如何進行數學試卷講評

❶ 怎樣進行高中數學試卷分析和講評

要根據試卷的難度，進行合理的講評，同時結合學生的水平狀態

❷ 試卷講評課的五個環節是什麼

試卷講評課的五個環節如下：

1.精心准備環節認真評閱試卷，制定科學合理的評分標准，嚴格按標准給分、扣分並做好以下幾項：

⑴對學生得失分情況進行統計、匯總，確定講評重點。

⑵統計選擇題和填空題全班錯誤人數及錯誤類型。對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注，如一道選擇題全班有較多的同學選擇同一個錯誤的答案，則應予以重點分析。

⑶統計各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。一般的，若全班平均得分低於此題滿分的60%，則說明此種類型的問題是學生的薄弱環節，應予重點講評。

2．概述測試成績環節講評課開始，首先用幾分鍾時間概述測試後成績情況：

⑴簡述測試的優分率、良好比率。

⑵表揚達到優分的同學，最高分獲得的同學，特別是多表揚進步幅度達的中下生。切忌責難、譏笑成績差的學生。應多熱情鼓勵幫助他們，可通過一些進步快的同學為實例，教育他們不要泄氣，要奮力直追。

3．講解試題環節。

總要求：運用獨學、對學、群學，試卷錯誤讓學生「改」；解題過程讓學生「析」，思路、解法讓學「講」，變式題目讓學生「練」。重點講評若干問題。講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案，應做到「突出重點，突破難點，重視審題環節，加強思路分析，講究對症下葯」。

4．課堂小結環節。

許多教師因講評試題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結，這是課堂一忌。講評課上，教師必須進行回顧小結，概括本節課主要內容，歸納解題方法，並強調注意問題。

