Ⅰ 如何合理投放數學區材料的相關總結
問題一、操作材料缺乏層次性，不能滿足幼兒的需求
材料的層次性是滿足不同水平和能力的幼兒各自操作需求的保障。層次性體現在：一、小、中、大三個年齡班的幼兒的水平差異，所要求的材料的層次性。二、同功能材料的難易程度所體現的層次性。三、同一材料不同時期的梯度遞進，所形成的層次性。在教學過程中，我們不時會發現如下現象：
現象一、一種材料同時出現在小、中、大班，無任何內容與要求上的區別與提示。
現象二、區域內所有材料只有一種水平，如排序，只有「鋪小路」一種材料，且只有一個層次──按給定提示規律排序，再無其他。
現象三、材料一經投放便始終如一，幾周甚至一學期都不再有變化。
對策構想
1．研究教育內容之間的邏輯關系及數學知識內部的邏輯規律
對教育內容之間的邏輯關系及數學知識內部的邏輯規律的研究是每個教師都應做到的，這樣才能根據學科知識特點正確投放符合幼兒年齡特點的材料。例如，對於排序，各年齡階段教育內容有不同的要求：小班：按物體外部特徵（如顏色、形狀）或量的差異（大小、長短、高矮）進行3個物體的排序 中班：按物體量的差異和數量的不同進行5以內正逆排序 大班：按規律排序和自由排序以及物體量的差異和數量的不同進行10以內正逆排序，並初步理解序列之間的傳遞性和雙重性。如果教師能了解這些，那麼，便可較好地把握自己所帶班級材料的范圍和難度特點，而不至於出現年齡班材料混淆的現象。
2．研究材料本身所應具有的結構
材料本身具有的結構決定著幼兒怎樣獲取以及獲取什麼樣的經驗，因此教師對材料結構的研究，直接影響到投放什麼、何時投放、如何投放材料的問題。如，我們研究開發瓶子的價值，瓶子本身不能發生相互作用揭示某種關系，但是我們可以為他加上一種關系，做出容量的各種變式，幼兒便可從操作中了解容積的守恆。這幾種變式有：
（1） （2） （3） （4）
當我們對此有一個較好地把握時，便會有目的在不同階段呈現和提供相同或粗細、高矮不同的瓶子，形成不斷引導幼兒探索的材料群組。
3．克服「倦怠」心理
幼兒教師的工作量是相當繁重的，因此，也更應當學會在工作中尋求樂趣。從對孩子發展負責的角度出發，盡量克服心理上的「倦怠」，根據幼兒的興趣和需要，努力為孩子們及時提供並適時更換具有挑戰性的材料，讓我們的智慧和愛通過一件件材料傳遞給孩子們！
問題二、操作材料功能單一、乏味 ，沒有探索的空間
現象一、幼兒在活動區中時而東瞧西看時而無所事事地擺弄幾下手中的材料，一副百無聊賴的樣子。
現象二、很多孩子對新投放的材料興趣高漲，但是三分鍾熱度，新鮮勁兒一過便再不會選擇。
現象三、幼兒在區域中頻繁的更換玩具，樂此不疲，問其原因，孩子回答：「玩兒完了，再換一樣兒（材料）」。
對策構想
1．充分挖掘材料的價值和功能
將每一種材料的價值最大化，做到一物多玩，使其具有多種變化和組合的可能，材料才會具有魅力，吸引幼兒，以激發其游戲和探索的願望。如，我們為幼兒提供「百變瓶」一材料，有意識的使其在大小、高矮、粗細以及顏色、形狀等方面各不相同，輔以游戲記錄單、盒子、球等材料，讓幼兒按自己的意願創造性地自主設計游戲。他們可以玩飲品屋游戲，理貨的同時，進行分類，買賣的同時，認識「貨幣」 ……可以玩打保齡球的游戲，學習10以內書的分解與組成……
2．使材料具有情境性
幼兒的思維具有「具體形象性」的特點，他們喜歡有趣的、美觀的、色彩鮮艷的材料。在具體可感、有趣的情境中，非常容易引發他們操作的願望，從而在不知不覺中達到教育目標。下面是大班「口編應用題」 的一組材料「可愛的小青蛙」。藍色的池塘，綠色的草地，盛開的荷花，舒展的荷葉，大樹、小屋構成了一幅美麗的圖畫，游泳的、休息的、思考的、戴帽子的、戴眼鏡的……不同動態、不同特徵的青蛙又平添一股生氣，使幼兒被吸引的同時，有了「可編的」的內容和興趣。
3．使材料具有可操作性
幼兒是通過自己不斷的擺弄物體，不斷的思考、探索來獲得經驗和感知的。當一組材料，只需幼兒看看即可時，便會感覺索然無味，也就失去了操作的興趣、學習的機會，出現前邊的現象就不足為奇了。下面是「口編應用題」的材料──「美麗的聖誕節」。它通過幼兒的操作，使聖誕樹從平面變為立體 在樹的不同側面根據意願選擇懸掛「彩星」「聖誕靴」等小小禮物 使各種小動物從各處趕來參加聖誕狂歡……伴隨著幼兒想像，情節與內容不斷豐富與拓展。幼兒在其中有空間去想，有內容可說，有感興趣的物體來操作，在不知不覺中向目標邁進。
