Ⅰ 好微課的標準是什麼
微課是一種新型的網路教育資源。微課具有「短、小、少」的特點，可以彌補課堂教學的不足，拓寬課堂教學的時空，整合優質微課資源，體現學生的主體地位，實現自主合作學習，提高學生的學習效果和數學素養。
微課可以很好的解決學生在學習過程中的疑問。
第二，微課可以幫助學生鞏固知識。
第三，微課有利於學生回憶以前學過的東西。
Ⅱ 評價一節數學課成功與否的標准應有哪些
「教學永遠是一門遺憾的藝術」.新課程標准下的課堂教學也不例外.每一堂課,當你課後進行教學反思的時候,總會覺得有那麼一些的不足和遺憾.這些不足和遺憾,卻是我們提高的教學藝術水平的法寶,正是在他們的不斷磨練下,我們的技能得到了提升.
我覺得一堂好課,應該有良好的學習氣氛,有充實的教學內容,應該講究師生互動,要能達到預期的教學效果.
美國羅傑斯指出：成功的教學依賴於一種真誠和信任,師生關系依賴於和諧、安全的課堂氣氛.一堂好課,應該是在和諧、安全的課堂氣氛之下進行的.評價一堂課是不是好課,我認為和諧、安全的課堂氣氛就是一個維度.融洽的課堂氣氛,是實現課堂教學理想效果的基礎.創設良好的課堂教學氣氛,讓我們的學生沉浸在民主、寬松、和諧的教學氛圍下,可以培養他們的學習興趣,利於我們的教學.
充實的教學內容,也是一個評價維度.充實的教學內容,應該要合理地確定教學內容的深廣度,明確教學的重點、難點和關鍵,要能合理安排教學的順序.一個好的教學設計,就是要讓知識,充分發揮其自身的魅力,去吸引學生,勾起他們的求知慾；一個好的教學設計也要能夠充實我們的學生,滿足他們的求知慾.
一堂好課,應該是一個良好的師生互動的過程,師生互動交流,老師主動親近學生,學生自然親近老師,這有利於我們進行教學活動,提高教學效率.
一堂課下來,是否達到了預期的教學目標?我想這也是評價一堂好課的一個維度.教學目標是教學活動所要達到的標准,是一節課的靈魂.課堂教學,不只是要學生學習到課本上的知識,更重要的是要讓學生學到方法、學到分析問題、解決問題的能力.如果一節數學課下來,我們的學生,還只停留在定理這些純粹的知識,不懂得應用,不能夠聯系生活實際,我想這就是一堂失敗的課.我們的目標是：讓學生學到知識,更要讓學生提高能力.
使用現代信息技術,利用多媒體課件,確實有利於我們教好某些課.但我認為是否使用現代信息技術,並不是評價一堂好課的關鍵.一個好的教學設計,可以不使用現代信息技術.使用現代信息技術的教學設計,不一定就是一個好的教學設計.
羅強點評：黃光明老師對一堂好課的評價標準的認識很深刻,也很全面,值得我們學習.
我覺得教學評價應該分成「評教」與「評學」兩大塊,從教育的根本目標看,應該「以學評教」.就數學學科的課堂教學評價,我覺得首要的評價標準是課堂教學目標的達成度,這個指標指向教師課前預設的目標,既應該衡量教師所設定的教學目標的准確性、合理性,又應該評價教師所設定的教學目標的實現的程度,因此課堂教學目標的達成度是衡量教師課堂教學一個最基本指標.其次,評價一堂好課還要看課堂教學的有效性,這個有效性既要看單位時間里學生的收獲,還要看班級群體學生的發展數,還要看我們的教學對學生未來發展的持續影響力.
