㈠ 如何開發和利用小學語文課程資源
如何開發與利用小學語文課程資源
作為一線的語文教師，上好一堂高效的課，可以體現教師的語文素養和教學業務能力。而對語文課程資源的開發和利用更能體現一個語文教師的知識整合能力與智慧。語文課程資源的開發與利用，是指教師利用校內外的語文教學內容來源, 合理構建課程資源的結構, 創設語文學習環境, 引導學生觀察、感悟和積累, 培養和發展學生的語文素養, 滿足時代發展的多樣化需求, 實現課程資源價值的超水平發揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊, 開發與利用課程資源就成了當前教育教學的重要任務，如何開發和利用課程資源, 不僅是教材編寫者面臨的問題, 更是我們一線教師應該關注的重要課題。
一、 緊扣課本, 挖掘語文教材資源
教材資源包括教科書、 教學參考書、 配套讀本、 教學掛圖、 工具書、教輔資料以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說, 教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平台。教科書是學校語文教育的主要課程資源, 面對這一最要緊的課程資源, 我們應與時俱進,變簡單的「教教材」為「用教材教」。在發揮語文的熏陶、感染作用的同時, 立足學生的身心特點，充分挖掘教材資源，提高學生語文素養。
追答：
3.創設多彩的校園環境。校園是學生學習、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地, 將校園設施賦以生命的活力,用來作為語文教學課程資源, 以熏陶學生, 促進學生語文素養的提高。
三、 加強滲透, 整合學科資源
過去的語文教學視教材為聖書, 關注書本, 忽視人本, 強調個體, 缺乏合作, 使學生的思路變得越來越狹窄。新課程淡化了學科的界限, 強調語文學習應開放, 強調學科的交叉滲透,要求教師在語文教學中, 將音樂、美術、科學、數學都變成可利用的課程資源。
四、 組織實踐, 開發地域資源
語文是實踐性很強的課程, 應著重培養學生的語文實踐能力, 而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐, 不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
1. 在鄉土文化中開發課程資源。鄉土文化朴實、生動、 富有人情味兒, 處處洋溢著 「真、善、美」 的氣息。 鄉土文化包括本土的歷史文化，比如文峰公園，荊門歷史；飲食文化如：盤龍菜、惠峰酒；曲藝文化，采蓮船、花鼓戲；社交禮儀文化、婚喪慶典文化等,這些都將成為豐富的課程資源。
2. 在地方自然環境中開發課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、 動物、山川、 河流等資源。我們在開發自然資源時, 既可以利用豐富的物產和秀美的山川來對學生進行熱愛家鄉的教育, 又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環境的污染等不良現象對學生進行環境保護的教育。
3. 在游覽名勝古跡中開發課程資源。重視本土文化資源的開發, 並將其融入到學習資源的范疇中。我們可以通過 「游名勝, 玩語文」 的實踐活動, 拓寬語文學習的空間。多年的教學實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根於現實, 又面向世界, 面向未來。只有充分開發和利用好各種有用的語文課程資源, 才能拓寬學生語文學習和運用的領域。
㈡ 如何有效地開發和利用語文課程資源
《語文新課程標准》指出「廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素」，並強調「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養」，對教師在注重語文課程資源開發與利用方面提出了明確的要求。那麼，在語文教學中如何有效地開發和利用課程資源呢？對此，我結合自身教學經驗，談幾點看法：
一、教材資源的挖掘與利用
教材作為重要的課程資源，其豐富的內容為教學的有序開展和成功實施提供了不可替代的平台。其中，教科書依然占據著非常重要的地位。面對這一最要緊的課程資源，我們應該與時俱進，立足學生特點，充分挖掘教材資源，改變單一的教學模式，以求更好地提高學生的語文素養。
例如，義務教育課程標准實驗教科書從四年級開始設置了「詞語盤點」，其目的是讓學生及時復習本組課文學過的新詞，積累詞語，落實《語文新課程標准》關於「豐富語言積累」的要求。但是，很多教師只是讓學生多讀、多抄、聽寫，如此機械的操作枯燥乏味，使學生喪失了學習的積極性，導致教學效果較差，「詞語盤點」應有的作用沒有得到發揮。我認為，可以採用編故事、小組賽等有趣的方式讓學生樂於記詞、善於記詞，以此有效地利用「詞語盤點」這一教材資源，豐富學生的語言積累。
