如何讓數學課堂故事連連

1. 如何把小學數學課堂上的生動有趣

在數學課的教學實踐與探索中，情趣化教學已顯示出其獨特的魅力。教師在教學中不僅應該將師生關系看作是「教」與「學」的關系，而更應該與學生有一種情感上的滲透和升華，並在此基礎上激發學生的學習慾望，使學生由厭學到樂學，從而提高學生學習數學的積極性。當然，培養情感的自控能力不是一勞永逸的，這需要教師經常不斷地從情感上激發學生學習的動機，調動他們的學習積極性。增強他們學習數學的自信心，使學生對數學產生良好的情感和態度。在教學過程中，要根據學生的心理特點，並且結合數學學科的特點，充分鑽研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學的質量。

2. 如何讓數學課堂充滿趣味

如何讓數學課堂充滿趣味
教育的藝術是使學生喜歡你教的東西」；「問題不在於教他各種學問，而在於培養他愛好學問的興趣……」. 因此，在數學課堂中應重視激發學生學習的興趣，讓數學課堂充滿趣味.
一、創「境」引趣，營造課堂氛圍
研究表明，在學習內容、學習方法基本相同的情況下，課堂氛圍良好的班級學習效果高於課堂氛圍欠佳的班級. 就是說，學生在良好的環境中，情緒可以受到感染，容易表現出積極出眾的傾向，從而促進學生更加有效地學習. 因此，教師要善於運用自身的言談舉止來改善課堂，營造一個生動、和諧的教學氛圍. 這里尤其要指出的是教師語言表達的幽默感對調節課堂氣氛起著重要的作用. 例如：在教四年級平行線認識時，學生對平行線定義中的「在同一平面內」這一限制條件不易理解，這是因為小學生缺乏空間觀念，對異面直線感到抽象. 我就給他們打個比方：「你們聽說過橋面上行駛的汽車與橋下河面上行駛的輪船相撞的事故嗎？」學生覺得老師的問題太滑稽，他們回答「絕對不可能，因為車與船行駛的路線存在一個高度差，它們不可能相交.」 我告訴他們：那是因為兩條路線（即兩條直線）不在同一個平面內的原因. 一個有趣的比方，解釋了一個抽象的數學道理. 因此教師在教學中要善於運用幽默來活躍課堂氣氛，使學生能輕松愉快地學習，這將有利於課堂效率的提高.
二、設「問」導趣 ，精心設計提問
布魯納曾說：「向兒童提供富有挑戰性的問題，能使學生的思維得到更加充分的發展.」因而，教師在設計問題時一要「精」，抓住教學重、難點，精心設計問題. 例如：教學「四則混合運算」時，關鍵在於學生對運算順序的理解，為此，筆者設計提問：「根據什麼？先求什麼？再根據什麼？再求什麼？為什麼？……」這樣設問精練、簡潔，既解決了重點，突破了難點，又是對學習方法的指導，不但使學生能正確掌握運算順序，而且還培養了學生認真審題的習慣. 二要「深」，根據學生現有的知識水平和接受能力，設計一些有一定坡度的問題，能使學生處於緊張而積極的智力活動中，引起學生探究問題的熱情. 在「萬以內退位減法」這堂課中，我組織學生討論「被減數哪位不夠減怎麼辦？」並鼓勵學生互相質疑、答辯，最後歸納出演算法. 這樣既充分調動了學生的積極性、主動性，又增強了學生的自主意識.
三、撥「疑」激趣 ，創設問題情境
「疑，最容易引起探究性的條件反射，思維也應運而生. 」可見，只有讓學生經常處於發現問題，產生疑難的心理狀態下，才能喚起學生強烈的求知慾望，激發學生學習的興趣.
例如：在教學「平年、閏年」內容時，筆者考慮到內容比較枯燥乏味，就設計這樣一個問題引入：「今年小名7歲，可他哥哥小剛從出生到現在才過了三次生日，誰知道小剛今年幾歲？」這道題一出，學生個個疑惑不解. 小名今年7歲，而他哥哥從出生到現在只過了三次生日，這與學生原有的知識經驗相矛盾，形成了「認知沖突」. 學生要解開這個疑惑，學習「閏年、平年」的知識就成為了學生內心深處的渴求，也只有在這樣的心理狀態下，學生才會自主地進行學習活動，其主體作用也就能夠充分地發揮出來. 因此，在課堂教學中教師應該多創設如上的問題情景，讓學生帶著疑問學習.
四、以「用」固趣，精心設計練習
布魯納認為，「最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣」. 因此，教師在設計練習課時也要像新授課一樣注意創設情境，激發興趣. 如果整堂課上都是單調的習題練習，容易讓學生產生消極情緒. 相反，富有創意、形式新穎、內容豐富並有一定趣味的練習，一定能讓學生樂此不疲. 不僅能促進學生積極思考，而且能讓學生體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣. 例如：在教學完「20以內的進位加法和退位減法」後，為了幫助學生熟練掌握這個知識點，達到對答如流的口算要求，教師可以創設一個「數學王國」的故事情境，讓每一名學生都參與其中，身臨其境，成為王國中的一員. 在這個王國中可以創設一些像「啄木鳥醫院」、「勇攀高峰」、「我是小小郵遞員」、「智力搶答」等充滿趣味性和挑戰性的環節 . 我相信這些環節的設計會讓學生們喜歡數學，更願意學數學.
五、以「動」活趣，運用多媒體
電教把多媒體引入數學課教學，既能耳聞，又能目睹，這樣的教學效果別具特色. 電教媒體具備獨有的特點，集聲、色、光、圖為一體，以其特有的方式使學生多種感官同時受到刺激，使學生的注意力更加集中，更加積極地投入到學習中去. 在學生非常投入的同時，利用多媒體動態畫面還可以更好地突出重點，突破難點.
例如，在「直線和線段」的教學中，先用多媒體呈現出「小靈通和小機靈帶我們去漫遊數學王國」的畫面，在簡短講述後，提問「你們願意去嗎?數學王國里有許多數學知識等著你們去學習. 看看我們今天要學習什麼？」再出示兩組「線的對比圖」，同時提問：「左右兩組線有什麼不同？」「直線是怎樣的？」接著又用動態畫面引導學生認識直線. 「小靈通和小機靈給你們變一個小魔術. 」這時，用動態演示：先出現一個亮點，由這個亮點出發，亮點逐漸向左右延伸，成為一條直線. 這時老師講述：由一點向左、向右延伸成了一條直線. 這一電教手段的演示，由靜態變為動態，再變為靜態，更為鮮明、直觀和有趣.
總之，濃厚的學習興趣，積極向上的情感，可以轉化為學習動機，用這樣的動機去推動學習，必然會產生積極的效果. 作為教師，應精心設計教學過程，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體地融合在教學之中,創設輕松愉快的教學情境,做到創「境」引趣，設「問」導趣，撥「疑」激趣，以「用」固趣，以「動」活趣. 使數學學習不再成為學生的負擔,而是一種自我需求的活動,使他們在學習的過程中,獲得探究的興趣,體驗到認識、發現、創造的樂趣。

