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數學教學中如何營造輕松課堂

發布時間:2022-06-26 03:40:06

❶ 如何營造輕松的數學課堂氛圍

僅供參考
課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態,它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。良好的數學課堂氣氛,對於提高學生學習數學的興趣,開發智力,陶冶情操,優化教學效果等都具有十分重要的意義。那麼,如何創造良好的數學課堂氣氛呢?
一、創設良好的課堂氣氛,要充分發揮教師的主導作用
研究表明,制約課堂氣氛的要素很多,有教師、學生、教材、教法等,但是其中最關鍵的還是教師。構建良好課堂氣氛的各種要素,只有通過教師的創造性勞動,才有可能整合為良好的課堂氣氛,發揮其應有的功能。教師在創造良好課堂氣氛的過程中,起著主導性的作用。美國心理學家羅傑斯指出:課堂氣氛主要是教師行為的產物。在教學中,教師應注意:
1、把握最佳的教學心態
教師教學的心態,直接影響著學生學習的情緒,它是教師自身心理素質的反映,也是教師課堂教學藝術的體現,要保持教學是最佳的心理狀態,首先,課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作,特別是對教案要胸有成竹,教學各主要環節能歷歷在目,做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度,符合學生的心理規律和認知特點。課前准備充分,是教師形成教學最佳心態的重要條件,這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。其次,進行教學要投入。教師一旦走上講台,就要純凈雜念,快速進入角色,全身心地投入到教學活動中,用教學激情去調動學生的學習熱情,用教學藝術去煥發學生的學習積極性,充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言,吸引學生的注意力,感染學生的情緒,與學生一道分享數學知識高尚的情趣。只有教師教得投入,學生才能學得專心,良好課堂氣氛才能順利形成。此外,還要善於發揮教學機智,妥善處理課堂中的偶發事件。同時,教師要提高對不愉快心理的控制能力,才能始終保持最佳的教學心態。
2、建立良好的師生關系
加籍華裔江紹倫教授指出:"在課堂情境中,重要的事就是以相互信任為基礎的師生關系……與教師的態度和師生關系相比,學校里的一切材料、設備和場地的重要性便居於第二位了。"師生關系好,彼此心理相容,教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷,生動傳神,學生學習全神貫注,興趣盎然。反之,師生關系不融洽,學生必然會感到一種心理壓力,教師教學也不能得心應手,課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此,建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日,教師要注意深入到學生中去,和學生打成一片,交知心朋友,建立起深厚的師生感情。在課堂教學中,教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距,真誠地關懷和幫助每個學生,充分尊重他們,信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤,允許學生充分表達自己的見解,允許學生質疑問難,對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心,巧妙撥動學生的情緒之弦,使學生"親其師、信其道、樂其教"。
3、發揮教學的藝術魅力
數學內容比較抽象,因此,教師要深入鑽研教材,正確使用各種教學方法和現代化教學手段,充分發揮數學教學藝術的獨特魅力,將數學知識的科學性、教育性和趣味性,用藝術的形式訴諸於學生的感官,激起學生的學習需求。力求使陌生的材料熟悉化,乏味的材料趣味話,抽象的材料具體化,靈活調控課堂教學節奏與進程,使學生在學習活動中,時而出現疑問,時而得到啟迪,時而產生頓悟,時而獲得成功,使整個教學過程成為一個有困惑、有驚訝、有焦慮、有激情、有歡樂的起伏跌宕的情感變化過程,成為一個認知與情感和諧發展的過程。德國著名教育家第斯多惠指出:教學的藝術就在於激勵、喚醒和鼓舞。在教學中,我們見到許多教師都善於利用數學游戲、啟發談話、學具操作、童話故事等方法,在課始就抓住學生的心,誘發學生求知的渴望心理,使學生在感奮的情景下,躍躍欲試地進入新課學習,從而創造出"憤"和"悱"的良好課堂教學氛圍。
二、創造良好的課堂氣氛,要十分重視學生的主體作用
學生既是教學的對象,又是學習的主體。因此,創造良好的課堂氣氛,關鍵在於教師能否切實調動學生學習的主觀能動性,使學生真正成為教學的主體,學習的主人。
1、讓學生保持最佳學習心態
任何學習過程都存在著復雜的心理活動,在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處於最佳心理狀態時,學習情緒高漲,專心致志,課堂氣氛熱烈而愉悅。為此,教師應注意:(1)把微笑帶進課堂--以情感情。微笑能溝通師生之間的感情,愛的微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時,充滿理智和期待的微笑,能使學生"迷途知返";當學生答問受挫時,滿懷鼓勵和依賴的微笑,能使學生心安智生、"柳暗花明";當學生板演成功時,飽含肯定和贊賞的微笑,能使學生自信心大增,激起更強的求知慾。教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語,能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛,使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。(2)把成功帶給學生--因材施教。教育心理學認為,激發學生學習的動機有種種誘因或手段,成就動機則是普遍的、有效的一種,它應成為學生課堂學習的主要動機。在教學中,教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲,既提出共同要求,也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上,可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業,並通過當堂批改或講評,及時滿足學生急於知道作業正確與否的迫切心理需求,開闊學生解題思路,使那些解題中"別出心裁"的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅,從而形成一種樂於學習的最佳心理狀態。
2、讓學生積極參與探究新知
教學不僅要讓學生掌握知識的結論,更要理解知識發生和發展的過程。教學時,教師要善於創設探究情境,誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達,從中得到探索者的收獲,發現者的歡樂,勝利者的喜悅。美國心理學家羅傑斯指出:教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任,使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。引導學生積極參與探究新知,可採用:(1)展示知識魅力,激發探究興趣。數學知識本身蘊藏著一些有趣的規律和美的因素,需要教師創造性地加以挖掘,充分展示其固有的內在魅力,以激起學生的好奇心與強烈的探究慾望。(2)激發需要的火花,不斷激起認知內驅力。蘇霍姆林斯基說:"在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裡,這種需要特別強烈。"我們不僅要在課的開始創設情境,揭示矛盾,引發學生迫不及待地探究興趣,而且還應在整堂課的教學過程中,依據"最近發展區"理論,精心設計"跳一跳,摘得到"的問題情境,讓學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中,不斷從內心迸發出需要的火花,始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態,積極主動地探究新知。(3)設計多種活動空間,吸引學生參與。在教學中,教師要善於設計多種活動空間,引導學生利用以優質使,調動多種感官參與學習,把注意力集中到教學活動之中,使他們在操作中建立其豐富表象,在討論中思維互相碰撞,在練習中獲得知識的內化,經歷感性→理性、已知→未知的學習過程,從中體驗到探究知識的樂趣。
3、讓每個學生都抬起頭來學習
教育必須面向全體學生,讓每個學生在原有基礎上都獲得最大限度的發展和提高,這也是創造良好的課堂氣氛的一個重要方面。在教學中,教師要正確處理好"面向全體"與"因材施教"的關系,針對每個學生不同的知識起點,提出不同的要求,、施以不同的幫助,讓他們都有自我表現、自我成功的機會,都能獲得知識、能力和自信心。這既是小學數學教學十分艱巨的任務,也是由"應試教育"向素質教育轉軌的重要方面。我們要對暫時後進的學生充滿愛心和信心,用滿腔摯愛和熱忱,營造出祥和的心理環境,消除他們學習的心理障礙,使他們置身於教師的期望之中,在無卑無怯、積極主動的課堂氣氛中抬起頭來學習。無論是理論還是實踐都說明,師愛能引起學生積極的情緒體驗,它不僅能激起後進生學習的良好興趣,而且能轉化為他們學習的內部動機,從而提高智力活動的積極性。

