數學的管理方法有哪些內容是什麼意思

Ⅰ 管理方法有哪些

管理的基本方法包括行政方法、經濟方法、法律方法和教育方法。

一、行政方法

含義：行政方法是行政機構通過行政命令、指標、規定等手段，按照行政系統和層次，以權威和服從為前提，直接指揮下屬行動的管理方法。

特點：權威性、強制性、垂直性、具體性

優點：

1、有利於管理系統的集中統一，避免各行其是。

2、有利於管理職能的發揮，強化管理作用。

3、有利於靈活的處理各種特殊問題。

缺點：

1、行政方法的管理效果直接受到組織領導水平的制約。

2、強點集中統一，不便於分權管理。

3、扭曲經濟價值規律。

二、法律方法

含義：法律方法是指運用法律這種由國家制定或認可並以國家強制力保證實施的行為規范以及相應的社會規范來進行管理的方法。

特點：規范性、嚴肅性、強制性

優點：

1、維護正常的管理秩序。

2、調節各種管理因素之間的關系。

3、促進社會主義的民主建設與民主管理。

缺點：

1、缺少靈活性和彈性，不利於處理一些特殊問題和新出現的問題。

2、原則上適用於管理的各個領域，但在某些領域，它顯得無能為力。

三、經濟方法

含義：經濟方法是組織根據客觀規律，運用各種經濟手段，調節各方面之間的經濟利益關系，以獲取較高經濟效益與社會利益的管理方法。

特點：啟發性、真理性

優點：

1、便於分權。

2、充分調動組織成員的積極性和主動性。

3、有利於組織提高經濟效益和管理效率。

缺點：經濟方法以價值規律為基礎，帶有一定的盲目性和自發性。

四、教育方法

含義：管理的教育方法是指組織根據一定目的和要求，對被管理者進行有針對性的思想道德教育，啟發其思想覺悟，以便自覺地根據組織目標去調節各自行為的管理方法。

特點：啟發性、真理性

優點：

1、激發人們持久的工作熱情和積極性。

2、對其他管理方法的綜合應用起著重要的促進作用。

缺點：教育對於被管理者並沒有行政方法和法律方法那樣的強制性，也沒有經濟方法的誘導力。存在決定意識，人們的思想受到社會各種因素的制約和影響，還受到傳統思想文化的影響。思想教育要真正產生作用，必須經過長期不懈的多方努力。

管理的任務與意義

管理的任務是設計和維持一種環境，使在這一環境中工作的人們能夠用盡可能少的支出實現既定的目標，或者以現有的資源實現最大的目標。

細分為四種情況：產出不變，支出減少；支出不變，產出增多；支出減少，產出增多；支出增多，產出增加更多。這里的支出包括資金、人力、時間、物料、能源等的消耗。總之，管理基本的原則是「用力少，見功多」，以越少的資源投入、耗費，取得越大的功業、效果。

管理的意義，在於更有效地開展活動，改善工作，更有效的滿足客戶需要，提高效果、效率、效益。

Ⅱ 餐飲企業經營管理中常用的數學方法有哪些

餐廳定員=座位數*餐次*計劃期天數 含義：反應餐廳的基帶能力。
職工人數=（期初人數+期末人數）/2。 含義：反應計劃期人員數量。

《餐飲企業經營管理》是教育部新世紀高職高專教育人才培養模式和教學內容體系改革與建設項目成果，是組織有關教育部高職高專餐飲類專業教學改革試點院校編寫的。主要內容包括：餐飲企業經營管理導論、餐飲營業區域分析和顧客調查、餐飲營銷的產品策略、餐飲廣告、促銷與美食節策劃、餐飲原料采購與供應管理、廚房設計與設備配置、廚房組織與生產管理、餐飲服務與銷售管理、餐飲成本核算與成本控制、餐飲衛生與安全管理，餐飲企業的連鎖經營。
《餐飲企業經營管理》可作為高等職業院校、高等專科院校、成人高等院校、本科院校的高職教育烹飪、飯店管理專業學生學慣用書，也是從事餐飲企業管理工作人員的良師益友。

Ⅲ 管理方法有幾種 分別是那些

管理方法有三種，分別是：

一、合攏式管理

「合攏」表示在企業管理上必須強調個人和整體的配合，創造整體和個體的高度和諧。《老闆》雜志表示在企業管理中，歐美企業主要強調個人奮斗，促使不同的管理相互融洽借鑒。它的具體特點是：

1.韻律性。企業與個人之間達成一種融洽和諧充滿活力的氣氛，激發人們的內驅力和自豪感。

2.既有整體性又有個體性。企業每個成員對公司產生使命感，「我就是公司」是「合攏式」管理中的一句響亮口號。

3.自我組織性。放手讓下屬做決策，自己管理自己。

4.波動性。現代企業管理必須實行靈活經營戰略，在波動中進步和革新。

5.相輔相成。要促使不同的看法、做法相互補充交流，使一種情況下的缺點變成另一種情況下的優點。

二、抽屜式管理

在現代企業管理上也稱之為「職務分析」。「抽屜式」管理形容在每個管理人員辦公桌的抽屜里都有一個明確的職務工作規范，在企業管理工作中，既不能有職無權，也不能有責無權，更不能有權無責，必須職、責、權、利相互結合。

