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五年級語文11課妙找哪裡

發布時間:2022-05-14 17:37:45

Ⅰ 五年級下冊語文書第十一課的主要內容

此文記敘春秋時期齊國晏子出使楚國,不辱使命的故事。晏子何時使楚,史無記載。他歷事齊靈公、庄公、景公三朝,其後為齊相,使楚當在早年。此時,齊桓公去世已近百年,齊國稱霸的盛世已過,但作為大國。楚自從庄王一鳴驚人以後,迅速躍居五霸之列,國力日強,驕橫日甚。在楚強齊弱的態勢下,晏子代表齊國使楚,受到楚王的冷落、戲弄,是不足怪的。

原文:

晏子使楚。楚人以晏子短,楚人為小門於大門之側而延晏子。晏子不入,曰:「使狗國者從狗門入,今臣使楚,不當從此門入。」儐者更道,從大門入。見楚王。王曰:「齊無人耶?使子為使。」晏子對曰:「齊之臨淄三百閭,張袂成陰,揮汗成雨,比肩繼踵而在,何為無人?」王曰:「然則何為使予?」晏子對曰:「齊命使,各有所主:其賢者使使賢主,不肖者使使不肖主。嬰最不肖,故宜使楚矣!」

白話譯文:

晏子出使到楚國。楚人因為晏子身材矮小,在大門的旁邊開一個小門請晏子進去。晏子不進去,說:「出使到狗國的人從狗門進去,今天我出使到楚國來,不應該從這個狗門進去。」迎接賓客的人帶晏子改從大門進去。(晏子)拜見楚王。

楚王說:「齊國沒有人可派嗎?竟派您做使臣。」晏子回答說:「齊國的都城臨淄有七千五百戶人家,人們一起張開袖子,就能遮天;揮灑汗水,就是下雨;街上行人肩膀靠著肩膀,腳尖碰腳後跟,怎麼能說齊國沒有人呢?」

楚王說:「既然這樣,那麼為什麼會打發你來呢?」晏子回答說:「齊國派遣使臣,各有不同的規矩,那些有德有才的人被派遣出使到有德有才的君主所在的國家,沒有德沒有才的人被派遣出使到沒有德沒有才的國王所在的國家。我晏嬰是最不賢,沒有德才的人,所以只好出使到楚國來了。」

此文出自戰國末期佚名《晏子使楚》

(1)五年級語文11課妙找哪裡擴展閱讀


寫作背景:

《晏子使楚》是戰國末期佚名創作的一篇散文。此文講述了春秋末期,齊國大夫晏子出使楚國,楚王三次侮辱晏子,想顯示楚國的威風,晏子巧妙回擊,維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子愛國,機智勇敢,善於辭令,靈活善辯的外交才能與不懼大國、不畏強暴的斗爭精神。諷刺了狂妄自大,傲慢無理,自作聰明的人。

全文語言簡潔明了,層次分明,人物性格刻畫得入木三分。且敘述客觀,情節一波三折節奏緊湊充實,作者將兩國交鋒時的緊張刺激娓娓敘來,並且通過語言描寫向讀者傳遞這種氣氛使讀者如有親身體驗之感,同時也能領略到晏子的風采。

公元前547年,齊景公即位。前548年,由於齊景公在晉國訪問時的狂妄態度,引起了晉國高層的不滿,於是派出軍隊對齊實施震懾性攻擊,齊景公一開始並不在意,但後來晉國軍隊幾乎兵臨城下,使得他不得不服軟。

通過這次教訓,齊景公意識到單憑齊國的力量是無法與強晉抗衡的,於是他將目光放到了南方的楚國,決意與楚修好,共抗晉國。在這種情況下,晏子作為使者訪問了楚國。《晏子使楚》即是記錄晏子在這種情況下出使楚國的這一故事。

