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語文如何落實分層教學

發布時間:2022-05-16 20:54:05

1. 的語文課堂怎樣落實「任務分層」

「先學後教」的初中語文課堂落實「任務分層」,不僅僅是流於一種形式的分層,而應該是基於學情,尊重不同主體的推動課堂教學的有效手段,它不僅表現在任務數量的分層,也應該落實在任務難度的分層。實踐表明,合理的任務分層,是提高「先學後教」初中語文課堂效率的有效手段和重要環節。

2. 初中語文怎樣施行分層教學

初中語文如何實施分層教學:
由於先天素質和後天環境及所受教育不同,學生的認知結構、學習需要、興趣方式存在著個別差異,在班級授課制的情況下,如果教師在教學中搞「一刀切」,必然會造成部分學生「吃不飽」,部分學生「沒法吃」 、「吃不了」的現象。為了避免這種狀況的出現,就要求在教學過程中實施分層遞進教學。分層教學就是承認學生的層次差別,根據不同層次的學生實施不同的教學方法,解決學生在學習中的遇到的各種問題,從而激發學生的求知慾,提高學生學習的自覺性和積極性。針對每一個學生不同的個性特徵與心理傾向,不同的知識基礎與接受能力,設計多層次的教學目標,並運用不同的方法進行教學,先後達到大綱的要求。
因此,分層教學適應於各層次學生學習心理,使每個學生都樂學、會學、善學,感受到「個個有特長,人人成大材」的成功愉悅。
首先,根據學生學習可能性的特點和水平,可以將不同的學生區分為若干層次和類型。這是因為個體與個體之間不但存在著差異性,也具有某些共同性,課堂教學是一種以群眾教學為主的教學形式,不可能完全順應每一個學生的特點與水平,又需要教學盡可能去適應每一個學生,做到因材施教。因此,將某些重要特徵相似的學生歸為一類或一層,有助於針對這一層學生的共同特點和基礎開展教學活動,既能提高教學效率,又可在群體中增加個別化施教的因素。同時要強調學生層次的可變性。將學生區分為若干層,是為了便於開展有針對性的教學,更主要的,鼓勵學生由較低層次向較高層次「遞進」正是教學的基本目標,同時也是激發學生學習動機的重要手段。
1、了解學生特點,對教學目標進行分層。教師要對所教學生的語文知識水平、接受能力、學習習慣、學習個性及態度等進行了全面了解,並對他們進行科學分類。在學生已出現分層的情況下,教師可以根據教材和大綱的要求,根據學生不同的基礎、能力,制定多層次的教學目標。各層次的教學目標是各層次學生通過努力能達到的,這才能調動各層次學生的積極性,發揮學生在教學的主體作用。為此,教師可以將目標具體化為三個層次的任務:任務一是基礎知識的識記,基本能力的培養,所有的學生都要達成;任務二是學會閱讀,能理解文本的關鍵字句,體會文本中作者的情感,這是中等程度的學生可以完成的;任務三是發展思維,拓寬閱讀視野,提高寫作能力,這是優生可以完成的。
2、科學制訂教學內容。教學目標確定了,課堂的教學內容也應作相應的調整和組合,注意內容的難易度,以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中,除了共同探究教本中的課文,我們還適時引入貼近學生生活,文字淺易的課外讀本,或學生的優秀作文。不同層次文本的共讀,各層次學生各得其所,各有所得。
3、難易適中,布置作業分層。作業、練習、檢測是教師了解教學效果的重要措施,更是學生掌握、鞏固知識的重要途徑。分層教學要求教師在作業、練習、檢測的選擇上體現層次性、多樣性、做到有難有易、難易結合,合理安排,使成績好的學生有刻苦鑽研的勁頭,差的學生也有認真完成的可能,以滿足不同層次學生的需要。在課堂上,問題解決先要想到「學困生」,努力尋找他們的閃光點,表揚鼓勵,樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生,利用回答不足之處,將問題展開,深入下去。重難點突破時,要發揮優生的優勢,以帶動全體學生的深入理解。教師要盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。如課本上的習題要求全部學生掌握,做這類習題時,中等層和優等層沒困難,教師就要求他們獨立完成,而基礎層同學就必須在老師的個別輔導下做作業,通過努力也能完成。練習時還可以從數量上進行分層要求。不同層次學生完成作業數量有區別。
4、動靜交替,教學過程分層。上課是整個教學工作的中心環節,是保證教學質量的最基本的教學活動,也是實現教學目標的基本活動。要真正上好課就必須遵循因材施教原則,按照不同層次的教學目標及不同層次的實際情況,改革課堂教學結構,實行課堂四十五分鍾分層教學,提高教學效率。教師在安排課堂結構,講解課文,分析問題,朗讀訓練,提出問題時,必須滿足多層次學生的需要。課堂的動靜交替是分層教學的難點。
5、方法多樣,課外輔導分層。我們在課堂上應該是盡量以發展「學困生」和中等生的學習能力為主,那些優等生剩餘的學力怎樣充分利用,讓他們也同樣盡其所能的發展呢 ? 我們根據多年的經驗,每周五設一節語言趣課,20 分鍾,專門輔導閱讀和寫作,又專門開辦班級文學周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜、校報的編寫。實踐證明,這確為他們找到用武之地。
6、靈活掌握,對學生的評價分層。評價分層是真正體現素質教育精神的評價。還是以分數定終身,就是走應試教育的老路,不能夠讓每個孩子都鼓起自信的風帆。課堂上,「學困生」的回答尋找閃光點表揚,中優生的妙招也作適當的回應。予以鼓勵。階段測試,把同學的成績製成系統表,看誰的進步最大,就及時表揚,再適時點一下不足,不傷他們的自尊心。也不會因成績最好而大加表揚,養成驕習。分層教學在實施過程中也存在著一些問題,最主要的是分層以後中層次和低層次的學生心理負擔明顯偏重,需要教師花很多時間作心理輔導,幫助他們擺脫陰影。教師在同一課堂要針對不同類型學生進行教學,因此必須既吃透教材,又要摸准各層學生應有的水平,並在此基礎上編寫提綱,以尋求最佳教學效果。