企業管理者進行「抽屜式」管理共有五個步驟：

第一步，建立一個由企業各個部門組成的職務分析小組。

第二步，正確處理企業內部集權與分權的關系。

第三步，圍繞企業的總體目標，層層分解，逐級落實職責許可權范圍。

第四步，編寫「職務說明」、「職務規格」，制定出對每個職務工作的要求准則。

第五步，必須考慮到考核制度與獎懲制度相結合。

三、一分鍾管理

西方許多企業管理者採用了「一分鍾」管理法則，並取得了顯著成效。具體內容為：一分鍾目標、一分鍾贊美及一分鍾懲罰。所謂一分鍾目標，就是企業中的每個人都將自己的主要目標和職責明確地記在一張紙上。

每個目標及其檢驗標准應該在250個字內表達清楚，在一分鍾內就能讀完。這樣，便於每個人明確認識自己為何而干、怎樣去干，並且據此定期檢查自己的工作。一分鍾贊美，就是人力資源激勵。具體做法是企業的經理經常花費不長的時間，在職員所做的事情中挑出正確的部分加以贊美。

這樣可以促使每位職員明確自己所做的事情，更加努力地工作，並不斷向完美的方向發展。一分鍾懲罰，是指某件事本該做好卻沒有做好，對有關人員首先進行及時批評，指出其錯誤，然後提醒他「你是如何器重他，不滿的是他此時此地的工作」。

這樣，可以使做錯事的人樂於接受批評，並注意避免以後同樣錯誤的發生。

「一分鍾」管理法則它大大縮短了企業管理過程，有立竿見影之效。一分鍾目標，便於每個員工明確自己的工作職責，努力實現自己的工作目標;一分鍾贊美可使每個職員更加努力地工作;一分鍾懲罰可使做錯事的人樂意接受批評，促使他今後工作更加認真。

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管理特點：

1、數據化

現代管理方法把傳統管理方法中的定性描述發展到吸納帶管理的定量計算上，把定性分析和定量分析結合起來使管理「科學化」。

實踐證明，定性分析和定量分析是不可偏廢的兩個側面。離開定性分析，定量分析就失去靈魂、迷失方向；而任何質量又表現為一定數量，沒有數量就沒有質量，沒有準確的數字為依據就不能做出正確的判斷。

2、系統化

現代化管理方法廣泛採用現代系統理論，把系統分析方法應用於管理，使復雜的問題系統化、簡單化。現代化管理方法為管理人員全面地理解問題和解決問題提供了科學的數學模型，實行計劃、方案設計、辦法的最優化選擇。

3、標准化

現代化管理方法的運用，可以實現管理標准化。管理工作的標准化，就是按照管理活動的規律，把管理工作中經常重復出現的內容，規定出標准數據、標准工作程序和標准工作方法，作為從事管理工作的原則。

4、民主化

現代化管理中，不僅充分發展各級領導和專業管理人員的作用，更加重視調動與發揮全體員工的主動性、積極性和創造性，使全體員工在管理中發揮更大的作用。

Ⅳ 什麼是管理數學

管理數學的目的在使學生能學習到管理所需之基本數學方法，因本系另開設有統計學、微積分以及作業研究，為避免課程內容重復，本課內容將著重於線性代數的部分。 包含基本矩陣運算、線性代數 之數理理論、最佳化方法及基礎數學規劃方法。 包含基本矩陣運算、線性代數之數理理論、最佳化方法及基礎數學規劃方法。

經濟學就是研究整個社會生產力發展的一門學問,包括了人類的勞動,價值,商品,流通,交換,管理,營銷各個方面.而金融學主要研究的是錢對整個經濟的影響,比如銀行,銀行利率,證券,這些可以直接和錢幣或者可以看成錢幣符號的東西是如何相互聯系相互影響的.總的來說金融的數學味更中一些,因為裡面的理論都是靠統計學建立數學模型的,而且比較准確.而經濟學包含廣闊,裡面的數學模型沒有實際的意義,只可以作個大概參考.

管理數學比較難!