5．鞏固、反饋環節。

一堂講評課的結束，並不是試卷評講的終結，教師應利用學生的思維，擴大「戰果」——要求學生當堂完成（或課後完成）如下工作：

⑴在專用《錯題集》上訂正錯題，訂正不能滿足於寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事。

⑵整理一題多解，充分體會、內化。

⑶作出得失分統計分析，定出下次目標。

⑷完成教師布置的針對訓練題。

❸ 數學作業怎麼講評效果好

對小學數學作業講評課的幾點思考
作業講評課是以總結學生的學習成果和糾正作業或測驗考查中的錯誤，鼓勵先進，幫助後進，為後續學習掃除障礙為主要任務的課。
作業講評課的一個重要方式是試卷講評課，常見的有單元試卷講評課，期中及期末試卷講評課。以單元試卷講評課為例，單元檢測後進行的作業講評有助於學生對於單元學習中出現的問題進行及時的梳理，鞏固深化所學知識，有效達成單元學習目標。但是在日常教學中作業講評課也廣泛地運用.那麼如何在日常教學中發揮作業講評的功效，提高小學生的數學素養呢？
一、作業講評課的現狀
小學數學課根據教學的任務和重點，有各種不同的課堂教學類型，常見的有六種課型：新授課、練習課、復習課、綜合實踐課、測驗課、作業講評課。對於教師而言，大家比較熟悉的是新授課、練習課、復習課，測驗課，但對於作業講評課缺乏一定的研究。
二、小學數學作業講評課的教學基本流程
(一)單元作業講評課
學生在各個單元信息窗學習的過程中，由於各自的學習基礎不同，數學學習經驗和生活經歷的不同，不可避免地會出現對學習內容的不同理解，甚至會出現一些認識上的偏差，在學習過程中出現錯誤。為引領學生及時發現學習過程中出現的問題，找到問題的症結所在，並由一道題拓展到一類題，及時調整解決問題的策略，進一步掌握數學思想和數學方法，開展單元作業講評課顯得尤為關鍵。單元作業講評課的基本流程
1．自改編，補償練習
學生根據作業中的錯誤，及時進行修改，分析錯誤原因。在作業講評課前根據自己作業中出現的典型錯誤，或自己認為在該單元學習中容易出現的問題自我設計練習題，進行補救訓練或強化練習。此過程不同於學生單純的改錯，而是由學生進行改錯後，進一步編制相類的練習題，及時鞏固與強化，調動學生自我學習的積極性，促進學生明晰解決問題的關鍵。
2．查原因，解決問題
教師選取典型錯誤、學生作業中的共性問題，在課堂上予以呈現，學生集體診斷，查找錯因。此環節在學生自我反省的基礎上，進一步藉助同學們出現的問題予以分析，引以為鑒。課堂中除了呈現學生的問題以外也可以展示學生獨特的做法，找到可以學習和借鑒的地方。
3．找方法，提升策略
藉助學生的錯因分析，進一步引導學生探究解決此類問題的方法，形成解決問題的策略，方法和策略的提升是講評課的重點與核心。課堂教學中，教師應引導學生由一道題看一類題，舉一反三，並逐步形成解決問題的策略。
4．再運用，合作提高
學生在經歷自改自編、查找錯因、形成策略的基礎上，教師出示一組練習題進行鞏固練習與拓展提高，學生運用掌握的方法與策略解答實際問題。練習題的設計部分源於學生自編的練習，教師根據本課要解決的幾個知識點，精選學生編制的練習；拓展與提高題的設計，盡量結合學生的生活實際，培養學生解決生活中數學問題的能力，讓學生能夠學以致用，體會到數學學習的樂趣。
5．堂堂清，驗證質量
通過鞏固與拓展練習，學生對於本課的知識點以及解決問題的方法與策略有了清晰的認識，教師出示堂堂清，驗證講評課的教學質量，並進行正確率的統計與分析，促進學生反思內化。最後由學生總結收獲，教師則適時將解決問題的方法與策略延伸到課外，促使學生將所學知識運用到日常生活中。
單元作業講評課的教學，將作業講評與學生的平日學習緊密結合在一起，當學生在學習的過程中出現了問題的時候，及時進行改錯，並編制相類的練習題，自己進行解答，自我評價，自我提升。編制的練習題除了發揮自我矯正的作用外還可以用來全班練習，資源分享。當學生自己編制的練習題被選用，他們會感到由衷的興奮與自豪。
學生給學生出題，改變了以往一貫的由教師出題測試學生的做法，有效地調動了學生數學學習的積極性，有利於學生數學素養的提升。
（二）數學課堂作業講評
作業講評是數學課堂上教師經常出現的教學環節，有效地組織作業講評可以及時把握學生課堂學習出現中的問題，及時調整教學計劃，有效提升課堂教學效率。數學課堂作業講評，將作業講評運用於日常的教學中，我校在課題研究中進一步探索數學課堂作業講評，其運作的基本流程為：
1.新授學習，掌握知識
課的起始階段和新授課相同，教師根據教學目標以及教學重難點開展教學。新授部分的學習要求做到簡潔明快，重點突出。
2.巧設練習，鞏固深化
學校要求教師每一節新授課，設計相應的「堂堂清」練習，將學生的知識掌握和技能培養落到實處。「堂堂清」的設計，主要是針對課堂學習中的基礎知識和基本技能，開展鞏固練習，促進學生完成相應的學習目標。
3.當堂反饋，發現問題
「堂堂清」練習後，由教師組織進行集體訂正或者在學生小組內開展評價，發現問題，組內討論並向全班同學匯報，此環節中發現的問題就是本課中出現的難點。
4.全班討論，深化提升
各組根據組內發現的問題，進行概括總結。

❹ 怎樣上好小學數學試卷講評課

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在於：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，並且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。
一、試卷講評課的簡單分類
根據講評與學生練習與思考的先後可分為練前講、練後講（或思考前後講）等等。
根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等等。
只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課後自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由於習題多而時間少的情況下採用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。

二、試卷講評課應遵循的基本原則
1、目標明確原則。講課（題）首先有一個「為什麼」講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。

2、重點突出原則。講課（題）還有一個「講什麼」的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知慾。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現並已經解決了，你講評時再眉毛鬍子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。

3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找准學生答題出現失誤的「關節」點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個「為什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯？」找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
另外，對學生非智力因素方面的問題要找得准，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。
4、情感激勵原則。「老師經常斥責我們『這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。』」
（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。