❷ 淺談怎麼營造小學數學的快樂課堂

數學是一門邏輯性、科學性極強的基礎學科,也是一門比較抽象的學科。因此在數學教學中,激發和培養學生的興趣至關重要。「知之者不如好之者,好之者不如樂之者」。可見,興趣和快感在學生的學習中有著舉足輕重的作用。快樂教學能夠喚起學生學習的興趣,激發學習的熱情,提高學習的積極性。作為數學教師,我們必須想方設法使我們的數學教學充滿生機和活力,讓學生在數學學習中樂而忘返。那麼,如何營造快樂的氛圍呢?
一、用良好的精神面貌去感染學生,刺激和調動學生的學習熱情在數學教學中,要想讓學生學得愉快主動,並從中獲得樂趣,數學教師的情緒狀態對學生的影響至關重要。教育實踐證明,「當教師的思想感情灌注在教學內容中激起了學生的情感時,學生就能更好地接受教師講
解的知識。」這番話對於小學數學教學來說尤為適宜。從許多的教學經驗中,我們同樣可以深深地感受到這一點。教師全面的綜合素質、旺盛的熱情,尤其是發自內心的教學情感,
就猶如讓學生服用了強烈的興奮劑,使他們自始至終興致盎然。這就要求我們必須滿腔
熱情地去愛學生,全力以赴地投入教學。所謂的快樂教學才能成為可能,才能讓數學課
堂充滿生機和活力。
二、採用積極有效的教學設計,激發學生對知識的渴求慾望
興趣是最好的老師。在教學中,教師應調動一切適宜的手段,通過多種策略引發學生的學習興趣,調動學生的主觀能動性,使其積極主動地參與到學習活動中來。
1.利用先進的教學媒體創設富有吸引力的教學情境。
2.通過游戲化的教學活動激發學生的參與熱情。
3.組織動手動腦的操作活動,強化學生的主體參與意識。
三、適宜的教師評價和學生的互相評
議,強化學生的成功意識真正的成功莫過於希望的實現和努力的成功。在課堂教學過程中,教師應充分發揮主導作用,使學生在參與學習、獲取知識
的過程中,體驗學習的艱辛和成功的來之不易。通過教師積極地教學評價,使他們感受
到學習成功的喜悅,品嘗到甘甜的學習成果,獲得心理上極大地滿足,從而增強他們的自信心。同時,教師的評價往往被學生認為是衡量自己在群體中地位的標志,恰如其
分的鼓勵和肯定,能激發學生更為持久的學習動力。
四、精心設計練習,激發學生的學習興趣
學生經過自己的努力獲取了新知識,心理上得到滿足,產生了愉快的情感。這時,老師若用機械重復的練習去鞏固已獲得的新知,學生將會感到枯燥乏味。因此,教師應精心設計練習,引起學生學習興趣,激發他們希望通過練習來評價自己學習效果的慾望。用科學的、富有啟發性的方法指導學生練習,使學生能練一題、議一組、會一串,舉一反三、融會貫通之後,知識的理解和把握就上了一個比較高的層次。但是要注意安排適量有彈性的練習,逐步啟發,層層遞進,深刻的理解知識,使學生在獲取知識的同時,智能得到發展。總之,課堂是學生獲取知識培養能力的主場所,在大力實施素質教育的今天,課堂教學革新對教師來說就是要走出傳統教學的模式,以學生為主體,千方百計地調動學生的內因,激勵學生積極參與,努力探索,讓課堂真正成為學生賞心樂學之所,奇思妙想之處。
學習心得:教師對學生的影響是相當大的,如果教師將個人的情緒帶入課堂,那麼這節課極有可能是失敗的一節課。一節成功的數學課應該是快樂的,學生會從快樂中學習到知識,教師應高激勵學生積極參與。

❸ 作為一名數學老師,怎樣上數學課才能讓課堂效率更高

現在的學生大多數對數學的學習不是十分感興趣,這也造成了數學教學的困難,主要原因有以下幾點:(1)數學課比較枯燥,缺乏生動和活潑,學生提不起興趣。(2)搞「題海戰術」,學生的主觀能動性,不到充分發揮,每天為了做題而做題,心裡挺壓抑。(3)「滿堂灌」的填鴨式教學法,學生被動接受,沒有消化的時間和空間。(4)課堂教學沒有針對性,重點不突出。為了提高學生的成績和能力,必須在提高數學課堂效率上下功夫。。

要使學生在課堂上敢於發表自己的意見,教師須營造一種有利於人際交往的軟環境。精心組織教學活動,與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程,並相互交流獲得成功的學習體驗,創設民主、平等、和諧的學習氛圍,締結朋友式的情感紐帶,促進學生身心的健康發展。因為厭煩而形成的冷漠的師生關系,是不適應現代化教育,也無從談保證上課效率的。

課程的設計是面向全體學生,著眼於學生全面發展和終身發展的需要。而我們所面對的是視野開闊、思維敏捷多變的現代型學生。因此,課堂教學應有一種民主、和諧、開放、合作的課堂氣氛,我們要善於創建問題情境,引導學生主動參與,獨立思考,敢於發表不同意見。重視教師與學生之間,以及學生與學生之間的平等和諧關系;重視情感意志動機、信念等人格因素的價值;重視教師與每個學生在教學過程中的共同參與等,促進學生人格的健全發展。

在展現新的標准中,我們應將自己置身於一個促進者、培養者、引路人的角色,整個課堂教學活動重在以引導學生的自我探索、自我發現、自我學習為主,同時交融在學生與教師之間,以及學生與學生之間的交流、溝通、碰撞。課堂上,教師不再是學生學習的唯一信息源,也不再是課堂上的絕對權威。在指導學生自主學習的過程中,我們也應展現自己獨特的教學風格,教師應以真摯的感情、飽滿的熱情和明快的語言感染學生,讓學生學得主動、輕松、自然,整個課堂氣氛和諧生動、富有動感。