Ⅳ 數學思維和方法有哪些內容

1、數學思維方法有哪些
一、轉化方法：
轉化思維，既是一種方法，也是一種思維。轉化思維，是指在解決問題的過程中遇到障礙時，通過改變問題的方向，從不同的角度，把問題由一種形式轉換成另一種形式，尋求最佳方法，使問題變得更簡單、更清晰。
二、邏輯方法：
邏輯是一切思考的基礎。羅輯思維，是人們在認識過程中藉助於概念、判斷、推理等思維形式對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的思維過程。羅輯思維，在解決邏輯推理問題時使用廣泛。
三、逆向方法：
逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢於「反其道而思之」，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。
四、對應方法：
對應思維是在數量關系之間（包括量差、量倍、量率）建立一種直接聯系的思維方法。比較常見的是一般對應（如兩個量或多個量的和差倍之間的對應關系）和量率對應。
五、創新方法：
創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提得出與眾不同的解決方案。可分為差異性、探索式、優化式及否定性四種。
六、系統方法：
系統思維也叫整體思維，系統思維法是指在解題時對具體題目所涉及到的知識點有一個系統的認識，即拿到題目先分析、判斷屬於什麼知識點，然後回憶這類問題分為哪幾種類型，以及對應的解決方法。
七、類比方法：
類比思維是指根據事物之間某些相似性質，將陌生的、不熟悉的問題與熟悉問題或其他事物進行比較，發現知識的共性，找到其本質，從而解決問題的思維方法。
八、形象方法：
形象思維，主要是指人們在認識世界的過程中，對事物表象進行取捨時形成的，是指用直觀形象的表象，解決問題的思維方法。想像是形象思維的高級形式也是其一種基本方法。
如何鍛煉自己的數學思維?
一、做出來不如講出來，聽得懂不如說得通。
做10道題，不如講一道題。孩子做完家庭作業後，家長不妨鼓勵孩子開口講解一下數學作業中的難題，我也在群里會經常發一些比較好的訓練題，您也可以鼓勵去想一想說一說，如果講得好，家長還可進行小獎勵，讓孩子更有成就感。
二、舉一反三，學會變通。
舉一反三出自孔子的《論語·述而》：「舉一隅，不以三隅反，則不復也。」意思是說：我舉出一個牆角，你們應該要能靈活的推想到另外三個牆角，如果不能的話，我也不會再教你們了。後來，大家就把孔子說的這段話變成了「舉一反三」這句成語，意思是說，學一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上！
在數學的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎上變式的題，他還是轉不過玩了。
舉一反三其實就是「師傅領進門，學藝在自身」這句話的執行行為。
三、建立錯題本，培養正確的思維習慣
每上第一次課，我所講的課程內容都和學生的錯題有關。我通常把試卷中的錯題摘抄出幾個典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學生的反應，或是像沒有見過，或是對題目非常熟悉，但沒有思路。這些現象的發生，都是學生沒有及時總結的原因。所以第一次課後我都建議我的學生做一個錯題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯題和錯因分析。
一般來說，錯題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡單的錯誤；第二種就是拿到題目時一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟;第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了。
尤其第二種、第三種，必須放到錯題本上。建立錯題本的好處就是掌握了自己所犯錯的類型，為防範一類錯誤成為習慣性的思維。
四、圖形推理是培養邏輯思維能力最好的工具
假是真時真亦假，真是假時假亦真；邏輯思維是在規則的確定下而進行的思維，如果聯系生活就屬於非常規思維。一切看似與生活毫無聯系卻自在法則約束規范的范圍內。邏輯推理的「瞞天過海」可謂五花八門，好似一個萬花筒，百變無窮，樂趣無窮。
幾何圖形是助其鍛煉邏輯思維的好工具，經典的圖形推理題總有其構思、思路、巧妙的思維；經典在於其看似變態，而實際解法卻簡而又簡單。
因此，多訓練一些圖形推理題，對其邏輯思維很有幫助。

Ⅵ 小學數學課堂有效管理的方法有哪些

導語：課堂管理是教育教學的前提和保證，課堂管理的好壞直接影響學校管理的全局，決定著學校教育教學活動的全過程。在目前的小學班級管理中，由於各種因素的影響，存在不少問題。小學班級管理中諸多問題的存在不利於學生素質的全面發展，能力的全面提高，個性的健康發展。

小學數學課堂有效管理的方法有哪些

一、為什麼開展有效教學

1.可促進學生的綜合發展

有效教學理念要求為學生構建積極向上、學習氛圍濃厚的課堂環境。在此種環境下，因氛圍輕松、自由，非常容易激發學習興趣，所以，學生可進行自主學習，同時，學生也不會產生抵觸情緒，進而真正喜歡學習。由此可知，在課堂教學活動中，依託有效教學理念開展課堂管理可獲得理想的教學效果，可促進學生的綜合發展。

2.可提高課堂管理水平

在新課標下，更加重視學生的綜合發展，並對此提出了嚴格的要求，因此，教師應創設輕松、和諧的教學氛圍，培養學生的自主學習能力。這不僅能保持良好的課堂秩序，還可激發數學興趣，提高課堂管理水平，有利於學習效果的提升。

3.可增強創新意識

在新課標背景下，創新意識的培養與增強已經成為廣大教師的基本任務。在這一過程中，一定要遵守有效教學理念。在數學教學活動中，應刺激學生的求知慾望，培養好奇心，只有在好奇心的推動下，學生方可主動發現和探究問題，學會獨立思考，長此以往，形成創新意識。但好奇心與獨立思考能力的培養均依賴有效教學，且課堂管理是有效教學順利開展的基礎保障。

二、小學數學課堂有效管理的辦法

1.編制詳細的課堂管理制度

詳細的課堂管理制度的編制是有效數學教學順利開展的基礎。全體學生均應遵守課堂規則，有效、科學的課堂管理制度有利於教學秩序的維持，還可修正學生行為，使其明確課堂任務與規范的行為。例如，在合作學習過程中，學生應拼盡全力完成任務，積極參加討論交流活動，在這段時間禁止做與學習無關的事情，待制度確定後，教師自身應全面遵守，並編制適宜的賞罰制度，嚴格監督班級學生。同時，教師應盡可能通過鼓勵讓學生主動遵守與踐行課堂管理制度，一旦發現違規違紀行為，應立即制止，在日常管理與教學活動中，多多實施預防性管理，以此來刺激學習慾望，長此以往，讓學生真正認識課堂紀律，增強自製能力，培養民主意識，保持紀律嚴明，確保有效教學。

2.構建有效教學氛圍

在小學數學教學活動中，為開展有效教學，首先，應構建有效教學氛圍，只有在輕松、和諧的氛圍中，廣大師生才會積極交流，增加有效學習時間，進而獲得良好的學習效果。而這可大大激發學習興趣，並會強化學習慾望。因此，在有效教學理念背景下，有效教學氛圍的構建是提升課堂管理水平的必要條件。另外，還應創設生動的教學情境，這有利於教學氛圍的緩解與活躍，它在數學教學活動中發揮著重要作用，可學生准確、快速掌握數學概念與方法，最終提升課堂學習效果。