小學語文五年級下11課

《晏子使楚》講述了春秋末期,齊國大夫晏子出使楚國,楚王三次侮辱晏子,想顯顯楚國的威風,晏子巧妙回擊,維護了自己和國家尊嚴的故事。

楚王三次侮辱晏子,前兩次針對晏子身材上的缺陷,「在城門旁邊開了一個五尺來高的洞……讓晏子從這個洞進去。」「難道齊國沒有人了嗎?」「既然有這么多人,為什麼打發你來呢?」言語中充滿了挑釁和嘲弄,對齊國的大夫直呼「你」,已是無理之極;後一次直指齊國,「齊國人怎麼這樣沒出息,干這種事?」嘲笑之語更是肆無忌憚。面對這樣盛氣凌人的侮辱,晏子正氣凜然,沉著應對,機智反擊,結果楚王一敗再敗,不得不賠禮認輸。

故事盛贊了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。

課文人物對話比較多,以人物對話來塑造形象,是本文寫作的一個突出特點。文章按事情的發展順序來寫,開頭寫楚王想侮辱晏子,這是故事的起因;接著寫楚王三次侮辱晏子,晏子機智對答,這是事情的經過;結尾寫楚王不敢不尊重晏子了,這是故事的結果。首尾照應,思路清晰,行文緊湊,結構嚴謹。
①這是個狗洞,不是城門。只有訪問「狗國」,才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白,楚國到底是個什麼樣的國家?

這是晏子和楚王第一次鬥智。楚王抓住晏子身材矮小的特點,關閉城門,挖五尺高的洞讓晏子入城,來侮辱晏子,進而達到侮辱齊國的目的。晏子不卑不亢、將計就計,以楚王之法反擊楚王。他的話妙在哪兒呢,妙在他讓楚王沒有任何選擇地打開城門,為什麼?他的話很明白,楚王要承認自己的國家是狗國,那他就鑽狗洞。楚王要說自己的國家不是狗國,就應打開城門。楚王怎麼敢讓晏子走這個洞呢,所以只好打開城門。這一次,晏子未見楚王,就給了楚王一次迎頭痛擊。

②晏子裝著很為難的樣子,說:「您這一問,我實在不好回答。撒個謊吧,怕犯了欺騙大王的罪;說實話吧,又怕大王生氣。」楚王說:「實話實說,我不生氣。」晏子拱了拱手,說:「敝國有個規矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了。」說著他故意笑了笑,楚王只好陪著笑。

這是晏子和楚王第二次鬥智。楚王借口齊國無人,諷刺晏子無能,諷刺齊國無人才。面對楚王又一次對自己和祖國的侮辱,晏子大義凜然,再次回敬楚國:齊國人多得快要裝不下了,怎能無人呢?然後又一本正經地先貶低自己,再貶低楚國:我無能,我是下等人,我有資格訪問的只是你們楚國這樣的下等國家!這段對話非常精彩,不僅是晏子的語言精彩,因為他將計就計,來了個順水推舟,按照楚王的邏輯說下來,結果卻是有力地貶損了楚國,而且晏子的表情也極其有趣,他的「裝著很為難的樣子」和「故意笑了笑」,表面上似乎是為自己的無能難為情,實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中,回擊了楚國,讓楚王啞巴吃黃連,有苦說不出。晏子的這句話極具諷刺意味,比正顏厲色更有力量。

在這里我們留意一下楚王的笑。課文中有三次寫到楚王的笑,第一次是初見晏子,「楚王瞅了他一眼,冷笑一聲」,這一笑極盡輕蔑之能事,表示楚王根本沒有把晏子放在眼裡;第二次是面對晏子不動聲色中的滴水不漏的回擊,他無言以對,「楚王只好陪著笑」他其實是裝作聽不出晏子話里的話,以笑來掩飾自己的尷尬;第三次「楚王笑嘻嘻地對晏子說」,嘲笑齊國的人做賊沒出息。表面上態度並不尖銳,實際上是笑裡藏刀。他不甘心就此認輸,又想出了新花樣,這種笑,居心更加險惡。

③哪知晏子面不改色,站起來,說:「大王怎麼不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘樹一種到淮北,就只能結又小又苦的枳,還不是因為水土不同嗎?同樣的道理,齊國人在齊國能安居樂業,好好地勞動,一到楚國,就做起盜賊來了,也許是兩國的水土不同吧。」

