數學分類和整理學到了什麼信息

❶ 數學中知識點歸類的好處有哪些

數學知識點的歸納有以下好處：
1,知識點歸類能讓你清楚的知道每個知識點的用途，以及它們之間的內在聯系。
2,他能幫助你准確把握書本中的重點，難點。加深對各個知識點的理解和應用。
3,特別在做完一個題後要學會歸納這個題都用了哪些知識點，以方便下次遇到這類題時，能夠做出迅速的判斷用哪些知識點去解決這個問題。

❷ 分類屬於數學的什麼能力

《分類與整理》在數學課程標准中屬於「統計與概率」領域中「統計」這部分的內容。
小學數學的分類和整理，主要是培養小孩的觀察能力，首先是發現什麼是同樣和同一類，同一類的相加和相減，是訓練小孩數數和加減的基礎能力，第二是引導小學生對於自然和日常生活的觀察，數字和加減就是日常生活和自然的最基礎的總結，其它數學規律，特別是小學的數學規律和日常生活和自然明顯相關，第三數學本來就是歸類的，成類別的，比如時間、長度、錢、距離等等都是按類來教導學生的。

❸ 小學數學一年級分類與整理在整個小學數學中處於什麼地位

《小學數學》一年級上冊1數一數2比一比31～5的認識和加減法4認識物體和圖形5分類66～10的認識和加減法數學樂園711～20各數的認識8認識鍾表920以內的進位加法我們的校園10總復習後記《小學數學》一年級下冊1位置220以內的退位減法3圖形的拼組4100以內數的認識擺一擺，想一想5認識人民幣6100以內的加法和減法（一）7認識時間小小商店9統計10總復習《小學數學》二年級上冊1長度單位2100以內的加法和減法（二）我長高了3角的初步認識4表內乘法（一）5觀察物體6表內乘法（二）看一看擺一擺7統計8數學廣角9總復習《小學數學》二年級下冊1解決問題2表內除法（一）3圖形與變換剪一剪4表內除法（二）5萬以內數的認識6克與千克7萬以內的加法和減法（一）有多重8統計9找規律10總復習附頁《小學數學》三年級上冊1測量2萬以內的加法和減法（二）3四邊形4有餘數的除法5時、分、秒6多位數乘一位數7分數的初步認識8可能性9數學廣角擲一擲10總復習後記《小學數學》三年級下冊1位置與方向2除數是一位數的除法3統計4年、月、日製作年歷5兩位數乘兩位數6面積7小數的初步認識8解決問題設計校園9數學廣角10總復習後記《小學數學》四年級上冊1大數的認識1億有多大？2角的度量3三位數乘兩位數4平行四邊形和梯形5除數是兩位數的除法6統計你寄過賀卡嗎？7數學廣角8總復習附頁後記《小學數學》四年級下冊1四則運算2位置與方向3運算定律與簡便計算營養午餐4小數的意義和性質5三角形6小數的加法和減法7統計8數學廣角小管家9總復習後記《小學數學》五年級上冊1小數乘法2小數除法3觀察物體4簡易方程量一量找規律5多邊形的面積6統計與可能性鋪一鋪7數學廣角8總復習《小學數學》五年級下冊1圖形的變換2因數與倍數3長方體和正方體粉刷圍牆4分數的意義和性質5分數的加法和減法6統計打電話7數學廣角8總復習《小學數學》六年級上冊1位置2分數乘法3分數除法4圓確定起跑線5百分數6統計合理存款8總復習《小學數學》六年級下冊1負數2圓柱與圓錐3比例自行車里的數學4統計5數學廣角節約用水6整理與復習（1）數與代數（2）空間與圖形（3）統計與概率（4）綜合應用郵票中的數學問題編者寄語後記

❹ 《分類與整理》說課稿

作為一名教師，時常會需要准備好說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿要怎麼寫呢？下面是我整理的《分類與整理》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《分類與整理》說課稿1

一、說教材

《分類與整理》是九年制義務教育課程標准實驗教科書一年級數學下冊第三單元的內容，它是在學生較少的相關生活經驗的基礎上進行的。目的是培養學生能根據事物的特徵把事物進行分類。

二、說學情

一年級小朋友他們的年齡小，喜歡做自己喜歡的事情，教材中的情境圖很適合孩子們的心理，所以我創設情境導入，並在這個情境主線的貫穿之下，開展由淺入深的分類操作活動，由觀察、討論方法，到能夠按照單一標准分類，最後發現物品能夠按不同標准進行分類，活動中力求遵循知識的發展規律和學生的認知主動性，密切數學與生活的聯系，充分調動學生的學習主動性，讓學生參與到學習的全過程之中，使學生在觀察、操作中學會分類，掌握分類方法，培養他們的思維能力與概括能力。

三、說教學目標

1、會根據不同的標准進行分類，會說出分類的方法。

2、能夠用自己的方式記錄分類的結果。

四、說教學重難點

教學重點：在於孩子們能按給定的標准或自己選定的標准進行分類，體會分類標準的多樣性。

教學難點：在分類的過程中體驗分類結果在單一標准下的一致性和不同標准下的多樣性。

五、說教法、學法

一年級學生年齡小，經驗少，但樂於接受新鮮事物，思維活躍，因此本節課在教、學法上突出了以下特點：

1、聯系實際，從生活中學

在我們的生活中，到處充滿著數學。本節課我注重把數學知識與實際生活聯系起來，為學生提供豐富的感性認識和生活經驗，激發他們學習的興趣，為實施創新教育打下良好的基礎。

2、參與合作，在交流中學

交流與合作是知識經濟時代社會發展的需要。本節課我注重讓學生通過小組的合作操作與討論交流來發現問題及解決問題，培養他們團結協作的優良品質。

六、說教學過程

本節課我主要設計了三個教學程序：情境導入——探索新知——實踐應用

(一)情境導入，初步感知分類。 我出示了兩個書架，讓孩子觀察兩個書架有什麼不一樣的地方，接著我問了一個問題：如果要看《365夜故事》，你更願意從哪個書架上找?說說你是怎麼想的。這個環節可以在孩子們心裡為分類和整理做下鋪墊，整理過的書架是更容易找到我們需要的書籍的。

(二)探索新知，探究分類方法

教材首先呈現的是游樂場門口的小朋友，手裡拿著很多氣球，通過觀察，你能把氣球分分類嗎？可以怎麼分？讓學生拿出學具進行小組合作把氣球分一分，體驗分類標準的多樣性。請同學們按形狀分看看每種氣球各有幾個，把你分得結果記錄在紙上。（可以擺一擺，寫一寫）展示記錄方法，讓學生評價。按顏色分你是怎麼分的？動手操作並記錄結果。

(三)鞏固練習

在這個環節，我安排了教材上練習的第二題。

本節課，學生在實踐中學會了按單一標准、不同標準的分類方法，體驗到分類與整理在實際生活中的應用，讓我們在實踐新課程的過程中共同提高，共同成長!謝謝大家!