(3)優化教學形式,有目的培養學生合作學習能力,使學生的能力個性得到充分發展,讓學生在探究學習中互幫互助、互相合作,形成一種新型的學習方式。

在課堂上我們不能只把學生看作是一張白紙,因為他們通過看電視、聽廣播、讀報刊等知道很多方面的知識,對待一些問題,已經有了一定的看法和主張。所以當今的教育培養目標是培養人,而課堂教學也從重知識向重能力轉變,從重結果向重過程轉變,以促進學生全面、持續、和諧的發展。作為現代型的教師要行之有效地利用現代各種教學策略,組織、引導學生開展自主學習,動手操作,合作交流等學習方式,讓學生通過觀察、思考、研究、猜測、歸納等方法獲取學習經驗,而不應該把他們看成是一味的接受知識的容器,當他們提出自己的想法之後,我們應該給予他們足夠的肯定和鼓勵。這樣,久而久之,就會激發學生的學習熱情,充分表達個人意願、經歷、體驗學習的過程,創新意識也就會逐漸產生。因此,我們必須清楚而客觀地認識現代社會的學生是有感情、有思想、有見解、有著強烈的認識社會和探索世界的熱情和能力,對未來充滿希望和憧憬的一代。

❹ 如何構建小學數學有效課堂

必須以新課程理念為指導,深化課程改革,充分體現以學生為主體、以教師為主導的教學原則,從而有效提升教學時效性,真正構建小學數學高效課堂。

小學數學課堂探究活動的設計必須從學生出發,設計出可以激發其參與熱情,提升其學習興趣的活動。在各種探究活動中教師應引導學生發現問題、思考問題、解決問題,鼓勵他們積極參與到知識的形成過程中,獨立自主地進行探究,不僅使學生充分掌握知識,而且培養學生的數學思維能力和對數學的情感,促進小學生數學素養的提升。每個學生都具有潛在的創新才能,要把這種潛能轉化為現實中的創新能力,應營造濃厚的創新教育氛圍,概括起來主要有以下三個方面:

1.數學教師自身要具備創新精神,這是數學教學中培養學生創新能力的重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成,教師的主導作用不可忽視,教師本身具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神,掌握更靈活的教學方法,在教學實踐中不斷豐富和提高自己。

2.輕松活潑的課堂氣氛和師生關系,是培養學生創新能力較適宜的「氣候」和「土壤」。以「升學率」為教育目標的應試教育,使得教師和學生都處於高度緊張的機械知識傳授狀態中,嚴重阻礙學生獲取新知。因此,在數學教學中應轉變過去教師「教」和學生「學」並重的模式,實現由「教」向「學」的過渡,創造適宜於學生主動參與、主動學習的活躍課堂氣氛,從而形成有利於學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松教學環境。

3.通過游戲以助學激趣讓學生在游戲中學知識,定會收到事半功倍的效果。既符合學生的年齡特點又符合他們的認識規律。如教學一位數除法時,可以設計摘蘋果的游戲:在黑板上畫一蘋果樹,在又紅又大的蘋果上分別寫有不同的算式,樹旁畫上表示不同結果的各種籃子,讓學生將算式與結果對應的蘋果摘到各自籃子里,大大提高學生的興趣。

❺ 如何營造輕松活躍的課堂氛圍

課堂是一個舞台,而輕松和諧的課堂是就會是一個精彩的舞台。輕松活潑的課堂氛圍和積極主動的學習過程是上好一節化學課的關鍵,只有在輕松活潑的氛圍中才能充分發揮學生的積極性,發掘學生的創造性,從而讓學生在輕松愉快的數學課堂中學到知識。輕松的課堂氛圍可以使數學課堂充滿活力,起到事半功倍的的效果。到底如何營造這種氛圍呢? 一、讓微笑洋溢在數學課堂之中 教師的微笑可以讓學生愉快,就像一縷陽光照亮了整個教室;你的微笑如扔入湖中的一粒石子,那漾起的一圈圈的漣漪便是孩子的一張張笑臉。當你微笑著步入教室後,你會發現每個孩子者依戀地看著你,當你對學生的正確回答微笑點著頭,那個學生便會很自豪地坐下。你的微笑讓學生覺得你像個長者,像個朋友;你的微笑會拉近你和學生之間的距離,建立起和諧的師生關系。「親其師」,方能「信其道」。教師,不一定非要板著臉。擺出拒人千里之處和深不可測的樣子,傲慢只會產生偏見。冷漠只製造屏障。微笑可以融化堅冰,可以催開花朵。真正地讓學生感到「如沐春風」。你的微笑會讓化學課堂充滿著濃濃的人文息。 二、讓學生「動」起來 在數學課堂中,教師要充分調動學生學習積極性,而不是老師講得津津有味,學生聽得索然無味。我認為講課的最高境界就是把更多的課堂時間讓給學生來說。就像今天一位學生一開始上課時,漫不經心的不用心聽課,我就叫他站起來回答問題,他不但回答不上,而且一副滿不在乎的樣子。在我講到另外一個問題的時候,故意叫他來回答,結果他回答的非常准確,於是我藉此表揚了他。在同學們討論問題的時候,我走到他旁邊告訴他本學期我一直在觀察他,他上課並未全身心地聽課,他也默認了我的看法。從我說完這句話後,我發現他開始很認真的聽課,而且在一節課中好幾次舉手回答問題。那一刻,我知道他開始試著改變自己了。在後來的幾天里,他都能積極回答問題。只要把握住激活學生思維的最佳機會,你的課堂就一定能活起來!定能收到意想不到的效果。 三、適時而問,留給學生思考的空間 給學生們一定的思考空間,再簡單的問題也要讓他們自己回答,而不是老師直接講出來,再難的問題也要放手讓他們自己去解決,即使他們的回答不是很完美、到位,至少那是學生們自己思考出來的,老師應該給予肯定。至於他們回答不上的,老師再作補充,幫助他們答得更完整。教師的提問要恰時切入,適時而問,否則會直接影響整個課堂教學效果顯著。因為,過早發問,學生的點還沒有氣氛,容易造成氣氛緊張,讓學生內心恐慌,造成課堂冷場;過遲發問,學生已一目瞭然,無需思考就能對答如流,這時的問題已經沒有任何意義,毫無價值。 四、通過創設情景營造課堂氛圍 興趣是最好的老師, 它是獲取知識的內驅力。在教學中,通過創設情景, 可以有效地激發學生的學習興趣, 為整節課奠定一個良好的學習氛圍。為此,老師可創設生動活潑的學習情景,勾起學生的探究慾望,吸引他們以高度的熱情投入課堂。