這里的「淮」,指的是淮河。淮河發源於河南,流經安徽、江蘇,經洪澤湖分流注入長江、黃海。晏子舉了個楚國上下都熟知的現象,說明淮南的柑橘到了淮北就變成了枳,沒有什麼奇怪的,是兩地水土不同的緣故;同樣的道理,齊國的人到楚國當竊賊,也沒有什麼奇怪的,是兩國水土不同的緣故。

晏子的回答妙在哪呢?他的話不但形象生動地點明了齊國人在楚國為盜的原因,而且也回敬楚王:楚王治國無方,造成楚國社會風氣不好,致使好人變成盜賊。楚王不僅沒有達到侮辱齊國的目的,反而搬起石頭砸了自己的腳。面對晏子不卑不亢的態度,彬彬有禮的回答(他沒有直接說「是兩國水土不同」,而是說「也許是兩國的水土不同吧」反駁強勁又不失禮節),使楚王在連連敗陣中只得認輸,對晏子不敢不尊重了。

Ⅲ 五年級下冊語文11課

晏子使楚嗎? 晏子出使楚國。楚人知道晏子身材矮小,在大門的旁邊開一個小洞請晏子進去。晏子不進去,說:「出使到狗國的人從狗洞進去,現在我出使到楚國來,不應該從這個洞進去。」迎接賓客的人帶晏子改從大門進去。
晏子拜見楚王。楚王說:「齊國沒有人可派嗎?竟派您做使臣。」晏子嚴肅地回答說:「齊國的都城臨淄有七千五百戶人家,人們一起張開袖子,天就陰暗下來;一起揮灑汗水,就會匯成大雨;街上行人肩膀靠著肩膀,腳尖碰腳後跟,怎麼能說沒有人呢?」楚王說:「既然這樣,那麼為什麼會打發你來呢?」晏子回答說:「齊國派遣使臣,要根據不同的對象,賢能的人被派遣出使到賢能的國王那裡去,不賢能的人被派遣出使到不賢能的國王那裡去。我晏嬰是最沒有才能的人,所以當然出使到楚國來了。」
晏子將要出使楚國。楚王聽到這消息,便對手下的人說;「 晏嬰,是齊國善於辭令的人,現在將要來,我想羞辱他,用什麼辦法呢?」手下的人回答說:「在他來到的時候,請允許我們捆綁一個人,從大王面前走過。大王就問:『這人是干什麼的?』我們就回答說:『是齊國人。』大王又問:『犯了什麼罪?』我們就回答說:『犯了偷竊的罪。』」
晏子到了,楚王賞賜晏子酒。當酒喝得正高興的時候,兩個官吏綁著一個人到楚王面前。楚王說:「綁著的人是干什麼的?」官吏回答說:「是齊國人,犯了偷竊罪。」楚王瞟著晏子說:「齊國人本來就善於偷竊嗎?」晏子離開座位,鄭重地回答說:「我聽說這樣的事,橘子生長在淮南就是橘,生長在淮北就是枳,它們只是葉子的形狀相似,它們的果實的味道卻不同。這樣的原因是什麼呢?是水土不同。現在百姓生活在齊國不偷竊,來到楚國就偷竊,莫非楚國的水土會使百姓善於偷竊嗎?」楚王笑著說:「聖人是不能同他開玩笑的,我反而自討沒趣了。」

Ⅳ 語文五年級下冊!第11課《晏子使楚》!!

楚王三次侮辱晏子:第一次楚王命人關城門,開狗洞,讓晏子鑽狗洞進去,晏子以訪狗國鑽狗洞來回擊。第二次,楚王以齊國沒有人來侮辱晏子,晏子以下等人訪下等國來回擊。第三次楚王以齊國人做盜賊沒出息侮辱晏子,晏子以兩國水土不同示意楚國是盜賊國來回擊。
晏子是擁有凜然正氣,愛國情懷和高超的語言藝術的人。
文章按事情發展的順序,開頭寫楚國仗著國勢強盛想侮辱晏子,這是故事的起因,接著楚王三次侮辱晏子,晏子應答,這是故事的經過,結果是楚王不敢不尊重晏子了。這樣首尾呼應,思路清晰,行文緊湊,結構嚴謹。
我是六年級生,不太會打字,這些字足足花了我二十分鍾,望採納。
(這些答案一定對,是課後題吧,我們老師以前講過。)