3.充分發揮教師自身的作用

在新課標中清晰指出學生才是課堂的真正主人，然而，在課堂管理中，教師卻承擔這主要責任，有效的課堂管理離不開教師的指導，尤其是對於心智尚不成熟、閱歷較淺的小學生而言，非常需要教師的指導。新課標中也針對有效教學提出了具體規定，它並不等同於照搬與模仿，主要應採用自主探究與小組協作這兩種學習方式。教師應依照教學任務，結合教學規律，啟發和指引學生，提高學生的自主性和課堂參與度，同時高效學習，明確思維方法，掌握數學技能，主動遵守課堂紀律，不斷提升個人修養。若想實現上述目標，教師應有效引導，而這要求教師應全面了解學生。對於小學生而言，其事物認知規律不同於一般動物，主要依託現有知識結構進行同化。因此，在開展教學活動之前，教師應全面掌握學生個人情況，只有這樣，才能刺激好奇心，指引學生進行高效學習。

4.指導學生有效學習

高效學習、有效完成學習任務是有效教學的根本目標，因此，教師應教會學生利用合理的方法開展有效學習，指導學生自主學習，有計劃性的學習。與此同時，教師應重視指導，幫助學生掌握有效的學習方法，盡可能調動學習自主性，進而實施自主學習。另外，在日常學習活動中，教師應著重鍛煉學生的邏輯思維，培養學生養成舉一反三的好習慣，形成發散性思維。

5.做好有效的鞏固練習

一個新的知識點學習完畢，必然需要通過很多次練習題的解決來達到熟練掌握的目的。如果作為教師我們只是一味的依賴“拿來主義”――只運用教材中、練習冊上的習題讓學生來練習的話，我想不管重復多少遍，不會的學生還是不會。

其原因就在於這些習題是針對知識點而不是針對學生的。正確的做法應該是聚焦、把脈、解讀學生的數學思維。我們要透過教材或是練習冊中的常規習題，還原、再現兒童的思維過程，尋找學生學習的“困難區”，並將這些學生在做題過程中生成的“困難區”作為教學資源加以研究，讓數學學習變得更加自然、更加主動、更加有效。 比如教學“分數的認識”時，教材和練習冊中多次出現了“尋找單位1”這樣的練習題。對於這樣的常規典型習題，我會提供不同的實例讓學生通過動手塗、動手圈、動手分的方式思考“單位1”在不同的情況下的不同含義，讓學生在思考的過程中不斷調整完善思路，在思維的碰撞與互補中徹底弄明白“單位1”既可以是一個，也可以是一組。

小學數學課堂有效管理的方法有哪些

一、提出明確的管理規則

新課程教學改革不斷強調，要將學生作為學習主體，教師要轉變身份，作為引導者引導學生學習，幫助學生培養自主學習意識，提高學生的主觀能動性。因此，在實際教學活動開展過程中，教師首先要提出明確的管理規則，讓學生在心中形成基本的認知思路，知道什麼事情可以在課堂上做，什麼事情不可以做。在養成這一良好習慣的過程中，教師要不斷反復強調管理規則，幫助學生形成一定的自控能力，養成良好的學習習慣，長此以往，才能保證學生在課堂教學活動中積極參與到課堂上來，並逐漸形成自主學習的意識;同時，教師提出明確的管理規則，並對違反管理規則的學生進行教育，幫助教師樹立在學生心中的威信，也便於以後教學活動的進一步開展。

二、建立良好的師生關系

教師應該是知識淵博的教育者，又是和藹可親的長輩，這樣才能將管理制度在學生中得以貫徹落實。而建立這一良好的師生關系，就應當在課堂中活躍課堂氣氛，幫助學生提高學習興趣，讓學生感受到學習數學是一件快樂的事情，同時也就可以拉近學生與老師之間的距離。具體到實際教學活動中來，以西師版小學數學教材為例，在教學加減乘除四則運算的時候，教師可以將加、減、乘、除分別比作不同的卡通形象，增強學生當遇到哪一個卡通形象時進行什麼運算，提高課堂趣味性的同時，也鍛煉了學生的聯想思維能力，並幫助教師與學生建立良好的師生互動關系，便於之後教學活動的開展和管理。

三、成立分工明確的小組

分工明確的合作學習小組是幫助教師管理學生，提高教學質量的'教學方式之一，也是打造高效課堂，提高學生自主學習意識的重要學習方法之一。因此，小組合作學習在實際教學活動的開展過程中是一個極為重要的環節，但是在進行小組分工的時候，教師要充分發揮主導者的作用，考慮每個學生的優缺點，有目的地進行劃分，幫助學生在小組合作學習過程中相互學習、共同進步。在合作學習過程中，教師要不斷監督，起到干預的作用，明確小組中的個人分工，先進主動帶後進，並不斷提出意見解決問題，才能從根本上提高課堂效率，保證教學質量。