❻ 如何營造輕松的課堂氣氛

創建寬松和諧的課堂氛圍
教師是學生的引導者,啟發者所以師生應該是彼此尊重、互相信賴、互相合作,只有在這樣的平等和諧的課堂氛圍中,師生之間才能形成互動、交流的對話平台,學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想像力,以最佳狀態進入教育教學當中,才能真正的煥發出語文課堂獨有的魅力。
語言評價的激勵性。
兒童最渴望的是被賞識。老師更要關注學生成長的每一點進步,幫助學生發現自我、肯定自我、發現自我認定自我,這是作為教師的我們必須對每一個孩子都應做到的「好孩子是誇出來的」。
善於傾聽,樂於放開
學會放開學生的思維,給學生創造想像的平台,開發學生的智力與思維能力。
通過聽可以發現學生不同的想像力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所在。
鍛煉學 生會說、樂說、自信樂觀積極的學習態度。

❼ 如何構建高中數學教學的高效課堂

【-摘要】在高中課程改革的背景下,在素質教育的形勢下,提高課堂教學效率,已成為廣大教師的共識,隨著課程改革的不斷深入,那麼如何提高高中數學課堂教學有效性是高中數學教育急需解決的問題之一,新課程背景下,要求在教學活動中充分調動學生的積極性和主動性,高度重視學生在教學過程中的主體地位,改變了原來教師為主體的狀況。本文結合自己的課堂教學實踐,在高中數學課堂通過師生互動、創設問題情境、設置題型、課程整合等幾方面實施有效教學策略,從而更好地推動高中數學課堂教學改革。
【關健詞】構建 高中數學 課堂教學 高效教學 策略
構建高中數學高效課堂,應以新課程倡導的基本理念及當前先進的教育教學理論為指導,倡導閱讀自學、自主探索、動手實踐、合作交流等學習數學的方式,以「先學後教」「當堂訓練」「預習一展示一反饋」教學模式為基礎,讓學生體驗數學發現和創造的歷程,全面提高學生的數學素養,隨著教育改革的不斷深入,高中數學課堂教學出現了空前的繁榮,從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態,但認真的品味也折射出另人深思的問題,主要表現在沒有真正的激發學生數學學習的興趣,沒有充分地挖掘學生的數學潛能。推行新課標以來,有很多教師在轉變觀念和教學改革方面存在著一些誤區,比如:教師為了活躍課堂氣氛,過度的重視教學手段的多、新、奇,從而淡化了教學效果。因此,激發學生的學習興趣,對於構建高效的數學課堂尤為重要。那麼研究高中數學課堂有效教學策略就顯得十分迫切與必要了。
一、課前預習和師生互動策略
做作業的效果和效率怎麼樣,取決於課堂學習的效果,而課堂學習的效果怎樣取決於課前預習。經常預習的學生數學成績偏高,因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解,了解自己在什麼地方存在疑問,了解新課程的重點和難點,以便在合作交流的時候更有針對性,從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程,會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的,是注意力「很會」集中的那種人。教師對數學課的預習要求要有明確性、可行性、預習問題要有點撥性、層次性、預習作業要有差異性、反饋性。教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來,設計的問題難度不宜太大,要深入淺出,體現點撥性,通過點撥使學生能順利地完成預習任務,收到預期的自學效果,要將預習題與課時教案設計緊密結合起來,將預習題作為教案設計的一部分,通盤考慮預習應達到什麼目的,預習要初步解決哪些問題,經驗證明:預習過的學生,其疑問更有針對性和適切性,其注意力更集中,能更主動地獲取疑問的答案,學習的質量也明顯高於別人,現代教育學認為,學生是學習的主體,教師是組織者、引導者,因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系,要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍,促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中,信息的傳輸不是雙向,只有老師一個人在唱獨角戲,沒有互動。結果整堂課死氣沉沉,效率低下。要改變這種狀況,教師在採用以講授為主的教學方式時,也要關注學生的主體參與,採取策略,實現師生互動。要注重課堂教學方式創新,為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中,盡可能要讓所有學生主動參與,讓他們成為學習的主人,形成一種寬松和諧的教育環境。然後有意識地進行合作教學,使教師、學生的角色處於隨時互換的動態變化中,通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容 ,鍛煉學生的合作能力;特別對一些不易解決的問題,讓學生在班集體中開展討論;學生在這樣的輕松環境下,暢所欲言,敢於發表獨立的見解,充分發揮自己的聰明才智和創造想像的能力。
二、創設自主學習與合作學習的情境策略
把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學生合作解決真正的問題,掌握解決問題的技能,並形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境,首先教師要精心設計問題,鼓勵學生質疑,培養學生善於觀察,認真分析 、發現問題的能力。其次,積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時,可以給學生留下課後再思考、討論的餘地,這樣就有利於激發學生探索的動機,培養他們自主動腦、力求創新的能力。如在講解等比數列的通項公式時,採取實例設疑導入法。通過創設一個問題情境,就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化,同時也趣味化,提高了學生學習數學的興趣。合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件,教學實踐中,我們注意到:在很多情況下,正是由於問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要,每節新課前教師要要求學生依據導學提綱預習本節內容,要求學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域,課前預習中不能解決的問題課堂中解決,課堂中未弄明白的問題課後解決,個人無法解決的問題小組解決,小組無法解決的問題請教老師,實現真正的「兵教兵,兵練兵,兵強兵」,沒有問題就尋找問題,鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討,讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程,更多地鼓勵學生獨立審題,合作探討,把問題分析留給自己,這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴,當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時,教師應施以援手。
三、設置能啟發學生創新思維的題型策略
數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力,要想創新,就應指導學生大膽質疑,勇於批判,敢於向權威挑戰。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的,都習慣於接受教師和教材講述的一切,不會去思考、懷疑、批判,所以很難有創新意識。同時,教師在課堂提問中,提出的問題大多是陳述性問題,並讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術,缺少了對開放性創新題型的設置。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。因此,教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型,讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決,而必須經過思考、探索和研究,尋求新的處理方法 。如求過點((3, 1),且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結果有兩個:x +y=4或2x-6y=0。如果學生按常規思維方式去解決的話,就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結論。即通過合理設計疑問,以促進學生思維多方向、多角度的發展。在訓練學生發散性思維時,要注意使設計的問題既達到了激疑目的又具有一定的開放性。