註:這是一篇已發表的論文,其中的觀點和方法具有一定的科學性和可操作性,希望能對你在日常教學中有所啟發和幫助。

3. 初中語文如何怎樣進行分層教學案例

一、分層教學模式的提出及其意義

分層教學,其實是老瓶新標,早在二千多年前孔老夫子就提出了類似的話題——因材施教。它指的是在同一級別的學生中根據知識層次的差異制定不同的教學目標、提出不同的教學要求、施予不同的教學內容,使他們各自得到最大滿足的一種教學模式。

然而,面對這傳統而又新興的教學模式,贊成者有之、反對者尤甚。持贊同意見的學生認為:分層教學為不同層次的學生創造一個競爭的環境,有利於教育教學的開展、教學質量的提高和學生潛力的挖掘,同時也讓層次低的學生從「失敗」中覺醒,重新審視自我;持反對意見的學生則認為:分層教學傷害了他們的自尊心、挫傷了他們的積極性,是學校在迴避矛盾、舍棄包袱,但又覺得「差生如雞肋、棄之可惜」等等。

先讓我們看看混合型班級語文成績不理想的學生的現狀:語文基礎差,作文病句成堆、錯字別字離奇、條理不明、結構紊亂,綜合能力低、主觀題則審題不準、表意不清。正由於成績不理想,他們對學習沒有興趣,對自己失去了自信,產生了自卑,平時學習敷衍了事:作業不交、背誦懶記、考試作弊,「下課一條龍,上課一條蟲」,甚至出現了曠課、逃課的現象。惡性循環,愈演愈烈,老師的諄諄教誨成了毫無用處的空殼支票。這些學生有的成了名副其實的差生。可見,這種混合型的教學模式不能充分調動學生的積極性、主動性,既不利於學生的正常發展,也不利於教師教育教學的安排。這種現象,與幫助人成功的教育的本質是背道而馳的。

伽利略曾說過:「人不可只被教,重要的是幫助他發現自己。」德國教育家第斯多德也說過:「教學的藝術不在於傳授的本領之多,而在於激勵、喚醒、鼓舞。」成績不理想的學生缺少的是基礎、缺乏的是興趣、不足的是自信。因此,如何培養興趣、喚醒自覺、鼓舞信心,讓他們發現自我、正視自我、善待自我,已是當今教育教學所面臨的重大的課題。可以說,分層教學應運而生、適時而出,是「療治」「差生」的一付最好的良葯。

