小學數學教師如何誇獎學生

① 怎樣誇獎學生

1、你真是一個知識淵博的孩子你懂得比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續努力啊！

2、只要認真細心，什麼也難不倒你！

3、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

4、雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！

5、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

6、你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢於發表個人見解！

7、你的想法很有創意，看來你是認真思考了。

8、來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

9、試一試，相信自己，老師知道你能行！

10、小疑有小進，大疑有大進！

11、希望下節課，你是第一個回答問題的人！

12、你們說他（她）是不是天天在進步，老師相信你，對自己要充滿信心！

13、繼續努力，相信自己，你會做得更好！

14、了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！

15、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

16、你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎、

17、對學習較吃力學生經常說："老師相信你經過努力一定能行！

18、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

19、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎麼做的！

20、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

21、今天你又有了新發現，真為你高興！

② 數學老師如何誇獎學生

1. 你的解題思維很棒。
2. 你的做題思路很靈活。
3. 你的基礎很扎實。
4. 能看得出來是下了苦功夫的。
5. 題目整體做的不錯。
6. 學習態度很端正。
7. 做題速度有所提升，很不錯。

③ 小學數學老師對學生的評價

1. 數學學習重要的是學習的過程。不好好經歷這個過程，數學就成了幾個毫無趣味的數字。課堂上積極地思考、積極地參與，自覺地完成練習。這些都是非常重要的學習過程。希望你在新的學期中在這些方面有所改觀！

2. 數學需要專心聽講、積極思考。數學也需要練習，練習的目的不是為了完成，是為了加強記憶，加強理解。而訂正的目的是為了糾正錯誤，防止再次的情況發生。希望你能充分意識到自己的不足，有一份危機感。努力克服困難，向前沖吧！

3.耐心細致是你的優點。這是學好數學的關鍵。但數學也需要積極參 與,數學的表達能力也是很重要的。你以後就朝這方面努力吧!

4.做學問都是需要一絲不苟的。雖然老師也希望你們有更多輕松的時刻。但學習階段要想輕松，只能是先多倍的付出，然後才能輕松。你可以試一試，說不定哪天，你會很輕松就能考個滿分。不知道你吃不吃得起這個苦？

5.不知道你對自己的定位是怎樣的？老師希望你不但是個優秀的學習者，也是個有能力的班幹部。好好地考慮一下自己下學期該從哪些方面努力。「驕傲是學習最大的敵人。」「不知道自己的缺點，是一個人最大的悲哀。」這兩句話與你共勉！

6.你是機靈的，像個一休。可是數學方面你太不重視了。很快四年級也結束了，再也沒有機會讀四年級了。你有點遺憾嗎？珍惜小學階段的每一個學年吧，抓住每一個學期，在每個學期結束時，都能感覺到自己學到了很多東西，那時候你能做個真一休！

7.認真、努力。是你學習數學的特點！感覺你比以前更喜歡數學了。繼續這么踏踏實實地學下去，你會發現有許多東西遠遠比100分更有價值！你能成才的！

④ 小學數學教學中教師如何評價學生

一、 注重對學生數學學習過程的評價。
在評價學生學習的過程中，要關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態度的發展，同時，也要重視考察學生的數學思維過程，並不斷給予評價和反饋，才能有效地改變評價過分偏向終結的現象，也有助於實現評價的個體化，實現評價的發展性功能。教師也要注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習中的點滴進步和變化，及時給學生評價和反饋。例如：在學生的學習過程中經常利用口頭評價，對學生的發展狀況進行評價和反饋，激發學生的學習積極性，並有效地促進學生朝既定的學習目標邁進。在教學中，教師還應充分發揮評價的及時性優勢和激勵性作用，加強師生間的聯系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。 在評價學生的學習過程中，可以採取建立成長記錄袋的方式，以反映學生學習的進步歷程，增強學生學習的信心。教師引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映自己學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法、最滿意的作業、印象最深刻的學習體驗、探究性活動的記錄、所發現的問題、對解決問題的反思、單元知識結構、最喜歡的一本書、自我評價或他人評價等等。另外，成長記錄袋的內容還可以設計成包含學期開始、學期中和學期結束三個階段的學習材料，材料要真實並定期加以更新，使學生感覺到自己的不斷成長和進步，這有利於培養學生的自信心，也為教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供重要依據。成長記錄袋中的材料應讓學生自主選擇，並與教師共同確定。事實上，讓學生參與成長記錄袋建立的整個過程與其中所收錄的內容一樣重要，這有助於培養學生對自己的學習進行監控的能力和樹立負責的態度。
二、恰當評價學生的基礎知識和基本技能。 在評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度中，應遵循《標准》的基本理念，以某學段的知識與技能目標為標准。如：小學第一學段（1~3年級），對數與代數內容的評價，應結合具體情境，考察兒童對數的意義的理解。對空間與圖形內容的評價，要結合直觀素材和生活情境評價學生，對圖形的認識。對統計與概率的評價，應結合生活情境考察學生初步的統計意識和解決簡單問題的能力。 由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習的發展上必然存在著差異，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能和積累逐步達到應達到的目標。對此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。如果學生自己對某次測試的答卷覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，並允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤後，教師可以就學生的第二次答卷給予鼓勵性的評價。這種「推遲判斷」能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。
三、重視評價學生發現問題、解決問題的能力。
對學生發現問題和解決問題能力的評價，要注意考察學生能否在教師指導下，從日常生活中發現並提出簡單的數學問題。能否選擇適當的方法解決問題或探索出解決問題的有效方法，並試圖尋找其他的方法。能否與他人合作，能否表達解決問題的過程，並嘗試解釋所得的結果，是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。例如：用一根長為50厘米的細繩圍成一個長方形，怎樣才能使它的面積最大？針對這個問題，教師要考察學生是否能圍出不同的長方形，並按照一定的規律將這些長方形排列，是否能發現面積與長和寬的關系，從而進一步猜測到當圍成一個正方形時，它的面積最大。