Ⅳ 五年級11課《司馬遷發憤寫《史記》的預習答案

一、教學要求 1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。 2、練習給課文分段,歸納段意。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。 4、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。 二、教學重點、難點 使學生為了完成父親遺願矢志不渝的精神。 三、教學時間 三課時 四、教學過程 第一課時 一、揭題,解題 1、介紹《史記》。 《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作,它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典範。 (板書:16、司馬遷) 2、介紹司馬遷。 司馬遷是漢代的史官,《史記》的作者。 3、司馬遷為什麼能寫成《史記》這部輝煌著作呢? 4、齊讀課題。 二、自由讀課文,理解字詞 1、自由輕聲讀課文,要求: (1)讀准字音,認清字形,畫出不理解的詞語。 (2)查字典或聯繫上下文理解不懂的詞語。 (3)這篇課文主要講了一件什麼事? 2、檢查自學效果 (1)指名讀詞語。 (2)用鋼筆描紅。 (3)指名讀課文,結合正音,理解詞義。 講述:把道理或事情講出來。 記載:把事情寫下來。 搜集:到處尋找並聚集一起。 研讀:鑽研並閱讀。 飛來橫禍:意外到來的禍患。 發憤:決心努力。 三、再讀課文,劃分段落 1、默讀課文,思考: (1)司馬遷為什麼要發憤寫《史記? (2)他又是怎樣「發憤」寫作的? (3)他是在怎樣的情況下「發憤「寫作的? (4)結果怎樣? 2、對照上述四個問題,分別閱讀課文的相關自然段,參照書後練習4中提供的樣子,給課文分段,概括段落大意。 第一段(1、2):父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。 第二段(3):講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。 第三段(4):寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。 第四段(5):講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。 3、指名讓學生歸納課文的主要內容。 四、作業 抄寫詞語、朗讀課文 第二課時 一、講讀課文第一段 1、指名讀第一段,思考這一段主要講了什麼? 2、司馬遷主要受了父親的什麼影響? 3、受了父親的影響,司馬遷是怎麼做的? 4、朗讀課文第一自然段。 5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,特別是父親臨終時「淚流滿面」的囑托,更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。 6、指導朗讀父親的話。 二、講讀第二段 1、輕聲讀課文第3自然段,思考:正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候,飛來了一場什麼橫禍? 2、討論「橫禍」,理解「酷刑」。 (1)這場橫禍是怎麼引起的? (2)什麼是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什麼樣的人? 3、指導朗讀第二段課文。 三、講讀課文第三段 1、司馬遷受刑後是怎麼想的》又是怎麼做的呢?請同學們默讀第三段,用「——」畫出司馬遷怎麼想的句子,用「~~~~~」畫出司馬遷怎麼做的句子。 2、出示司馬遷是怎麼想的句子。 司馬遷悲憤交加,幾次想血濺牆頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:「人總是要死的,有的重於泰山,有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!」 (1)他為什麼想雪濺牆頭,了此殘生? (2)他又為什麼打消了這個念頭? 3、出示司馬遷怎麼做的句子。 司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。 4、指導有感情地朗讀,體會司馬遷事業高於一切、榮辱置之度外的可貴品質。 四、講讀第四段 1、指名讀這段,思考:為什麼說《史記》是司馬遷用生命寫成的? 