《分類與整理》說課稿2

各位領導，老師：

大家好！

今天我的說課內容是一年級數學下冊第三單元《分類與整理》。

本節課我將從學習目標的制定、教學評價的設計、學習流程的安排等方面進行說課。

一、學習目標的制定

本節課我依據以下三個方面來制定目標。

基於課程標准

《數學課程標准》有關本課的要求是：

1、能根據給定的標准或者自己選定的標准，對事物或數據進行分類，感受分類與分類標準的關系。

2、經歷簡單的數據收集和整理過程，了解調查、測量等收集數據的簡單方法，並能用自己的方式（文字、圖畫、表格等）呈現整理數據的結果。

基於教材

分類與整理這節課屬於小學數學統計與概率這部分知識，本節課位於一年級下冊第三單元第一課時，它是在學生學會了按一定的標准分類的基礎上進行學習的。也是在整個小學數學教材中第一次提出「分類」這個概念，它是今後學習統計表，統計圖的基礎。

基於學情

針對一年級學生的年齡特點他們參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，我在教學中設計一些趣味性較強的學習形式，向學生提供充分的活動機會，調動學習的積極性。通過簡單調查，我發現由平常生活經驗的積累，學生已有一定的分類能力。如可以區分水果和蔬菜，可以根據事物的表面的特徵（如顏色）進行分類。但發展到根據概念，即客觀事物抽象的、本質的特徵進行分類還需要進一步的學習。

基於以上分析，我制定本節課的學習目標是：

1、學生通過擺一擺、分一分活動，能按不同標准對事物進行分類，並會用自己的方式進行整理。

2、學生根據統計的結果，會對數據進行簡單的分析。

教學重點：經歷分一分的過程，能夠用自己的方式呈現出分類的結果。

教學難點：學會按不同分類標准進行分類。

二、評價設計：

1、學生通過同桌合作擺一擺、分一分，塗一塗，會藉助學具正確地按不同的標准對事物進行分類，並會根據分得的結果進行統計。

2、通過師生互動和練習反饋，學生能正確地進行簡單的數據分析。

《分類與整理》說課稿3

一、 單元教學內容：

第三單元(分類與整理)

二、單元教材分析

分類是一種基本的數學思想。它是根據一定的標准，對事物進行有序劃分和組織的過程。分類能力的發展，反映了兒童思維的發展，特別的概括能力的發展水平。在實際生活中，分類思維有著廣泛的應用。本單元主要是為了讓學生掌握初步的分類方法。先讓學生學會按一定標准分類，然後，讓學生自己選擇不同標准分類，並對分類結果作出簡單的整理與分析。

三、學情分析

一年級學生，年齡小生活經驗少，教材將本部分教學內容由原來的一年級上冊調整到下冊學習，並且在原來只單純教學分類進行簡單數據統計的基礎上增加了對數據的整理和用簡單統計表表示結果的內容。這時候的學生經過了一學期的學習生活之後，對周圍的一些實際現象或事物有了一些觀察和思考的意識，他們強烈的好奇心和樂於觀察、思維活躍的特性有利於更加深刻的理解本部分教學內容。更有利於培養學生從根據事物的非本質的、表面的特徵把事物進行分類，發展到根據事物的功用進行分類，最後能夠根據客觀事物抽象、本質的特徵進行分類的能力，並能用簡單統計表表示分類結果。從而初步促進學生邏輯思維能力的形成和發展。

四、單元教學目標

1、使學生能夠根據給定的標准或自己選定的標准進行分類，體驗分類結果在單一標准下的一致性和不同標準的多樣性。

2、使學生經歷簡單的數據整理過程，能夠用自己的方式(文字、圖畫、表格等)呈現分類的結果。

3、使學生能夠對數據進行簡單的分析，並能根據數據提出簡單的問題。

五、內容安排及其特點

1、 教學內容和作用

分類思想是一種基本的教學思想。它是根據一定的標准，對實物進行有序劃分和組織的過程。心理學和教育學的研究成果認為，兒童數概念的形成起始於對物體集合的感知，他們對物體數目的理解是建立在對物體的匪類、排序和比較多少的基礎上的。因此，歷來的教科書都講分類、排序和比多少作為學生徐誒數和計算的知識准備，安排在准備課中。

由於《標准(2011)》講「分類」放在了「統計與概率」領域，突出了分類與統計的密切聯系，解開了在上一輪教材實驗中教師對於教學「分類」這一單元內容的「目的」的.困惑。

2、教材編排特點

1、從解決問題的角度出發，設計了學生熟悉而又現實的學習活動，讓學生體會統計的完整過程。由於統計過程本身就是一個解決問題的過程，教材注重體現了這一點，讓學生體會用統計解決問題的全過程。如，例1通過解決簡單而又熟悉的實際問題「有這么多氣球，可以怎樣分類呢?」引入，並給出了具體的解決問題的過程，之後再分析計數的結果，解決一些簡單的問題。例2的安排也是類似的。從而讓學生體會到了分類的含義、方法及目的，突出了分類的實際意義，又完整的體驗了統計的全過程。

2、為學生的探索留出了空間，尊重學生的個性發展。例1中，對氣球分類計數結果的呈現是學生通過自由探索得出的。例2中，學生自行選擇標准進行分類計數也給學生留出了探索的空間，並且可以引發學生對於分類的深層次的思考。這些都充分體現可對學生個性發展的尊重。

3、從易到難，坡度合適。本單元在難易程度的把握上非常注意由易到難。例題設計由給定標准到自己選擇標准、由單一標准到不同標准、由形象的表達分類結果到利用統計來表達。練習中由簡單的基本訓練到復雜的綜合訓練、由只記錄結果到在記錄的基礎上進行數據分析和提出問題等，難度逐漸加大。

六、本單元課時安排

本單元用3課時進行

七、單元教學建議與注意事項

1、為學生提供充分地從事教學活動和交流的機會，使學生從中體會分類的意義。可以設計各種形式的分類活動 ，如分學具、整理書包等。使學生充分體驗分類，培養動手操作的能力和合作學習的意識。