3. 如何增加小學數學課堂趣味性

一、設計有趣的故事，增強導入環節的趣味性
俗話說：「一個好的開始距離成功就不遠了。」導入環節的目的是激發學生的興趣和他們的求知慾望，讓學生的多種感官一起參與學習數學。在導入方法中，講故事受到學生的歡迎，在數學課堂上導入一則有趣的故事，能瞬間增強教學的趣味性，幫助學生打開思維，發揮想像力，把他們的學習興趣和求知慾望進一步激發出來，讓他們比較自然地進入良好的學習狀態。
以人教版五年級數學下冊的「分數的基本性質」教學為例，導入新課時，筆者設計了「唐僧分餅」的故事。某天，唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚4個人走進一家餐館，唐僧點了3張同樣大小的油餅，採用以下的方法分給三個徒弟。
第一張餅平均分成2塊，取出1塊分給豬八戒;第二張餅平均分成4塊，取出2塊分給沙和尚;第三張餅平均分成8塊，取出4塊分給孫悟空。豬八戒看到這種分配方法後連說不平等，他說大師兄拿到了4塊，沙和尚拿到了2塊，而自己只拿到了1塊，分法不公平。接下來，同學們圍繞唐僧的分配方法進行討論，究竟公平不公平。然後組織學生採用塗色的方法，對比數字大小，歸納分數的基本特點。