Ⅲ 數學課程評價體現哪些方面
數學課程評價體現哪些方面
教學評價:根據一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷。新課程小學數學教學評價主要立足於課堂，它包括教師的教和學生的學兩個方面的評價。
一、小學數學教學的評價功能:
1.導向功能－評價的本體功能。書面考試發展的弊端：導向功能的無限膨脹，使教學失去了自身的依歸，成為評價的附庸。
2．反饋功能―評價的根本目的。促進教與學的改進。
3 ．決策改進功能 －評價的最終目的。改進課程與教學的決策，改進教與學的過程，提高教育教學質量，促進師生的發展。
二、小學數學教學評價的范疇：
包括小學數學課堂教學評價，對學生的數學學習評價、小學數學考試評價以及以自我反思為主的教師發展性評價。
1 ．數學課堂教學評價 課堂教學是將文本課程與先進教育理念轉化為實踐，轉化為學生發展的現實渠道，課堂教學質量和效果是決定學生學習效果的至關重要的因素。
（1）傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價究竟在哪些方面發生了轉變？
新課程從評價目的、評價重心、教學目標、課堂結構、教材處理、教師角色、學習方式、學習效果、教學手段等方面對小學數學課堂教學評價重新思考和定位。嘗試通過要素評價法、量表評價法、綜合比較法、網路評課法、庭辯式評課法、 「行為跟進式」的評課法等 多種評價方式，獲得真實的評價信息，對現實的課堂教學進行剖析和研究，在「理想」和「現實」之間追求真實的，扎實的，大氣的，靈氣的數學課，以促進教師和學生的共同發展。
2 ．學生數學學習評價 是教學評價工作的核心部分和首要任務。包括：
一是數學基礎知識。主要包括一些基本數學事實性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。
二是數學基本能力和方法。即基於上述基礎知識的理解能力、表達能力、應用能力等。同時，還要重視對學生在數學學習中的表達、交流、與人合作、發現問題、解決問題等方面能力的評價。數學方法，是指基本的數學解題思路和方法。
三是數學學習態度與情感。評價學生是否主動地參與教學，對學習數學是否有信心、感興趣，對與數學有關的問題是否充滿好奇心，遇到難題時是否能夠積極努力去克服和解決等。
數學學習評價方式有：課堂觀察表評價、課堂即興評價、數學日記、成長記錄袋評價、作業評價、期末質性評價等多種評價方式，建立促進學生發展的評價體系。
3 ．數學考試評價 命題要體現基礎性、綜合性、現實性、探究性和開放性等特點，改革傳統的紙筆測驗，形式除了閉卷考，還有口頭型考試評價、開放型考試評價、操作型考試評價、合作型考試評價等。
4 ．教師的自我反思
通過在自身的課堂教學實踐中反思、在他人評價中反思、在學生評價中反思等基本途徑，對教學事件、教學過程、教學效果進行系統的思辯，嘗試課後備課、教學後記、教學診斷、反思日記、教學案例、觀摩分析等多種自我反思的形式，總結成功經驗，查找失敗原因，記錄疑難困惑，促進自身的專業成長。
三、小學數學教學評價倡導的基本理念
「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」主要包括：
1、評價目標的多元化。 教師、學生、家長等多方面評價。
2、評價內容的多維度。 兩個緯度：一是學生的數學素養四個要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。二是教學內容四個領域，即數與代數、空間與圖形、統計與概念、實踐與綜合運用。
3、評價方法的多樣化 定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合。 可採用書面考察和成長記錄袋、表現性評價、自我反省、數學日記等評價方法相結合。
四、小學數學教學評價的具體要求
1．注重對學生數學學習過程的評價。
2．恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握。
3．重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。
4．重視評價結果的處理和呈現，定性與定量兩類方式。
第二章 新課程小學數學課堂教學評價
提綱
1、傳統的小學數學課堂教學評價和現代的小學數學課堂教學評價的區別。
2、小學數學課堂教學評價的標准。
3、小學數學課堂教學評價的基本方法。
學習與思考
1、「一節數學好課有四大『支點』。」談談你是如何理解的？
2、傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價發生了什麼轉變？請你就其中的一個方面舉例加以說明。
3、什麼是要素評價法？它包括哪幾個「要素」？
一、傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價的轉變。