2、要重視學生的經驗和體驗，緊密結合學生的生活設計徐誒素材。

首先，在引入時，應注意由熟悉生活情境引入，突出分類的實際需要。其次，可結合學生的日常生活組織分類活動。如整理書包、整理自己的房間，讓學生感受分類在生活中的作用。最後，教學中要結合具體情境強調分類結果正確的重要性，同時要將分類結果的呈現方式由實物圖逐步過度到圖和表。

3、對學生不同的方法可以可定但要有引導，突出分類的實際意義。

首先因為學生的知識經驗不同，對問題的理解和看法也會千差萬別。體現在對物品的分類上，選擇的標准往往不同。對於學生對所選標准所作的解釋，合理的應當肯定。但不要過多引導學生找不同標准，否則會使分類失去意義，也將難以駕馭課堂。

七、分課時分析教學重難點

例1的教學重點是掌握不同的標准進行分類的方法，在具體分類過程中做到不重復不遺漏。難點是會用不同的標准進行分類。例2的教學重點是讓學生會按不同標准進行不同的分類，並用簡單的統計表表示分類的結果。難點是體驗不同分類標准下的結果的多樣性。這里關鍵還要讓學生從中體會到雖然分類標准不同，分類結果也不同，但是有一點是相同的，那就是物品的總數是不變的。

❺ 一年級下冊數學中第三單元分類與整理屬於數與代數領域嗎

不是的。
分類與整理是要求學生根據給定的標准進行分類，初步掌握分類計數的方法，體會分類結果在單一標准下的一致性，學會按不同的標准進行分類，體驗分類結果在不同標准下的多樣性，並能根據具體情況自定分類標准，體會分類的實際意義。
數與代數」部分是義務教育階段數學課程的重要內容。這部分的內容包括數的概念、數的運算、數量的估計;字母表示數,代數式及其運算;方程、方程組、不等式,函數等。不屬於一年級的教學課程內容。

❻ 一年級數學分類與整理有什麼信息

「分類與整理」《數學課程標准》指出:「數學教學,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的經驗和已有的知識出發。

❼ 小學數的分類與整理

分類標準的多樣化，會自定標准對物體進行分類計數。
1、學生通過分一分的活動，初步體會分類的思想，培養初步的分類能力。
2、通過操作學會分類方法，能選擇一定的標准對物體進行分類，並對分好的物體進行簡單的統計。初步養成有條理地思考問題、整理物品的習慣。
3、讓學生體會到生活中處處有數學，養成有條理的生活習慣，能用學到的知識解決生活中的實際問題。

❽ 分類與整理屬於數學哪個領域

分類與整理屬於數學統計與概率領域。

《分類與整理》在數學課程標准中屬於「統計與概率」領域中「統計」這部分的內容。數學課程標准對這節課提出的目標是：

1、能根據給定的標准或自己選定的標准，對事物或數據進行分類，感受分類與分類標準的關系。

2、經歷簡單的數據收集和整理過程，能用自己的方式（文字、圖畫、表格）呈現整理數據的結果。

《分類與整理》的教學目標：

1、學生通過分—分的活動，初步體會分類的思想，培養初步的分類能力。

2、通過操作學會分類方法，能選擇一定的標准對物體進行分類，並對分好的物體進行簡單的統計，初步養成有條理地思考問題、整理物品的習慣。

3、讓學生體會到生活中處處有數學，養成有條理的生活習慣，能用學到的知識解決生活中的實際問題。

❾ 小學數學分類思想的意義和教學策略

小學數學分類思想的意義和教學策略 篇1

一、相關研究綜述

分類思想是一種基本的數學思想。它是根據一定的標准，對事物進行有序劃分和組織的過程。

關於分類思想的具體作用，強振宇、楊磊認為當知識積累到一定的程度就需要運用分類、歸納的思想來幫助學生建構自己的知識網路，以及能夠增強思維的縝密性和提高解題的能力。鄭毓信認為分類能夠為相應的抽象提供必要的基礎和為如何逐步深入地去開展認識指明可能的途徑。

關於如何滲透分類思想，強振宇、楊磊認為在教學中進行數學分類思想的滲透， 應挖掘教材提供的機會，把握滲透分類思想的契機；通過掌握合理的分類方法來理清數學知識；引導學生進行分類討論來解決復雜的問題。顧爭光認為應挖掘學生的生活經驗，應把學生生活中的分類經驗遷移到數學中來；分類思想只有通過不斷的思考、運用，才會被內化成學生自己的東西，形成數學方法；教學時要靈活運用分類思想，注重訓練學生思維的條理性和概括性，促進分類思想方法的形成。吳振金認為重點讓學生學會選擇不同分類標準的方法，從而培養學生思維的開闊性和靈活性。 鄭毓信教授認為應引導學生根據數學的量性特徵進行分類。

二、小學數學分類思想的意義

分類能力的發展反映了學生思維發展，特別是概括能力的發展水平。它既是學生邏輯思維能力發展的重要方面，又對促進學生邏輯思維能力的發展具有重要作用。

1.為數學抽象提供必要的基礎。

分類需要對客觀事物進行分析、比較，並抽象概括出事物的一般特點與本質屬性。具體來說，兒童需先具體地判斷對象的相同與不同之處，將某些對象看成同類或將一些東西看成同類(歸類)，即主要集中於對象的某個(些)特徵，並認為是這些事物的共性所在，而對其他一些屬性暫不考慮。也就是說分類思想的一個重要作用就是為相應的數學抽象提供了必要的基礎。

2.為深入認識指明可能的途徑。

如果說歸類主要突出了事物的共同點，那麼，不同類別的分類的作用就是為如何逐步深入地去開展認識指明了可能的途徑，從這一角度我們可以重新來理解對三角形進行分類的意義，即為什麼將三角形區分為直角三角形和非直角三角形(銳角和鈍角三角形)、等腰三角形和非等腰三角形。因為這就為我們按照由特殊到一般地深入研究三角形提供了可能的途徑。

3.為達到高級思維奠定基礎。

加涅的智慧技能的學習過程和條件的層級關系是：辨別→(以辨別為條件)具體概念→(以具體性概念為條件)概念→(以定義性概念為條件)規則→(以規則為條件)高級規則，由於分類活動往往涉及到辨別，因此學習往往可以從分類開始，然後在基礎上抽象為具體概念和定義性概念，最後為形成規則和高級規則奠定思維基礎。