2、組學生討論。 3、指導朗讀。 4、齊讀課文最後一段。 五、作業 1、完成文後習題4。 2、朗讀課文,試著復述課文。 第三課時 一、復習 1、聽寫。 歷史輝煌恥辱講述專心致志 記載搜集研讀悲憤飛來橫禍 2、「發憤」是什麼意思?司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的? 二、復述課文 1、指名讀課文。 2、指名說出課文的段落大意。 3、同桌互相復述課文。 4、指名復述課文,評價。 三、總結課文 1、司馬遷是怎樣「發憤」寫作的? 2、故事的什麼地方使你最感動? 3、齊讀課文。 四、作業 1、朗讀課文。 2、復述課文。 板書: 司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志 發憤寫 受酷刑 克制自己、發憤寫作《史記》 ◆[2004-11-05]
司馬遷發憤寫〈史記〉》第二教時
教案設計:俞培菊
教學目標:
1、 正確流利、感情充沛地朗讀課文。
2、 讓學生在理解品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負重,發憤著書的可貴精神。
3、 熟讀課文,為第三課時復述課文作準備。
教學重難點:讓學生在咀嚼語言的過程中,感受司馬遷忍辱負重,發憤著書的可貴精神。
教學准備:1、投影儀 2、投影片若干。
教學過程:
一、 復習:
1、 復習詞語:
降 臨 記 載 飛來橫禍
投 降 裝 截 橫七豎八
2、 簡要說說課文的段意。
二、 讀講第一段:
1、 默讀第一段。思考:這一段主要寫什麼?
2、 找出寫"父親對司馬遷的影響"的句子讀一讀。
3、 齊讀。
4、 引讀。
5、 出示第一自然段的後兩句子。將兩句句子並作一句,用什麼關聯詞,怎樣連接?
6、 由司馬遷的求知過程,聯想到陸游的千古名句:紙上得來的終覺淺,絕知此事要躬行。
7、 小結過渡:
8、 出示投影片。指名讀,齊讀(相機范讀)"我死後,朝廷會讓你繼任我的官職,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊!"
9、 過渡語。
三、 讀講第二段。
1、 指名讀,說段意。
2、 聯繫上下文理解:飛來橫禍
3、 這場飛來橫禍是怎樣降臨的?指名讀相應的句段。
4、 齊讀
5、 試說
6、 解詞:酷刑
7、 引渡
四、 讀講第三段:
1、 出示投影片:
司馬遷悲憤交加,幾次想血濺牆頭,了此殘生。
A、 指名讀 B、 解詞:血濺牆頭,了此殘生 C、 齊讀
2、 但司馬遷想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭,他是怎麼想的?又是怎麼做的?把有關語句劃下來。指名讀。
3、 出示"司馬遷的想法"。逐句理解--〉感情朗讀。
4、 連起來讀。(讀出司馬遷思想感情的變化)
5、 從司馬適的想法中體會:他為什麼一定要寫完這部史書?(板書)
6、 引語:司馬遷是這么想的,又是怎麼做的?
7、 投影片出示有關句子。感情讀。
8、 讀第一句,用一個詞概括這句句意。
9、 用"為了……"說圖意。
10、 齊讀第三段。思考:找一個恰當的詞做這一段的小標題。板書:發憤
11、 用自己的話說說什麼叫發憤。
12、 引渡
五、 讀講第四段:
1、 指名讀。(投影片出示第四段)
2、 讀了這一段你了解了什麼?(交流)
3、 再讀,讀出你對課文的理解。
六、 填空練習。
附:板書
司馬遷 發憤 寫《史記》
飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著
《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學實錄及評析
師:同學們,誰來背誦與讀書有關的名言或詩句? 生:書籍是人類進步的階梯。 生:三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發不知勤學早,白首方悔讀書遲。 生:讀一本好書就像交了一位益友。 生:書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。 [評:導入用心,將課內知識的學習與課外相關知識的積累掛起鉤來,適時、有益、有效。] 師:既然讀書那麼重要,我們就要掌握一定的讀書方法。你們學會了哪些讀書方法? 生:我學會了讀書做記號。 生:我知道什麼是精讀和泛讀。 師:說得不錯!有人說讀書有三種境界,達到這三種境界才算是真正的讀書。