課堂評價有九大轉變：
1.從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長
2．從評價重心看，由關注教師的教轉變為關注學生的學。
3．從教學目標上看，由單一目標轉變為多元目標。
4．從課堂結構上看，由線性發展轉變為非線性發展。
5.從教材處理上看，由用足教材轉變為用活教材。
6.從教師角色上看，由權威者轉變為平等參與者。
7．從學習方式上看，由被動接受轉變為自主探究。
8、從學習效果上看，由關註解決問題能力轉變為關注可持續發展能力。
9．從教學手段上看，由形式創新轉變為注重實效。
具體如下：
1.從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長。
傳統的小學數學課堂教學評價,更多的著眼於對教師本身教學水平的的評價。這種課堂教學評價制度，使得課堂教學評價成為評比與獎懲的依據，於是，教學基本功大獎賽、優質課評比、教學能手比賽等各種名目繁多的課堂教學評比活動在全國各地蔚然成風。盡管此間涌現出了一些優秀青年教師和優秀教學案例，在一定程度上對教學改革起到了積極的促進作用，但這種改革動力是自上而下的，並沒有從根本上提高中小學教師的整體素質。重在甄別和選拔教師的課堂教學評價制度同時也催生了一種畸形的教研活動氛圍：執教的老師不希望聽到「意見」，評課的老師不會提「意見」，老好人比比皆是。
《標准》明確指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。」這種評價是與教學過程並行的同等重要的過程，是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節。其根本目的是為了促進教師的專業成長。
2．從評價重心看，由關注教師的教轉變為關注學生的學。
課堂教學評價改革的幾個新趨勢：
（1）課堂教學評價形式由單一的行政獎懲式的評價轉變為領導、同伴、學生、家長等多主體共同參與的交互活動式的評價；
（2）對於教師而言，課堂教學評價方法由指導、考核為主的外部介入式評價轉變為專家引領、同伴互助、教師個人反思共存，尤其凸顯教師個人反思的發展性評價；
(3)對於學生而言，課堂教學評價方法由研究結果的終結性評價轉變為不但重學習結果，而且更重學習過程的整合式的過程性評價和終結性評價。
3．從教學目標上看，由單一目標轉變為多元目標。
目標有原來的知識性目標為主線，情感目標為輔線轉變成了多元化。
4．從課堂結構上看，由線性發展轉變為非線性發展。在課堂教學中，要做到預設和生成共存。
5.從教材處理上看，由用足教材轉變為用活教材。
案例《圓柱的認識》
著名特級老師林良富在教學時，就沒有僅僅停留在這一句硬生生的話的表述上，而是巧妙地結合學生的生活經驗，進行整合，適時地拋出一根足以點燃學生思維的導火線：「在我們的日常生活中，圓柱的高還有其他名字嗎？」學生的思維被徹底激活了，他們聯系自己的生活實際，提出了很多非常有價值的發現：圓柱形井的高也叫「深」；圓柱形硬幣的高也叫「厚」；圓柱形鉛筆的高也叫「長」等等。一個枯燥乏味的知識點，經過 林 老師的獨具匠心的引導，神奇地升華成為本節課一個讓人嘆為觀止的精彩。
6.從教師角色上看，由權威者轉變為平等參與者
力求讓學生的個性能夠得到充分地張揚；教師在課堂上更多地扮演著組織者、引導者、共同學習者、平等參與者等角色。 「教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；……他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。」（聯合國教科文組織）
案例： 「請錢老師配合我們學好這節課的知識」
2000 年，著名特級教師錢希有老師參加全國小學數學教學觀摩活動。在與三（ 1 ）班學生課前談話時，錢老師讓他們來說說自己最大的理想。同學們的話匣子一下子打開了。其中一個同學站起來，大聲地說：「我最大的理想，就是配合錢老師學好這節課的知識。」小孩子純潔無暇的話語深深地感染了錢老師。錢老師接著問這位同學：「你的想法很獨特，能說說為什麼嗎？」這位同學不好意思地說：「我們都知道您是全國著名的特級老師，台下有這么多老師聽課，要是因為我們表現不好而讓您課沒上好，那您多難為情啊？」全場老師鼓掌。這時，錢老師首先謝謝這位同學的好意，然後語重心長地對全班同學說：「其實，你們今天要學的內容，錢老師早在讀小學的時候就學過了，剛才這位同學說要『配合錢老師學好這節課的知識'，那你們覺得這樣說有什麼不妥嗎？」甲生說：「應該是我們小孩子學。」乙生說：「我覺得應該說『請錢老師配合我們學好這節課的知識'更恰當一些。」台上台下聽課的老師再次自發地響起雷鳴般的掌聲。
第一次鼓掌充其量是聽課老師對於「童言無忌」的好奇和鼓勵；而第二次鼓掌則無疑是全場聽課的老師對於錢老師超前的教改意識和經過錢老師點化後覺醒的學生迸發出的強烈主人翁意識的由衷贊美。