⑤ 數學課堂上表揚學生的話語

正能量的句子 數學課表揚學生的話：

1、你的觀點很新穎，這種想法真獨特，你的創造性觀點，讓同學都受益匪淺。  2、你很自信，自信是走向成功的開始！  3、雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！  4、你今天進步真大！老師感到特別高興！  5、你的自信心強，這是你最大的優點，但也要多與其他人溝通。  6、你好厲害！敢於向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！  7、你的發言很有條理，也很有見解。  8、你的解題思路很奇妙。  9、再試一次，一定會比剛才更好！  10、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！

⑥ 在小學數學教學中如何表揚學生

如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生呢？

我認為主要要做好以下幾點：
一、運用不同的尺子評價學生
多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的「差生」存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂於從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。
在數學課堂教學中，很多教師每節課都用一個目標要求每一個學生，結果學困生吃不了，優等生吃不飽。實際上評價要關注學生的個性差異是因為學生個體差異具有客觀性。上述教學環節中教師制定的三個不同層次的目標：目標1是學困生都能達到的評價目標，目標2是中等生都能達到的評價目標，目標3是優等生達到的評價目標，這種做法有效的克服了教學目標一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發展。因此，這樣的教學目標具有人性化、彈性化的特點。
二、要加強對學生探究、創新和實踐能力的評價
課堂教學是培養學生創新和實踐能力的主渠道。所以，課堂上對學生探究、創新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。而科學、合理、鼓勵創新的評價會有利於促進學生創新精神和實踐能力的提高。
三、小學數學課堂教學評價要有助於學生認識自我，建立自信
著名教育家第多斯惠有句教育名言：「教育的本質不在於傳授知識的過程，而在於喚醒、激勵和鼓舞。」
四、注重延緩評價的運用
延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發揮想像力，得到更多的不同答案，從而進一步培養學生的數學思考能力。

課堂上，常出現這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，並且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了，這些學生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優等生表現的舞台。還會出現這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性，也不利於形成暢所欲言的教學場面。當然，錯的總是錯的，關鍵是教師的評價不宜太早，要讓學生說夠說透，要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學生都願意把自己的想法說出來，並且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發展學生的數學思維能力是十分有利的。
五、讓學生在認真傾聽中學會評價
由於小學生的有意注意持續時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節課中接二連三打給學生進行「小紅花」、「五角星」等物質獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性。但如果一節課中過多的使用這種方法，就不能保證所有學生注意力的集中。有的學生會把很多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長「功利性」的心理。
新課程倡導新的評價方法，關注學生學習數學的處境與需要，注重學生學習的發展與變化過程，使每一個學生具有學習數學的自信心和持續學習數學的能力。評價學生在課堂教學中的表現是新課程改革的重點之一，有什麼樣的評價，就出現什麼樣的數學課堂教學。
作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責任在數學課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，並且在課堂教學的評價過程中不斷反思對學生的評價，從而真正激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展，提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現。
課堂上應如何正確評價學生

正確評價學生，早已成為現代教育關注的焦點。教師在評價學生時，不再單單是一個等級，一個分數，而是要在體現教師對學生尊重和關愛的基礎上，通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養目標的要求，發現學生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。
那麼，教師在教學中如何正確實施評價，既能保護學生的自尊和積極性，又能提高學生的原有認識水平呢？我認為，表揚和批評仍是教學中的一對法寶，教師只要能靈活的運用好他們，讓他們在教學相輔相成，交相輝映，就會達到雙嬴的效果。
（一）表揚
烏申斯基曾說過：兒童所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那裡得到表揚和承認任何什麼事情做得好的那些教師。成長中的學生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生，教師又何樂而不為呢么？那麼，贊美時又該注意些什麼呢？
1．表揚贊美要發自內心，要有真情實感
教育家陶行知說過："教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。"古人也雲："感人心者莫先乎情。"由此可知，無論什麼樣的評價必須動情。而有的教師在課堂表揚學生