以人教版五年級數學下冊「測量不規則物體的體積」教學為例，上課前，筆者為學生講了阿基米德測量皇冠體積的故事，激發他們的學習興趣。很早以前，古希臘一位國王讓身邊的金匠為他定製了一頂黃金皇冠。皇冠製作比較精細，重量與國王給的金子重量一致。但是有人告訴國王皇冠可能摻了假，黃金用白銀代替。這時，國王叫住了阿基米德，讓他想法測量皇冠體積，從而確定皇冠的真假。由於皇冠外形是不規則的，如何測量出體積呢？這個問題難住了阿基米德。某天，阿基米德到城裡的一處浴池洗澡，身體進入浴缸後，浴缸里的水位上升，離開浴缸後，浴缸水位下降;反反復復地進出，浴缸水位時而上升時而下降。他從這一現象中得到啟示，於是知道了測量皇冠體積的方法。你們知道阿基米德測量皇冠的方法是什麼嗎？為了找到答案，讓我們一起學習本節課內容吧。教學前引入這則故事，學生的學習興趣明顯增強，積極性也得到了激發，他們積極討論測量不規則物體體積的方法，教學效果比較明顯。
二、動手操作，增強新課教學環節的趣味性
教育學家陶行知曾經說，人的身上有兩件寶貝，一件是大腦，另一件是雙手;其中大腦可以思考，雙手可以做工。學數學既不是為了解決幾道題，也不是為了應付各種考試，而是開發學生智力，幫助他們培養思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。激發學生的學習興趣，引導學生熱情參與教學，需要為他們創造一個探究、猜測的學習環境，可以讓學生多動手操作，鼓勵他們去實踐和體會，從而真正體會數學知識的形成。
比如在學習了長方體、正方體等規則物體體積測量方法後，書中又安排了測量不規則物體體積的實踐課。上課之前，筆者給學生講述了「烏鴉喝水」的故事，激發了學生的學習興趣，也引出了需要探究的問題。布置任務時，讓學生選擇部分橡皮泥、土豆、石頭等不規則物體，設計測量體積的方案。在課堂教學時，為他們講述了阿基米德為國王測量皇冠體積的故事，鼓勵學生動手實踐，探索測量不規則物體體積的途徑。比如測量橡皮泥體積時，有的學生把不規則的橡皮泥捏成長方體形狀，有的學生用橡皮泥壓板將其製作成長方體形狀，還有的學生把皮泥塞到杯子中，使其成為規則形狀……這些測量方法都是學生在實踐操作中探究出來的，學生既感受到了喜悅，也體驗到了樂趣。接下來，筆者讓學生用裝滿水的水杯測量土豆體積。學生採用了很多方法，有的動手測量、計算等，有的尋求排水法測體積的特點。通過這次教學，學生的合作意識和創新意識進一步強化，解決問題的能力也得到了提高。

在動手操作的數學教學中，學生再也不會認為數學是枯燥的;相反，數學教學包含了認真觀察、反復實踐、獨立思考、討論交流等環節，充滿了挑戰性和趣味性，在一定程度上激發了學生的學習積極性。
三、滲透數學文化，增強知識拓展環節的趣味性
實踐證明，數學也是人類文化的重要內容，在數學教學中滲透數學文化，通過學習和研究一些典型的數學問題，既可以擴寬學生的視野，也可以啟發學生的思考，從而增強數學教學的趣味性和生動性，促使學生積極學習，自覺學習。
以人教版數學五年級「測量多邊形的面積」教學為例，在課堂上引導學生利用剪刀、直尺等工具拼剪圖紙，把不熟悉的圖形拼剪成熟悉的圖形，而後計算面積。與此同時，為學生講述古代數學家劉徽的「出入相補法」，對《九章算術》中的各種圖形面積測算公式進行驗證，讓學生明白轉化方法是自古以來比較有效的方法。
在學生懂得了「雞兔同籠」問題的解決方法後，還可以為他們介紹《張邱建算經》著作中的「百錢買百雞」問題和明朝的「百僧分饅頭」等問題;在學生明白了「解方程」原理後，給出「李白打酒」問題和古希臘「丟番圖的墓誌銘」問題。這些數學題有較強的趣味性，直到現在還在民間流傳，有的數學題還被收錄在數學教材上。

4. 如何把數學課上得生動有趣

1、創設有新意的「開場白」

一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學。那些老套的開場白盡可能不使用或少使用，而設計一些獨具匠心、形式多樣的開場白，比如：一個故事，一個謎語，一種游戲，一種活動，一幅圖畫，一段音樂等等都可作為一節課的開場白。

