怎麼看數學信息

A. 數學的統計圖表題如何閱讀

網上有媽媽曬孩子二年級的數學卷子，關於統計圖表的問題。

題目是：你從表中發現了什麼？你想說些什麼呢？

這是閱讀統計圖表的基礎，以後遇到復雜的圖表也可以把它變簡單了。

以前聽輔導班老師講，給孩子講數學怎麼講也講不明白，後來發現孩子閱讀不好，題讀不懂。

看樣子閱讀真的是基礎，看了這道題，你想說些什麼呢？

我想說：小時候不愛學語文的孩子，當心數學學不好，長大當不上好警察。

大手拉小手：童書作者、翻譯

關注科學童書閱讀與寫作

歡迎關注我的頭條號@大手拉小手的閱讀花園

B. 在數學書裡面的知識手機里怎麼看

您的可以用列印機掃描成pDF格式，然後放到手機裡面看。

C. 從圖中你知道了哪些數學信息說一說。

冬天天氣越來越冷了，小明看媽媽騎上電動車上班特別的冷，想你給他買一頂帽子，於是就上網上找藍帽子10號碼，S 40厘米以下2號10M 40-50厘米C是L 50厘米，實際上種種，你可以找到哪些數學信息表示什麼呢？第二問，如果你是小明想給媽媽買點合適的帽子再把上面的信息弄。明白後還要做些什麼呢，請你把具體做法寫一寫。

D. 數學上式子的一次二次怎麼看

主要就是看你的主元的數的最高次冪

比如以x為主元：x^2+2X+3，那麼有關x的最高次冪就是x^2項，次數就是2
但如果方程化簡後兩邊可以抵消就看抵消後的次數
比如x^2+2x+3=x^2,此時x^2可以消去，就為1次了

