據小學生的認知規律、心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助於激發學生學習興趣,產生對新知識探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有挑戰性的。不能只圖表面上的熱鬧、新奇,拘泥於過多的非數學信息,也不能幹擾和弱化數學知識和技能的學習和數學思維的發展。情境創設是手段不是目的,在創設情景時要便於學生探索,千萬不可為創設而創設。

例如教師在教學《三角形的認識》時用多媒體出示現實生活場景圖。讓學生仔細觀察場景圖,找出其中的三角形並引入課題,然後要求學生再列舉一些生活中見到過的三角形的例子,激發了學生的學習興趣,同時為學習新知打下了基礎,從思想上吸引學生主動參與學習活動。再如:學習了“長方形面積的計算”,可以讓學生量出家中電視機的長和寬,然後求出它的面積;再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐,體驗到數學知識在生活中的實際應用,從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中,逐步明確學習的意義,對探求數學知識產生了樂趣,在以後的數學學習中,就能一直保持積極進取的態度。

四、恰當選用教學手段

根據教學目的、教學內容、教學條件,既要熟練掌握投影、視頻、計算機等現代媒體的應用,又要重視掛圖、標本等傳統媒體的應用。多媒體教學對激發學生學習興趣,培養學生的空間想像能力和創造力,具有不可替代的作用。但任何教學手段都有它的局限性。如在教學《厘米的認識》時,運用傳統的“米尺”進行教學,讓學生親眼看到“1厘米”的長度,用手比畫一下“1厘米”的長短,教學效果會更直觀,學生對厘米的認識會更感性。如在“元、角、分”的教學中,可開展模擬購物活動;在“分類統計”的教學中,可讓學生統計一周所要學的功課,每門功課的節數等;在學習“米、千米”的教學中,我領著學生去操場上數步伐、估計長度等。所以,我們在選用教學手段的時候,應注重一個“實”和一個“適”字,這樣才能提高課堂效率。

五、精心設計課堂練習

練習是教師了解學生掌握知識的一種方式,也是教師及時了解教學狀況調整教學內容的一種措施,因此,在練習題的設計上教師既要考慮全體學生的知識掌握情況,也要兼顧優等生的學習潛能的挖掘情況針對這樣的狀況,教師在設計練習時要遵循以下一些原則:注重練習的基礎性,面向全體學生;注重練習的多樣性,提高學生的興趣;注重練習的層次性,提高學生的能力。這樣可讓不同層次的學生學得有興致,有活力,使課堂教學更有成效。

六、及時反思教學成效

新課程強調教師對教學進行反思,教師要反思教學目標、教學方法、教學設計、教學結構、時間安排等。通過課堂聽學生答問、查學生作業、看學生操作等途徑,獲取學生真正理解、掌握、運用知識的程度和判斷學生獲得基本技能的實際水平。教師要養成在平時教學中進行反思的習慣,才能教學相長,課堂教學才更有效。

總之,提高數學課堂教學的有效性是一個長遠常新的課題,不能一蹴而就,教師只要在自己平時工作中不斷學習、不斷反思、不斷改進,要做個有心人,讓數學真正成為學生願學、樂學的學科,只有這樣,才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間,才能調動大多數同學的學習積極性;才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質,才能真正把課堂教學的有效性落到實處。

Ⅹ 打造小學數學高效課堂的技巧

導語:教學作為一種有明確目的性的認知活動,其高效性是廣大教師共同的追求。高效教學要以學生的發展為根本宗旨,教師必須具有一切為學生發展的思想,運用科學的教學策略,使學生樂學、學會、會學,實現全面發展、主動發展和個性發展。要實現學生的高效學習,教師必須實施有效教學,構建高效課堂。

打造小學數學高效課堂的技巧

一、教師要處理好角色,真心關愛學生

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者,在這個學習過程中,教師要以學生為本,依學定教,引導學生用自己的心靈去領悟,用自己的觀點去判斷,用自己的語言去表達,讓課堂成為學生自主發展的舞台。要做到這一方面,教師首先要及時轉變觀念,真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。