2、巧妙安排課堂內容，增加數學課的趣味性

把數學課上得讓學生感興趣，符合學生的口味，利用課間休息與學生聊天，走進學生們的內心世界。投其所好，把課堂盡可能融入他們感興趣的內容，在不知不覺中受到數學的感染和熏陶，自然而然地獲得數學知識。思考過程所帶來的成就感和滿足感是無法用語言來形容和表達的，無形之中學生會感覺數學是那麼有魅力。

3、錘煉數學語言，產生情感效應

語言應該豐富多彩，富於變化，時而輕松歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語。通過教師聲情並茂的講解，一個個枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符歡快地跳出，躍然紙上。這樣的語言，有利於良好情感氛圍的創設，使學生進入最佳學習狀態。

(4)如何讓數學課堂故事連連擴展閱讀：

快樂教學法就是是面向全體學生，著眼於人的全面發展的教育，體現教師主導，學生主體「雙邊作用」，做到「教書育人、管理育人、服務育人、環境育人」，實現在發展中求愉快，在愉快中求發展的一種教學方法。

以快樂的情緒感染人，以快樂的氛圍熏陶人，以快樂的理念開導人，以快樂的內容啟迪人，以快樂的方法培養人，使學生樂而有度，樂中受益。實施快樂教學法必須遵循下列原則：率先垂範，言傳身教的原則。「學為人師，行為世范」，教師的表率、示範作用是有效實施快樂教育的法寶。學生都喜歡微笑的快樂的老師。快樂的教學氛圍容易讓老師的創造性和主導作用得以最大的發揮，更容易讓學生增強自信力，激發想像力，激活創造力。教師應當用快樂的語言開導學生，用快樂的行動影響學生，注重言傳身教。

尊重個體，有教無類的原則，孔子早在幾千年前就提出「有教無類」的教育思想；斯賓塞主張永遠把孩子作為一個主體，並給予充分的理解和尊重。教育實際上是一種不斷的誘導和發現的過程，在這個過程中，應當因材施教，尊重學生個體，承認個性差異，不拿同一把尺子衡量所有學生。在實施快樂教育時，不能停留在淺層次的說笑上，不能無視他人的自尊和人格，應特別注意呵護每一位學生的閃光點和進取心，體現出愛心不論親疏，教育不分種群。

理解寬容，巧妙暗示的原則，「這孩子太不一般了，他看一樣東西總是目不轉睛。」「看看，這孩子的精力多好，總是手腳不停。」「唉呀，這孩子力氣真大呀，這么重的東西他都拿得起來。」……這樣飽含情感、帶著寬容和贊美的暗示，很容易使孩子接受，在這樣的暗示下，孩子一定會表現得很出色。這種暗示運用到我們的學生身上，也一定會讓學生欣喜不已。