四、始終重視課堂中關於隱性管理的具體方面

隱性管理就是指非授課教師授課的課堂，如自習課、書法課等課堂活動，教師要有意識地關注學生，對於違反課堂紀律的現象要採用不同的課堂語言進行提醒，幫助學生自覺學習。具體到實際教學活動中，可採用表情示意，即通過表情告知學生目前的行為是不正確的，應當改正，或進行肢體行為示意，比如輕敲學生的課桌，拍拍學生的肩膀等一些簡單的肢體動作來提醒學生，在不傷害學生的前提下，保護小學生幼小而敏感的心靈，讓學生能更好地開展學習活動。除此之外，教師還可以對表現良好的學生進行口頭或實際的鼓勵，起到激勵的作用，幫助學生更好地學習。

小學生處於一個相對敏感的階段，教師在實際教學活動中開展教學管理時要始終以學生為根本出發點，尊重學生，在不傷害學生自尊心、自信心的前提下開展教學管理活動，並採用多種管理方式，明確管理規則，建立良好的師生關系，採用小組合作學習方法的同時注意課堂隱性管理，全方位、多角度地完成教學管理體系，才能為打造高效課堂、提高教學質量做好基礎工作，實現民主管理、積極管理的教學管理目標。

Ⅶ 初中數學課堂管理的方法

導語：傳統的課堂教學管理主要採取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，而結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。現代課堂教學管理則強調為促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為，創設積極的課堂學習氣氛，同時預防問題行為的產生。

初中數學課堂管理的方法

一、營造課堂氛圍，提高教學交往的有效性

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。一個好的課堂，就好象一個廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養，但難以下咽。在數學課堂教學也是如此，只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就是足以引起學生的興趣，然後在將他們的興奮點遷移到學習中來。

二、適用教學手段，提高教學手段的有效性

《課程標准》強調"課程設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力於改變學生的學習方式"。多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。加強現代信息技術與數學教學的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一"幕"瞭然。例如教學"圓柱看成是一個矩形旋轉得到的"和"圓錐看成是一個直角三角形旋轉得到的`"時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

三、創造積極的學生學習氛圍

制定了基本的教室常規以保證正常的課堂教學秩序，教師精心准備的教學內容、步驟得以實施，是否就一定能取得良好的教學效果和優異的成績呢?答案是顯然的。因為上述因素僅僅是相對於學生的學習活動的外因。學生自己，才是學習的主人，才是決定教學活動成敗的關鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學習氣氛，以激發學生學習的興趣，主動地參與到教學活動中，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，真正將"要我學"變成"我要學"，那麼，教師的教學活動才能取得事半功倍的效果。

所謂課堂氣氛是在課堂教學的過程中，由師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的心理狀態。課堂氣氛按照師生所表現出的不同特點，大體上可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型 (見附表)。為了建立有利於教與學的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個方面著手工作。

(1) 了解學生的需要

這是課堂學習管理的心理依據。畢竟，學生才是教學活動的主體。為此，教師應當把自己置於學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及學業水平;平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和期望。例如，在剛開學初始階段，收集學生對老師的要求和對自我的期望;半期或期末考試後，布置學生寫試卷分析和自我總結等。事實上，通過收集學生對"我心目中的數學老師"的描述，我了解到學生普遍喜歡知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師;而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采， 處事不公正，體罰學生。部分優生還具體提出老師應當多講學習方法，典型題目以及解題技巧，平時還可以布置一些思考題以鍛煉思維等;而部分基礎較差的學生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎題目，甚至要求盡可能減少作業和考試等。 通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學生的心理需要和學業程度的教學目標。

(2)建立融洽、健康的師生關系和同伴關系

課堂教學的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態所形成的課堂氣氛，是課堂教與學活動的心理背景，對課堂教學的效率有著很大的影響。良好的師生關系和理性的教師權威，不僅有助於教師傳授知識，而且滿足了學生對教師、對課堂的心理期望，更有利於學生的學習。在這樣的教學環境中，教師與學生彼此之間具有較大的相容性，相互產生積極主動的促進作用：學生尊重、喜歡教師，主動接受老師的指導，接納各項教學措施;教師的語言和行為也對學生產生潛移默化的影響，教學活動得以順利高效地展開。

學生的群體，不論是正式的班集體、團隊組織，還是非正式的友伴群體，同樣對學生的學習動機、態度和價值觀有著很大的影響。例如，優秀的班集體，已經形成了良好的學風和群體規范，有較強的凝聚力，可以為課堂教學營造出積極向上的學習氣氛;而對於學風不濃、學生問題行為較多的班集體，教師則應當採取控制性的管理，培養學生骨幹，逐漸引導班集體的群體行為形成規范，同時形成良好的課堂學習氣氛。

初中數學課堂管理的方法

一、維持正常的課堂教學秩序

課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學生上課玩游戲、發簡訊，有的學生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散。為此，一個切實有效的措施就是，在學生入學一開始，就應當制定為保證課堂教學順利進行的行為准則，即教室常規。它一方面有利於學生養成良好的課堂學習習慣;另一方面，對學生的違紀行為能起到預防的作用。在制定教室常規時，務必使全班每一位學生都認識到規則的意義，它是為了維護學生們自己的學習利益;同時，還應考慮到學生執行起來是否有困難，比如可以採取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規才不致流於形式。

二、創造積極的課堂學習氣氛

1、了解學生的需要

這是課堂學習管理的心理依據。畢竟， 學生才是教學活動的主體。為此，教師應當把自己置於學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及學業水平;平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和期望。例如，在剛開學初始階段，收集學生對老師的要求和對自我的期望;半期或期末考試後，布置學生寫試卷分析和自我總結等。事實上，通過收集學生對“我心目中的數學老師”的描述，我了解到學生普遍喜歡知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師;而不喜歡老師抽煙，衣著不整，無精打采，處事不公正，體罰學生。通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學生的心理需要和學業程度的教學目標。