4.形成完善合理的知識結構。

分類往往是為了建立一定的序，因此知識積累到一定程度，運用分類思想能夠幫助學生有條理、有順序，並且不重復、不遺漏地歸納整理知識，形成完善合理的知識網路圖。學習心理學的研究表明，良好的知識結構對於提取知識和解決問題是十分重要的。

5.發展兒童的組織策略。

組織策略即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解與記憶。可見學會分類是發展組織策略的重要前提。研究表明，小學中低段兒童雖然不能自發地產生和運用組織策略，卻能通過一段策略訓練後學會使用組織策略。通過數學學習滲透分類思想後，可以發展兒童的組織策略，並遷移到其他學科的學習中去。

三、小學數學分類思想的教學策略

分類思想貫穿整個小學數學階段，教師要挖掘教材中隱含的分類思想，向學生滲透分類思想。例如，教材在一年級通常安排將生活中的事物進行分類，體會按不同標准分類，結果不同；認識物體時，將長方體、正方體、圓柱和球進行分類……教師在教學時可以採取以下策略：

1.用分類活動引入新知識。

從學習心理學角度來看，在低年段往往通過設置具體的分類活動，使學生通過概念形成，達到不嚴格的具體性概念階段。如在「認識三角形和四邊形」時，可以出示點子圖，根據圖形是否為封閉圖形分為封閉和不封閉圖形；在封閉圖形中，根據圖形有幾條線段圍成的，分為三角形、四邊形、五邊形三類。

到了中高年段，則可以適時地根據學生的思維能力來逐漸地通過概念同化形成定義性概念，從而促進學生的抽象思維發展水平。如在引入平行線的概念時，不少是通過日常生活中的具體事例介紹，再經抽象概括形成「平行線」的概念。因此，可以通過讓學生將同一平面內兩條線段的關系進行分類，得到有交點和沒有交點的兩種情況，從而認識同一平面內的兩條直線只有有交點和沒有交點的兩種位置關系，這就為通過概念同化來定義平行線做好了充分的鋪墊。

另外在引入概念時，教師應適時地引導學生思考為什麼要這樣的分類，怎樣分類更合理。例如 「三角形分類」的教學，應該將重點集中於「為什麼要這樣的分類」「怎樣分類較為合理」，而不應在「角的度量」等實踐活動上花費過多的時間和精力。教師可首先對角的分類情況作出回顧，特別是提醒：在各種角中直角是較為特殊的，而後引導學生思考三角形如何分類，並引導學生對這一種分類方法的合理性作出具體分析，特別是，第一，是否存在交叉重復的情況，即如一個三角形既是直角三角形，同時又是銳角三角形?第二，分類是否有遺漏，也就是說，是否可能存在這樣一個三角形，它既不是直角，也不是銳角活鈍角三角形?

2.用分類思想歸納整理知識。

當知識積累到一定程度往往需要用分類來歸納所學的知識，到了中高年級尤其如此，因此需要學生掌握合理的分類方法，滿足互斥、無遺漏、最簡便的原則，以形成完善合理的知識網路。

在小學階段，學生需要掌握的內容，根據數學分類的方法常有以下幾種：

(1)根據數量特徵和數量關系進行分類。如整數、小數、分數的分類，運演算法則的分類，等等。

(2)根據圖形的特徵或相互間的關系進行分類。如三角形按角分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。

(3)根據解決問題的探索方向進行分類。如：直線行程問題和環形行程問題,，可以看出來他們在解決問題的方法上有相似性。

為了使學生形成良好的知識結構，用分類歸納整理時，往往需要同時藉助比較、對比、舉例等方法來突出各個知識間的區別和聯系，補缺查漏，消除錯誤的知識印象。為了更加形象直觀，也往往藉助表格、圖表等表示，如「韋恩圖」就是個很好的工具。

另外，在運用分類思想整理歸納知識時，教師應引導學生自主構建知識網路。

3. 用分類思想解決問題。

利用分類思想解題是小學數學中一個重要且有效的解題方法。它的關鍵在於正確分類，做到既不重復又不遺漏，並能有效糾正學生的無序性甚至盲目拼湊的毛病，培養學生慎密的思維。

例如，用 1、2、3 三個數字卡片可以排成幾個三位數，讓學生做一做，排一排。有的學生很快排出來了，但有些學生卻排不完整。這時教師要指導學生分類討論，首先確定百位上的數字是1時，有哪幾個三位數?(123、132)，百位上的數字是2時，有哪幾個三位數?(213、231)，百位上的數字是3時，有哪幾個三位數?(312、321)。

4.根據數學的量性特徵進行分類。

鄭毓信教授認為，因為數學抽象的特殊性，決定了在數學分類中我們所關注的只是對象的量性特徵即數量關系和空間形式等，而完全不去考慮它們質的內容。舉例來說，在有關分類教學時，教師往往首先拿出事先准備好的一些模塊，其中不僅呈現出了各種不同的形狀，如三角形、四邊形、圓形等，而且也被塗成了各種不同的顏色，如紅色、黃色、綠色等，並且它們是用一些不同的材料製成的，包括木製的、硬紙片的、塑料的等，教師要求學生對這些模塊進行分類。在一般情況下，學生往往會給出多種不同的分類方法，教師對此往往也會普遍地加以肯定，甚至還會積極地鼓勵學生去提出新的、更多的分類方法。然而在數學抽象中，我們所關注的是對象的量性特徵(包括數量關系和空間形式等)，而完全舍棄了 「非數學成分」(質的內容)，因此只有將所有三角形的模塊歸成一類、所有四邊形的模塊歸成另一類，才可以看成是與數學直接相關的，而其他的一些分類方法，如按照顏色、材料去進行分類等，就都不是數學所主要關注的分類。因此我們不應同樣地去肯定各種可能的分類方法，而應對學生所給出的各種方法作出必要的「優化」。

小學數學分類思想的意義和教學策略 篇2

《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之後進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是根據一定標准對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在於給學生一種數學模型，為學生今後更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。為了在課堂上有效地整合落實三維目標，我是這樣設計的：

（一）、創設情境 激趣導入

上課伊始， 我先創設了一個數學情境，讓學生給教室里的學生按一定標准分類，（小組討論）如：按性別 可分為男生和女生；按小組 分 ...... 按年齡分 ......目的讓學生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學生營造了愉悅的情感心境，使學生自然而然地進入最佳的學習狀態。