多背、多讀、勤寫是語文最質朴的規律。語文學習重視的是日積月累、潛移默化、耳濡目染,強調的是平時的積累。因此,根據「差生」的具體特點,採取不同的方式,保護其好奇心和奇思妙想,挖掘其異想天開的合理因素,捕捉其特長的閃光點,旨在幫助他們發現自己、培養他們的自信心、激發他們學習語文的興趣,因為「願學」「樂學」的積極情感是學生掌握學習方法、發展學習能力的原動力和催化劑。

1、巴班斯基說:「如果學生養成積極的學習態度,如果他們有認識興趣、有獲得知識技能和技巧的需要,……那麼他們的學習活動就一定更有效。」「差生」大多生性好動、思想活躍、樂於游覽,結合開展研究性學習,讓他們深入社會、探究生活,從「玩」「樂」中學習知識,讓他們真正領會無處不在的語文及其魅力,讓他們覺得語文並不是可憎可怕的、而是可親可近的,從而縮短與語文的距離。

2、語文素質的高低在很大程度上取決於閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。「差生」由於成績不理想,對教材大多不感興趣、甚至產生厭煩、敵對的情緒,所幸的是,他們大多喜歡看小說或課外讀物,因此,以此為契機,開展多種多樣的讀書競賽、書評活動等,培養他們的閱讀習慣、擴大他們的閱讀視野,從中提高閱讀水平和鑒賞能力。另外,語文具有它的特殊性,文學首先是門「人」學,它可以感化人、啟迪人的思想。結合平時討論,教師適時點撥,加強各種思想的熏陶和教育,促使他們認識到學習語文的重要性和必要性。

3、放慢教材的教學速度,做到逐課過關不留後患,並用科學、有效的方法突破「漢字教學」三關:即認讀關、書寫關和積累關,同時把誦讀的訓練放在突出的位置,加強語言材料的積累。

4、建立多元的評價方式,重在平時的考核和鼓勵,對於大型考試(期中考、學期考),則降低要求、因材施考,讓「差生」領略到成功的喜悅,激發他們的學習熱情和自信心。

語文學科「有法」而「無定法」,但不管採用哪種方法,殊途同歸,都是為了讓「差生」從失敗中找到自信、從迷惘中肯定自我,培養他們對語文科的興趣,變被動學習為主動發展、變消極應付為積極進取,從而提高他們的語文素養和成績,以達到共同提高的目的。

可以說,分層教學它敢於承認學生思維方式上、發展過程中的差異,立足推動學生的發展,目的在於促進學生發展的多樣性和多數學生發展的可能性。它是實施素質教育的具體表現之一。

二.分層教學的實施

(一)全面了解自己的學生,合理分層

對自己的教學對象的了解程度如何,是分層教學成敗的關鍵。作為教師,在制定各層次教學目標、要求、授課計劃和教學方法之前,必須對學生的情況作一翻深入細致的調查了解。雖然學生面廣量大,但要搞好分層教學,必須對學生的年齡、性別、心理素質、知識基礎以及性格、愛好、個性特點等進行了解,按情況分層次。

(1)摸底准備,初定層次——第一學期

德國教育家第斯多惠說過:「學生的發展水平是教學的出發點。所以必須在開始教學以前就確定這個出發點。」學生一進入初中,就向他們提出層梯教學的設想,要求學生彌補知識缺陷(如漢語拼音等)提高自身素質,(增加閱讀量,提高寫作水平等)在同一起跑線上競爭。期中考試後,根據學生平時學習情況,從智力因素、心理素質、學習態度和環境等方面分析個體間差異狀況,把全班學生分成甲、乙、丙、丁四組,甲、丁人數較少,約各佔10%~15%,乙、丙人數約各佔35%~40%。

為達到幫教目的,可以讓甲、丁兩組,乙、丙兩組學生分別坐在一起,讓他們互相交流,繼續競爭,共同提高,並制訂幾條相應的措施,如以桌為單位發言記分。

(2)變換梯隊,再定層次——第二學期

「教學必須符合受教學生的發展水平。」一學期分層教學後,由於智力因素、學習態度、家庭教育、周圍環境等原因,各組(尤其是乙、丙兩組)學生情況會起較大的變化。這時,就需對每個學生重新評估後變換梯隊,再定層次。做法是:取消丁組,留甲、乙、丙三組;甲、丙兩組學生各佔全班人數的20%~25%;仍採用同桌幫教辦法安排座位;余為乙組。由於梯隊變化,丁組學生升格為丙組,丙組中有部分升格為乙組,乙組中又有多人升格為甲組,同學們看到了自己的進步和潛能,就能夠進一步樹立信心,端正學習態度,努力超越自己的過去。甲組學生為防止滑入乙組,又要與乙組升格者競爭,也只有努力向前。這樣,就逐漸形成了互幫共進,你追我趕的良好學風。