2、建立融洽、健康的師生關系和同伴關系

課堂教學的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態所形成的課堂氣氛，是課堂教與學活動的心理背景，對課堂教學的效率有著很大的影響。良好的師生關系和理性的教師權威，不僅有助於教師傳授知識，而且滿足了學生對教師、對課堂的心理期望，更有利於學生的學習。在這樣的教學環境中，教師與學生彼此之間具有較大的相容性，相互產生積極主動的促進作用：學生尊重、喜歡教師，主動接受老師的指導，接納各項教學措施;教師的語言和行為也對學生產生潛移默化的影響，教學活動得以順利高效地展開。

學生的群體，不論是正式的班集體、團隊組織，還是非正式的友伴群體，同樣對學生的學習動機、態度和價值觀有著很大的影響。例如，優秀的班集體，已經形成了良好的學風和群體規范，有較強的凝聚力，可以為課堂教學營造出積極向上的學習氣氛;而對於學風不濃、學生問題行為較多的班集體，教師則應當採取控制性的管理，培養學生骨幹，逐漸引導班集體的群體行為形成規范，同時形成良好的課堂學習氣氛。

3、實施有效的教學措施，促進課堂教學效率的最優化

課堂教學的過程中，要使學生保持自始至終都積極參與的狀態，不是一件容易的事，這也是一名優秀教師每節課都應當追求的目標。這就需要教師在教學過程中採取各種必要的教學手段和組織策略，以下一些具體方式可供參考：

①緊扣教學內容的課堂提問。課堂提問是教學的重要環節，它是一種手段又是一種藝術，通過提問，可以了解學生的情況、激發興趣等。例如，復習提問可以檢查學生對已學知識的掌握，為新內容的學習作準備;隨堂提問可以促使學生集中注意力，緊跟老師的講授，積極開動腦筋、自主思考;小結性提問可以訓練學生自己去整理已學習過的知識，歸納、提煉一些方法和技巧，等等。

②指定學生板演題目。數學課上，課堂練習必不可少。此時指定個別學生上台板演習題，同時要求台下的學生演算完後檢查黑板上答案的對錯，然後由老師評定。這樣既可以節省時間，提高學生的參與性和動手能力，還能夠對學生可能出現的問題給予規范的訂正，一舉多得。

③教師還應綜合應用幻燈、錄像、多媒體課件等工具，組織形式多樣的教學活動，使得教學過程更加生動活潑，富有吸引力。例如，在我校的公開課上，老師組織學生們通過辯論“曾國藩的功與過”學習歷史知識;參觀工廠學習地理的工業布局等等。這樣的課堂，連旁觀者都興致盎然，何況參與者———學生們呢!

總之，課堂學習管理得當，組織有力，為學生創造和保持愉快和諧的課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，充分發揮學生的主觀能動性和聰明才智，將促使學生養成勤奮好學、積極向上的良好學風，大大提高課堂教學的效率，保證教學目標的實現。

Ⅷ 管理方法有哪些

管理方法主要分為：

1、人本管理

從管理學的發展來看，對組織採取以人為中心的管理方法是在任務管理後提出來的。本世紀30年代以後，管理學家們發現，提高人的積極性，發揮人的主動性和創造性對提高組織的效率更為重要。

2、科學管理

科學管理以金錢為誘餌，人際關系理論則主張管理必須重視人的心理上的滿足。古典組織理論強調合理的勞動分工和對組織的有效控制，人際關系理論則強調對人際行為的激勵。

3、目標管理

目標管理是美國著名管理學家德魯克的首創，1954年，他在《管理的實踐》一書中，首先提出「目標管理與自我控制」的主張，隨後在《管理——任務、責任、實踐》一書中對此作了進一步闡述。

4、系統管理

第二次世界大戰之後，企業組織規模日益擴大，企業內部的組織結構也更加復雜，從而提出了一個重要的管理課題，如何解決復雜大企業的管理問題。

(8)數學的管理方法有哪些內容是什麼意思擴展閱讀：

管理方法的主要特點有：

1、數據化

現代管理方法把傳統管理方法中的定性描述發展到吸納帶管理的定量計算上，把定性分析和定量分析結合起來使管理「科學化」。實踐證明，定性分析和定量分析是不可偏廢的兩個側面。離開定性分析，定量分析就失去靈魂、迷失方向；而任何質量又表現為一定數量，沒有數量就沒有質量，沒有準確的數字為依據就不能做出正確的判斷。

2、系統化

現代化管理方法廣泛採用現代系統理論，把系統分析方法應用於管理，使復雜的問題系統化、簡單化。現代化管理方法為管理人員全面地理解問題和解決問題提供了科學的數學模型，實行計劃、方案設計、辦法的最優化選擇。

3、標准化

現代化管理方法的運用，可以實現管理標准化。管理工作的標准化，就是按照管理活動的規律，把管理工作中經常重復出現的內容，規定出標准數據、標准工作程序和標准工作方法，作為從事管理工作的原則。