二、多媒體資源的引入與利用
在語文教學中恰當地使用多媒體技術,能優化教學資源,豐富學習內容，拓寬學生視野，從而極大地提高教學質量。因而，教師在語文教學中應合理開發與利用多媒體資源。
如在教學《女媧補天》災難降臨這一片段時，出於對學生的生活一直都是一帆風順，沒有經歷過什麼災難，與文本的對話存在障礙這一方面考慮，我改變以往口頭表述的方法，藉助先進的多媒體教學手段，播放天塌地裂、水深火熱的災難視頻，通過創設課文情境，讓學生真實地感受到災難的可怕，懷著震驚、恐懼的心情自然而然地讀課文。學生藉此真正地走入文本，朗讀得抑揚頓挫，極富感染力。
三、自然資源的開發與利用
自然資源是語文課程取之不盡、用之不竭的源泉。在我們的周圍有花草、樹木、江河……教師可以引導學生走進大自然、觀察大自然，感受大自然。這樣，不僅深化了學生對文本的理解與感悟，也鍛煉了學生的觀察能力，同時豐富了學生的寫作素材，提高了學生的寫作能力。因此，有效開發與利用自然資源，對語文教學有很大益處。
如在教學完《爬山虎的腳》一文後，我馬上布置學生回家後用一周左右的時間留心觀察一種植物，並適當提醒觀察時的要點，囑咐學生做好觀察記錄；然後，在全班交流，並展示一些寫植物的文章，供學生學習借鑒；最後布置學生選取印象最深的內容寫下來。結果，多數學生寫出的觀察作文都真實生動。
語文學習無處不在，無時不有。總之，只要我們站在課程改革的前沿，懷著滿腔的熱情，高度重視語文課程資源的開發與利用，相信我們的語文教學將永葆生機與活力！
㈢ 如何有效開發和利用小學語文課程資源
新課程標准中指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」
然而，我在教學實踐中產生了一些困惑：1、課內、課外如何把握資源的「度」？2、課內資源畢竟少於課外資源，怎樣讓兩者更好的結合而不產生矛盾，不發生沖突，究竟課內資源和課外資源孰輕孰重？3、資源的運用會不會把一堂語文課上成科普課或其它類型的課，從而沒有體現出語文教學的工具性特點？
在廣州中星小學跟崗學習的第三天，我聽了中星小學陳康英老師執教的詩歌教學課例《七律·長征》後，讓我對以往的這些困惑有了一些啟迪。
《七律·長征》是小學語文人教課標版五年級第八組第一篇課文，是一首七言律詩，是毛澤東同志在長征勝利後，滿懷激情地回憶紅軍隊伍在長征途中排除萬難的典型事例，表現了我紅軍戰士不畏艱險，大無畏的革命精神，激發學生向紅軍戰士學習，培養不怕困難的奮斗精神。紅軍長征是何等的壯舉！但是對小學五年級的學生來說有些遙遠，對長征這一歷史事件的了解還很有限，而且詩歌的內容和寫作手法和學生的現實生活和認知水平有一段距離。基於對文本的細讀和對學情的了解分析，陳康英老師依據課文自身的特點，在開發教學資源，培養學生收集、分析和處理信息方面做出嘗試，在教材的許多疑難處、「留白」處，引導學生思考、補充大量相關的信息資料，在教學中不斷豐富和生成新的內容，幫助學生理解課文，深厚感情。我整理如下：
一、運用文本的背景資源，縮短學生對歷史的認知距離
「萬事貴乎始」，課堂伊始，陳老師引導學生初識作者毛澤東、閱讀課後資料袋，了解課文寫作背景，回顧領袖與長征的內容，巧妙地喚起學生好奇心和求知慾望，迅速地將學生帶入那段歷史，把注意力集中到學習上來，激發學習動機和興趣，縮短學生對歷史的認知距離。
二、運用名家朗讀的音頻資源，為學生播下誦讀的種子
詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。如何引導學生更好地理解這首七律詩中表現的紅軍戰士不畏艱險，大無畏的革命精神？如何讓學生更好地體會這首《七律·長征》的韻律和節奏美呢？陳老師在學生讀准字音，讀通詩句後，播放了我國著名朗誦藝術家康橋的朗讀音頻，讓學生邊聽邊模範名藝術家的朗讀，為學生播下誦讀的種子，引導學生更好地體會詩歌的音韻美和節奏美，逐步培養學生欣賞和朗誦詩歌的能力。
三、運用圖片、視頻資源，幫助學生感悟文本
在語文課堂上，運用多媒體演示，能使抽象內容直觀化，幫助學生建立直觀、立體、動態的概念，從而降低了學習難度。陳老師在這節課的教學重點環節「細品詩意，感悟詩情」上，引導學生理解「五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸」時，陳老師展示了綿延不絕的五嶺山脈和雄偉高大的烏蒙山的圖片，讓學生感受到即使是平常，要翻越這些山嶺是何等的艱難，引導學生體會紅軍在長征路上的艱辛。理解「大渡橋橫鐵索寒」這詩句時，陳老師向學展示了當年寒光閃閃的鐵索橋圖片，讓學生一邊看圖一邊展開想像：「站在這13根鐵索上，我看到了橋上 ，橋底 ，橋對面 ，那場面真叫人 。」緊接著，陳老師播放了一段紅軍長征的錄像視頻，通過多媒體演示，使抽象內容直觀化，一下子拉近了歷史與學生之間的距離，促進學生深刻理解長征精神。在看視頻後讓學生談談自己的感受，帶著自己的情感體驗來朗誦詩歌，在朗誦中升華長征精神。通過這樣設計，巧妙地運用多媒體資源，突破教學的重難點，層層深入地引導學生走進文本，感悟文本，深刻地體會紅軍長征路上的艱辛，進一步感受毛澤東同志及其中國工農紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