如在進行「三角概念推廣」教學時,應盡可能讓學生通過生活中的例子,如:1.鍾表上的秒針(當時間過1.5min時)是按什麼方向轉動的,轉動了多大角度? 2.在運動員轉體一周半動作中,運動員是什麼方向旋轉的,轉了多大角度? 3.當自行車的輪子轉了兩周時自行車輪子上的某一點轉了多大角度?因此,這類問題就會有效地調動起了學生的思維向著多角度、多方向的發展。變化教學,會給人以新鮮感,喚起學生的好奇心和求知慾。因此,教師在教學過程中不應只滿足於例題的演示,而應引導學生去探求「變異」的結果,培養學生的發散性思維,開闊學生視野,拓寬學生的思路,促進學生從順、逆、側等不同角度進行創新思維訓練。在課本習題的基礎上,通過變化題對學生進行訓練,使學生掌握變式題與原題內在的聯系及本質,達到一把鑰匙開多把鎖的效果。這不僅能培養學生善於發現問題,分析問題和解決問題的能力,而且能訓練學生創新思維,拓展他們思維空間,開發學生的創造力,促進學生思維的發展!延遲評價是訓練學生發散思維的一種有效手段。在學生對某個問題有了自己的解答時,教師不是馬上做出肯定或否定的評價,而是以一種激勵其探索行為的方式延遲對具體解答的評價,這樣可以給學生創設一種暢所欲言、互相啟發的氛圍,使學生在有限的時間內提出盡可能多的創造性設想,因而有助於培養學生的發散思維能力。在數學課堂教學中應注重數學知識的產生過程,讓學生發現和尋找數學的規律 及其表現形式;要把概念形成、結論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程,從根本上改革課堂教學。同時也提高學生的創造性思維能力。
四、創設良好氛圍,擴大學生參與面策略
「主體參與」應當是學生的一種積極自覺的自然行為,「強迫命令」是不能奏效的,應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創設情趣盎然的問題情境,使學生不知不覺投入到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去,在這樣的課堂上學生有一種安全感,既不擔心「張揚冒尖」,又不害怕「丟敗丟丑」,思維的真實狀態便於教師及時採取對策,從學生智慧的閃光點中採集創造性思維的精華,從誤人歧途中總結經驗教訓,做到教學相長、師生雙贏。 數學課堂應該是群言堂,學生的主體參與不應是少數「高材生」的「才藝表演」,教師必須發動學生群體展開對課題的研討,對優秀學生固然要讓他們吃飽吃好,使他們的思維和能力得到充分的發展,但對所謂的「後進生」也絕不能放棄,而要量體裁衣,提出適合他們口味的問題,讓他們在解決之後感覺到自己的進步和提高,學生群體參與互相啟發所產生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的。
五、優化教學內容,促課堂教學增效策略
課堂教學是否有效,關鍵要看教學的內容是否與課程標准吻合,是否能夠體現事先制定的課程教學目標。教學內容是否有效,是關繫到課程目標是否能夠實現,學生是否能夠在課堂上學到知識、提高技能的關鍵。新的課程標准,是在繼承原來課程標准優點、吸納目前比較先進的教學理念、並結合時代特點對教學內容進行調整的基礎上形成的,是目前我國教育重大改革。因此,教學內應該在充分體現新課程標準的前提下,應該確保教學內容的有效,有效的教學內容,容易使學生接受,能夠適合水平不同的學生學習的需求,能夠兼顧到每一個學生。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面提出三維教學目標。新課程強調,數學教學不僅要讓學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能,理解基本的數學概念、數學結論的本質,了解概念、結論等產生的背景、應用,體會其中所蘊含的數學思想和方法,以及它們在後續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動,體驗數學發現和創造的歷程。新課標重視培養學生的數學思維和數學素養,即充分發揮數學的文化價值。因此,充分認識到數學教育三維目標之間的相互滲透、相互促進的重要聯系,通過具體數學知識的學習促進學生數學素養的提高,使學生在數學訓練中更好地領會數學精神和數學思想方法,才是新課程教學的根本著力點,也是數學課堂教學內容必須體現的價值所在。對教學內容所體現的教學目標的不同理解會影響教學內容的選取及形成不同的教學設計,從而形成不同水平的課堂教學,直接影響課堂教學的有效性。我們說的教學內容優化,不能是只停留在教學內容是否能夠體現新課程標準的層面上,教學內容與課程標准吻合是對課堂內容優化的最基本標准。就目前的高中數學教材而言,其內容有難易之分,大多數知識點,學生們是比較容易理解的,課堂教學內容的「量」,我們常常想到的是課堂教學的容量,即課堂教學內容中知識的多少、方法的多少、題目的多少。教學內容的有效性關注的教學內容的「量」不單是知識、方法的多少,還要關注難度帶給學生思維量的多少。我們選擇教學內容時,應該考慮不同的教學對象,當教學內容過難或者過容易,或者不適合時,對於我們的教學對象將是無益的,教學將是無效的。教師在課堂教學時不能簡單地把效益理解為「花最少的時間教最多的內容」,教學效益不同於生產效益,它不是取決於教多少內容,而是取決於單位時間內學生對教學內容的學習效果。教學效果不取決於教學內容知識、方法的多少、和教學時間的長短,而取決於有效的知識量。學生已習得的知識,或者是他們聽不懂和無法接受的內容,都是無效的教學內容,因次學生的知識增長取決於有效知識量,學生的智慧發展、學生的思想提高都取決於有效知識量。教學內容的「量」與「度」的把握是教學內容有效性的重要條件。
鑽研理解教材的過程是教師形成教學能力的過程,教師只有通過鑽研理解教材,才能掌握教材的編排意圖、教學目的、教學內容,才能確定相應的教學方法和教學策略,重視課本,在課本教學上狠下工夫,減少復習資料,不搞題海戰術,既可減輕學生負擔,又培養了學生的各種能力。 對於課本例題,第一,我們要分析這個例題,從已知到結論涉及哪些知識點,例題所用的數學方法和數學思想是什麼,哪一步是解題關鍵,哪一步學生容易犯錯誤,把課本中的例題剖析得透一些,講解得精一些,引導學生積極思考,使學生真正領悟,則必將提高學生的解題能力;第二,課本上的例題一般只給一種解法,我們可以對課本例題的解法來一個拓寬,探索其多解性,就可以重現更多的知識點,使知識點形成網路,課堂上剖析例題的多解性,便於培養學生的求異思維和發散思維能力,集中學生的注意力;第三,變式剖析,研究變題將激發學生的學習情趣,培養學生的創造力,在研究變題時,除了嚴謹性、科學性以外,還應當注意與主旋律和諧一致,變化有度,防止任意拔高,亂加擴充。
六、構築新型師生關系,加大感情投入策略 數學課堂教學的有效性研究,重點在於構築新型師生關系,學校最重要、最基本的人際關系是教學過程中教師和學生的關系,教師要善待每一名學生,做他們關懷體貼、博學多才的朋友,做他們心靈智慧的雙重引路人,「親其師而信其道」「厭其師而棄其道」,平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學生,這是為師的底線和基本原則,而高素質、時代感強、具有創新精神的教師,正逐漸成為學生欣賞崇拜的對象,現在,學生正從「學會」變為「會學」,教師正從「講」師變為「導師」,課堂中新型的師生關系正逐步形成,總而言之,為了在課堂上達到師生互動的效果,我們在課外就應該花更多的時間和學生交流,放下架子和學生真正成為朋友,學術功底是根基,必須扎實牢靠並不斷更新,教學技巧是手段,必須生動活潑、直觀形象,師生互動是平台,必須師生雙方融洽和諧平等對話。 總之,在新的課程標准下, 教學活動中充分調動學生的積極性和主動性,高度重視學生在教學過程中的主體地位,改變原來教師為主體的狀況。我們高中數學教學要改變教學方法與策略,優化教學理念,通過教學方式的改善,提高課堂效率,在有效地課堂時間內,順利完成教學目標,同時,進盡可能地讓學生掌握更多的新知識,迅速提高他們的綜合能力。