5. 如何把枯燥的數學課變得生動有趣

數學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那麼他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特徵，採取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境 ，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。下面本人結合《軸對稱圖形》一課，談幾點體會。 一、 運用猜語，講故事進行課前導入從而使數學學習變得生動有趣 著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」好的開頭是成功的一半。教師根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知慾望的火花，使他們能情緒飽滿的主動的去接受新知識。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如「軸對稱圖形」的引入部分，我先拿出一隻單耳朵的米老鼠教具告訴學生這只米老鼠的耳朵掉了，誰能猜一猜米老鼠的耳朵應該貼在哪裡面，這時正處在中年級的學生看見動畫片中自己比較熟悉的米老鼠都有想上來試一試，課堂氣氛馬上活躍起來，當指名學生站板貼完耳朵後，我馬上提問米老鼠的耳朵為什麼要貼在這兒呢，由此很自然地引出了米老鼠的兩只耳朵是對稱的，同時學生想學習新知的興趣因此油然而生。 二、發揮多媒體教具的作用，重視直觀教學從而使數學的學習變得生動有趣 小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對於具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀 、生動、給人印象深刻。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說 明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能 力，而且能激起他們學習的興趣。例如我在教《軸對稱圖形》這一課時在講到軸對稱的概念時利用電腦動漫演示飛機、天安門、獎杯重合的過程，使學生很直觀地感受到如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側的圖形能完全重合，那麼這個圖形就叫做軸對稱圖形，從而使學生從畫面的觀察分析中建立起「對稱」的概念。 三、通過實踐操作，使抽象的數學變得生動趣味，從而調動學習積極性 教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差 .而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣作更能收到良好的效果。例如我在教學《軸對稱圖形》這一課時讓學生自己動手摺一折我們學過的幾何圖形如長方形、正方形、梯形、平行四邊形等這些圖形哪些是軸對稱圖形，是軸對稱圖形的又有幾條對稱軸呢，由於學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，尤其是在折平行四邊形時很多學生一看就 以為它是軸對稱圖形，這時老師啟發學生自己動手把平行四邊形對折一下，那到底平行四邊形是不是軸對稱圖形呢？學生通過自己動手實踐操作發現無論怎麼折都不會重合，而在折到六邊形時師提問有幾條對稱軸時，有的學生說只有一條、也有的說兩條、三條、四條等等都有，那究竟是幾條呢？ 學生個個臉上露出疑問，經過一翻激烈的討論動手實踐後，學生開始舉手回答。有六條，接著學生演示一遍給還不理解的學生看一下就恍然大悟了， 這里教師通過提出兩個具有思考性的問題，層層設疑，又讓學生自己動手解決，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。 四、練習形式要注意科學性和趣味性。 布魯納說過：「學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。」教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成軸對稱圖形的教學後，我設計了這幾組練習題，如利用各國的國旗、還有交通標志圖案判斷一下，哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是，這樣不僅讓學生利用本節課的新授知識鞏固了軸對稱圖形的概念，而且學生還增長了許多課外知識，學生學習的興趣很濃，課堂氣氛很活躍，接著學生在有了上面這些圖形的感性認識後再上升為抽象思維我於是又設計了這樣一組練習題，讓學生在方格紙上畫軸對稱圖形，最後讓學生想辦法做一個你喜歡的軸對稱圖形，這時學生躍躍欲試，紛紛用各種方法做出一個軸對稱圖形，有的先在紙上畫一個軸對稱圖形的一半再剪下來，有的在釘子板上做，也有的用彩色筆畫一半再染印下來，然後讓他們把自己的作品上台展示，讓學生們有一種成功的喜悅。這幾組練習在設計上注意目的性，體現階梯性，反映多樣性，富有啟發性。 使學生通過練習加深對數學知識的理解和掌握，提升思維能力，感受數學與生活的聯系，培養探索意識，並促進學生在練習過程中體驗成功的樂趣。 五、課堂學習要讓學生在快樂中學習 科學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識的接收、貯存、加工、組合及提取的進程，知識迅速得到鞏固並轉化為能力。從而對所學知識產生濃厚的興趣，就會產生無限的熱愛，迸發出驚人的學習熱情，達到全力以赴，努力探索進取，甚至創造奇跡的地步。在本課的結尾我特意讓學生欣賞一下2005年春晚上的節目「千手觀音」，還有古今中外的建築有許多都是具有對稱美的，讓學生感受到生活中隨處都有數學，數學能給人一種美的享受，從而加深學生對軸對稱圖形概念的進一步鞏固和接收。 科學家愛因斯坦說過：「熱愛是最好的老師。」作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地採用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

6. 怎樣讓枯燥的數學課堂充滿樂趣

「知之者不如好知者，好之者不如樂知者」，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了「愉快教育」的優越性。「教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣」，現代教育學家斯賓塞又響亮地提出了「愉快教育」理論。現代教學論也公認：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學數學教學中尤其重要，因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，產生濃厚的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想像、思維和實踐能力。陶行知先生曾經說過：「學生有了興趣，肯用全部精神去做事情，所以「學」和「樂」是分不開的。」因此，在小學數學課堂教學中，我們應變被動的學習模式為主動，激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，在活動中學，從而感受學習數學的樂趣，因此樂於學習數學。下面就以三年級下冊教材中若乾片斷為例，談談如何讓數學課堂充滿樂趣。

一、讓學生在合作、討論、發現中感受數學的樂趣。

傳統的教學方式以接受學習為主，教學的內容大多由教師直接灌輸給學生，學生只能被動接受。久而久之，學生學習的過程變成單調、枯燥、乏味。這種學習冷卻了學生的學習興趣和激情，不僅不能促進學生的學習，反而成為學生發展的阻力。