❺ 如何上好初中數學試卷講評課

初中數學的教學過程，測試是必不可少的，那麼試卷評講也便成了家常便飯，講評課的高效而務實就顯得尤為重要。
我認為一節好的試卷講評課應做到如下幾點：
首先：自己要明確試卷講評課的目的和意義：1、試卷講評對學生的知識起著鞏固、矯正、充實、完善、深化的作用。2、試卷講評是對知識進行梳理、整合、再運用的過程。
3、 試卷講評是師生共同進一步探討解題思路方法、提煉數學思想、探尋總結解題規律、提高分析問題和解決問題的能力、優化思維品質的重要手段。 試卷講評課的目的在於:1、糾正錯誤，規范解題 ；2、分析得失，找出差距； 3、提煉概括，融會貫通 ；4、拓展思路，提升能力。
其次：要做到高效務實。而要做好這一點就要從以下幾方面著手：
一：課前（1）試卷的批改和講評越快越好。因為學生在考試時，對於有部份題目不會解答，或者對於有些題目有模糊的思路，考慮得不完整，而學生在考試時對於這些題目有
著獨立的思考，對不會或猶豫不決的題目有了較深的印象。所以，越快講評試卷時，學生對於上述題目恍然大悟，留下較深印象，從而提高課堂效率。（2）改試卷注意要點：對於
學生錯誤率較高的，錯誤率中等的，要在教師的試卷上給予批註，並且做到心中有數。對於錯誤率較高的題目，要先講，而且要精講，從知識方面，從該題解題思路方面以及再舉
類似的題目讓學生當堂練習；而對於錯誤率中下的題目，教師盡量給予引導，提示即可，最後叫學生表達該題思路，或叫學生上來板書完成。
學生，要求學生用五分鍾時間，再次獨立思考錯題，緊接著，用三分鍾的時間，可以讓學生互相討論做錯題目。這樣做有兩個目的：其一，提高學生的主觀動性，體現學習在於學
生自身的學，從做錯的題目中誘發思考；其二，通過學生之間互相討論的方式，通過合作探討得出正確答案。(3)講解，在講解的過程中，做到易錯題歸類，也就是將錯誤率高的題
放在最前面講；知識點歸類，即同知識點的題一起講；零散的知識點題做最後的講解，從而提升整體效果。同時，要注重知識點得拓展和延伸。
三：課後 （1）反思教學目的是否達到，重點是否突出；課時是否講解過多，太過繁瑣從而影響學生理解，讓學生主動思考的時間太少等等，反思是否有以誘達思等等。
總之，試卷講評課是一堂特殊的復習課，講評時，一定要按照學生的實際水平，通過講評度卷，讓學生對知識點補缺補漏，通過講評試卷課，有利於學生創新能力的提高，有
利於學生創造性思維的訓練。