❽ 如何營造小學數學快樂課堂

學生的數學學習活動,應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。但遺憾的是現在有不少學生感到數學乏味難學。隨著知識的增加,學生學習數學的熱情逐漸衰減,於是數學成了學生的負擔,開始逐漸討厭數學、冷漠數學課。我想,究其原因是多方面的,作為教師的我們不得不在自身的教學過程、教學策略上思索,去創造快樂數學課堂,使數學課不再枯燥下去。

一、精心設計導語,激起學生的興趣
古有「一天之計在於晨」,而一堂課的開始也猶如一節課的「晨」。教師應抓住這一良好契機,設法點燃學生心靈的火花,引起學生認知上的沖突,喚起求知慾望,變被動接受為主動索取。如在教學中運用生動活潑的、貼近學生生活實際的例子,通過趣味性、好奇性、參與性、挑戰性的導入,找准新知識的切入點,就能把學生的數學學習情緒、注意力和思維活動調控到最佳狀態。從而使學生願意接近數學,使學生感到學習數學是一件有意義的事情,很快便進入了學習的角色。
精心設計導語,能起到組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用。「興趣是最好的老師」,有了興趣,才能實現由「要我學數學」到「我要學數學」、從根本上減輕學數學給學生帶來的壓力和負擔,使學生能輕松愉快地學會認知數學、學會應用數學。
二、營造良好情境,去感染學生
學生的學習過程不應伴隨任何心理負擔,除了以學為樂的心理狀態外,環境的熏陶也是很重要的。課堂是教學活動的主陣地,是師生互動的場所。只有寬松和諧的氛圍,學生才能積極主動,心情愉快地學習。教師可以從以下幾方面入手:第一,教師可以通過和藹可親的態度,鼓勵性的語言,親切的眼光表現出對學生的期待、信任和鼓勵,從而使學生產生對老師的信任和熱愛,並會由喜歡老師進而喜歡上老師的課。第二,教學內容的趣味性和教學方法的靈活性,也是引起學生興趣的直接因素。教師可以從學生的實際出發,挖掘數學知識的有趣因素,靈活運用多種方法刺激學生的求知慾。只有教師佔有豐富的數學信息和完善的表達能力,才能做到幽默的講解,巧妙的點拔,靈活的搭橋和自身的聰明機智去感染學生。第三,教師應學會營造民主、寬松、平等的師生關系,師生雙方感情渠道通了,教學情景也就得到了優化,課堂教學充滿了活力,從而創造出一種有利於學生學習的情感場所,不斷迸發思想的火花,使學生思維自然得到發展。第四,教學設計要從學生的心理特點和學生的興趣為著眼點,創設各種數學情景,調動學生參與課堂活動的積極性,讓學生動嘴動腦,鼓勵與眾不同、獨到見解,讓學生自己去歸納、探索新知識,通過自主探索、小組合作交流、討論等方式去學數學。
三、提供材料,鼓舞學生
學生的學習活動並不是簡單地由教師或其他人把知識傳授給他們,而應該是依據學生自身已有的知識和經驗主動地建構生成。教學中要把學生的認知過程與數學知識的「歷史發展過程再現」有機結合起來,使數學學習真正成為數學活動,真正實現數學學習的「再創造」。
數學來源於生活,數學應用的例子無處不在,教學中要善於從學生的實際出發,遵循學生的認知規律,利用數學材料,創設數學活動,努力創造一個沒有「教」的學習空間,設法讓學生經歷「做數學」的機會。通過向學生提供信息資源,開放性的、能引起學生思考的問題,通過合理誘導,使學生通過觀察、操作、分析、比較,積極主動地開動腦筋,構建新知識,用自己的心靈去感受生動的數學,使學生成為數學知識的積極探索者、思考者。
教師的主要作用在於組織教學活動。激發學生主動從事數學活動,並鼓勵學生把學習成果以多種形式展示交流,感受別人的思維方法和思維過程,學會如何去聆聽別人的意見並做出適當的評價,使學生的學習不是被動接受教師的知識,而是使新問題與其已有的知識和經驗發生聯系,激活現有的知識和經驗去同化或順應學習過程中的新知識,使學生的數學學習成為在原有認知結構基礎上,順理成章地更新,主動建構新的認知結構,形成「我的數學」。
四、解答疑難,幫助學生樹立信心
在數學學習的過程中,學生會碰到各種不同的問題,如果問題不能得到及時解決,就可能使學生失去學好數學的信心。新的教學理念要求教師應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示範者,充分發揮導向作用。在教學中教師要為學生提供有利的條件和幫助,指導學生掌握學習方法,學會解決問題,學會數學地思考、數學地交流,幫助學生樹立學好數學的自信心。教師要善於分析學生已有的認知結構、學習興趣、心理特徵等,通過批改作業、課堂提問、測驗等發現學生在數學學習過程中暴露出的問題,及時採取相應措施,予以針對性的矯正,從而使學生改進學習方法,逐步形成自己的學習策略,對自己的數學能力充滿自信心。
五、創造成功,激勵學生
蘇霍姆林斯基說過:「在學習中獲得成功,是學生精神力量的唯一源泉」。每個學生都希望周圍人對自己的尊重,嚮往師長對自己的肯定和贊揚,成功會給學生帶來喜悅,會增強學生的自信心。教師在教學中積極探索,結合學生的認識發展水平,讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。
學習數學應當是積極的、愉快的過程,因而教師要鼓勵、重視學生的創新,對求新、求異的學生大加贊賞。當然對於不成功的思路,也不能打擊,應保護學生的想像力,激發創新意識。成功時的興奮、喜悅,可以成為學生繼續創新的加速器,讓學生形成積極的情感體驗,使學習數學的過程再不是令學生望而生畏的過程。
六、藉助媒體吸引學生
隨著科學技術的不斷發展,現代化的教學手段逐漸進入課堂,錄音、錄像、計算機等對數學教學的輔助作用越來越大,通過圖文閃爍、變色、動畫及平移、對折和旋轉等產生圖文並茂、動靜結合效果,豐富了教學中傳遞信息的途徑,使抽象的知識形象化。通過學生操作,有利於刺激學生各種感官,喚起情感活動,並按個人需要進行進度調節,調動了學生學習數學的積極性和主動性。
教師可根據教學需要充分利用現代化的教學媒體,適時運用多媒體課件將數學知識形象地展現在學生的面前,再配以教師抑揚頓挫的點撥、學生的積極參與,學生全身心地投入到數學學習中,在優美的情景中體驗、領會、把握數學,使信息的傳遞與接受變成一種精神享受,使學生在得到愉悅和滿足的同時學習數學知識、開發數學智力、陶冶情操,數學不再枯燥、乏味了。
總之,教師在快樂數學課堂中是主導者,學生是快樂數學課堂的主體,只要不斷激發學生的學習興趣,為學生創設一種平等、友好、合作、競爭的情景、一種令學生學而不厭、流連忘返的氣氛,加上教師的精心策劃和有目的地組織、引導、開啟、鼓勵、輔助,不斷激起學生學習數學的樂趣,著眼學生心靈的愉悅和滿足,學生就會「樂學」數學。