(2)因地制宜,適當調整——初二

初二起,由於學科數量的增加,興趣愛好的變異,家庭教育的差異及學生潛能開發不一等原因,語文學習進展情況必有所不同。為使學生繼續保持上升勢頭學好語文,教師在把握每個學生諸多因素的前提下,對甲、乙、丙三個層次的學生適時作必要的調整。其中遵循一個基本原則:升格的多(每次各組1~3名)降格的少(每次只個別組1~2名)逐漸增加甲組人數,減少丙組人數。

這樣,讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時,要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心,正確對待分組方式,明確教師的分組目的,防止優生驕傲自滿,中等生得過且過,差生心灰意冷等不良情緒的產生。

(二)分層教學,分類指導

明朝王守仁說:「因人而施之,教也,各成其材矣,而同歸於善。」「分層教學,分類指導」是在對學生整體教學的前提下進行的,在全體學生共同完成學習任務的同時,使優秀學生的學習得到更大的提高。

(1)備課分層

學生彼此在基礎知識,基本能力等方面都存在著很大差距,為了達到普遍提高,全面培養的教學效果,我們有必要在備課過程中,從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具准備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性,既保證「面向全體」 ,又兼顧「培優」、「補差」 ,使教師在教學的各個環節都能抓住這三類學生。比如教學《觀滄海》這首詩;我設計的教學目標是:1.背誦默寫這首詩;2.感受詩歌所描繪的意境、所表達的情感,陶冶我們的思想情操;3.理解詩歌獨特的構思藝術,學習「歌以詠志」的手法。這里教學目標1、2面向全體同學,教學目標3則面向好的學生。

(2)課堂教學分層

在課堂教學中,教師一方面要強化目標意識,做到課前揭示各層次的學習目標,課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略,讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生,利用認識上的不完善,把問題展開,進行知識的研究;在突破重點、難點或概括知識時,發揮優生的優勢,啟發全體學生深刻理解;在鞏固練習時,檢查差生的理解程度,及時查漏補缺,幫助他們進一步理解知識。在課堂設計上,根據目標教學模式的要求,有機地與分層教學聯系起來。例如,在教學《中國石拱橋》一文時為了讓學生區別趙州橋和盧溝橋設計的不同,體會中國石拱橋多樣的形式,可以設計這樣一個問題:誰能在黑板上分別畫出兩橋的設計示意圖 。教師可有意識地先請B組學生在黑板上畫圖,然後再請A、C組學生上台進行補充修改,最後再請基礎較差的A組學生對照示意圖進行說明解釋,這樣,目標雖相同,但全班同學都有參與的機會,不同層次的學生都享受到成功的喜悅.。

(3)作業分層

作業由淺入深可分為四個層次,即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業,並採取三種作業批改方式:「差組」--放緩題 + 基礎題,教師當天面批,學生當天糾正;「中組」--基礎題 + 提高題,全部批改;「好組」--基礎題 + 撥尖題,只批改1 - 2本,其餘由學生自己核對,組長檢查。在分層練習中,我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破,從調動學生求知的積極性。比如學習朱自清《春》一課後,我 共設計了7大題:1、2兩題注音辨音、辨形解詞,是學習困難的A組學生必做的;3、4兩題為仿句和選擇文句意境美,是基礎較好的B組學生必做的;5、6、7三題為背誦文段,按標題(春色、春聲……)重整文本,按虛實、空間變化改寫文本,其中5為全體均做,6、7為C組學生任選其一。

(4)考核分層

考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類,放緩題面向差生,僅供「差組」生做;基礎題面向全體學生,全體學生必做;提高題面向中等生,「差組」選做;「好組」和「中組」必做;撥尖題面向優生,供「中組」選做,「好組」必做。考核後,對已達標學生提出「鞏固性」或「擴展性」的目標;對未達標學生,通過補習,個別輔導建立互幫互助小組進行「矯正幫助」。以確保各類學生都達到預定的階段目標。