7．從學習方式上看，由被動接受轉變為自主探究
教師必須改變自己的角色，自覺地讓學生唱主角，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究、去探索，從而培養學生探索與創新的精神，運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力。
8．從學習效果上看，由關註解決問題能力轉變為關注可持續發展能力
我們教學的演變：滿堂灌－講練結合－解決問題－還有什麼問題。我們要關注可持續發展。
9．從教學手段上看，由形式創新轉變為注重實效
在形式的選擇上，又熱鬧到冷靜，我們要只選對的，不選貴的。
二、一節好課的評價標准：真實 扎實 大氣 靈氣。
這是新時期小學數學課堂的四大支點，即四大標准。
首先新課程呼喚真實的課堂。學生的思維是真實的；教師的情感是真實的。開始我們追求表演式的課堂觀摩，但現在我們需要那種朴實無華的家常菜餚。
其次新課程呼喚扎實的課堂。熱鬧的假的生動的課堂自動生成實際是一些年輕老師教材西瓜皮的借口。在教學中要做到目標制定時想到能力、數學思維、解決問題、情感態度等目標的落實，在課堂上要有精彩的預設。在課堂中要有真正的有效的生成，在課後要有真切的反思和改進。
再次新課程呼喚大氣的課堂。上課時教師要有大家風范、課堂設計要粗曠、流暢、大氣。並做到三個「敢於」（敢於擺脫教材、教案、原定思路的束縛）、三個「不要」（情節、環節、問題不要太多太細太碎）、三個「關注」（關注學生需要、學生表現、學生慾望）。
最後新課程呼喚靈氣的課堂。靈氣是教師課堂智慧的最高體現。
三、小學數學課堂教學評價的方法。
1．要素評價法
概念： 所謂要素評價法就是以課堂教學評價的幾個要素為支撐點，對整節課進行整體衡量的評價方式。
課堂教學評價的要素應該包括：教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術、教學效果。
Ⅳ 一堂好的數學公開課評價標準是什麼
一、從教學設計上來說。
二、從教師方面來說，
課堂的調控能力強不強，教學方法是否多元化。
還有教師的基本功是否牢固，這包括板書設計啦，教態是否自然，普通話是否標准，語言是不是生動有趣，富感染力。還有能不能正確使用現代教育技術工具。
現在的數學教育，還要求要聯系實際生活，數學老師的課，最好還能夠讓學生感受到「數學來源於生活，應用於生活」的理念。
Ⅳ 微課的教學評價怎麼寫
1、老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。
2、老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。
Ⅵ 如何評價一節數學課
評課是一種說服的藝術，目的是在和諧的氛圍里謀發展，求提高．要達到這個目的，評課時要講究策略．評課老師要充分尊重授課老師，尊重授課老師的勞動．課後，應該讓授課老師說明自己的設計和課後感，允許授課老師對授課進行解釋、說明、甚至是爭辯，允許授課教師和評課教師保留自己的觀點和意見，不搞舉手錶決．只有這樣以誠待人，以理服人，才能讓人心悅誠服．評課不能走過場、敷衍了事，不能只講優點，不講缺點．要用一分為二的觀點去分析問題，優點要講夠，缺點要點透．以科學理論為依據，不帶半點偏見，恰如其分地進行評價． 課堂教學評價屬於微觀的教育評價。要保證課堂教學評價的客觀性和全面性，評價指標應覆蓋課堂教學這一動態系統的全部要素。主要包括教學目標、教材處理、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質和教學特色等。1、教學目標 教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是預先想要達到的結果。它是評價教學效果的依據。教學目標的制定必須正確處理《標准》、教材以及學生實際水平三者之間的關系，從知識、能力以及情感與態度這三方面作出統一的考慮。作為數學教師，要善於將教學單元的總目標恰當地分解為每課時的教學目標。具體評價標准如下：（1）教學目標全面、具體、明確，符合《標准》要求。（2）符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。2、教材處理教材是大綱的具體體現，是教師進行教學的依據。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限於篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。換言之，當教材在沒有進入教學過程前，他只是處於知識的儲備狀態，為知識的傳遞提供了可能。具體每部分知識該怎樣教，教材上並沒有很明確地告訴我們，只有當教師在深入鑽研教材，又充分了解學生的基礎上，對教材進行了教學法的再加工以後，教材才能變成學生易於和樂於接受的信息。