❾ 如何構建小學數學活力課堂

小學數學課堂對於小學生來說非常重要,教師要根據小學生活潑愛動等特點為學生構建一個具有活力氛圍的課堂,培養學生的數學思維模式。思維是學習數學的基礎,所以在數學教學當中,激發培養學生的思維能力是數學教學必須實現的環節,在教學活動中,教師不僅要幫助學生掌握所學習到的知識,還要培養學生從多角度思考問題的習慣,培養學生發現問題、思考問題、研究問題、解決問題、總結問題的一系列思考能力,提高課堂活力。主要圍繞如何構建小學數學活力課堂開展討論。
關鍵詞:小學數學;活力課堂;合作學習
時代的發展不但帶動著社會的進步,也帶動著教育的進一步進步,在經濟條件飛速發展的前提下,家長對於學生的期望越來越高,所以教師為了滿足家長們不斷變化的需求,首先要做到的就是不斷改善自身的教學模式,為學生構建出一個既有趣味性,又能夠提升效率的活力課堂,為小學生數學學習的發展打下堅實的基礎。
一、引用生活化的教學,提高課堂活力
教師在開展小學課堂教學之前,課堂教學的內容以及教材的特點是教師首先要掌握的東西,只有教師熟練地掌握這些內容,才可以進一步進行改編或者創新,將小學生熟悉的生活中的事物納入課堂教學的范圍,進一步激發學生的學習積極性,也可以幫助學生加深對所學知識的印象,幫助小學生更加深入地了解所學習的知識。生活化的教學內容會給予學生很多的啟發,幫助小學生學會將生活的內容與數學知識聯系起來,此外,學生在教師的啟發下還可以學會主動地利用數學知識解決生活中遇到的數學問題,這樣的教學方式不僅起到了舉一反三的作用,還可以幫助小學生學會融會貫通,在一定程度上激發學生的學習參與意識,幫助學生構建數學思維,提高數學課堂活力。
二、營造和諧愉快的教學氛圍
每個人都有著無窮的潛力,小學生的潛力更處於未開發的狀態,需要教師來扮演挖掘潛力的角色,所以教師要為小學生營造一個和諧平等的教學氛圍,在這樣一個良好的學習氛圍中,真正去用自己的努力來解決問題,這樣小學生的學習積極性才能夠充分地調動起來。在此基礎上,數學教師要學會運用各種教學手段,爭取讓每一個學生都參與到課堂中來,在教師的適當引導下真正地去思考問題,這樣的數學課堂才更具備活力。教師要不斷地鼓勵學生自主思考,用自己思考出來的結果去解決難題,教師還要不斷地用新的數學知識吸引學生的注意力,提前向學生透露相關的新知識,給學生布置一些課前預習的項目。在這樣的情況下,課堂上的氛圍就逐漸變得輕鬆起來,學生對於嚴肅的數學課程不再排斥,逐漸體驗到學習為自己帶來的樂趣,達到教學的目的。
三、創新教學,吸引學生注意力
新課改作為現今教學的大背景,教學理念不斷更新,傳統的教學模式也逐漸開始淘汰,這時候教師就要開始進行思考,傳統的問答式教學方法顯然已經不能滿足發展的需求,所以教師要採用教學方式創新的方法來解決現今的情況,積極地引導學生善用自身的好奇心與想像力,共同創造出更加有創意的活力課堂。例如,「圓的認識」這一知識點對於一些學生來說,學習起來非常困難,所以教師可以將學生分成若干組,在每個小組當中分發相應的畫圖工具,學生根據教材的指示進行自主畫圖。這樣的任務對於小學生來說會有一定的困難,但是教師要引導學生自己尋找解決問題的辦法。在這一過程中,學生可以逐漸體會到關於圓的知識,逐漸掌握到本課當中的種種知識。同時,教師還要給學生討論的權力,讓學生進行歸納總結,最終得出自己掌握的一套畫圓方法,教師在旁進行指點,使學生能夠進一步熟悉圓的各種性質,逐漸牢牢地掌握關於圓的各種知識。這樣的教學方法就屬於創意教學,不僅可以提升教學的效率,還可以節省教師的時間與精力,也符合新課改對於教學改革的要求。
四、培養小學生的小組合作學習意識
學生在小學生活中需要度過一定時間的適應階段,不僅是學生,教師也是如此。數學課的學習對於小學生來說屬於一個新的探索領域,他們在學習的過程中會逐漸發現數學知識非常難以理解,所以數學知識對於他們來說一直是最不感興趣的科目。在這種情況下,教師就要尋找解決當前窘境的辦法,教師可以將學生分成幾個小組,在學生討論過後,教師給學生進行統一的講解,講解過後為學生留下有關當堂課所學知識的習題,小組合作討論解決,最終由每一個小組選出一個代表來講解本組討論出來的結果。這樣的布置安排不僅滿足了小學生的表現慾望,還可以激發小學生的學習興趣,對於構建小學數學活力課堂有很大的益處。
小學生好奇心強、想像力強、好動的性格是他們的年齡所決定的,這些都是不可抗力元素,教師要想在這些因素的束縛下提升小學數學課堂的有效性,首先要對自身的教學手段進行一定的改革,為小學生構建出更加具有活力,更加吸引小學生注意力的課堂,讓小學生在和諧平等的環境中快樂地學習,逐漸實現小學教育可持續發展的教學目標