想知道是哪三種境界嗎? 生:想! 師:我來告訴大家,這第一種境界就是把書「讀薄」(板書:讀薄)。什麼是把書讀薄呢?就是我們初讀一篇文章時能夠大體了解其主要內容或思想感情。通過初讀第20課《司馬遷發憤寫〈史記〉》,誰能從這兩個方面談談自己的感受? 生:我知道了司馬遷從小就非常喜歡歷史知識。 生:我知道司馬遷是在身受酷刑的情況下完成《史記》的。 生:我覺得司馬遷寫成《史記》太不容易了! 師:初讀課文就能獲得這么深的感受,不簡單!第一種境界你們已經達到了。第二種境界是什麼呢?就是把書「讀厚」(板書:讀厚)。意思就是要求我們一方面潛心讀書,品詞析句,走進課文;另一方面還要聯系生活,展開想像,跳出課文。下面就請同學們把課文讀厚,在文章空白處記下自己的隨感隨想。 [評:妙!復習鞏固舊知,傳授讀書方法,在寬松的談話中進行。要求學生讀書記下隨感隨想是刺激信息生成的有效舉措。][妙!虧教者想得出。這一「薄」一「厚」頗見匠心。「整體感知」誰人不知?「細處推敲」何人不曉?教者拈出這兩個字,則高人一頭地了。秦按。] (生讀書做批註,然後小組交流。交流時先互換課本閱讀讀書心得,然後由組長主持進行逐個發言。小組交流略)[這一環節設計甚妙。既有學生的個別化學習,又有團隊(組)的合作學習。同時,我們關注到這一環節的設計體現這樣一種教育理念:教學過程不僅是知識傳遞與增長的過程,同時也是一個人際交往的過程,而交往的主要方式便是互動。秦按。] 師:誰來談談讀書感受? 生:讀了第一節後,我感覺司馬遷小時候是一個好學的孩子。我是從:「他還四處游歷,廣交朋友,積累了大量的資料」這句話中看出來的。 生:我覺得漢武帝是一個不講道理的人,因為他隨隨便便就降罪於人。[不得了,小孩子便會用「降罪於人」的說法。秦按。] 生:讀了最後一節,我從「用了整整18年時間」、「52萬字的輝煌巨著」等詞語可以看出司馬遷真是一個毅力頑強、不達目的誓不罷休的人。 師:聽了同學們的發言,我覺得書真的被你們讀厚了,但還沒達到厚重的程度。[妙。妙。拈出一「厚」字已殊不易,又翻出一「重」字。所謂層層剝筍漸入佳境。秦按。]下面讓我們以第四自然段為例繼續把書讀厚。(放《江河水》樂曲)請同學們隨著樂曲輕聲讀課文,看看哪些詞句像錘子那樣敲打著你的心?[教學語言甚美。秦按。] 生:我讀到寫司馬遷心理活動的句子的時候,彷彿看到司馬遷在咬著牙發誓:我一定要寫完這部史書! 師:在司馬遷看來,是寫書重要還是生命重要? 生:當然是寫書重要了! 師:是啊,司馬遷身受凌辱真是生不如死呀!而這時他還能不忘寫書,多感人啊! 生;我從「工整」這個詞看出司馬遷寫書認真。 師:為什麼? 生:司馬遷受了酷刑身體一定很疼,心裡也非常難受,在這種情況下他還能把字寫得那麼工整,不就更能表現出他的認真精神嗎? 生:我從「重又」看出司馬遷寫書堅持不懈。因為這個詞寫出了司馬遷不止一次地「攤開光滑平潔的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字」。 師:品得透徹,說得精彩!於平淡處讀出味道來,真可謂平中見奇! [評:李老師在教學中沒有告訴、分析,重在喚醒,讓學 生抓住重點段品讀、感悟,開啟學生的心智。「品得透徹,說得精彩」用在學生身上恰如其分!][「重在喚醒」四字甚為緊要,教育如要入耳、入心,就不能不訴諸學生的心靈,教育的功能不單單是告訴、灌輸,它更重要的功能是喚醒、激發、升華。秦按。] 師:下面再讓我們讀出一些文外的東西。(放《江河水》樂曲)[《江河水》為首敘事性二胡名曲,曲調悲涼。以此曲為載體讓學生悟文、想像,意在打通語言文字與音樂之間的障礙,使二者相互喚醒、相互發揮。秦按。]請同學們再隨著音樂讀課文第四自然段,你想到了哪些人? 生:我想到了貝多芬在耳朵聾的情況下還能寫出許多優秀的樂曲。 生:我想到了阿炳在雙目失明、飢寒交迫的情況下還充滿對生活的嚮往,還能譜出《二泉映月》這樣的名曲。他和司馬遷的命運多麼相似。 生:保爾、海倫、張海迪他們和司馬遷一樣都是身殘志堅的人。 生:我想,司馬遷身受酷刑都能堅持寫《史記》,我作為一個身體健全的人只有堅持不懈地努力才能取得成功。 師:說得太好了!同學們,大家都來盡情讀讀這一段,把司馬遷的所想所做淋漓盡致地表現出來。(學生情緒飽滿地投入到讀書中去,然後指名配樂朗讀。) [評:「你想到了哪些人?」巧妙的提問,把學生的思維觸角引到了課外,課堂教學呈現出豐富性、開放性和生成性。] 師:同學們,如果我們堅持這樣讀書的話,對我們的語文水平的提高該有多大的幫助啊!還有,我們讀這樣寫人的文章還要深挖人物的思想根源。大家想一想,到底是什麼力量促使司馬遷能夠在痛不欲生的情況下完成史書的呢?