⑦ 在課堂上怎樣誇獎學生

老師在教學中表揚學生時，要講究表揚藝術。
第一，掌握時機。教師善於發現學生身上的長處和優點，了解他們的細微進步。適時的表揚，往往是學生思想轉變、奮發進取、努力拚搏的「催化劑」。實踐證明，學生學習過程中的鼓勵，取得成績後的表揚，對學生形成良好的思想行為有積極的促進作用。但如果表揚過早，有時甚至會使事情半途而廢；如果表揚遲了，時過境遷，學生的良好思想行為由於得不到及時強化而消退。比如，我班上有一個女生，以前上課總是不愛說話，老師怎麼說她就怎麼做。也很少和其他學生交流。在合作學習中，我把她和分到一個都愛說愛動的小組，讓其他學生幫助她，在同學的感染和帶動下，現在她不但變得開朗樂觀，還愛幫助同學了。我及時抓住機會表揚她，現在她已經完全融入到班集體中，家長都說她簡直變了個人似的。
第二，實事求是。教師對學生的表揚，關鍵是實事求是，分寸適度，真誠可信。應多表揚具體事，少表揚學生本身，這樣做的目的，主要有利於促進學生的外部動機向內部動機轉化。有的教師在教學中常用「你真聰明！你真了不起！你真棒！……」溢美之詞太過誇張，讓學生都感覺到不自然，這樣的表揚不僅起不到什麼好作用，反而讓人感覺很假，產生厭煩之心。那麼表揚中如何做到實事求是呢？一是不用誇張的語言、虛偽的表揚學生，以免學生形成自誇、自負和不求實際的心理。二是要避免成見、一視同仁，對常犯錯誤的學生和成績上不去的後進生，要看到他們的閃光點，並及時給予表揚鼓勵，使他們感到有奔頭，有希望，增強上進心。比如，我班上有一個男生李某，平時桀驁不馴，在他眼裡誰都瞧不起，跟同學的關系也很差，誰都不理他。可是有一次上體育課，練習後擲鉛球時，我卻看見他耐心地教一個同學怎樣將鉛球擲得更遠。我沒有去打攪他，但在課後總結時在班上表揚了他，說他除了自己進步，還幫助同學，這種行為值得我們其他同學學習，大家有幸一起學習，就應該互相幫助。他聽到我的表揚，很不好意思，沒有想到我會表揚他，但他也非常高興，以後在學習中發生了很大的變化。與同學的關系融洽了許多，上課也變得積極主動了。
第三，大小並重。教師表揚學生時不要只重視大的方面，而忽視了小的方面，應該做到大小並重。有些事情在教師看來是微不足道的，但對於學生來說，也許盡了最大的努力，所以老師在表揚學生時，有時即使是一句極平常的表揚，也會起到很大的作用，甚至會改變其一生。像一位老教師在退休後的回顧中說道：自己為什麼喜歡教師這個職業呢？因為它存在很多的不確定性，因為哪怕對每一個學生都施以同樣的愛，最後所獲得的結果卻一樣。他二十年前看到班上一個小男孩的文具盒很特別，是用木做的一個精緻的小盒子，他就說了一句「這誰做的？手真巧啊！可以跟藝術家媲美了。」沒想到，就這一句表揚竟然成就了一個藝術家。
第四，注意分寸。教師表學生是通過教師的語言表達來實現的，因此，表揚的語言要掌握分寸，注意適度。既不要金口難開，又不要口若懸河。說少了，學生容易產生虛偽感，有時甚至認為你不是表揚他，而是借機諷刺他，尤其是對那些平時表現比較差的同學，你本來想抓住機會，激發他的信心，不想卻弄巧成拙。所以，每個老師都應認識到，表揚並非一種教育過程的結束，而是一種教育過程的開始，它需要我們要用心的關注每一個環節。
總之，對於教師來說，語言既是工具，又是藝術。人們贊美教師是人類靈魂的工程師，但他們工作的對象不是高樓大廈，而是嬌嫩的心靈。語言在教師的工作中佔有非常重要的地位，教師必須錘煉自己的語言技巧，提高語言感召力、說服力、鼓動力，這樣才能將自己的知識和思想用語言這個工具藝術體現在教育活動中，幫助學生走好自己的每一步人生之路。