（二）、動手探究 合作交流

一節課的教學，重在引導學生動手操作，將學生自己動手剪的三角形進行分類，探究分類方法，學生在探究三角形分類過程中，我首先改變知識的呈現方式，讓學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。引導學生自主探索，合作交流，在交流中發現問題。學生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然後引導學生分別起名字。我再用集合的形式加以總結歸納。然後提出問題：還能怎麼分？學生有提出按邊分。通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學後又完成了部分概念題，讓學生對概念又了進一步的認識。學生在鞏固所學知識的過程中，既培養了動手能力」，又注重思維能力的培養，讓學生在綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展學生的應用意識，實踐能力與創新精神。三角形的分類是讓學生用內心創造與體驗學習數學樂趣，使學生在教師的引導下動手操作，積極思考，與同學之間交流，展示自我的過程。

（三）、 鞏固知識 提高能力

我設計了由淺入深、循序漸進的鞏固復習題，讓學生始終在愉悅的學習氛圍中鞏固知識、拓展思維，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標相輔相成，融為一體，力求達到實現三維目標的整合。

小學數學分類思想的意義和教學策略 篇3

一、對教材的分析和學生的認識

1、教材分析

關於「角」，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬於直觀的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特徵,系統學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

2、學生分析

學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。

二、教學體會

而數學來源於生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從生活實際出發，讓學生自己捕捉生活素材，然後從生活經驗和已有知識背景出發，使他們獲得主動探究數學的快樂。

1、利用知識遷移引入，同時體現數學源於生活。

課堂伊始，我讓學生回憶角的`概念和如何去量角等已經學過的知識，為本節課新知識的學習做鋪墊，接著出示生活中常見的鍾面，讓學生用量角器量出鍾面上時針和分針所成的度數，量出度數後提問：你能根據這些角的大小對角進行分類嗎？學生產生疑問，接著我說：學了這節課的知識，大家就能對角進行分類了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課，體現知識源於生活。

2、讓學生動手操作體驗知識的形成過程

對於直角，學生在二年級的時候已經有了很深的印象，因此在學習直角時，我直接讓學生利用長方形紙折出直角，然後用量角器量出直角的度數，讓學生更准確的知道直角是多少度。在學習銳角和鈍角時，我都是讓學生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對於平角和周角的學習，也是通過學生動手用活動角旋轉而感受它們的形狀，並通過用量角器量而得出度數。這樣學生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數的取值范圍以及准確的度數也有了很深的印象。

3、給予學生豐富的學習資源和足夠的學習空間。

（1）給學生提供豐富的學習資源：長方形、活動角等。利用學具的直觀性特點，組織學生折一折、轉一轉，在直觀操作中體會各種角的形成。給學生提供形象直觀的課件，使學生一目瞭然。

（2）促使探究活動的開展和深化。讓學生通過實踐操作、觀察、思考、歸納，經歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅，並在教師的恰當引導下把探索過程引向深入。

三、不足分析

1、對於教材的挖掘不夠深

對於教學平角和周角的認識這一知識時，我只是簡單的讓學生通過旋轉活動角感受了平角和周角的形狀，推導出它們的度數，而沒有更進一步的讓學生畫一畫，說一說，加深對這兩種角的認識，課後我認真的反思後認為還是自己對教材沒有很深的理解，只是注重了表面。

2、重點知識沒有講透徹

在講課過程中以及課後的練習中，我發現學生對於各種角以及度數的掌握，只是一知半解，並沒有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點內容講的很到位，因此導致學生沒有真正的知其然並知其所以然。

3、難點沒有很好的突破

本節課的難點是讓學生明白直線和平角的區別，周角和射線的區別，可能由於設計教學時只是簡單的考慮根據它們各自的特點就可以區別，而沒有更深入的考慮到學生的接受能力和理解能力等，因此部分學生在後面的練習中出現錯誤。

4、教學程序出現次序顛倒現象

在教學完平角後本來應該直接引導學生探究平角和直角的關系，而我在教學完周角以後才共同引導學生探究直角和平角以及周角的關系，在教學程序上出現顛倒。

5、教學語言不夠精煉

教學語言不太嚴謹，比如說平角和周角的概念的准確表述等等。

6、評價方式太單調

對學生的評價方面做的還不夠，不能夠很好的調動學生學習的積極性。

7、課堂氣氛不夠活躍

課堂氣氛比較沉悶，學生學習和回答問題的積極性不高，可能與教學的設計以及教師的激勵有關。

四、努力方向

1、繼續深入研究教材，學習課標，熟話說「學無止盡」，確實如此，一天不學習就感覺自己落後於別人，因此我繼續堅持每天備課時認真的研究教材與教參，以及深入了解學生，結合多方面創造性的使用教材，必須做到每節課都能把握教材的重難點，合理的分配教學時間，順利的完成教學任務。

2、加強教學語言的錘煉，適時合理的使用教學評價語言，通過教學我深刻的認識到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時的教學中不斷摸索學習，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學生學會應學的知識，並且巧妙的利用評價，使學生學的輕松，學的愉快。

3、精心設計教學，教學設計關繫到整節課教學的成敗，所以，我在設計教學時一定要做到考慮全面，結合學生年齡特點，結合學生認知能力等等，設計重點突出，體現學生主體地位的合理的教學過程。

4、適當的運用給予學生評價，學會教學中急中生智，合理處理教學生成資源，教學機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結研究，不斷的學習參考，雖然這方面能力的練就需要大量時間，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力。

❿ 《分類與整理》教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是我精心整理的《分類與整理》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《分類與整理》教學反思1

《分類與整理》是人教版小學數學一年級下冊第三單元的第一課時。教材通過整理氣球，讓學生在實際活動中初步學習把一些物體按一定的標准分類，並初步掌握整理物品的常用方法。

新教材在此課中，第一次滲透統計知識，呈現了一個象形統計圖和一個不完整的表。整節課我注重讓學生感受、體會分類與整理的過程，滲透分類、一一對應的數學思想，讓學生動手操作、完成表達，培養孩子們良好的學習習慣與能力。上完課我從以下方面進行了反思：

1、我對教材稍微進行了拓展，讓學生初步感受「一類」和「一個」的區別時，突然出現一個心形和和一個五角星，讓學生幫他們添加到統計表和統計圖中。

2、練習時，學生的作業反饋中出現部分學生對象形統計圖沒有按照從下往上的順序塗色或把全部圖形都塗上顏色，這是我授課中疏忽的知識點，發現後我先引導學生看例子，發現學生還有塗錯的，我又把錯誤的作業展示出來，時間關系導致這個練習題沒有處理完整。課下我就在反思，從擺統計圖到塗統計圖中間沒有過度好，應該先讓學生說說題中是怎樣塗梨的？學生弄清題意再做。