❻ 怎樣上好初中數學試卷講評課

試卷講評是初中數學教學中重要的一個環節，在素質教育的實施的今天，學生減負，課堂增效大力提倡，如何提高試卷講評的有效性，並讓學生通過試卷講評查漏補缺、開闊思維、提高能力，使學生的學與教師的教達到反思、彌補與改進的目的，這是每一個數學教師都面臨的問題。
二、分析初中數學試卷講評課誤區
1、誤區一：講評課缺乏計劃性。部分教師對試卷講評課沒有引起重視，沒有認真備課，缺乏統計分析，認為改完試卷就等於備好課，以致於在講評時隨心所欲，想講多少就講多少，講到哪裡就到哪裡停止，缺乏針對性，忽視重點與講評方法，造成有效性低。
2、誤區二：講評課形式單一性。有的數學試卷講評課就成了教師的獨角戲，教學形式單一，枯燥乏味。教師一題一題報答案，學生一題一題抄答案，使得學生沒有參與到數學的思索與探究中，容易產生厭倦情緒，難以達到預期效果，甚至是「一錯再錯」。
3、誤區三：講評課內容局限性。有的數學教師認為講評課主要任務就是訂正錯題，在數學試卷講評課中僅僅局限於幫助學生把個別錯誤答案糾正過來，這一方面沒有發揮數學習題的拓展功能，另一方面也容易使學生忽視答對題目的教學功能，不能建立有效的知識網路。
4、誤區四：講評課缺乏後續性。試卷上出現的問題經過老師的講解，大部分學生確實能聽明白，但往往對題目稍做變動，初中學生就不知所措，錯誤不斷了。因此，數學講評課不能局限於聽懂，而應該有反思、鞏固、強化等後續，讓講評課的有效性得以提升。
三、提高初中數學試卷講評課有效性
1、講評前——精心備課
（1）做好數據分析。講評課前，教師應該做好數據的統計和分析工作，這主要包括兩方面數據：一是班級總體成績情況，包括均分、優秀率、及格率等，便於學生制定合理的努力目標；二是學生的答題數據統計，如出錯率、典型錯誤、獨特解法等，甚至是每道題的得分率和失分率，以便在講評試卷時有所側重。
（2）進行試題分類。教師在備課中，要精心備試卷，分析試題知識點的分布、重點和難點，特別要進行分類化歸，可以將試題按知識點歸類、解題方法歸類、答卷中出現的錯誤類型進行歸類。這樣做一方面學生對知識點的理解更深刻，另一方面讓教師的講評課更有針對性，提高教學效率。
（3）確定評講重點。在備課時，教師要根據學生答題情況和接受能力來確定講評重點，對哪些題目該講，哪些題目不該講，哪些題目該重點講，都要做到心中有數。
2、講評時——有效講評
（1）優化講評方式。前文提到，試卷講評課的誤區之一就是教師「一言堂」，新的課程理念提倡評價方式多樣化，那麼，課堂內試卷講評方式也應該是多樣化，可以是師評、自評或互評。評講中，一定要有信息的互動和交流，引導學生積極、主動參與講評活動，只有這樣，才能真正提高試卷講評的效益。如教師可把錯誤答案和正確答案混在一起顯示在學生的面前，讓學生相互討論，找出錯誤原因。
（2）內容靈活多變。教師在講評課備課時就對應該對題目進行分類歸類，這就形成了一個知識網路，那麼，在講評課時，就不能簡單地就題論題，孤立講解，而應該「借題發揮」，促使學生思維的發散。可以進行一題多解、一題多聯、一題多變，將原題中的已知條件、結論等進行改動，然後再重新分析、求解。還可以結合中考命題的趨勢，適當增加知識量或知識深度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生的解題思路。這種拓展外延可以讓學生在試題講評中對試題題型、知識點分布、解題思路的認識有所提高，從中獲得規律，從而提高數學素養。
（3）做好錯題剖析。講評課中，一個重要的任務就是展示錯題，剖析成因，實踐告訴我們，剖析錯誤往往比正面講解印象更深。因此，試卷講評課中，要評錯誤原因，要講解題思路，同時引導學生參與討論分析，讓學生不僅知其錯，更重要的是知其所以錯，在糾正錯誤的過程中學習提高，掌握解題的關鍵和規律。
3、講評後——反思跟蹤
（1）引導學生反思。教師在試卷講評中，講評後都要引導學生對試卷進行反思，反思滿意在哪裡，失敗在哪裡，對知識進行整理，對規律進行總結。最重要的是進一步對失分處進行分析反思，找出錯誤的原因，是基本計算的錯誤還是題意理解的錯誤或是其他原因，這有利於初中學生掌握數學學習的方法，幫助學生形成自己的學習能力。
（2）加強練習鞏固。教師在試卷講評後要及時鞏固講評成果，一方面要求學生做好試題的訂正工作，把典型錯誤的試題收集在自己的「錯題集」中，作好答錯原因的分析，並註明正確的解答。另一方面教師要及時依據講評情況，再設計一份針對性的練習題，可採用變式題讓學生再練習，從而牢固地掌握和運用所學知識。
（3）進行講評跟蹤。前文提到，就數學習題講評而言，「聽懂」不等於「會做」，試卷講評課要進行延伸。在一段時間之後的測試，還應注意將前次暴露出的問題加到新題目中去。還應注意分層跟蹤，促使不同層次的學生都得到進一步的提高。
總之，一節高質量的數學試卷講評課，需要教師精心准備，擇其要點，延伸發散，有效講評，及時反思，優化教育思想，做到糾正一例，預防一片，評講一法，會解一類，觸類旁通，提升學生解題能力，讓數學試卷講評課真正有效、有益。