❿ 如何讓數學課堂變得輕松愉悅

《數學課程標准》明確指出:教師的任務就是創設輕松愉悅的教學情境,從而激發學生的學習興趣,誘導學生投入豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中,讓學生親身經歷數學知識的形成過程,也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程,經歷一個實踐和創新的過程,從中體驗探索數學知識的樂趣,使學生獲得數學學習的樂趣和信心,認識到數學的意義和價值,使學生不僅「喜歡數學」,而且「會做數學」、「會用數學」,真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面的發展。下面我就如何創設輕松愉悅的數學課堂總結歸納如下。
一、在小學數學教學中關注學生的學習愛好與興趣
教學過程是師生生命的組成部分,學習知識的過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。而學生在數學學習過程中表現出來的興趣與愛好,則是學生獲得愉悅的情緒生活和積極情感體驗的重要因素。我們在教學中用三種心理滿足的方式發展學生的數學學習興趣與愛好。
1.滿足學生的好奇心。人的好奇心與生俱來,這種好奇心在年齡越小的人身上表現得越強烈。他們願意嘗試對他們來說是新的事物,願意經歷他們沒有經歷的過程,表現在數學課堂上願意成為學習活動的親歷者,渴望成為數學結論的發現者。所以數學教師在課堂中要不斷創造機會讓學生去猜想、去提問、去驗證。
2.滿足學生的歸屬心理。所謂歸屬心理,就是幾乎所有學生都有一種強烈願望:希望自己成為班集體中的重要一員,他們希望自己被班集體接納認可,並在集體中表現出對別人的影響力。這種心理一旦得到滿足,他就會找到自己在集體中的位置。
3.滿足學生的趨美沖動。學習的個體——學生天生具有一種趨美沖動,即對美的樣式的敏感性和選擇性。當一個學習個體,面對具有很強魅力的學習對象時,在趨美沖動的作用下,就會表現出強烈的興趣來,形成求知需求,產生強烈的學習動機,從而孜孜不倦地去渴求、去欣賞、去品味。如果他面對的不是很有魅力的學習對象,他就不會表現出強烈的積極情緒,就很難產生積極的享受學習的情感體驗。
二、密切聯系學生生活優化小學數學教學
1.精選生活素材,讓學生感悟數學。數學來源於生活,生活中處處有數學。在教學實踐中,如努力拓展小朋友們認識數學的空間,重視他們對數學經驗的積累,讓他們在學習數學知識之前能盡早感受,課堂教學就能收到事半功倍的效果。如在教學「高矮」的前一天,可安排學生:「明天數學課上,小朋友們要告訴全班小朋友,你家裡是爺爺高些,還是奶奶高些?是爸爸高些,還是媽媽高些?同桌的是你高,還是他高?」這樣學生在課外自然就會認真觀察比較,無形中把「高矮」的知識滲透到學生生活實際中感悟。隨著新課程的實施,讓學生感悟知識的「課前孕伏」應該有一個系統的規劃,再經過家-校溝通、實踐體驗,讓學生經過一個時期的感悟-學習,培養學習興趣和熱愛數學的情感,就會收到事半功倍的效果。
2.捕捉生活現象,讓學生發現數學。數學思想處處存在於生活現實中,教師要善於結合教學內容,捕捉「生活現象」,采擷生活中的數學實例,為課堂教學服務。如估算是生活中最常用的,開學學校要發書本子、自己要買文具、教輔書等,知道單價和數量,可以要求學生估算一下總價;媽媽買菜,知道帶的錢和單價,估算買多少菜,等等。把生活中學生形成的估算技巧遷移到課堂教學中,把捕捉到的「生活現象」引入數學知識,使學生對數學有一種親近感,感受到數學與生活同在,並不神秘。數學概念的建立本來是抽象空洞的,然而,由於這些具體的事物經常擺在學生的眼前、身邊,學生很快就能熟知並會運用。這有利於更好地激發學生愛數學、學數學、用數學的興趣。
3.課外延伸回歸生活,讓學生學習應用數學。小學生「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單實際問題」,「培養學生初步的應用意識和解決問題的能力」是《課標》的重要目標之一。知識只有運用才能被學生真正掌握,只有在運用中才能體現其價值。在新課程的教學實踐中,我們應該堅持數學源於生活,又用於生活,將學生運用數學過程興趣化、生活化,為學生在生活中運用數學知識、提高數學技能提供廣闊的空間。通過大量實際運用,讓學生經常了解數學知識在生活實際中的用處,也訓練學生的思維,培養學生認真觀察、運用數學知識解決實際問題的習慣,增強他們的應用意識,進而認識數學的價值。
三、小組合作、自主探究成為數學課堂中主要的學習方式
實踐證明,如果條件合適,給學生做主的機會,他們住住會把事情處理得比較恰當。當學生努力把事情做好後,他們會有強烈的成就感,增強自信心,這有利於學生主觀能動性的發揮,培養學生的主人翁責任感。
教師在備課時一定要吃透教材,全面了解學生的知識儲備情況,對課上所解決的問題做到心中有數,哪些問題學生能夠獨立解答,哪些問題要發揮學生之間的優勢互補,根據實際情況再進行小組合作。合作之前,要給學生留足獨立思考的時間,學生必須對研究的問題形成自己初步認識,或對問題的認識模稜兩可之際,這時進行小組合作,才會真正發揮「互補」作用,通過對問題的交流討論,實現思維認識的提高。
在組與組之間建立競爭機制,能促進學生積極主動參與,增強學生的集體榮譽感。為使本組獲勝,組內同學會全力以赴,團結協作,合作效率會大大提高。如採用積分制,展開小組之間的競賽,小組同學為組內爭得榮譽的加分,反之則減分。任何學生都不願給小組拖後腿,都會盡最大努力為組爭光,在這種狀態下,才會出現互動、互助、互勉、互進的局面,真正發揮小組合作學習的優勢。課堂中的學習是以學生的好奇心、興趣為基礎的,以學生的積極性為動力的。學習過程中良好的情感體驗不僅對學習過程有重要的啟發、激勵、維持、調控作用,而且與學習態度的形成、信仰的確立、個性的完善息息相關。
總之,只有善於利用學生的學習信息,順著學生的思路組織教學,才能給學生打造輕松愉悅的課堂。

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