3、最後我讓學生把我們班的學生分類，有說按胖瘦分，有說按高低分，後來有一個學生說按高低排座位，我應加一問量校服時按什麼分比較合適？讓學生體會不同情境下選擇不同的分類標准，對分類給予提升，並不是讓學生單純地會分。教學時我沒抓住這個生成、

今後，我要做到：精心備課，注意課堂生成，提高駕馭課堂的能力，和同組課老師多交流，使課堂成為是老師、學生喜歡的有魅力的舞台。

《分類與整理》教學反思2

我將從目標達成的情況和預設與生成兩個方面進行反思。

針對目標一：學生通過擺一擺、分一分活動，能按不同標准對事物進行分類，並會用自己的方式進行整理。首先我出示小組合作要求，雖然讓學生說和讀要求，但是由於我出示的活動要求太過繁瑣，不夠精煉，可能有一部分學生仍然不能理解要求。

另外，小組合作交流互相說一說時，有的學生不能參與進來，他不知道怎樣參與、怎樣交流，所以，今後要加強小組的建設，分好工，尤其是小組長要培訓和引導，讓他明白自己的職責，從而帶動組員進行有效的小組合作。還有，在小組上台展示時，我沒有做到充分放手，讓他們自由發揮，在學生擺的不夠理想時，我有些著急了，乾脆自己動手了，此刻，我沒有及時做到很好的引導，今後，應該在如何對學生進行合適正確的引導方面多下功夫。

針對目標二：通過師生互動和練習反饋，學生能正確地進行簡單的數據分析。在兩個小組展示完畢時，我對兩種擺法的總結不夠深入，沒有及時總結出來，所選標准不同，分類的結果也不相同。

我只是引導著學生說說誰多誰少，並沒有讓他們說出為什麼，怎樣看出來，誰比誰多幾個等等。 預設與生成方面：小組展示環節超出我所預設的時間，所以我只好臨時做出調整，以至於讓學生說生活中的分類與整理時間不夠充足，課件中的垃圾桶、超市、書店、書架等圖片來不及展示出來，只是領著學生淺層次地說了哪些地方出現了分類與整理，而沒有深入到都是按照什麼標准進行分類與整理的。

《分類與整理》教學反思3

《分類與整理》是人教版小學數學一年級下冊第三單元的第一課時。教材通過整理氣球，讓學生在實際活動中初步學習把一些物體按一定的標准分類，並初步掌握整理物品的常用方法。

教材在此課中第一次滲透統計知識，呈現了一個象形統計圖和一個不完整的表。整節課我注重讓學生感受、體會分類與整理的過程，滲透分類、一一對應的數學思想，讓學生動手操作、完成表達，培養孩子們良好的學習習慣與能力。上完課我從以下方面進行了反思：

學生的作業反饋中出現部分學生對象形統計圖沒有按照從下往上的順序塗色或把沒有把圖形顏色塗滿的現象。出現這樣現象，有我的疏忽。學生通過網課的形式學習知識，在看視頻的過程中，沒有足夠的額時間去思考、嘗試，也沒有教師手把手的演示，所以孩子在寫作業時就會出現這樣或那樣的細節錯誤。另外也有一部分孩子由於父母上班，只能自己在家學習，自覺性和監督力度都不高，就造成了個別學生的偷懶現象，不看視頻直接寫作業。

學生在學習新知識前就是一張白紙，第一次接觸新知十分重要，如果第一次接受知識有偏差，以後再去糾正就十分費勁了。二一年級的學生年齡小，自主學習的能力比較低，結合這些因素，在今後的網課學習中，我們將更加嚴格的篩選學習視頻，遇到需要教師示範做題步驟或格式時，錄制手把手練習的小視頻及時分享在班級群中，方便學生參考和家長輔導。同時還要督促家長，即使工作忙碌，對孩子學習的管理卻不能鬆懈。

《分類與整理》教學反思4

《分類與整理》是人教版小學數學一年級下冊第三單元的第一課時。教材通過整理氣球，讓學生在實際活動中初步學習把一些物體按一定的標准分類，並初步掌握整理物品的常用方法。

我對教材稍微進行了拓展，讓學生初步感受「一類」和「一個」的區別時，突然出現一個心形和和一個五角星，讓學生幫他們添加到統計表和統計圖中。

練習時，學生的作業反饋中出現部分學生對象形統計圖沒有按照從下往上的順序塗色或把全部圖形都塗上顏色，這是我授課中疏忽的知識點，發現後我先引導學生看例子，發現學生還有塗錯的，我又把錯誤的作業展示出來，時間關系導致這個練習題沒有處理完整。課下我就在反思，從擺統計圖到塗統計圖中間沒有過度好，應該先讓學生說說題中是怎樣塗梨的？學生弄清題意再做。

最後我讓學生把教室的學生分類，有說按胖瘦分，有說按高低分，後來有一個學生說按高低排座位，我應加一問量校服時按什麼分比較合適？讓學生體會不同情境下選擇不同的分類標准，對分類給予提升，並不是讓學生單純地會分。教學時我沒抓住這個生成、

《分類與整理》教學反思5

本課開始先通過一段視頻讓學生了解分類的概念，這樣設計可以使學生對「分類」這一抽象概念有了形象的認識，有利於學生順利進入新知的學習。然後讓學生採取小組合作學習參與氣球的分類與整理過程,體現了學生的主體地位。實際教學中，可能有的學生會提出還可以按顏色對氣球分類，教師要給予以表揚，提出將在下節課探討。

分類整理第二課時教學是在學生仔細觀察，理解題意的基礎上進行的。通過引導學生觀察情境圖，理解題目要求，使學生在分類時做到心中有數。再引導學生經歷簡單的統計表的生成過程，使學生感受到分類標准不同，分類的結果多樣，雖然結果不同，但是每一種分類標准下分的結果數據加起來總數是一樣的。

在分類整理的練習知道上應該注意以下幾點：

1.加強對技術方法的指導。在分類計數時，教師適時地給學生方法上的指導，如數1個劃1個；每數一類中的一個，作上相同的標記等，保證收集到的數據正確。

2.在學生分類、整理信息的基礎上，注意發現、提出問題能力的培養。學生能根據整理的結果推出新的信息，從而使學生逐步感受數據中蘊含的信息。

3.注意把所學知識和學生生活有機結合。讓學生體會到數學知識在生活中的應用，感受數學的價值。

《分類與整理》教學反思6

《數學課程標准》指出數學教學要緊密聯系學生的生活實際。從學生的經驗和已有的知識出發創設生動有趣的情景。在本節課教學中教師注重學生已有知識經驗引導學生全身心地投入到數學學習活動中。學生根據自己喜歡的東西通過動手實踐自主探索、合作交流、體驗掌握分類的思想方法。獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動的探索者、發現者和創造者。