數學課堂教學是教師依據《標准》的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，依據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。具體評價標准如下：（1）領會編者意圖，保證科學性，重視系統性、邏輯性。（2）有較高的處理教材的能力，大膽改變教材的呈現方式，促進學生自主學習。（3）密切聯系學生的生活實際，挖掘教材資源，創設豐富的學習情境，提高教學的有效性。3、教學過程教學過程是教學的實施過程，即學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，並形成一定的思想品德的過程。也就是說，教學過程是學生在教師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多的一種特殊的認識過程，也是促進學生身心發展的過程。教學過程組織的好壞，將直接關繫到課堂教學能否取得預期的效果。具體評價標准如下：（1）教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。（2）教學結構科學、合理，時間分配恰當。（3）環節緊湊，過渡自然。（4）把握重點，突出難點。（5）教師能夠引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程。4、教學方法教學方法是受教育思想支配、受教育目的和教學內容制約的，為完成教學任務所採用的工作方法，它包括教師的教和學生的學的方法。教學方法直接影響著學生數學知識的掌握、智力的開發、能力的培養、個性心理品質的形成，它在優化教學過程中起著十分重要的作用。具體評價標准如下：（1）採用啟發式教學，教師能根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習，體現動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式。（2）教師在課堂教學中充當組織者、引導者與合作者，能夠從實際出發，合理有效地使用各種教學方法與手段。（3）充分發揮學生學習的主體作用。學生在課堂上能夠主動參與、積極交往、和諧互動。（4）教學中教師為學生的思維留下充分的空間，重視培養思維能力、反思能力和動手操作能力。（5）注意對學生的學習過程和結果給予及時的評價，信息反饋及時、全面，指導到位。（6）發揚教學民主，教學中尊重每一個學生的個性特徵，允許不同的學生從不同的角度認識問題，採用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。（7）練習有針對性、有層次、形式多樣。精講巧練，體現思維訓練為重點，落實「雙基」。（8）面向全體並注意因材施教，特別是對學習困難的學生給予切實的幫助。5、教師素質教師的基本素質對課堂教學的效果有著直接的、潛移默化的作用。具體評價標准如下：（1）教態親切、儀表端莊、舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。（2）用普通話教學，語言規范簡明，生動形象，合乎邏輯，有啟發性。（3）板書工整規范，簡明清晰，布局合理，言簡意賅。（4）教具、學具選用恰當，目的明確，演示嫻熟；能熟練運用現代化教學手段輔助教學。（5）知識面廣，應變和調控課堂能力強。6、教學效果教學效果主要指通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學效果，即「講求實效」 。具體評價標准如下：（1）達到預定的教學目標，教學效果好。（2）學生思維活躍，信息交流暢通；學生會學，學習主動，課堂氣氛好。（3）學生應答面廣、質量高。（4）信息量適度，學生負擔合理，課內練習正確率高。（5）使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感、態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。7、教學特色課堂教學中除了以上要素以外，有時還能表現出教學中的某些特色。要鼓勵教師根據自己的優點、特長，形成自己的教學風格。具體評價標准如下：（1）教學有個性，有自己的特點與風格。（2）在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。 總之，面對新課程，教師必須豐富自己的知識儲備，多領域涉獵知識，提高對本學科知識的理解與整合能力，以及對課堂教學的駕馭能力。
Ⅶ 數學課堂有哪些評價方法有哪些
《數學課程標准》對數學學習提出了新的要求,與新的教學理念相適應的新的評價體系的構建也勢在必行.根據課程標准對學習評價提出的觀點,結合本校推行的周四五作業日的實際情況,我對小學數學的評價改革進行了一些探索也取得了一些效果,現提出我的一些認識如下.