通過階段考核,對各個學生進行多次的綜合分析,並進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次;對有後退的,一次可提醒、鼓勵,下次仍跟不上的則降低一個層次,這樣做,不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點,而且有利於學生看到自身的進步和不足。而對降組的學生,不要冷嘲熱諷,應熱情關心,幫助分析原因,樹立信心,以確保學生積極進取的學習熱情。

三、分層教學效果顯著

近幾年,我校語文學科實施分層遞進教學收到明顯效果,實踐證明:分層教學能使初中生學習語文的積極性和自覺性提高,學生自身的語文素質得到明顯增強,各層次段的學生成績都有所提高,特別是差生的比例在逐步縮小,學生學習成績分化現象得到了明顯遏制。顯然,這是一種有效的大面積提高語文教學質量的教學模式,讓每個學生都有所得,依據自身情況出發,因材施教,已成為今天素質教育的一部分,是實施成功教育的有效基石。

4. 在小學語文的教學中如何分層教學

以下談談我在小學語文教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果:
一。在充分了解學生的語文知識水平和思維能力的基礎上。根據學生的語文知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。並根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
首先對自己所教的學生進行分層:
A層:語文基礎較好,思維能力也較好。
B層:語文基礎一般,思維能力一般或較好。
C層:語文基礎中下,思維能力一般,或思維能力較好或學習品質不夠好。
D層:語文基礎較差,思維能力一般或中下。
當然,這樣將學生進行分層我是不告訴學生的,只要自己心中有數,教學有針對性就行了。
對學生分層後,針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略:
語文基礎要更扎實,語言思維能力要更強,成為語文尖子。
有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外,盡量多看些課外書,鼓勵他們提語文問題,多鼓勵他們自學和進行一題多解。

5. 語文教學中如何落實分層教學

語文教學中可落實到分層教學,應該是把學生分成不同的層次,進行不同層次培養的目標不一樣。

6. 分層教學該如何實施

引言:在實際的教學中,存在著學生先天素質和後天環境及所受教育不同,學生的智力存在著個別差異。心理學和教育學明確指出,教師必須針對個別差異,分層施教。一方面在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力,另一方面必須考慮學生個性特點,尊重個別差異。成功教育表明每一個正常學生,只有採用適宜的教育手段,都會獲得發展,取得成功。

因材布置作業

分層布置作業是實施分層教學的有效途徑。根據不同層次的學生,布置不同的作業,使各層學生得以提高和發展,減輕學生的作業負擔。對B層學生,作業的分量較少,難度較低,以模仿性、基礎性為主,盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習;對A層學生則可減少一些重復性作業,適當增加一些靈活性較大的題型,以綜合性、提高性為主。

7. 如何有效地進行分層教學或指導的策略研討

有效地進行分層教學或指導的策略研討方法如下:

1、了解學情,對學生劃分層次。

劃分層次是分層教學的前提,教師必須充分調查,根據學生平時表現,作業完成好壞,學習習慣好壞,課堂聽講、,回答問題等情況,通過詢問、調查、測試等方法,將學生分為甲、乙、丙三類,而不分成好中差,這樣即可分層,又可以保護學生的自尊心不受傷害。

2、備課時教學目標分層。

物理教師在備課時,要針對不同的學生,提出不同層次的教學目標,對於丙類學生,只要求掌握基礎知識;對於乙類學生側重基礎知識,同時注重培養解決問題、分析問題的能力;對於甲類學生,掌握基礎知識的同時,側重發展能力,培養他們的分析能力和創新能力。

教師要按照同樣的《物理課程標准》、同樣的教材、同樣的進度備出不同層次的課,講課時也由易到難,針對三個層次的學生,提出不同層次的要求,使他們不同層次的掌握學習內容。總之對於不同的學生要提出切合實際的不同目標要求,採用不同的指導方法,達到不同的教學目標。

3、上課時,課堂教學的分層。

課堂教學是分層教學中最重要,也是最難的環節。因此,在課堂教學中,教師不但要重視學生的共同目標,統一完成課堂教學內容,同時更應注意對不同層次的學生進行不同層次的教學。

在課堂教學中應給甲等生足夠的發揮空間和自主空間,培養他們獨立思考的能力,主動研究、自主創新的精神,對乙等生教師在教學之餘,應在教學重點、難點內容上給予適當的指導,以幫助他們高效掌握,帶動其學習更多的知識。