四、運用課外的文學資源，拓展學生的視野
「得法於課內，得益於課外。」拓展學生的視野，使語文走向生活。一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的中點，而不是終點。陳老師在課堂的最後還設計了一個環節「拓展延伸，讀懂詩人」，為學生出示了毛澤東同志的另一首革命詩歌《憶秦娥，婁山關》，讓學生四人小組合作學習、討論：1、上闋和下闋分別寫了什麼？用「——」畫出來。2、討論，說說這首詞表達了作者怎樣的感情？最後還讓學生分享課前搜集毛澤東的一些優秀詩篇。這樣精心的設計，陳老師巧妙地運用課外的文學資源，拓展學生的視野，讓學生對詩人毛澤東有了更深一層的認識，將這堂課的句號改成了省略號，把學生從課內引向課外，引導學生走向一個更寬廣的文學天地。記得葉聖陶先生曾說過：「語文教材無非是例子」，葉老再三強調，語文教材是教學的出發點，而不是終點，以語文教材入手，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。陳老師的這樣的課堂設計不正是很好地踐行了葉老的這個語文教學觀嗎？不正好體現了《新課程標准》中「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用」這樣的精神嗎？
【聽課反思】
聽了這節課後，我對「課程資源如何有效地引入語文課堂」這個問題有了進一步的認識，為自己今後在語文課堂教學中如何更好領會開發和利用課程資源的策略和能力，有效拓展語文教學途徑、提高語文教學效率、切實保證新課程教學目標的落實提供了一個研究的方向，對自身的教師專業發展具有啟發性的意義。
在陳康英老師執教的《七律·長征》這節課堂中，我發現：正是因為陳老師能充分而有效地開發利用課程資源，讓她的語文課堂多姿多彩豐富而實在，讓她任教班級的學生能在更廣闊的空間里感受語文，學語文，用語文。另外，我在陳老師執教的這節課上，更看到了小學語文教師這個角色的重要性。在新課程改革的語文課堂上，我們語文教師是課堂教學的組織者，是學生學習興趣的激發者，是學生學習過程的引領者，又是語文課程的建設者。所以，我認為，進行語文課程資源的開發與利用，有效地引進到我們的小學語文課堂當中來，故此，作為一名小學語文教師要具備以下三種能力：一、發現、判斷和取捨的能力。語文學習資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求我們語文教師必須具有善於發現、正確判斷和果斷取捨的能力。二、組合、變通的能力。為了把「原生態」的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，我們語文教師必須具有語文教育的新生長點的能力，要對零散的課程資源進行組合、轉換、變通，使之具有一定的系統性、再生性、可再利用性和教育的針對性、目的性，讓課程資源對小學語文的學習更有效。三、協調、溝通的能力。語文課程資源的開發與利用，在一定程度上，要求語文教師必須走出課堂，走出書店，走向社會、自然，這就要求語文教師具有一定的協調與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學科，並與之協作，而且要成為學生課程資源開發與利用的協作者、溝通人。
小學語文課程資源是一片廣闊而嶄新的天地，在新課程實施中，作為一名小學語文教師的我們應充分認識到「身邊處處有資源」、「生活處處皆語文」，為語文教學引進源頭活水，讓語文課堂更豐富多彩，讓我們的學生在廣闊的空間里感受語文，學語文，用語文。
㈣ 語文教學如何開發利用課程資源
一、 立足課本, 挖掘語文教材資源
教材資源包括教科書、 教學參考書、 配套讀本、 教學掛圖、 工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說, 教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平台。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源, 面對這一最要緊的課程資源, 我們也應與時俱進, 改變簡單「教教材」 的局面, 而是 「用教材教」 。 在發揮語文的熏陶、感染作用的同時, 立足學生的身心特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養應努力做到以下兩方面：l.科學把握教材, 利用課本資源。 教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據, 對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。 