一、評價應關注的幾個問題1．關注評價學習過程和可發展性.
小學數學學習評價應關注學生在學習過程中的變化和發展,以不斷促使學生正確認識自己,不斷改進學習方法,不斷發展和提高.
學習評價要關注學生的可持續發展.要重視對學生進行縱向比較,盡量少橫向比較.在對學生的評語中教師要多指出學生的優點,並殷切提出希望.學生在自評和互評中也應重在內省自己,增強自信心,重在發現同學的優點,並客觀地分析自己和他人的不足,以便明確努力的方向.2、關注教學評價在實踐中的作用
我認為,新的評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論,不是缺少新的方法,而是這種評價體系既要體現新的教學理念,同時又要簡便易行,能為廣大的教學第一線的教師所接受,應具有極強的可操作性,不能為評價而評價,使得評價同數學學習脫節,流於形式.3、關注學生的自我評價,體現評價方式的多樣性
數學學習評價重要的是激勵和調控.評價的主要目的,是通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷,使學生正確地認識自己,增強學習數學的自信心,獲得成就感.同時引導和鼓勵學生繼續努力學習,改進學習方法,不斷進步.因此,教學評價要充分關注學生的自我評價.學生對自己的正確評價更能促進他們的內省,從而自覺地改進他們的學習.當然,這種自我評價也不是脫離學生的學習和生活環境的孤芳自賞,學生需要多種評價方式的相互結合和相互刺激,從而不斷修正,並最終形成對自己的正確認識.中、高年級學生、教師可以逐步放手,引導學生正確地評價自己,評價他人.
二、改革評價的嘗試1．學生評價、家長評價和教師評價有機結合.
對學生數學學業的評價,我要求學生自評、學生互評、家長參評、教師集中評定多元結合,這樣做既發揮了學生、家長的自主性,又能將教師與家長的關系進一步融洽,使教育教學受到社會的關注與關愛.
學生自評,一是對自己的學業進行常規性的自我檢測,二是注重發揮學生的個性,
進行開放式的評價..
每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異,
要真正做到尊重每個孩子,
就必須給予他們更多的自由空間與選擇權利.我在教學中,給學生較多的評價標准讓學生自由選擇符合自己的評價內容和方式.如,在考查「認識鍾表」這一單元時,我提供多種測試形式供學生選擇,有的選擇「找朋友」,有的選擇「大家都來撥一撥」,有的選擇「看誰反應快」,有的選擇「誰的生活更合理」等.學生互評,除了常規性的學生互相評定外,我嘗試讓學生充當小老師,也來考考別人.如,對於學生口算能力的評價,我選用了「我們都是小老師」的活動形式,讓每個同學出題考同伴、評同伴,過一把「老師癮」.學生都很認真,精心設計了一道道試題,並把它送給同伴,然後認真的批改.家長評價,我嘗試讓學生將單元檢測卷帶回家,請家長也寫上一段話,使家長隨時知曉自己孩子的學業情況,促進學生與家長的溝通,我還設計了家長問卷調查表,讓每個家長認真填寫學生在家的情況,或寫一段評語,給孩子提出期望,或請家長到學校聽課,參加一些學校組織的活動,觀察自己的孩子和別人的孩子在學校的情況,以便家長及時進行有針對性的教育.2．日常評價、階段評價和期末評價有機結合.