⑧ 如何贊美學生

一、重復的誇獎和鼓勵，能固定學生的某種行為

讓一個不愛勞動的學生，去修補一下教室內已損壞的課桌或做些力所能力及的事。然後在班級內對這位學生進行誇獎，他這種行為重復幾次就誇獎一次，慢慢地他那不愛勞動的壞習慣就能消除。

又如：我們班有一位學生經常逃課，在期中考試那天，他卻早早地坐在教室里。這時，我並沒有批評他，也不去追究他以前逃課的原因，而是當著全班同學的面說：「××同學深感自己經常逃課的做法是錯誤的，他下決心要改正這種不良習慣，大家給予鼓勵。」期中考試以後這位同學每天能按時到校，我又說：「××同學並不是為了考試才來學校的，而是真正痛改前非了。不信大家看以後這位同學的表現。」經過重復的誇獎，這位學生再也沒有逃過課。

二、表揚學生要及時

當某一個學生在某一方面有一點幾進步時，不要視而不見，而要做出迅速的反應，及時把「表揚」賞給學生。

如：有位學生不太愛學數學，這是一個缺陷，因為學生應全面發展。可是平時不愛學數學的他卻在今天做出了一道難題，雖然這是他偶然的一個現象，但我們老師應趕緊捕捉住，不要失去機會，要及時給予誇獎。「這位同學其實在數學方面很有天賦，相信他以後還會做出更難的題。」這樣誇獎和鼓勵以後，這位學生也會彌補不愛數學的缺陷。

三、把明天的誇獎透支給今天

如果今天對某位學生找不到誇獎的理由，請就請把明天的誇獎透支給今天。 因為鼓勵學生的本質就是對他明天的欣賞和誇獎，是對他欣賞和誇獎的一種透支方式。

如：當某位同學在一次考試中成績不理想時，不要強迫他，而是去說：「別灰心，你曾考過九十幾分，還記得嗎？下次你一定還會考出九十多分的。」這樣一來，學生的顧慮消除了，心理壓力減輕了，包袱卸掉了，又得到了老師的鼓勵。以後他一定加倍努力，暗暗爭取下次考試得好成績。

四、暗示誇獎法

一個人心理暗示的作用是非常大的，也往往對一個人良好心理素質的形成起著決定性的作用。西方心理學家曾做過這樣一個實驗：他選擇了一位相貌 非常普通，又有些自卑的女學生，在她本人不知道的情況下對班裡男生說：「你們開始給這個女生寫信，稱贊她的相貌，表達對她的喜愛。」經過不長的時間，這個女孩 的確變得漂亮了，也變得更加自信了。因此說，心理暗示可以改變一個人的生理，也可以改變一個人的心理。我們教師也應利用這一點，對學生進行暗示誇獎。

一次，我在班裡舉行了一次詩朗誦比賽，報名的同學非常多，連平常膽子最小，不太愛說話的一個女生也報名參加了。我想，也許這次比賽可以改變這個學生的性格。所以，我就對全班同學說：「這次同學們能積極報名，這很好，連我們班平常最不愛說話、膽子最小的××都報名了，我們大家相信，她今天勇於報名是一大進步，大家對她邁出這一步表示祝賀，我們也相信，她在比賽時也會表現的更勇敢，更出色。」不出所料，這位女生在比賽中獲得了第二名。以後，不管在班級活動中還是在學校活動中，都能看到她的身影。

五、多方位誇獎法

在教學中，有些老師只對學生學習方面進行誇獎，而不管其他方面，這一點很不可取。我們應該對學生進行多方位的誇獎。不但在學習上運用誇獎和鼓勵，而且在學生的心理素質（如：學生的性格、耐受力、勇敢、大方等）方面、道德表現方面（如：學生是否幫助過同學、關心別人）；健康狀態方面（如：學生的身體，抵抗力等）、自在狀態方面（如：學生學習的興趣、學習態度、上進心、自理能力等）都要實施欣賞和誇獎。這樣才能使學生各方面得以發展。

六、給學生創造被表揚的機會

這就要求我們教師在教學中善於捕捉學生身上的閃光點，並及時給予肯定和鼓勵，多給學生創造成功的機會。

如：我們班有個學生學習很差，但他語言模仿能力很強。一天我在講《狼和小羊》這篇課文時，要求學生分角色朗讀課文，我有意識地請他朗讀狼說的話，當他把狼那種蠻不講理，兇狠的語言讀得活靈活現時，同學們都報以熱烈的掌聲。我從講台上走下來，對他說：「你比老師讀得都好，你真行！」從此以後，無論在課堂、還是在課外，我都給他更多的表現機會，充分發揮他的聰明才智，樹立起「我能行」的信念，增強他的自信心，學習成績也提高了。

七、挖掘不明顯的優點加以贊揚

愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個學生帶我去家訪走到哪裡她都有認識的人，並且主動跟人打招呼，於是我不是表揚她帶我家訪之事，而是贊揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。