教師喜歡品學兼優的學生是一種本能,而喜歡學差生更是一種境界。怎麼與學差生建立和諧的師生關系呢?首先教師要用平等的心態對待他們。當他向你求知時,你要用更大的耐心與心細去幫助他;上課時,明知這部分學生認識能力有限,就不要用深難的問題去為難他,這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。其次要幫助他們樹立或找回一些學習的自信。課上可以用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答,以讓其產生成就感,提高其學習興趣,激發他參與學習的積極性。而當他違反紀律時,一定要嚴厲地批評他,但絕不能批評之後,與他反目為仇,流露出討厭他的情緒,而是要繼續關心他,找出他一些細微的閃光點,鼓勵他進步。只有這樣,他才會認為你是真心對他,而把你當真朋友,願意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系,那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。

二、充分的課前准備是高效課堂的前提基礎

“教學目標要有預設性”。沒有充分准備的課,肯定是低效或無效的。上課就好比打仗,備課就好比戰前的備戰。《孔子兵法》說得好:“知己知彼,方能百戰不殆!?”備課之關鍵在於備知識、備方法、備學生,三者缺一不可。備知識就是“知己”,備學生就是“知彼”,而備方法就是研究戰略戰本。古人說“高效方能為師”,故教師備課時,要根據教學內容、學生情況,准確定位知識目標,不僅要充分考慮到三維目標的統一,還要兼顧好、中、差三個層次,不同層次的學生要求達到的目標要各不相同,要避免一概而論。另外,在備課時,教師首先要明確每節課教學的重點與難點,這不在於面面俱到,而是需要有的放矢;體會學生學習過程中的困難之處,重點加以突破。這節課你雖然設計得很精彩,但是必須符合你這個班學生的認知水平,如果不符合,就必須修改,因為這是關繫到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在,而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。關於教學方法的設計,應與學生的個體情況結合起來,孔子說:因材而施教,所以方法應是靈活多樣的,它是根據知識的難易度和學生的認知水平來確定的。

三、課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵

數學課程標准指出:“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

1.復習導入,出示學習目標。

有趣的導入,可以激發小學生的學習興趣,喚醒他們的求知慾望。因此,教師一進課堂就可以讓學生欣賞與學習內容有關的音樂、圖片或視頻,也可以講一個小故事導入,這樣,既能激發學生的學習興趣,又可以提高數學課堂的.效率。

2.設置自學提示,引導學生進行自學。

課前准備好小黑板或口算卡片或多媒體等材料,通過讓學生看,使其明確自學什麼內容,分幾步自學等,教師要指導學生自學的方法,如圍繞例題,邊看書、邊討論、邊解決計算的方法和疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出,低年段學生可以用比賽方式進行,因為比賽可以激發小孩子的求知慾望,調動他們學習的積極性,從而提高數學課堂效率。

3.交流反饋,檢測學習目標。

教師在學生交流反饋後及時給出兩三個檢測題,讓學生獨立完成,這不僅激發學生的探究慾望,而且給學生創造了暴露問題的機會,訓練和診斷的目的同時達到了。

4.當堂練習,培養能力。

通過當堂練習,可以使學生進一步鞏固對新知的理解,培養學生獨立完成作業和規范解題的習慣。作為新課標下的數學練習設計,應體現它的效度,突出現實性、發展性和活動性。

四、形成良好的習慣,為高效的課堂保駕護航

俗話說:“習慣成自然”。讓學生形成良好的課堂常規習慣是教師組織教學能否成功的重要條件之一,所以要致力培養,在培養過程中難免會有反復。我們要善於抓反復,反復抓,培養學生的良好的課堂常規習慣。在教學中,教師應引導學生以極其認真的態度全身心的投入,如:課前准備好學慣用品,學慣用品擺放有序,課堂作業本簿課前分發到位,上課時認真聽講,積極思考,踴躍回答問題,認真審題,按時完成作業,計算後,要認真檢查“一步一回頭”,認真書寫等,逐漸學生養成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是有效數學教學的基礎保障。

五、運用信息技術手段師是高效課堂的重要策略

教師在以多媒體和網路為基礎的信息化環境中實施課程教學活動,對課程教學內容進行信息化處理,使之成為學習者的學習資源,並提供給學生共享。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學,感覺對教學很有幫助。

總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性,我們必須本著“一切為了學生的發展”,以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習效率。

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