小學生的學習是發展變化的,教師不要過分看重學生在一次考試中的考試結果.我在教學中採用形成性評價和終結性評價相結合的辦法,很受學生歡迎.我非常重視對學生平時學習情況的觀察和記載,重視學生日常表現和單元檢測等情況的積累,並適當的給以加分累計,每周四前二十名無作業,最後在期末進行綜合評定.我設計了學生日常表現觀察檢核表,定期有重點的觀察學生課堂上質疑和解決問題的情況,隨時有針對性得給予鼓勵,提示和幫助；對學生的作業、作品、發現和有獨創的解法引導學生裝進成長記錄袋；對學生的疑難,鼓勵學生去探索.3．要用發展的眼光進行學習過程評價
在學生的學習過程中不斷給予反饋評價,能有效地改變評價過分注重終結性的現象,有助於發揮評價的發展性功能.學習過程評價,我側重於評價學生獲取知識和應用知識的過程.關注學生在學習過程中的點滴進步和變化,並及時給與反饋和評價.例如,我採用成長記錄袋的方法評價學生的發展過程,允許學生定期更換記錄袋中的作品、作業（一般在一學期內交換）一學期結束裝訂成冊,第二學起再建立新的成長記錄袋.學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡,發現自己的不足,並通過成長紀錄加強了自我反省和自我評價能力.4．評價學生的動口、動手和動腦能力.
評價動口能力側重評價學生的口頭表達能力.教師在教學中要放手讓學生去說,說思路,說想法,說問題,說疑難,總之要引導學生能夠把內心的想法有序的表達出來.如在解決問題時,讓學生說一說解決問題的思路,我再引導學生對其思路進行分析和評價.又如,學生對某個問題有不同的看法,也要盡量給學生提供說的機會,教師再有機的做好評價.評價動手能力是理論與實踐相結合的思想,即書本知識與實踐能力相結合,既評價書面知識,有考察動手操作能力,促進學生多種能力的綜合發展.評價動腦能力側重的是對學生思維能力的評價.通過對學生的動腦能力評價,激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性,使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態.我在評價中注重尋找學生思維的發散點、連接點、生長點,注重引導學生進行整體思維.
自從我們學校開展對與小學數學學習評價改革的嘗試以及星期四的無作業日,使老師和學生都嘗到了甜頭,學生變得愛學習了,喜歡看課外數學書籍,喜歡提出數學問題,學生的探究、創新、實踐能力有了明顯提高,學生的學業成績也取得了進步
Ⅷ 如何評價微課
如何評價微課，選題簡明，針對
性強，選題設計合理，內容科學，
安排符合學生認知規律，難易適
當，講解透徹
，邏輯清晰，結構
完整，材料完整，語言規范，畫
面清晰，流暢通順，發音標准，
總之微課最關鍵最根本的衡量標准
是學生的學習效果，如果學生用微
課很快捷地掌握了知識，就是好的
微課，微課要在學生學的角度去制
作，以學生為本，可以解決實際教
學問題，促進思維提升和能力提高。
Ⅸ 一堂好數學課的評價標準是什麼
此外，一堂好課應引領學生學習生活中有價值的數學。 蘇霍姆林斯基曾言：源於生活的教育是最無痕的教育。讓學生學有價值的數學,使數學更貼近生活,才能使學生學得主動。數學老師應把數學問題生活化，因為生活本身就是一個巨大的數學課堂,我們的數學教學要盡可能地接近學生的生活,讓學生認識到生活中處處有數學,數學中也處處有生活的道理.加強數學教學的實踐性,給數學找到生活的原型,讓學生體驗到「學數學」不是在「記數學,背數學,練數學,考數學」而是在「做數學」。 其次，一堂好課的評價主體是學生。課上得好不好，歸根到底應該由學生來評價。應把學生的反應當作評價的重要砝碼，這樣才能給教師以相對廣闊的個性展示空間。學生認為愛聽或不聽會後悔的課就是好課。這包括兩層意思。一是教師講課要貼近學生、貼近生活，引起興趣，學生愛聽。另一方面教師講得的課注重實際應用，緊扣考綱，學生感到聽了就會考好。讓學生對自己的課有好的評價，就得十分重視學生之間的差異，把差異作為教學資源而非障礙，通過差異這個活動的前提，促進生生、師生交流和最大面的交流，調動了學生的參與。讓學生對自己的課有好的評價，就得為學生展示自己錯誤和獲得成功的機會。為各層次的學生涉及針對性的問題，使其略微不適應，使其落入陷阱，進而在教師建議下，自己主動走出陷阱的道路，求得適應，獲得成功。讓學生對自己的課有好的評價，就應當更加增強學生的問題意識。讓學生進一步注重自行發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，從舊問題的解決到新問題的誕生，必將激勵著學生鍥而不舍地走向新的探索的征程，獲得成功的喜悅。 對我自己而言，讓學生滿意而又顯現成績的課堂就是一堂好課。達到這樣一個目標需要三個境界：1、有效教學，不能保證這個底線的課是失敗的，不能低視這個無效教學。2、高效教學，對教學的切實行動和不懈的追求，最大程度完成教學任務，達到目標，求得課堂教學的最大效益。不僅僅知識傳授，方法的技巧的領悟，還應是情感，價值觀的掌握，做到信息量大，思維度高。 3、魅力教學，它一定是有效的高效教學，還包括人格，個性，學識等綜合。