4、民主化

現代化管理中，不僅充分發展各級領導和專業管理人員的作用，更加重視調動與發揮全體員工的主動性、積極性和創造性，使全體員工在管理中發揮更大的作用。

參考資料來源：網路-管理方法

Ⅸ 管理的方法除了PDCA還有哪些，分別是什麼意思

這個不復雜啊，PDCA就是一個計劃、執行、檢查、校正循環的過程，例子很多，比如： 你想明天中午吃回鍋肉--計劃（Plan）；明天上午你就去買了肉、鹽、青椒（或豆腐乾），回來就炒了--執行（Do）；炒好後一吃覺得不好吃--檢查（Check）；於是問別人，才知道肉最好要先用清水煮熟，炒的時候火要大一點，還要配嫩姜和蒜，還要點豆瓣醬上色--校正（Adjust）。 這些搞清楚了，就想再試一次（P），於是後天又做（D），做好又嘗（C），不好吃再向別人請教改進（A）。 就這樣經過多次的PDCA，多次嘗試，你的回鍋肉做得比飯店的還要好吃了。 學校的例子也有，比如一開始你到圖書館占不到位子吧？但過一段時間後你不僅能佔到位子，還能佔到好幾個好位子，為什麼呢？就因為你不停的在做在總結：今天為什麼沒佔到？因為去得不夠早；今天為什麼沒佔到？因為等開門的時候站在門邊而不是正對著門；今天為什麼沒佔到？因為進去後不是立即佔位子而是站在那裡看哪裡好，沒等你選好別人先佔上了；今天為什麼沒佔到？因為有人昨天晚上離開時根本沒把書帶走，一直占著那個位子。每次計劃怎麼去占，結果沒佔到或不如意，回來後反思一下制定新的佔位方針，這也就是個PDCA的循環。

Ⅹ 初中數學課堂管理的方法探索

導語：新形勢下的教學已經步入了時代的軌道，老師滿堂灌，學生的被動學已經適應不了素質教育的要求，因此，轉變教學理念，調整教學形式和方法迫在眉睫。怎樣使數學課雙邊活動真正的互動起來，提高教學成績呢?

初中數學課堂管理的方法探索

一、初中數學“先學後教”教學模式的作用與意義

教師的責任不在於教，而在於教學生學。初中數學“先學後教”教學模式正是基於這樣的教學策略，通過自我的直觀感知、觀察發現、歸納總結、反思與建構等思維過程，培養學生創新精神與實踐能力為目標而設計的。一方面這種課堂教學模式有利於培養了學生的自學能力;通過切實把學習權給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，從而張揚學生的個性，為學生終身發展奠基。另一方面，也有利於開發學生智力，提高學生的數學素質和數學思維能力，完全符合國家課堂教學改革的目標和核心要求。

二、初中數學“先學後教”教學模式的教學流程

經過人們不斷的探索和嘗試，實驗與改革，初中數學“先學後教”教學模式的教學流程已基本固定。即課前預習——出示目標——自學提示——學生自學——自測互評——交流反饋(“兵教兵”)——教師點撥——總結歸納——當堂練習。

三、初中數學“先學後教”教學模式中的困惑與解決方案

1.教師是不是輕鬆了，只是課堂的觀眾?教師的作用該如何體現?

“先學後教”教學模式要改變以往“滿堂灌”的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人，即以學為主體。但也不是從一個極端走到另一個極端，教師課堂上的組織、點撥、監督、評價、策劃、裁判、主導作用不能抵消，這是一種雙向的互動和內在結合。恰恰相反教師不是輕鬆了，因為它一方面要求教師在課下備課的准備更為充分，從學生課前預習的目的要求、課時目標的制定、自學導航的任務設置、學生自學的巡堂監督、學生自測互評的組織，反饋、點撥的方式與策略、到習題的分層和精選;再從教法，到學法教師都必須比以前付出的更多，准備得更精心，才能真正實現優化課堂的目標。因此，“教師成了課堂的‘觀眾’”，只是一句笑談罷了。

例如：在蘇教版七年級下冊，第八章 平面圖形的認識(二)，8.1探索直線平行的條件課堂教學自學導航中教師必須要設置這樣的問題驅動：①“三線八角”中，誰和誰是對頂角?誰和誰是鄰補角?誰和誰是同位角?誰和誰是內錯角?誰和誰是同旁內角? ②共有多少對對頂角、鄰補角、同位角、內錯角、同旁內角?

有了這樣的任務動力，學生才能做到自學的針對性，而不至於盲目和散漫。當然教師的組織作用也彰顯無疑。

2.先學後教是不是只在高年級適用，而低年級不適用?

教師們在實施“先學後教”課堂教學中，總有這樣的質疑，或總擔心低年級學生的自學會無功而返。但這種擔心是不必要的，一方面一種能力的培養、一種模式的形成，是要經過一個過程的，教師必須要用充分的認識和准備。另一方面低年級的教材內容信息難度和信息含量都是符合他們的年齡特點的，這就教師必須要在相信學生能行的基礎上，不斷的調整自己，包括問題的'設置，趣味的吸引，學法的引領要適合學情和他們的認知水平。當然低年級的孩子可能會提出一些風馬牛不相及的問題，但這又恰恰說明低年級的孩子愛動腦、愛表現，教師要利用好評價的藝術，讓學生在愉悅中體會學習的成功，而這正是學習的最高境界。