問題三、操作材料不具備可驗證性
教師在不同的時間可能會關注不同區域的活動，而數學活動是比較特殊的，活動結果具有相對確定性。我們常常會看到：標有8條小魚標志的水桶中，幼兒只釣了6條；分類活動中幼兒只是在不斷把物品擺弄來擺弄去，沒有明確的分類標准……我們鼓勵幼兒嘗試錯誤，但非讓幼兒重復錯誤，很多時候孩子們在重復錯誤而不自知。因此教師除應及時指導並鼓勵幼兒之間的相互交流與合作外，還應注意使材料具有可驗證的功能。
對策構想
1．形成相互匹配呼應的材料群
如下邊的這組材料：5號盤，選擇3+2=的算式卡，對嗎？幼兒可通過其它材料來驗證，如：選擇夾子，3個粉夾子和2個白夾子，當幼兒把它夾到盤上的同時結果的正誤也便瞭然於胸；還可請瓢蟲幫忙，2隻黃色瓢蟲和3隻紅色瓢蟲放到一起是五隻瓢蟲，那麼5號盤，選擇3+2=的算式卡是正確的。
2．材料可自動控制錯誤
如數形匹配游戲，可將標有數字和畫有物體圖形的兩部分做成裂開的蛋殼形狀，匹配錯誤便不能形成一個完整的蛋；或把數字標在瓶蓋上，物體圖形貼在瓶身上，如果匹配錯誤瓶蓋和瓶身便不能扣合在一起……這樣的材料，可刺激幼兒多次嘗試，自動調整錯誤，有利於幼兒積極主動地探索學習。
3．留下學習的痕跡
為孩子們提供記錄的工具，如紙、筆、記錄冊等等，孩子們邊游戲邊記錄，將思維過程可視化，讓幼兒在游戲中或結束後，看到自己「思考的過程」，這樣有利於幼兒在多次操作中發現問題，在比較中，判斷正誤，形成經驗。
問題四、操作材料的製作、投放成為教師的一己之為
在工作中，老師們經常感到累不可當。尤其是活動區材料的製作和投放，很多要靠加班加點才能完成。當然必要的時間付出是難免的，但要累得其所！讓材料製作、搜集的過程也融入教育的要素，充分利用各種資源，避免一己之為。
對策構想
1．和家長、孩子共同搜集材料
生活中的現有材料，其中包括廢舊材料在內，為孩子們提供了游戲、學習取之不盡的寶藏。我們應充分的利用它們，挖掘其中的教育價值、研究其「結構關系」，思考呈現的方式，使其成為我們的教育「省時、省力、高效」的途徑之一。
2．來自專門的數學活動的材料
專門的數學活動，需要很多教具材料，這些材料在活動之後，教師可根據幼兒的興趣，既可不加變動也可稍作改進，投放到活動區中供幼兒繼續游戲，省力又省資源。
3．開發、利用購買的成品材料
很多幼兒園購買了大量成品的精美材料，如排序板、接龍卡、鑲嵌板等等，教師只需認真研究巧妙利用即可達到良好的教育效果。
4．靈活的使用和改造現有的教材資料
各種教材資料不僅為我們的使用提供便利，同時也我們拓寬了思路，我們要學會走「捷徑」，在原來的基礎上加工改造，使之成為便於幼兒操作和喜愛的玩具材料。
問題五、 操作材料投放無序、雜亂
材料擺放實是材料呈現方式的問題，我們經常會看到：玩具櫃里及上邊都擺滿材料，看上去豐富，實則雜亂無章。同一功能的材料、同一目標指向的材料都散放在不同的間隔中，多組材料也都疊放在一起，這樣既不利於幼兒選擇又不便於取放。幼兒置身於什麼樣的環境，就學會什麼，「材料投放」看似細節，其實是為幼兒提供一個有序的環境，潛移默化的滲透「整潔有序」的教育。
對策構想
1．同種功能材料盡量放到一起，既便於幼兒選擇，也便於教師指導。
2．指向同一目標但層次不同的材料有序的擺放形成材料組。
3．把同一組材料盡量放於一個大些的容器中，避免幼兒為了玩這種材料要反反復復地取材料，既不便於幼兒操作，耽誤時間，又占空間。
4．做相應的標志。這種標志可以是提示擺放位置的，使材料整齊有序，使幼兒能物歸原處；也可是提示材料難易程度的，使幼兒能根據標志的提示，挑戰自己的能力，不斷的探索，激發幼兒持續游戲的熱情和願望。
Ⅱ 幼兒園數學區中材料投放時應注意哪些問題