在本節課教學中有以下優點與不足。

1、優點：課前溫馨提示學生做好上課准備，並按照課堂教學要求學生的聽課狀態。梳理總結分類與整理的方法，加深學生對知識理解，並幫助學生形成及時復習的良好學習習慣，做到溫故而知新。

2、不足：

①課堂上還是要多關注後進生，鼓勵孩子多進行積極連麥，有針對性地輔導學生理解存在困難得地方，才可以達到課堂互動的真實效果。

②拍照確實可以很有效地進行溝通。鼓勵學生積極分享自己的統計成果。

在繪制統計表格練習時學生在使用統計表分類整理時，很多學生並不能明白用表格的形式如何正確呈現，或者即使使用了表格在表頭處依然有很多學生把表格的總人數寫在應該空起來的位置。

《分類與整理》教學反思7

一、優點：

課前溫馨提示學生做好上課准備，並按照課堂教學要求學生的聽課狀態。梳理總結分類與整理的方法，加深學生對知識理解，並幫助學生形成及時復習的良好學習習慣，做到溫故而知新。

二、缺點：

1.學生在使用統計表分類整理時，很多學生並不能明白用表格的形式如何正確呈現，或者即使使用了表格在表頭處依然有很多學生把表格的總人數寫在應該空起來的位置。本節課堂發現了這個問題，並跟學生多次強調了，希望學生能改正過來

三、改進措施：

課堂上還是要多關注後進生，鼓勵孩子多進行積極連麥，有針對性地輔導學生理解存在困難得地方，才可以達到課堂互動的真實效果。拍照確實可以很有效地進行溝通，通過拍照放學學生對使用統計表進行統計還存在較大問題，需要讓學生明白如何使用統計表進行整理，並進行一定的繪制統計表格練習。

《分類與整理》教學反思8

教材分析：

本單元的內容是「分類與整理」，在單元的開始呈現了一些小朋友拿著各式各樣的氣球的情境。從日常生活中學生熟悉的情境引入，通過學生動手分一分氣球來教學按單一標准分類的知識，通過分組做游戲的活動教學按不同標准分類的知識。此外，本單元還滲透了統計的思想。這些內容在日常生活中有著廣泛的作用，因此，必須使學生切實學好。

學情分析：

一年級學生的抽象概括能力較差，要他們一下子按物體的用途、性質分類較難，他們容易接受的是按物體的顏色、形狀、大小這些明顯的外部特徵對物體進行分類。在教學中，我在選擇學具是注意了這一問題，這樣就避免了給教學帶來的不必要的麻煩。由於學生已有的知識經驗不同，他們對問題的理解和看法也千差萬別。在對物體進行分類時，往往會有很多標准。學生選擇的標准一同，分類的結果也不同。教師應充分肯定學生的想法，保護學生的積極性。同時也要注意不要過多引導學生找食物之間的不同，否則每一個食物好像都是不同的，這樣就很難駕馭課堂，也失去了分類教學的意義。

教學目標：

知識與技能：

1、引導學生根據給定的標准進行分類，掌握分類的方法，初步感知分類的意義。

2、通過操作學會分類的方法，能選擇一定的標准對物體進行分類，並對分好的物體進行簡單的統計。初步養成有條理地思考問題，整理物品的習慣。

過程與方法：

1、分一分，看一看，培養學生的'操作、觀察、判斷和語言表達能力。

2、經歷簡單的數據收集和整理過程，嘗試運用自己的方式把整理數據的結果記錄下來。

情感態度與價值觀：

在與實際生活的聯系中，體會分類與整理的目的和作用。體會到生活中處處有數學，能用學到的知識解決生活中的實際問題。

教學重點：

引導學生從生活中發現一些分類的方法，讓學生思考得出一些分類規律。

教學難點：體驗分類教學的標準的多樣化，會自定標准對物體進行分類。

教具准備：多媒體課件，圖片，學具。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入：

1、觀看超市畫面，引導學生說出：商場中會把同樣的物品放在一起。

2、猜測：售貨員會把飲料放在哪層貨架上？

揭示：把一樣的東西放在一起就叫分類。（板書：分類）

3、課件出示小鹿小熊文具店：你喜歡哪一個文具店？為什麼？板書：整理

設計意圖：讓學生觀看錄像，匯報對分類的認識。然後讓學生經歷學生觀察、猜測、思考、匯報的過程。最後學生自由表述，認識整理。通過這一系列的活動，培養了學生自己觀察，分析問題，解決問題的意識，達到了設計的目的。

二、引導探究，探究分類

1、出示學具圖，各種學具雜亂的擺放，你能幫老師整理整理嗎？

學生自由匯報。小棒放一起，圓片放一起，三角形放一起等等。

2、課件出示例1主題圖

小朋友們到游樂園玩，手裡拿著好多漂亮的氣球，他們可高興了。但小明卻遇到了難題，你們能猜猜小明的難題是什麼嗎？（這么多的氣球，可以怎樣分類呢？）請小朋友們先獨立思考，再小組里討論討論。看哪一組能幫小明分好類。