E. 如何培養小學生數學圖表信息閱讀能力

講到「閱讀」，乍一看好像是語文課和外語課中的專用名詞。但正如前蘇聯數學教育家斯托利亞爾所說：「數學教學也就是數學語言的教學」，而語言的學習是離不開閱讀的。教學實踐表明，數學語言發展水平低的學生的數學理解力也差，思維轉換慢，理解問題時常發生困難和錯誤。而數學成績較好的學生對數學語言都有較好的理解力，能正確地理解和獲取各種數學信息。國內一些較為成功的教學改革充分說明了這一點，如「青浦數學教改實驗」等，無不得益於課堂閱讀教學環節。因此，要提高學生的數學學習能力，使數學課程目標得到落實，就必須加強數學閱讀能力的培養，提高學生領會和理解數學語言的能力。
一、數學閱讀的特點。
數學閱讀材料不像語文閱讀材料那樣通俗易懂而富有趣味，主要原因是數學語言具有特殊性。
一是數學語言形式的多樣性。數學語言有文字語言、符號語言和圖形語言三種形式。符號語言和圖形語言是數學特有的語言形式，它與自然語言差別很大，通常一個數學符號就代表一個數學概念，如果學生對數學符號所代表的意義不明確，閱讀就很難進行下去。在數學閱讀材料中，三種語言交叉運用，轉換頻繁，因此，數學閱讀常要求大腦建立起靈活的語言轉化機制，如把符號語言或圖形語言轉換為文字語言；把文字語言轉換為符號語言或圖形語言等等，這給閱讀帶來了較大的難度。
二是數學閱讀材料的嚴謹及簡潔性。數學材料在語言敘述上講究簡練，一字之差，其意義就相差甚遠，如「除」與「除以」、「增加幾倍」與「擴大幾倍」等等。閱讀者必須勤思多想，對每一個字詞的含義以及它們之間的關系都要認真思考、仔細閱讀才能准確、全面地理解。
三是數學知識的抽象性。數學材料中反映數學知識的生活原形，展現知識發生過程的分量不多，大都是經過多次抽象後的純理論性的，由概念、公式、定理經嚴謹的邏輯推理得出的結論。在數學閱讀過程中，記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都需要充分調動才能達到好的閱讀效果。
由此可見，數學閱讀的難度是比較大的，只有用心去培養，閱讀能力才能逐漸提高。
二、數學閱讀能力培養策略
1、激發閱讀的興趣
「興趣是最好的老師」。教學中，教師可以根據教材特點和學生實際，創設問題情境，激發學生閱讀教材的興趣，讓學生帶著疑問去閱讀教材，尋求問題的答案。
例如，教學「雞兔同籠」問題。課始，讓學生嘗試解決古代名題「籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有35個頭，從下面數，有94隻腳。雞和兔各有幾只？」 有部分學生在嘗試解決後急切想知道自己的解答是否正確，還有部分學生為沒有找到解決問題的方法而著急。此時，教師讓學生閱讀課本中的例題「雞兔同籠，從上面數，有8個頭，從下面數，有隻腳。雞盒兔各有幾只？」的解法，滿足了學生的自主尋求答案的需求，培養了學生自主學習的能力，收到了較好的教學效果。
2、指導閱讀的方法
（1）在質疑中閱讀
「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」剛開始閱讀數學課本時，學生可能會走馬觀花的瀏覽，根本不知道讀什麼、怎麼讀。老師可以適時「設疑」，引導學生在閱讀過程中對教材提供的「原材料」主動進行「加工」。
例如，教學《分數的基本性質》，先是引導學生根據除法中的「商不變規律」，通過猜測、驗證，得出分數的基本性質為：「分子和分母同時乘或除以一個不為0的數，分數的大小不變。」然後教師通過連續追問，啟發學生深入思考。
追問一：請再讀這句話，猜想中說的可是「數」，而不是「整數」。可我看到你們驗證時舉的所有例子都是「整數」。我們還學過什麼數？以它們為例，猜想也成立嗎？（學生舉例驗證）
追問二：翻開書，書上有「在一個分數里」。請問：我們一共學過哪幾種分數？你們舉的例子都是「真分數」。那麼對於「假分數」和「帶分數」，這句話也成立嗎？（學生舉例驗證）
追問三：在猜想論證中，既需要「證真」，也需要「證偽」。證偽，則只需要舉出一個反例，就可證明猜想錯誤。請思考：
（1）「性質」要求分子、分母「同時」乘或除以，如果「不同時」會怎樣？
（2）迄今為止，除了乘除，我們還學過加減，如果把「同時乘或除以」改成「同時加或減」，又會怎麼樣？
（3）「性質」中要求「不為0的數」，如果為0，會怎樣？
通過這樣的質疑、追問，學生觀察得更仔細，思考愈加周密。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些「為什麼」，思維的深刻性隨之得到培養。
（2）多感官參與閱讀
閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等多種感官充分協同參與。一是提倡學生逐字逐句默讀，反復咀嚼；二是教會學生運用各種符號把重要內容做好記號，如用「曲線」標明重點詞語，用「？」標出有疑問的地方，用「…」表示注意等；三是引導學生用提綱式標題摘錄要義，用小段文字註明自己的感受與認識，用具有典型意義的實例解釋教材中抽象的表述等等，培養學生「邊閱讀，邊思考」的習慣。
比如，「畫平行線」的教學，可以先讓學生自學，仔細閱讀書上的畫圖步驟，嘗試用幾個關鍵詞來概括畫圖的步驟，使學生初步感知平行線的畫法；再讓學生按照書上的步驟，依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什麼不同，互動交流在試畫時出現的問題；最後教師再簡明扼要地抓住重點、易錯點進行講解。這樣學生不僅學會了畫「平行線」，也提高了自學能力。
（3）在比較中閱讀
數學內涵的真正獲得離不開比較、辨析活動。比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識的比較。
比如，教學「乘數末尾有0的乘法」時，可以先讓學生嘗試計算「25×30」，然後請學生翻開書本進行閱讀，提出問題引導學生思考：看數學書上的計算方法與原來學過的兩位數乘兩位數筆算方法有哪些不同的地方？ 0乘25這一步為什麼豎式中不寫出來？ 為什麼積的末尾要添上一個0？你喜歡哪種方法？通過這樣的比較閱讀，在關鍵處的激疑點拔，有助於學生深化理解新知。
3、培養閱讀的習慣
（1）培養學生獨立閱讀理解的習慣
葉聖陶先生說：「教是為了不需要教。」那麼，為了「不需要教」，教師應該「怎樣教」呢？筆者認為，教師要真正轉變觀念，把學習的權力、時間、空間還給學生，著力培養學生自主學習的習慣和能力。在平時的教學中，要有意識地讓學生逐步養成在做題之前先去閱讀題目要求的良好學習習慣，培養他們獨立閱讀的能力。
（2）培養學生閱讀數學教材的習慣
數學教材是學生學習材料、閱讀材料的來源，而不僅僅是教師自己講課材料的來源，更不能變成「習題集」。為了增強學生閱讀數學課本的興趣，可以精心設置問題，讓學生帶著問題進行有目的的閱讀。
比如，教學「周角」時，預設會有部分學生易受「周角」表象的干擾，會誤以為「周角就是一條射線，射線也就是周角」。在教學認識「周角」後，讓學生判斷「周角就是一條射線」的說法是否正確。果然，學生間產生了激烈的爭論。此時，教師不給予簡單的判定，而是要求學生去閱讀教材中「周角」的定義，自我釋疑。通過閱讀，進一步明確：周角作為一個角應該有一個頂點，它的兩邊是從頂點引出的的兩條射線，而這兩條射線位置恰好重合。通過對問題的思考、辯論和對教材的認真研讀，學生理解了周角和射線的區別，牢固掌握了概念。
另外，還可以結合教學內容編寫由詳到略的閱讀提綱，以促使學生迅速把握教材中的要義，使他們逐漸掌握數學閱讀的一些技巧。
（3）培養學生解題前仔細閱讀題目的習慣
教學中，常發現有的習題學生解答不出時，只要教師讓他將題目重讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道『哦，原來如此!我會做了。」更有不少學生由於沒有仔細讀題，對題意一知半解，造成了許多不應該出現的錯誤。諸如此類問題出現的原因一般都與學生沒有養成良好的閱讀習慣有很大關系。教學中，我常要求學生「讀題三遍再下筆」，第一遍先通讀題意；第二遍會用自己的話解釋題意；第三遍要找出關鍵點，找出數量關系。學生逐漸養成了解題前認真閱讀題目的習慣，正確率也大大提高。
（4）培養學生課外閱讀的習慣
將數學閱讀延伸至課外，不僅可以使學生利用更多、更廣的渠道獲取所需要的信息，更增加了學生在收集、閱讀、展示中的體驗，讓學生們在參與中感受到了數學知識的博大精深和魅力所在。比如，學習了「能被3整除的數的特徵」後，可讓學生課後探究「能被9整除的數的特徵」；學習了「比的意義」後，引導學生收集「生活中的比」，了解「黃金分割在生活中的應用」；學習了「我會用計算器嗎？」之後，安排學生搜集「計算工具的演變、發展過程」的相關資料，做成「數學小報」在班級展示。
另外，教師還可以向學生重點推薦一些數學科普讀物和以小學生為讀者對象的數學期刊、報紙，如《故事中的數學》、《院士數學講座專輯》、《數學小靈通》、《小學生數學報》等，作為他們長期的課外閱讀材料。久而久之，不僅開闊了學生的數學視野，還使數學課外閱讀這一學習過程成為他們的自主行為，進一步培養他們的閱讀習慣。