4、布置作業時,作業分層。

為鞏固課堂教學效果,在作業的布置上,需分層布置。學生作業分課內、課外兩類,課內作業全班統一標准,統一要求。這是根據課標、教材的基本要求設計的,面向中等學生,差生經過努力也能完成,課外作業則分層設計。

一是拔尖提高題,即根據甲等生的學習水平和教材內容布置一些難度較大、思考性極強的習題,刺激學生的求知慾;針對乙等學生應該以課後習題為主,使其會運用課堂知識。

針對丙等生,應以簡單的知識鞏固題為主,反復練習,使其對課堂知識進行再次復習,加深印象。將難度較大的課後習題分解成幾個小題或給予具體提示。

5、學習評價分層。

學生個體間的差異是客觀存在的,因此對學生學習水平的評價也不能採用統一的標准。不同層次學生的作業、考卷、回答問題,採用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的丙等生,要及時肯定他們的點滴進步,使他們看到希望,逐漸消除自卑感。

對乙等生,採用激勵評價,既指出優點,又指明努力方向,促使他們不甘落後,積極向上;對學習信心足的甲等生,採用競爭評價,堅持高標准、嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,更加努力。在考查、評價的基礎上,每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次,並進行必要的層次調整。

對進步明顯的學生提高一個層次,對學習退步的學生則給予提醒、鼓勵,幫助其分析原因,樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整自己的學習狀態,而且有利於學生看到自身的進步和不足,保持積極進取的學習熱情。


分層教學教師的要求:

(1)進行分層教學前,教師必須深入學生中,了解學生,正確評價學生的情況,然後對學生分層劃類。

(2)學生不是一成不變的,對學生的分層也不能一成不變。作為教師要以動態的觀點實施分層教學,體現在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價過程分層等方面。