(生讀課文一至三自然段)[這一問題設計是可以的,但還可以從不同角度做些嘗試。比如,1、從課題出發,「發憤」怎解?去掉「發憤」又如何?2、就從上面的內容引出也是可以的,你們為什麼會聯想到貝多芬、阿炳等人呢?他們在人格力量、精神實質上與司馬遷有何種聯系呢?秦按。] 生:司馬遷小時候很喜歡歷史故事,他還受到了父親的影響,這就是他力量的源泉。 生:我來補充。我覺得司馬遷的父親臨終囑托對他的影響也很大。 師:為什麼? 生;因為父親臨終時不忘寫史書,司馬遷感受到了父親偉大的精神,他那時候就立下了一定要寫完史書的志願。 師:說得好!那你能把司馬遷父親的話聲情並茂地讀出來嗎?(生練讀、指名讀) 師:誰能對剛才的問題進行小結? 生:由於司馬遷熱愛歷史,父親對他的影響又很深,所以司馬遷能夠在身受酷刑的情況下堅持寫完史書。 [評:讀書瞻前顧後,上掛下聯,用思維觸摸黑色的文字,用心靈聆聽文字後面的聲音。學生在短短的幾十分鍾內真的把書讀厚了。] 師:同學們,現在我們已經把書讀得很厚了。那第三種境界是什麼呢?就是把書再「讀薄」)(板書:讀薄)。意思就是說,抓住要點,吸取精華,為我所用。大家說,課文中寫得最精彩的是哪部分? 生(異口同聲地):第四自然段。 師:我也有同感。請讀第四自然段,看司馬遷的思想精華是什麼? 生:就是司馬遷想的那一段話。 師:這句話原來是這樣說的:人固有一死,或重於泰山,或輕於鴻毛。請大家讀一讀、背一背。 師:我們還要吸取作者的寫作精華。請同學們再讀這一段課文,想一想作者為什麼能寫得這樣感人? 生:作者用詞准確,會想像。 生:我覺得作者寫這段話的時候心裡一定充滿了對司馬遷的贊美之情。 師:說得好!寫作時只有自己有情,寫出來的作品才能含情,讀者讀起來才會動情。這正如古人所說:夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。 [評:把書讀厚屬於大開,把書讀薄屬於大合,放得開,收得攏,大開大合,這是教學的真功夫!][這一環節與第二環節即「讀厚重」雖有語言品味與積累的區別,但仍不免給人一種重復、不夠整合的感覺。我以為當在「用」字上著力,適當地做些遷移性訓練。秦按。] 師:同學們,三種境界你們都達到了,應該說是很不錯了,但是我覺得對六年級的學生來說還不夠,還應針對課文的不解之處、不當之處、不全之處提出問題。請同學們默讀課文,發現問題,看誰提出的問題最有價值?(生讀書做記號) 生:司馬遷是替哪位將軍辯護才得罪漢武帝的?他為什麼要為這位將軍辯護? 生:為什麼說《史記》是輝煌巨著? 生:司馬遷在獄中寫書是誰給他送的筆和紙? 生:不對!應該是筆和竹簡。 生:司馬遷寫完《史記》後是怎樣把它保存下來的? 生:漢武帝後來有沒有把司馬遷放出來?他的後半生是怎樣度過的? 生:司馬談臨終時還對司馬遷說了些什麼? (學生一共提了三十多個問題) 師:同學們,如果我們把這些問題的答案合在一起,就是什麼? 生:是一本厚厚的書。 師:對!是一本厚厚的書!這本書需要我們課後查閱資料來完成。下節課我們就開一個有關司馬遷生平事跡和有關《史記》精彩故事的資料展示會。 [評:「提出一個問題比解決一個問題重要」。李老師重視學生學習過程中的發現、探究等認識活動,讓學生去發現問題,提出問題,由課內拓展到課外,開發語文資源。][怎樣查閱資料?如何解決問題?這是當前教育面臨的一大課題。要對學生做出具體指導。以上所列問題大致可分兩類,一類是有明確答案的,如第一個問題;一類是沒有確定答案,需深入研究的,如第二個問題。教師應針對不同問題做出不同引導。秦按。] [總評:這課書的教學有兩大突出特點:其一,李老師在學生與書本之間架設一座平台,讓學生直接與歷史對話,與司馬遷交流,與智慧碰撞,自主理解、自主解讀,體現了主體性、能動性。其二,他一方面讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感走進課文,潛心讀書,品詞析句,發表獨特見解,另一方面讓他們跳出課文,聯系生活,展開想像,查閱資料,把書讀厚,體現了開放性、生成性。] [以讀書方法指導(讀薄—讀厚—讀薄),結構整堂課,體現了執教者重視學法指導的理念,這是非常正確的。因為知識的獲得、意義的建構、能力的形成是學生自主完成的,教師只是從旁助成而已,用朱熹的話來說,便是「同商量」而已。重視語言訓練、重視這時候內外知識的銜接,重視培養學生的問題意識等等,也是本課的閃光點。個別環節似乎還可以進一步優化,個別問題的設計應該再富有啟發性一些。
參考資料:http://www.dcjyw.com/article/view_1482.html