❼ 怎樣通過試卷講評課來提升學生數學思維

試卷講評是數學復習課的一個重要環節。它不僅能幫助學生糾錯矯正,強化基礎,而且亦能幫助學生拓展思維,提升技能。怎樣通過試卷講評來培養提升學生的數學思維和能力?本文筆者略談一二心得。
1.病情診斷,有的放矢。教師在試卷批改後一定要做詳細的分析。如:試卷涉及的知識點;難易程度;學生各分數段人數情況;哪些題學生得分率高,哪些題學生失分較多,學生失分原因究竟是知識缺陷還是數學思維不嚴密等,都必須做到心中有數。只有找出病因,教師在試卷講評課時才能做到有的放矢。
2.對症下葯,授之以漁。
(1)摸清「病情」,授之以漁。古人雲:「授之於魚,不如授之於漁。」試卷的評講,應該使學生的思維能力得到發展,分析與解決問題的能力得到提高。在評講試卷時,因為試卷涉及的知識點多,題量大,不應該平均使用力量,有些試題只要「點到為止」,而對於普遍存在的錯誤和能引起學生好奇、啟迪思維的題則需要「仔細解剖」。所以說找出「病情」後,方法是關鍵、思維是核心。
如試題:已知直線y=2x+1與x軸、y軸分別交於A、B兩點,試在坐標軸上找一點C,使△ABC為等腰三角形。這種涉及分類討論的數學題,若思維不嚴謹,往往學生會漏解。教師這時可啟發學生:在沒有明確腰和底的情況下,要使三角形ABC為等腰三角形,應滿足什麼條件?學生給出了AB=AC或AB=BC或BC=AC三種答案。但如何找到符合條件的C點呢?這時教師在肯定學生以上三個答案都正確的前提下,啟發學生:如果分別以A點、B點、C點為頂點的等腰三角形應滿足什麼條件?這樣一說學生頭腦清醒了,很快就與前面的答案對應起來了。
接著筆者乘勝追擊,「現在知道以A點為頂點的等腰三角形必有AB=AC那又如何找C點呢?」「以A為圓心,AB為半徑作圓,與坐標軸的交點即是C點。這樣找到三點,同樣的方法,BA=BC,也找到三點,那麼怎樣使 CA=CB呢?學生答:點C在線段AB的中垂線上。即AB的中垂線與兩坐標的交點就是我們要找的C點,也有兩個。三種情況共有八個點。這道題經過仔細解剖使學生掌握了解這類題目的基本方法,同時寓數學思想方法於具體的試卷評講之中,提高了學生數學思維能力。
(2)分類化歸,拓展思維。
第一,評講試卷時,有的老師往往按由前往後的順序講解,這樣既費時,又顯得凌亂,不利於學生學習。其實,我們可以採用分類化歸集中評講的方法。一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的,對於這些試題應做到用相同知識歸一,不同知識對比的方法進行講評,以「點」帶「面」,這樣做可以強化學生的化歸意識,使他們對同一類問題有一個整體認識,有利於學生總結提高,形成自己新的知識體系。
第二,形異質同的題,集中評講。所謂形異質同的題是指教學情景相異但數學過程本質相同或處理方法相似的試題。如判斷一元二次方程的根的情況和判斷二次函數的圖像與X軸的交點,看似不同,其實質都是根據判別式的值進行判斷。這要求學生審題時不能只看題型,還應尋找它們在不同情境下所遵循的相同本質,使學生從不同角度掌握這類問題的處理方法。
這類過程本質相同或處理方法相似的試題宜集中進行評講。「形異質同」的核心是「質」,抓住了問題的「質」,就是找到了解決問題的鑰匙。
第三,按方法講評,滲透培養數學思維。一份考卷必然會涉及到不同的數學思想和方法,這是命題的重點。這種講評試卷的具體做法是:將試卷中涉及某一數學思想方法的題目集中講解。這種做法的好處在於,學生通過試卷講評,可以加深對某一數學思想方法的理解和掌握,提高分析問題解決問題的能力。如將一份試卷中考查數形結合思想的問題集中講評,學生會感受到,什麼樣的題目適合使用數形結合思想,數形結合思想的關鍵是什麼,怎樣解決問題。
以上三種歸類方法不是彼此孤立的,它們相互交叉滲透。通過歸類思想的訓練,學生就會逐漸養成思考的習慣,數學思維得到開拓。
(3)借題發揮,觸類旁通。講評課上,教師不要就題論題、孤立講解,要善於抓住問題本質特徵,進行變式、發散訓練。可進行「一題多解」「一題多變」的練習。對於一題多解的試題,應通過教師評講的機會向學生展示,這樣做既可以發展學生思維的靈活性,特別是能激發那些「尖子」學生的探索興趣,又可以使全體學生都受益。
3.矯正補償,強化提升。講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償,這是講評課的延伸,也是保證講評課教學效果的必要環節。
教師應提倡學生建立「錯題集」,鼓勵把具有典型錯誤的試題收集在「錯題集」中,並作好答錯原因的分析說明,給出相應的正確解答。同時還要重視非智力因素對學生學習的影響,關注學生心理狀態。對於基礎較差的學生,由於他們聽課往往跟不上節奏,可能課堂講解還不能解決問題,這就需要教師課外個別輔導。如不採取這樣的措施,則會挫傷他們的學習積極性,久而久之,便會喪失學習的信心。
總之,教師在講評過程中要力求在掌握常規思路和解法的基礎上,啟發新思路,探索巧解、速解和一題多解,讓學生感到內容新穎,學有所思,思有所得。通過講評,訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡,全面提升學生的數學思維。