因此，在數學課堂中，教師應以學生為主體，充分發揮學生的能動性，引導學生通過個人思考、同桌互說、小組討論和動手操作等學習方式來解決問題。如在教學「住新房（兩位數乘兩位數的乘法）」這部分內容時，沒有在課堂上直接教給學生筆算的方法，而是拋開傳統的教學方式，利用課堂中的大量時間讓學生去經歷「發現演算法，探究演算法，交流演算法」的自主學習的這一過程。在教學中，首先教師為學生創設了「住新房」的問題情景，激發學生的興趣，並引導學生進行列式，然後提出請求「笑笑小朋友遇到了問題：要計算這棟樓能住多少戶？你們願意幫幫他嗎？」，孩子們都是樂於助人的好孩子，躍躍欲試，積極性極高。教師及時抓住這一契機，引導學生分小組進行發現、探索、討論，學生在這一過程中，很快想出了好辦法來幫助笑笑解決問題，方法有：一種是先計算兩位數乘整十數、兩位數乘一位數，再將這兩部分的積相加，這是乘法豎式計算的重要基礎；另一種是豎式計算，這是計算兩位數乘兩位數的一般方法。學生在合作交流中充分理解兩位數乘兩位數的筆算乘法的算理，也牢固的掌握了演算法，由此可見，在數學課堂中，以學生為本，引導學生積極參與到學習的過程當中去，從而在合作探究中感受數學的樂趣，也是提高課堂效率的有效途徑。

二、讓學生在生活中感受數學的樂趣。

數學來源於現實生活，又運用到現實生活中去解決實際問題。生活中時時有數學，處處有數學，因此，在數學的課堂教學中，教師應注意利用學生已有的數學經驗，引導學生在生活中發現數學問題，解決身邊的數學問題。如在教學「買文具（小數的意義）」這一內容時，教師利用買文具這個情境，激活了學生已有的生活經驗。學生面對熟悉的情境，感覺到很親切，興趣由然而生，有了興趣，學生的注意力更集中，對商品的每一個標價是幾元幾角幾分都心中有數，為接下來的交流活動打下了基礎。然後，通過同伴之間的交流，促進每個學生去感受和理解每個文具標價牌上小數所表示的意義。學生在生活中感受到了數學的樂趣，對小數意義的理解自然是事半功倍的。讓學生在課堂中尋找身邊的數學，使學生發現原來數學離我們並非遙遠，從而在生活中感受數學的樂趣。

三、讓學生在游戲中感受數學的樂趣。

學習數學特別是傳統的數學課堂可以說是「枯燥」、「乏味」，而且是一項艱辛的勞動，但如果能讓孩子們在他們喜受的游戲中學習數學就能使孩子們將原來的被動學習轉變成主動學習，學習也就更有興趣。如在教學《分一分（初步理解分數的意義）》這一課時，教師設計了「分一分」的游戲。上課之前，老師准備了若干蘋果，這個舉動首先引起了學生的注意；然後，請幾個學生上台進行「分蘋果」的游戲，學生興味盎然，直到分到半個蘋果，從而自然引出分數的產生，學生印象深刻，充分感受了分數的意義。另外，教師還設計了把一個正方形紙平均分成4份、8份等游戲，再次讓每個人都在游戲操作中感受分數的意義。數學課堂中通過有趣的數學游戲，激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗，從而在游戲中感受數學的樂趣，促使每個學生都充分知識的形成過程，教學的三維目標也能得到真正的落實。

數學的樂趣是無窮的，讓孩子們的數學活動猶如在自由王國里漫遊，讓他們不僅體會到學習數學的艱辛，也能體會到其中的樂趣所在，讓「枯燥」「乏味」的課堂教學充滿「生氣」和「靈氣」，讓數學課堂煥發出生命的活力。

7. 如何讓我們的數學課堂變得精彩紛呈

新課程理念在實踐中的不斷深化,數學課堂有了很大的變化,很多老師不在是滿堂灌了,但還存在一些流於形式的問題,如何讓數學課堂變得更精彩呢?這就需要我們數學教師不斷更新觀念,轉變傳統的教學方式,採用豐富的教學形式,把課堂還給學生,徹底轉變學生的學習方式,同時要轉變傳統的教育方式,只有做到這幾個轉變,才會使數學課堂變得更加精彩!