為了有利於每個學生的發展,要經常了解新情況,發現新問題。只有這樣,教學方法才能切中要害,使分層教學發揮更大的作用。

(3)教師也要積極學習,了解信息,更新知識,更新觀念,經常補充教案,更新例題、實驗和學生練習題、檢測題,完善方法,提高分層教學效果。

8. 如何對小學語文進行分層教學

1. 以人為本,合理分層 學生受到「先天的遺傳因素」、「心理因素」和「社會文化因素」等方面的影響,形成了千差萬別的差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們一般採用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況;二是按學生的思維能力和記憶能力;三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中,他們所表現出來的情況是不可能一致的,還有他們經過一段時間的學習以後,他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的:「世界不是一層不變的集合體,而是過程的集合。」為此在教學實踐中我們必須始終注意這些變化,及時地進行調整,才能使每個層次,每個層面的學生都能得到較大的提高。
2. 因材施教,分層備課 教師要在課堂分層教學中,駕馭課堂的每一個環節,一個十分重要的前提就是課前分層備課。在備課時,首先教師要轉變角色,要處處為學生著想,要考慮每個學生的個性差異,最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞台,真正發揮他們的主體作用;要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中,還要備好如何在課堂上讓學生學得生動,愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。有一次,我看到一位老師的教案,他可謂頗費一番苦心,教案寫的「十分詳細」,尤其是教學過程寫得更入微――「一行師問,一行生答」老師如何問,學生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案,我不禁為這位老師的「苦心」深感嘆息!心想這樣滿堂問,到底能把學生問出什麼來呢?再想,這位老師面對著那麼多的學生,他又如何知道學生對他提出的問題會作出這樣的回答呢?這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎?我想這樣的教案再也不能再存在下去了。因此,備課一定要充分考慮每一個教學環節,每一位學生的發展,切忌扼殺或抑制學生的創造性。
3. 分層教學,多層互動 課堂教學是語文教學的主渠道,讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用,真正成為學習的主人,在學習中學會學習,是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異,這是絕大多數老師所認可的,對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。在分層教學中要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面,先請閱讀能力比較差的同學朗讀,再請具有一定閱讀能力的同學朗讀,還可以請同學邊朗讀邊表演。又如教學《三個兒子》同學們閱讀後,對課文中老爺爺:「不對吧,我可只看見一個兒子。」在討論時同學們提出了許多不同的看法,有的說:「老爺爺可能眼花了。」有的說:「老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。」還有的說:「老爺爺是不是說瞎話呢?」在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子,他那句話的含義是什麼時,同學們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學生對課文內容的不理解。但經過熱烈的討論,不同層面學生的交融與撞擊,最終達成了共識。即三個母親都稱贊自己的孩子,可在他們提水有困難的時候,只有一個孩子跑過去幫媽媽提水,值得稱贊的只有這一個孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的學生各抒己見,既能使學生的主體地位得到落實,又能讓不同層次的學生交流,取長補短。最終達到共享學生自己的成果的目的。另外,課堂作業的安排也要分層次設置,適合不同層面學生的需要。
總而言之,在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標,並採取相應的教學手段,使教學目標都能逐一得到落實。
4. 因人而異,分層評價 每個學生的差異總是客觀存在的,不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此,我們對每一個學生的評價也應相應地採取不同形式和標准。對學生而言,他們需要的是更多的鼓勵,因此,我們要注意他們的閃光點。有一次在語文課上,我有意請一位比較內向平時不愛說話的同學到講台上用自己的話復述課文,他一聽到老師叫他的名字,心頭一顫,一下子臉都紅了。在同學們的熱烈掌聲中,他才不得不走上了講台。他不是復述課文,而是斷斷續續地把課文讀了一遍。當他讀完後,同學們似乎都用冷漠的目光看著他,這時我立即舉起了雙手鼓起掌來,教室里立刻想起了一片熱烈的掌聲,然後我很真誠地說:「XX同學從來沒上過講台,今天他能夠勇敢地走上講台為同學們朗讀課文,雖然有點慌張,但這已經是一個了不起的進步了,我們相信他下一次一定會很從容的。」就這么幾句話說得他瞪著眼睛望著直點頭。他竟然站起來說:「謝謝老師,謝謝同學們。」教室里又響起了熱烈的掌聲。後來再經過幾次的練習,如今他能較為自如地為同學們演講了。又如對學生作文的評價方面,也要分層次。有的同學寫作能力比較強,要鼓勵他們更加開拓視野,向更高的層次發展,指出他們努力的方向;而寫作能力較差的同學,更不應該批評指責,要引導他們多觀察周邊的事物,發現他們的閃光點,加以鼓勵。如在評語寫上「某某句寫得非常好」,「這次作文比上一次進步多了」;當然對有不足之處也要指出來,但一定注意學生的層次差別,要用恰如其分婉轉的口氣給予指出,以激發他們的學習興趣。總之,我們對不同層面的學生的評價絕對不能用統一的標准。對每一個學生的評價一定要有利於學生的發展,正如毛主席所說的:「使他們生動活潑、主動得到發展。」
美國著名的教育家賀拉斯・曼說:「估量科學或文化造福於社會,不應過分地著眼於這個社會擁有少數人掌握大量高深知識的人,而應在廣大人民掌握足夠的知識。」我們面對的學生未來社會的建設者,他們的整體素質如何,直接關系著我們整個名族的命運。因此,我們在語文教學中一定要面向全體學生,把分層教育的理念貫徹、落實到每一個教學環節。

9. 如何有效進行分層教學

分層教學不僅作業要分層,重要的是要將分層模式的教學融入到教學的每一個環節,這樣才能提高教學效率。
一、課前預習分層
每學一節新課,我讓不同學習能力的同學作不同的課前學習准備。學習能力強的同學自學後,試著向課外發展,而後等生僅要求他們能抓好基礎。
二、課堂教學分層
1、教師要認真鑽研大綱、教材,確定三維目標,即知識和能力目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標,化學教材中的知識目標和能力目標,在編排上一般都是從易到難,由淺入深,由分解到綜合的。教師在分解教學目標時,就應特別注意「了解」「掌握」「識記」「「運用」等用語的不同水平,針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定三維目標時,也應有一定的彈性,留有餘地,讓學生自主選擇,力爭較高目標。
2、教師要認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平,認知能力,適合什麼樣的教法,找到差別,才能把握知識的難易度,做到因材施教,量體裁衣。
3、教學過程應堅持面向中等,兼顧優差生的原則。三維目標中分別有深淺之分,對較難的內容讓優生去解決,較易的問題留給後進生。
三、課外輔導分層
1、集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生,以鞏固學習目標為目的,針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題,仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優等生和後進生。
2、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發和個別糾正是必要的,也是應該的。課堂解決不了的問題,應該在課後及時解決。
四、作業設計分層
學生是有差異的,有差異的學生做無差異的作業,勢必會造成有的學生「吃不飽「,有的學生「吃不了」的現象。這樣,學生語文能教力的發展必將受到遏制。

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