❽ 淺談如何上好高中數學試卷講評課

課堂教學模式是教學改革的主要內容，它不同於課堂結構，也不同於教學環節。如果說課堂結構是課堂教學的微觀體現，那麼，教學模式則是課堂教學的宏觀體現。教學模式是師生共同完成教學任務的活動方式。高中數學課堂上一個非常重要的環節就是試卷評講。通過講評，把測試中出現的問題進行分析，幫助學生糾正錯誤，鞏固知識；通過講評，使學生和教師明確在學與教中存在的問題和今後努力方向。目前，數學試卷講評課中往往出現從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學生聽，形式單一的評卷方式。這樣做，既浪費時間，又使學生容易產生厭煩心理，未能體現學生為主體，教師為主導的作用。那麼應該怎樣才能取得好的講評效果呢？下面簡單談一談我們高一數學備課組的一些思考、探索。一、對試卷講評課的幾點認識 試卷需要講評，講什麼、怎樣講，這能夠反映出一個教師教學理念的優劣，教學技能的高低。

❾ 如何寫數學試卷講評

內容提要：數學講評課上就有關問題研討處理後，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位的精心選編一組或幾組強化變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會；數學講評課不能面面俱到，眉毛鬍子一把抓。題目解決方式可分成三種：自行解決，同學幫助，老師指導。

關鍵詞 ： 變式練習 學生主體

在教學的整個過程中，試卷的講評似乎是老師比較容易忽略的一環，上新課、上復習課老師的備課都比較充分，教案也會寫的比較完整。而試卷的講評課經常就是將試卷做一遍，就帶著一張有標准答案的試捲去上課。但是學生對一個階段學習的情況的反饋，而老師可以通過一節講評課去對這段時間教學上的一些「漏」、「缺」進行補救。學生「錯」沒關系，而通過講評課後「不再錯」，就得看講評課的質量了。