Ⅹ 簡要論述應從哪些維度評價一節微課的優劣
一節微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節微課時，我首先慎重選擇知識點，並對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。通常要做到如下幾點：
1、知識點盡量選擇熱門的考點、教學的重點、難點。
2、知識點的選擇要細，十分鍾內能夠講解透徹。
3、知識點要准確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。
4、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。
既然上的是一種微課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，必須首先精選課題內容。如果課題切入很小、很具體，這樣，上課直接按照課題要求分析探討就行，這種方式比較適用於數學、科學等學科；如果課題只是一個課文題目，如語文學科，那麼，就要對教學內容進行適當取捨，不能就作者、背景、字詞、朗讀、背誦、思想感情、寫法等等都面面俱到，那樣時間肯定不允許，教學效果也不會理想。這就要根據教學重點和文本特色確定教學內容，這樣既能在有限的時間內完成教學任務，又收到了良好的教學效果。
首先、構建完整的課堂結構，教學過程要精煉。
（1）切入課題要新穎、迅速
由於微課要求時間的短少，必須要求切入課題要迅速，同時還能吸引學生，所以對切入課題的方法，大有必要作些文章。可以設置一個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等等進入課題。但不管採用哪種方法，哪個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時；更要求與題目的關聯緊湊，迅速切題，這是進入課題的一個必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。
（2）講授線索要明亮醒目
在微課的講授中，要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主幹，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那麼在羅列論據時就要求精而簡，力求論據的充分，准確，不會引發新的疑問。加上巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內，圓滿完成課題所規定的教學任務。
（3）收尾要快捷
一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。好的總結可以對講授的內容起到提綱攜領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課上升到一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。在微課的小結中，因為前面的重點內容的講授佔用了較多的時間，此處的要求不在於長而在於精，必須是在完全總結內容的同時注重學科方法的總結，更要求總結方法的快捷，表現為乾脆利落。
（4）力求創新，亮點耀眼
微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點，可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是准確生動的教學語言等等，微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。
其次、講授人表現要干練，語言要准確，簡明。
語言的准確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微課中，由於受時間的限制，語言的准確簡明，顯得更為突重要。它並不是語速的快捷；相反，它就如盛夏美麗的澗泉，流淌中有舒緩和急，表現為抑揚頓挫，口齒清晰，干凈利落。盡管這在於日常的訓練，但在備課的過程中，把自己將要講述的內容結合要說的話語，以及將要採用的表達方式、手勢、表情，其中要注意關鍵字、關鍵詞的應用，能在自己的思想中過一遍，這是很有必要的，其實，這也是平時的訓練方法。在語言要求生動，富有感染力的同時，更要求做到准確，邏輯性強，簡單明了。
希望對你有所幫助！