在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點, 忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對於語文學習和教學來說, 由於教學思想的轉變, 教材的編寫思路也發生了很大的變化。 我們語文教師應高度重視, 創造性地理解和使用教材, 靈活運用多種教學策略, 引導學生扎扎實實地進行語文教學活動, 提高學生運用語言文字的能力。2.尊重學生的想像世界, 充實教材資源。語文教材中的資源開發和利用不能僅僅局限於語文學科知識, 應該引導學生利用已有的知識與經驗, 主動地探索知識的發生與發展過程。小學生敢想、 敢說、 敢做, 他們富有個性化的奇異多彩的想法、 出人意料的操作探索, 往往超出教師預先的設計。面對學生的「標新立異」 、 「異想天開」 , 教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融, 努力促進師生之間、生生之間的資源共享, 努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。
二、 聯系生活, 創建環境資源
美國教育家華特曾經說過:「語文學習的外延與生活的外延相等。 」 的確, 課堂並非孤立於現實之外的學習空間, 教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源, 我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁, 才會充滿不朽的生命力。1.創設生活化的課堂環境。傳統的課堂環境, 潔白的牆、 固定的黑板、 秧田形的桌椅、 嚴肅的老師、 恭敬的同學……這樣的環境過於強調學習的功能, 而缺乏溫馨的樂學環境、 良好的心理環境以及有利的認知環境。創設生活化的課堂環境, 要求我們在強調學習氛圍的同時, 更應使環境溫馨、 舒適、 富有生活氣息, 讓學生在無拘無束、 輕松愉快的生活場景中交流思想、 表達感情。 我們可以根據各年級學生的主導活動, 找准小學生生活的熱點、 焦點, 創設一定的生活情景, 精心設計有利於學生發展的課堂環境。2.追求生活化的語文教學內容。現在使用的教科書貼近學生生活,具有濃厚的時代氣息。 我們在進行語文教學時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。 與大自然相比, 社會要更豐富、更復雜、 更生動。 社會生活是寫作的更重要的源泉。 我們雖然無法把社會搬進課堂, 40分鍾也很難再現豐富的生活畫卷, 但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會, 這個小社會雖然只有四五十個成員, 但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽, 一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以採用以下三條渠道。一是想像式。 想像式可由老師或學生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設想發生了什麼事情, 以及事情的經過和結果。二是辯論式。 可以提出一個社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。 如對 「上網的利與弊」 、 「自由與紀律」 等展開辯論, 會有兩種或兩種以上的意見, 這正反映了社會上不同人群的不同認識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達和書面表達提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術再現生活。藝術來源於生活, 但它比生活要更集中, 更典型, 也更生動。 在語文課堂上用藝術來再現生活情景, 是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鍾的課堂上, 我們可以唱一支歌、看一幅畫、 演一場戲或欣賞一個電視片段, 啟發引導學生, 激起學習語文的慾望,創造新的作品。3.創設多彩的有利於語文學習的校園環境。校園是學生學習、 生活的主要場所, 合理地利用校園、 教室等場地, 創設多彩的校園文化, 將這些設施賦以生命的活力, 將這樣的環境作為語文課程資源之一, 以熏陶學生的情感, 促進學生語文能力的發展。
三、 加強滲透, 整合學科資源
過去的語文教學視教材為聖書, 關注書本, 忽視人本, 強調獨立, 缺乏合作, 每個人都是封閉的個體, 使學生的作文思路變得越來越狹隘。 新課程淡化了學科的界限, 強調語文學習應開放, 處處留心皆語文, 強調學科的交叉滲透, 強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通, 建立廣泛的知識聯系, 成了我們課程資源開發的又一個切
㈤ 如何有效的利用初中語文課本資源
1、突破課堂四十分鍾的局限，利用初中語文課外學習資源