8. 如何讓小學數學課堂變得生動有趣

一、創設有新意的「開場白」

一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學。而一段老調、慣用的開場白沒有任何新意和創意，就像一首催眠曲，即便是想聽、想學的學生也是處於慣性的麻木狀態，其餘的學生更是不言而喻，一開始就提不起精神，一節課更是難熬啊！看來那些老套的開場白盡可能不使用或少使用，而設計一些獨具匠心、形式多樣的開場白，比如：一個故事，一個謎語，一種游戲，一種活動，一幅圖畫，一段音樂等等都可作為一節課的開場白。一段有新意的開場白就等於給了學生一份充滿誘惑的見面禮，小學生對外面的世界都充滿好奇，而好奇的東西必然是豐富多彩的，而絕不是一成不變的。

二、巧妙安排課堂內容，增加數學課的趣味性

為了把數學課上得讓學生感興趣，符合學生的口味，我經常利用課間休息與學生拉家常，走進他們的內心世界，了解他們的喜好，看看他們到底喜歡什麼樣的話題，什麼樣的劇情，什麼樣的風格，什麼樣的老師等等。然後投其所好，把課堂盡可能融入他們感興趣的內容，讓他們在不知不覺中受到數學的感染和熏陶，自然而然地獲得數學知識。比如：在講解列方程解應用題這節課時，我就編造了這樣一個故事，有一位破案能手叫愛克斯探長，他其貌不揚卻智勇雙全。為什麼我要設計這樣一個人物呢？因為解方程與破案很像，你不知道作案的人是誰，但你可以假設這個人存在，然後根據掌握的線索一步步推理，直到破解案情，所以給這個偵探起名叫「X」。學生跟著愛克斯探長一起破案，潛移默化中掌握了數學方法，培養了他們的數學思維。學生每當求出了未知數X，就好比成功破獲了一件案子，那種思考過程所帶來的成就感和滿足感是無法用語言來形容和表達的，無形之中學生會感覺數學是那麼有魅力，那麼有趣味，而其趣味橫生。

三、製造認知沖突，活躍課堂氣氛

小學五六年級的學生往往都好出風頭，好表現自己，遇事都喜歡打賭、較勁，爭強好勝，不甘落後，不願服輸。看來學生的表現慾望是一個不容忽視的因素，而課堂上製造認知沖突就是激發學生的表現欲，也是學生學習動機的源泉，所以教師要在課堂上不斷地設置認知沖突，讓學生一節課都處於積極表現的狀態中。比如：我在講授「圓錐的體積」一課時，首先請學生說說通過預習你知道圓錐的體積怎樣計算？它與圓柱的體積有怎樣的關系？學生異口同聲地回答： 圓錐體積等於圓柱體積的1/3。然後教師拿出既不等底也不等高的圓柱和圓錐讓學生做試驗，實驗結論發現它們不是1/3的關系，教師及時引導:到底大家剛才說得對還是不對呢？有的同學說對，有的同學說不對，雙方產生了認知上的沖突，展開了激烈的爭辯，各持己見，僵持不下。為了打破僵局，教師說：「別爭論了，實踐才是檢驗真理的唯一標准，我們還是再次通過實驗來解決這個問題，看看問題到底出在哪兒？」結果學生通過再次試驗，終於發現圓錐體積要是圓柱體積的1/3，必須滿足一個前提條件，那就是等底等高，否則結論是不成立的。把握時機製造認知沖突，教師既巧妙的質疑，又極大的調動了學生的表現欲和積極性，活躍了課堂氣氛。

四、錘煉數學語言，產生情感效應

很多人認為，數學老師的語言只要做到精煉、簡潔、正確就行了，不必像語文老師的語言那樣要使用華麗的辭藻，優美的語句來加以修飾。其實不然，數學本身就枯燥、單調，這就需要用好語言這劑「調味品」為課堂增色添彩，用語言的魅力來打動學生，感染學生。當然，教師的語言離不開教師的表情、動作、手勢、姿態等等，有一位心理學家總結過這樣一個公式：語言的總效果=7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。教師微笑的面容，優雅的談吐，落落大方的儀表給課堂定下了一個愉快的基調，數學教師的語言除了准確嚴密，也應該風趣生動，真切感人，既具有科學性啟發性，又具有感染性號召力，能夠激發學生熱情，振奮精神。數學教師的語言也應該豐富多彩，富於變化，時而輕松歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語。通過教師聲情並茂的講解，一個個枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符歡快地跳出，躍然紙上。這樣的語言，有利於良好情感氛圍的創設，使學生進入最佳學習狀態。