學生思考，匯報交流分類方法。

設計意圖：讓學生在小組裡面討論，在探究新知的過程中培養學生小組合作學習的意識。討論前給學生適當的時間獨立思考，培養學生自主學習的習慣和能力。

學生展示交流。

生1：心形的放一起，三角形的放一起，長的放一起，圓形的放一起。

生2：黃色的放一起，紅色的放一起，綠色的放一起。

師：孩子們，你們同意他們的觀點嗎？為什麼？

學生自己總結：①按形狀分

②按顏色分

小結：你們說的都很對。分類的標准不同，結果也不同。所以我們只要統一標准就可以給物體分好類。

設計意圖：學生通過觀察，猜測，思考，進一步理解並學會分類，體驗成功的喜悅，增強學習數學的興趣。

3、學習記錄分類結果

⑴學生以小組為單位進行分類活動，並想辦法記錄分類結果。

⑵小組展示分類的結果

按形狀分

①用擺一擺的方式擺出用「圖」表示的結果。

A集合型：學生展示

你是怎麼分的？你能數出它們都有幾個？課件演示。

B、統計圖，展示橫著擺和豎著擺兩種結果。強調「一一對應」，說明：不管是橫著擺還是豎著擺，只要一一對應了就能很快地看出誰多誰少。課件演示。

②用寫一寫的方式記錄下用「數」表示的結果。

剛才我們都是用圖擺出來的，他們都是用什麼來記錄結果的？從他們的記錄你能知道圓形有幾個？你是怎麼知道的？

按顏色分

①「寫一寫」的方式（觀察：不同的結果引出按顏色分並強調：選用不同的分類標准，所得的結果也會不一樣。）

②「擺一擺」的方式（小組上前展示結果）

設計意圖：學生動手分一分，小組合作、展示、匯報。

三、動手操作，鞏固分類

同學們真的是太棒了，不僅僅把這些卡片按形狀和顏色進行了分類，還將它們整理成圖或者數據的形式，並發現了選用不同的分類標准，結果也會不一樣。

1、出示水果卡片圖。

你能幫我分一分嗎？並說出你是按什麼標准分的？

生1：按形狀分：三角形4個，圓形7個，正方形5個。

生2：按水果種類分：桃子6個，梨子5個，蘋果4個。

2、整理小組所獲星星。

3、分一分自己的學具袋。

設計意圖：為學生提供「做」的機會，讓學生通過親手操作進一步體驗分類。通過分一分，使學生進一步體驗分類的作用。

四、總結課堂，走進生活

說一說：你准備對身邊的哪些東西進行分類與整理。

設計意圖：讓學生明白數學知識來源於生活，也服務於生活。

教學反思：

在本節課的教學設計中，我從學生的生活實際著手，注重學生已有的生活經驗和知識，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力讓學生在一個生動愉悅的氛圍中學習，讓學生體會到數學就在自己的身邊，體驗學習數學的快樂，在快樂中去學數學。

課的一開始，通過學生比較熟悉的話題——逛超市來創設情境，激發學習興趣，培養學生觀察能力。使學生在觀察、思考、想像、交流中初步感知分類的方法與重要性，進而引出課題：《分類與整理》。然後以到游樂園參觀，導入這節課的主題圖——氣球圖，引出本節課要解決的問題：「你能幫小明出出主意嗎？」激了學生的學習慾望，設問：「想不想親自動手分一分？」為學生提供「做」的機會，讓學生通過親手操作進一步體驗分類。學生分完後，馬上對所記錄的結果進行反饋，並且要讓學生明白為什麼要這樣分，這樣分有什麼好處。並將他們所分出的結果進行說明：每種都有多少個？誰最多，誰最少？讓學生經歷了從無序到有序，從無結構到有結構，學生們更容易掌握這個知識點，又培養了學生的表達能力。最後，通過整理小組所獲星星和整理身邊的物品兩個環節讓學生明白數學知識來源於生活，也用於生活。

在本節課中還存在著很多的不足。

一、在整個活動中，動靜結合不夠。整個課堂以靜為主，很大程度上局限了學生，給學生創造的表現機會還不夠。

二、應規范學生的數學語言。學生的語言表達能力的培養全靠教師平時的強調，因此，規范學生的語言就尤為重要。要求學生表達要清晰，語言要具體，有利於學生數學邏輯思維的培養。

三、學生探究沒有達到預設的效果。數學學習要體現學生的主體作用，讓學生主動索取知識，而不是接受知識。在這節課中，我過多的設計了學生去主動探究，學生探究需要大量的時間，所以，最後的拓展練習時由於時間不夠，只能匆匆收尾。在以後的教學中，讓學生探究的問題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學的進度。

四、沒有充分利用課堂上的生成性資源。善於利用課堂的生成性資源是一個教師智慧的體現。在本節課中，在學生提不出不同的分類標準是，我沒有及時追問學生的想法，這不僅一定程度上降低了學生學習的積極性，也錯失了學生開動思維，產生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色彩。

總之，教學是一個雙向的舞台。在今後的教學中，我還需多向經驗豐富的教師學習，提高自己各方面的能力，形成獨特的風格，用自己的人格魅力去感染學生，引導學生。

《分類與整理》教學反思9

周二上午第一節課，我們一年級數學組進行了組內研討課。我們一起聽了一年級九班謝亞婷老師所講的人教版小學一年級下冊第三單元《分類與整理》。井然有序的課堂和精心准備的學具深深地吸引了我，課後程校長又為我們進行了對本節課的評課，讓作為一名年輕老師的我受益頗多。

謝老師富有童趣的語言，是本節課給我最大的感受，整節課堂秩序良好，學生們都齊刷刷的認真聽講。「可以怎麼做？」「看看我能明白你的意思嗎？」面帶微笑的耐心引導學生，這些都是應該學習的。作為一名小學老師正是需要細心＋耐心＋童趣，讓小學課堂成為孩子們夢想起飛的地方。

程校長在百忙之中聽完課之後，又利用課間操的時間為這節課評課。程校長，耐心細致的將教學中的每個環節都進行了評講，讓我明白了拿到一節新課應該做哪些准備。

首先第一點，明確教學目標和任務。

先通讀教材，了解清楚編者的意圖。再看教參，了解清楚本節課的教學目標和任務，做到不拔高，不降低教學目標和任務的基礎之上進行教學活動的設計。站在學生的角度上，統籌思考，引發興趣，再加上教師引導。

第二點，不用單獨具體說明本單元名稱。

第三點，課件的設計體現教育的無痕，不要出現類似於「創設情景，激發興趣」這樣的標題，可以出現對題目的具體要求，比如「先想一想，再列算式」等。

第四點，就是對於新授內容的講授，不一定非採用課本上的情景圖，可以選擇與學生生活緊密聯系的情景圖，順著孩子的思路發展，不要硬性規定必須怎樣做。比如本節課可以讓孩子按照自己的想法隨意分一分類，先不要控制學生。①請你把你的氣球自己分一分，展示不同的方法。可以按顏色分，也可以按形狀分。②對於形狀分得不同的結果，「你覺得誰的擺法更清楚？」「一堆一堆擺放不太好，怎樣擺放更好。」讓學生體會到有序排列的重要性。③最後讓學生對分類的結果進行整理，並計數。「如何記錄下來該怎麼辦呢？」不用教授學生如何製表，對於孩子來說會有一定難度。老師可以提前製作好表格，只讓學生會填表格就可以。最後滲透不同的分類標准，結果不同。

經過程校長細致而又有層次的分析，讓我對本節課又有了新的認識，本節課，要讓學生學會分類，學會整理，會統計，把准教學目標進行教學，才能做到有的放矢。在今後的教學備課中，要做到對教材的研究和對教學目標的把握，多請教有經驗的教師，多思考，促進自己的成長。