3.“先學後教”教學模式中，該如何制定課時的教學目標?該注意哪些基本原則?我認為：

(1)課時目標不能太寬泛，要具體到學生能做什麼來表述，有可操作性和達成性。例如：在蘇教版七年級下冊，第八章平面圖形的認識(二)，8.1探索直線平行的條件課堂教學中，有的老師的課時目標是：探索直線平行的條件。這是本課的課堂，把它定為課時目標就顯得很籠統，我們可以表述為：①要求每一位學生能熟練識別同位角、內錯角、同旁內角。②能用同位角相等判定兩條直線平行。

(2)教學目標的設計是離不開學生實際水平的，即我們必須清楚我們的學情。他們是哪個年紀?他們數學基礎如何?我們所學的內容他們是否了解過?他們的興趣如何?這些都是至關重要的。試想：如果我們讓一個10歲的孩子去搬80公斤的物品會怎樣呢?高估了學生的實際水平，或者設計的環節、情景有較大的難度，其效果是可想而知的。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”。“先學後教”課堂教學模式就是在教師的指導下，以學生自學為主的一種教學法。沒有最好，只有更好，它仍需要我們精益求精地去探索、去認識、去提高。

初中數學課堂管理的方法探索

一、精心設計導入，確定課堂重點和目標

數學課的導入在情景設計上，要直奔主題、言簡意賅、情趣盎然，使學生了解課堂的學習內容和重點，又能使學生對學習內容產生濃厚的興趣，為學生主動參與教學活動奠定基礎。

確定課堂的重點和目標可以教師直接揭示目標。即教師根據新課標要求，課前把本節課的學習目標板書到黑板上，讓學生明白這節課的目標任務，以增強學習的針對性和實效性，做到有的放矢。第二種，學生合作探究，揭示目標。即教師上課時只告訴學生自學的內容，讓學生自己歸納總結這節課的學習目標。

二、成立興趣小組，合作探究交流

明確學習的目標和重點後，給學生一定的時間的自主探索，合作交流。教師要適當地組織引導，讓每個學生根據學習目標，圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程。自己解決不了的問題，教師要進一步引導小組討論，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮生與生之間的互補作用，這尤其為學習較差的學生提供更多更好的課堂參與機會，將個人獨立思考的成果轉化為全組共有的認知成果，達到知識共享。此過程教師巡迴指導，並注意了解學習中有障礙的小組的學習情況，視情況作出適當的輔導，注意講解的聲音不要過大，以免影響其他學生的學習。同時盡可能地收集學生自學中暴露出的疑難問題，把主要的問題進行梳理、歸類，為後面的教師點撥做准備。

三、營造活動的氛圍，快樂中收獲知識

營造快樂的學習氛圍，學生的學習主動性會更高漲。為了檢測各小組的研究成果，教師可以讓每個小組把成果展示到黑板或白板上，(也可用競賽或游戲等方式提高學生參與活動的興奮程度，如採用組與組之間互相點兵、PK賽等形式)當每個小組展示完之後，小組內自查或組間互查，提出質疑，師生共同解決疑問。對於學生沒有展示的知識點，教師進行點撥，補充，歸納。例題、習題的教學，也是讓每組一名同學到黑板或白板上展示，組內其餘的學生補充。教師巡迴檢查，黑板上的同學做完之後，同學和教師互評，如果黑板上的解答有錯誤，用彩色粉筆標出錯在哪裡，這樣其他同學便一目瞭然。

四、學以致用，鞏固提高

新課授課結束後，為了讓學過的知識達到及時鞏固的效果，科學地練習是必不可少的一環。練習題一般來在源於每一節課後面的練習，或是教師出示一些基礎典型練習;練習題的題型多為填空、選擇、判斷等;每組一名學生板演，其餘學生在座位上獨立完成，集體訂正。

五、重視總結，查漏補缺

要重視課後的總結。一般可就如下問題進行小結：①本節課學習了哪些知識，使用了哪些方法?②還有什麼疑問?③有無不同觀點?④你發現了哪些問題?……盡可能地讓學生回答，教師作適當的補充。

六、巧設課後練習，拓展延伸知識

拓展延伸知識，開拓學生的思維和視野。精心設計知識與能力，理論與實踐的作業模式。這種作業模式要符合教學大綱的要求，有利於中學生個性的發展和全面能力素質的提高。具體地說，有以下幾點：

(一)作業內容典型化

首先注意數學作業的“質”，作業應結合課堂所講內容精心篩選，盡量兼顧作業的典型性、系統性和全面性。切忌信手拈來、濫竽充數的作業布置方式，亦忌布置好高騖遠、刁鑽怪偏的作業，充分發揮數學作業應有的效能。

其次還科學地控制數學作業的“量”。一般說來，在每節課後布置30分鍾左右的作業量較為適宜。當然，作業量的確定還受學生素質、年齡特徵和所教具體內容等多方面因素的制約，不能一概而論。

(二)作業形式多變化

在作業形式上要注意變化，實現作業形式的多樣化，讓學生從多種作業的過程中，體會到數學的趣味性，感覺到快樂，從而培養學生對數學作業的興趣，進而培養數學興趣。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式。還應補充諸如觀察、製作、實驗、讀課外書這一類實踐性的作業。

(三)作業布置層次化

數學教學的總體目標及每節課後的作業要求尺度，對全體學生應該是一致的，但實踐證明對各類學生布置等量的、相同內容的作業並不能滿足不同學生的實際要求。因此在備課時，劃出作業中的必答題與選做題，以不同的記號標明，選做題不作統一要求。對同一問題盡可能多角度設問。設問的梯度由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每位學生都能獲得不同程度的成功嘗試。