一、要緊扣目標，但還要提供多樣化的材料：比如中班某個活動的學習目標是認識數字6，感知數字與數量的關系，那活動中教師就會運用不同的材料 二、要根據幼兒的發展水平和能力差異提供多層次的材料 在提供數學操作材料時要考慮到幼兒的發展水平和能力差異，比如中班的數物匹配，有一個快遞員的游戲，在設計運送單時，對於能力強的孩子可以考慮多種類、多數量甚至加上顏色 三、要提供有趣味性的材料 為了吸引孩子參與學習，數學活動中的材料必須富有趣味性 四、要提供生活化的材料 提供孩子熟悉的材料，更能提起孩子的興趣，提高孩子學習的主動性 五、要提供有多種玩法的材料、盡可能一物多用 雖然所提供的材料要豐富，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利於幼兒容易發現操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。 六、要安全、衛生。
Ⅲ 如何處理幼兒數學教育中的操作材料問題
數學是現代科學技術的基礎和工具，是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。人們贊譽 數學是打開未來世界大門的鑰匙。 它對發展幼兒的智力，尤其是對發展幼兒的數理邏輯智慧，具有特殊的價值。幼兒園的數學教育活動正是利用數學這種特殊價值來促進幼兒的邏輯思維的發展，培養幼兒對學習數學的興趣和良好的學習習慣，促進幼兒的全面發展，為幼兒進入小學的數學教育奠定基矗然而，許多的小班教師卻經常訴說班上孩子數學能力存在較大的分歧，甚至有的孩子一參加數學活動就哭。這是為什麼呢？
Ⅳ 如何投放數學區平衡船區域材料的投放
你好，可以根據平衡船的實用性與特殊性等特點進行材料的投放。
平衡船有很多分類，如果是實用性比較高那麼就可以拖放地多一點，非常特殊的船型也可以多擺放一點增長學生們的見識。
總體來說材料可以多放一點來吸引同學們的眼球，從而促使他們積極參與區域活動了解更多船型知識，開拓視野。
如何投放數學區材料：
1. 使材料具有情境性，提高幼兒操作的興趣。幼兒數學操作材料的選擇、設計與幼兒密切聯系，要貼近幼兒認識水平的活動內容，在具體可感、有趣的情境中，非常容易引發他們操作的願望，提高幼兒操作的興趣，幼兒看到的、用到的、能理解的都可成為我們操作活動的材料。
2. 充分挖掘材料的價值和功能，提高幼兒的邏輯思維能力。減少目的性強的作業式操作材料，投放具有開放性、能引起幼兒探索興趣的游戲材料。開放性材料能激發幼兒用自己的方式自由地操作、改變、組合；如積木、插塑、珠子、紙張、黏土以及各種廢舊物品。
3.投放具有層次性的游戲材料，滿足不同能力幼兒的發展需要。材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數學區活動。
4.數學材料游戲化、生活化， 激發幼兒自主性學習。根據《幼兒園教育綱要》的精神，數學活動應以激發幼兒的學習興趣為主，為幼兒日後學習數學創造有利條件，為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎。
Ⅳ 如何設計幼兒數學活動的區域材料
一、在關注材料「操作性」的同時凸顯「探索性」 雖然教師已經充分認識到數學區角活動中材料的重要性,並積極選擇和設計各類材料以促進幼兒在操作中獲得相關的數學經驗,但還是存在一些誤區,其中的一個主要問題是,比較關注材料的「操作性」,忽視材料的「探究性」。 從圖一「送小動物回家」和圖二「糖果找家」所顯示的材料來看,材料本身的指向性是確定並且是唯一的,即通過操作讓幼兒習得兩個明確的相關數學概念,即「數量對應」和「圖形匹配」。在這樣的區角活動中,幼兒雖然也在操作,但這種操作是一種高結構化的、作業化的練習,顯然,它與區角活動的本質屬性相去甚遠。 所謂區角活動,是教師依據教育目標和幼兒發展水平,利用游戲形式創設環境、提供材料,促使幼兒按照自己的意願和能力在與材料的互動中進行個別化、自主化學習的活動過程。顯然,它是一種個別化的、低結構化的、過程性的學習活動。從這三個基本特點出發,任何區角活動都應當體現自主性、差異性、開放性、選擇性,都應當關注幼兒自己的發現、感知和體驗,數學區角活動也不例外。