語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上。在教學中可以給文本注入新的內容，豐富學生的知識，在課外可以培養學生課外閱讀的興趣，引導學生關注報刊、電視、網路上的熱點話題，還可以開展各種演講競賽活動，舉辦優秀作文展，自編自演課本劇等。這樣的語文教學就不僅僅滿足於課堂的四十分鍾，而是要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。如教《月球上的足跡》一課，課前讓學生多方收集有關月亮和月球的一些資料，查找、積累描寫月亮的古詩詞，然後在課堂上交流自己所了解的月球的情況，吟誦月亮的詩句，學生交流積極踴躍，學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內容，還激發了學生探索宇宙奧秘的興趣，把學生學習引向了更廣闊的天地。課後學生把自己的學習研究的成果通過各種方式進行了展示，有的寫了有關月球的日記，有的把自己查找的資料列印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報進行展示。總之，因這一節課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鍾來衡量的。
衡量一節課的教學效率如何,主要看課堂的有效教學時間,即在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間。40分鍾對於教師和學生來說都是極其寶貴的。課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建和諧、高效的語文課堂，是新課程背景下深化語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高語文教育教學質量的迫切需要。我們語文教師要堅持以「快」向課堂要效益，融快速聽、說、讀、寫、思於一體，互相促進，相得益彰。我們相信，當久而久之形成習慣之後，學生的語文知識和能力一定會有長足的提高，從而達到學習主體對學習載體的有效控制。
2、走向校外更廣闊的天地和建立課外閱讀的學習的陣地
古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來，當作求學的兩大途徑，就在於人不光要讀有字之書，還要讀無字之書，即觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風土人情等，把語文學習的外延等同與生活的外延。校外遠足，郊外野炊、工廠參觀，市場調查、上街宣傳……這樣融學校、社會為一體的語文訓練形式可謂豐富多彩，學生沐浴在濃厚的學習氛圍中，聽說讀寫的能力就會潛滋暗長。我校開展的「五體驗，五實踐」活動給學生的語文綜合性學習提供了一些很好的機會。 語文是母語教育課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。「應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」 因此，新課程標准明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少於5萬、40萬、100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是「得法於課內，得益乃至成長於課外」，對於學生的課外閱讀，要培養讀書興趣和習慣，要給足讀書的時間，要指導閱讀的方法，還要讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如「我最喜愛的一本書」、「讀書月活動」、「讀書知識競賽活動」；舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會，搞課前3分鍾講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等。做到課內課外相結合，個別閱讀和小組閱讀相結合，積累運用相結合。課外閱讀要充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，並努力將學生閱讀所獲運用於學習生活中。通過幾年的培養，學生普遍反映，課外閱讀及其活動雖然擠用了我們一定的課余時間，但開闊了我們的視野，為我們提供了無數的間接生活經驗，豐富了我們的人文知識，培養了健康的審美情趣。課外閱讀也為學生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學生的語言。只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。
3、利用信息技術拓展學習空間創設高效課堂