F. 數學信息指的是什麼

就是和數字有關的信息。比如一本書18元，另一本32元等等。

數學（mathematics或maths，來自希臘語，「máthēma」；經常被縮寫為「math」），是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬於形式科學的一種。數學家和哲學家對數學的確切范圍和定義有一系列的看法。

(6)怎麼看數學信息擴展閱讀

數學語言亦對初學者而言感到困難．如何使這些字有著比日常用語更精確的意思，亦困惱著初學者，如開放和域等字在數學里有著特別的意思。

數學術語亦包括如同胚及可積性等專有名詞．但使用這些特別符號和專有術語是有其原因的：數學需要比日常用語更多的精確性．數學家將此對語言及邏輯精確性的要求稱為「嚴謹」。

嚴謹是數學證明中很重要且基本的一部分．數學家希望他們的定理以系統化的推理依著公理被推論下去．這是為了避免依著不可靠的直觀，從而得出錯誤的「定理」或「證明」，而這情形在歷史上曾出現過許多的例子。

G. 小學二年級什麼是數學信息可以用數字表示的都算數學信息嗎

數學信息也就是圖中或者問題中獲得的重要的信息，是從題乾的敘述中挖掘出的和解答本數學題有關的信息。

例如：《手工叢書》多少錢，《故事叢書》多少錢。《手工叢書》比《故事叢書》貴多少錢，或者《故事叢書》比《手工叢書》便宜多少錢。小女孩付了一百塊錢，應該剩餘多少錢？這都算數學信息。

當然，數學一定離不開數字，所以也可以這么說，可以用數字表示的都算數學信息。

(7)怎麼看數學信息擴展閱讀：

數學：

是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬於形式科學的一種。數學家和哲學家對數學的確切范圍和定義有一系列的看法。

在中國古代，數學叫作算術，又稱算學，最後才改為數學．中國古代的算術是六藝之一（六藝中稱為「數」）。

數學起源於人類早期的生產活動，古巴比倫人從遠古時代開始已經積累了一定的數學知識，並能應用實際問題．從數學本身看，他們的數學知識也只是觀察和經驗所得。

信息：

指音訊、消息、通訊系統傳輸和處理的對象，泛指人類社會傳播的一切內容。人通過獲得、識別自然界和社會的不同信息來區別不同事物，得以認識和改造世界。

一切通訊和控制系統中，信息是一種普遍聯系的形式。1948年，數學家香農在題為「通訊的數學理論」的論文中指出：「信息是用來消除隨機不定性的東西」。創建一切宇宙萬物的最基本萬能單位是信息。

網路-數學

網路-信息

H. 釘釘數學題怎麼看解析

雙擊數學題就能看。
數學題是透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生的。
數學題大致可分為填空題、判斷題、選擇題、計算題、應用題、證明題、作圖題、思考題、閱讀題、規律題、解答題。熟練地解題要靠平時的學習知識來靈活運用。