上好講評課的關鍵就是課前准備、上課形式改革

一、課前准備

講評課前期備課工作包括兩項：數據統計和習題選取

講評之前應做好有關數據統計，包括測驗成績的各項統計以及各題得分率。只有充分掌握數據才能對學生整體情況充分掌握並有針對性的點評。對於最高成績獲得學生、成績提高幅度較大學生要點名道姓宣讀，特別是原來基礎較差的同學，教師應從他們試卷中細心捕捉其閃光點。而改卷過程中發現的新穎的思路和獨到的見解應向全班同學推薦；總之一切為了提高學生的學習興趣。當然切忌帽子戴得太高，學生產生驕傲自大的心理，因此表揚尺度也要因人而異；而對於成績落後、退步者要做到警醒和激勵，使他們產生危機感的同時也要使他們對於未來的學習充滿希望。切忌使學生產生自卑心理，從而對數學不感興趣，以致自暴自棄。因此，前期准確統計是上好講評課的基礎。

講評題目的選取也要充分細致。掌握各題得分率後，挑選得分率較低的題目，首先分析學生錯誤的原因根本，做題的心理過程。比如一些老師已經預見學生會錯，平時也已經反復強調，但學生還是錯的題目。這有兩種可能：一是粗心大意，這往往是因為基礎知識不扎實造成的，這種問題通常學生拿到試卷自己思考一下就已經有所領悟，不需老師再羅嗦解釋；二是「假理解」，一些靈活性較強的問題經老師講解，好像懂了，但恐怕今後遇到同樣的問題還不會做或出現錯誤。要克服「一聽就會，一做就錯」的局面，使學生真正理解和掌握，讓學生多自悟和討論，不僅要講推理，更要告訴學生是怎樣想到這個推理的。數學講評課上就有關問題研討處理後，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位的精心選編一組或幾組強化變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會。而變式練習的選取，也非常重要，類型、難度都要把握好。選得好，學生學習效果、鞏固程度事半功倍，選得不好，學生會越來越糊塗，無所適從。不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放、發散式講解．一般可從3個方面進行發散引導：「一題多解」、「一題多聯」、「一題多變」．進行「一題多變」，因此前期准備工作要非常充分。

比如：以下是一次講評課其中一個講評例子，關於科學記數法的精確位數與有效數字的講評。

（1）原題分析：近似數2.18×104精確到 百 位，有 3 個有效數字.

錯題錯法：百分位 5

學生分析：學生只著眼於2.18，沒有將104算進來，而有效數字卻是將數化成了21800來看，因此錯誤的原因都是學生沒有準確認識數，數的形式。

（分析錯誤原因，深究錯誤心理，從錯誤者的角度，作深刻提醒，作深刻反思。）

學生歸納： 精確精確位數要看原數，有效數字只需看a×10n中的a.

（2）鞏固提高：近似數2.18萬精確到 百 位，有 3 個有效數字.

近似數3.0×102精確到 十 位，有 2 個有效數字

近似數300精確到 個 位，有 3 個有效數字

（在練習中加深對知識點的認識，尤其是2.18×104和2.18萬的變式，還有300與3.0×102的同與不同.）

數學的變式訓練在復習、講評中尤為重要。

二、上課的形式

突出學生主體是課堂成功的保證。講評課其實是對過去的知識的一個回顧，比較起新課傳授，講評課中學生的主體地位應該更加突出。切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥．促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說。敢做、敢於標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。

數學講評課不能面面俱到，眉毛鬍子一把抓。題目解決方式可分成三種：自行解決，同學幫助，老師指導。大多數問題得分率較高的題目學生均可以做到自行解決，甚至有些問題剛考完就已經發現並解決了，因此這類問題無須花時間。第二類問題，同學間可以相互討論，互相幫助，在學生解決問題的同時，幫助同學解決問題的學生也得到了一次鍛煉機會，因此在課堂上可以適當留一些時間讓學生通過討論、請教把問題解決。對一些難度較大的題目才需要老師進行講解與點評，但是也要盡量做到老師只是引導者而不是歸納者，學生的主體性不能改變。另外，有些題目雖然解對了，但學生特別想了解還有沒有其他更簡潔、更巧妙、更漂亮、更優秀的解法（尤其對客觀題）。這時學生就可以各顯神通，提供各種解題方法。總之讓學生「懂通法，但不一定用通法」， 「懂模式，但不要模式化」。意思就是懂得通常解題方法，但不一定要用這種方法，打破常規是素質教育的一個風向標。

總之，錯誤讓學生「改」；思路、解法讓學生「講」；注重學生「練」。應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、究錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。