如今，現代教育技術正以其獨特的優勢，逐步深入到各學科領域，深入到課堂教學改革中，它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優化。教師在教學中運用巧妙運用信息技術，能最大限度地調動學生參與的積極性，提高課堂教學的效率。在教學中，教師應創造性地運用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，為學生提供更多實踐與自主探索的機會，引導他們通過自主學習、合作探究來獲取知識、培養能力。 信息技術的運用，網路環境下的語文學習，實現了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合；實現了語文課程標准中提出的「利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告」等目標，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的交……、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，還在語文學科中滲透了信息文化的培養，實現了跨領域學習目標的綜合。
「夕陽芳草尋常物，解用都是絕妙詞。」生活中處處有語文，也處處用語文。用新課標的教學理念指導我們的語文教學實踐，構建開放的語文課堂，讓語文教學從課堂走進學生的生活，讓學生生活的過程成為學生學習語文的過程。當我們侃侃而談踐行有效教學，創設高效課堂時，不由得問自己：我離有效教學有多遠呢？我們的語文同行又有多少在追求有效教師的境界呢？也許有效教學更需要我們具備一種不斷反思、不斷學習的意識與能力。踐行有效教學，創設新課標下小學語文的高效課堂還需要語文老師們不斷探索。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
㈥ 在語文教學中如何開發與利用語文課程資源
一、充分開發與利用好教師資源
教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的選擇和利用，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學生提供了學好語文、用好語文的典範，而且潛移默化地影響了學生的語文學習興趣，對學生語文素養的全面提高起著不容忽視的作用。在教學中，要充分把教師的情感資源與語文教學相結合。如教《盧溝橋烽火》、《我的戰友邱少雲》、《豐碑》等愛國篇目時，彷彿親眼目睹英雄們或昂首闊步走向敵人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地撲向正在噴射著子彈的槍口，或在敵人嚴刑拷打之下視死如歸的英雄形象，胸中湧出對英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感動，才能以這一感動走向學生，激起學生學好課文的情感。
二、充分開發與利用好校園環境資源
學校是學生學習的主要場所，合理的校園布局、優美的校園環境帶給學生的不僅是身心的愉悅、美感的熏陶，而且為學生學習語文描繪一幅多彩的畫卷。校園文化建設是學校內涵發展的重要內容，也為學生語文學習創設了良好的空間與載體。關注校園文化，品味校園文化，帶給學生的將是無盡的語文養料。一塊標語牌本身就是語言的精華所在，引導學生感悟，使學生體會到語言的精練和表現力；一處處名人名言催人奮進，發人深省；一條條文化長廊是語文知識的海洋，引領學生在語文世界裡遨遊。如《九寨溝》、《三亞落日》等一些優美景物描寫的課文或相似的景物寫作訓練，可以以校園為直觀對象，掌握寫作方法，體會優美景物。
三、充分開發與利用好社會資源
要開發與利用社區資源，引導學生聯系生活學語文，生活是學生學好語文的最好的教科書。組織學生春遊，參觀紀念館等各種校外活動，體會家鄉的優美景色，了解家鄉的自然風貌，懂得家鄉的革命歷史等，從中學到許多在課堂上無法學到的知識，陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣，更好地培養學生愛自然、愛家鄉的感情。例如：在教《小鎮的早晨》一課前先布置學生進行目的性觀察：觀察早晨的鎮上有哪些人物？有哪些景象？發生了哪些事？要求各選擇一個側重點進行觀察。上語文課時，由於學生有了素材積累，便三個一群、五個一夥地交流，交流自己所觀察到的景象，交流自己對此的感想……真所謂暢所欲言，掌聲不絕，收到了良好的課堂教學效果。教師還要幫助學生運用語文知識為社區服務，如當讀報員，為身邊的小朋友、老人讀書報；當宣傳員，為社會出好宣傳板報。在宣傳知識的過程中，讓學生增長知識，增強能力。
四、充分開發與利用好學科資源
語文學科具有鮮明的綜合性特點，這決定了它與其他學科之間存在千絲萬縷的聯系。因此，我們在開發與利用語文課程資源時，必須打破僵化的學科框架，完善學科體系，讓學生從語文學科與其他學科的聯系中，利用好學科資源。例如，在教學描寫「春天」的課文時，可以溝通語文學科與美術、音樂學科的橫向聯系，圍繞「感受春天」這個主題，讓學生吟誦描寫春天的詩文，描繪春天的畫卷，歌唱春天的歌曲，促進學生提高語文綜合素養。