Ⅵ 楊氏之子中兒應聲答曰:「未聞孔雀是夫子家禽。」這句回答妙在哪裡

這句話既表現了應有的禮貌,又表達了「既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果」這個意思。

一、原文

梁國楊氏子九歲,甚聰惠。孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設果,果有楊梅。孔指以示兒曰:「此是君家果。」兒應聲答曰:「未聞孔雀是夫子家禽。」

二、譯文

在梁國,有一戶姓楊的人家,家裡有個九歲的兒子,非常聰明。孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,於是便叫楊氏子出來。楊氏子為孔君平端來水果,水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對楊氏之子,並說:「這是你家的水果。」楊氏子馬上回答說:「我可沒有聽說孔雀是先生您家的鳥。」

三、出處

南北朝·劉義慶《楊氏之子》

《楊氏之子》賞析

本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單,語言幽默,饒有情趣。選編本課的目的,一是讓學生開始接觸文言文,對文言文、古文,有一個初步的認識;二是理解古文的意義;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智,和主人公的聰慧。

本課的教學重點是指導學生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的風趣和機智。本課描述了楊氏之子的聰明,把楊氏之子巧妙的回答描寫得惟妙惟肖,幽默風趣。

Ⅶ 語文人教版五年級上冊第11課的主要內容是什麼

文章寫的是一隻松鼠跑進我們家後,在我們家接二連三發生的一些趣事:松鼠千方百計地「貯存冬糧」,把糖、麵包皮什麼的叼到大櫃頂上;我們采來的一籃子鮮蘑菇,松鼠忙活了一個早晨把它們全晾上了;天冷了,松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里,給自己墊窩。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠,用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清新自然,生動有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事,可在作者一家人的眼裡,這只跑進家來的松鼠是那麼可愛,因此,這些錯誤都是可以原諒的,就如孩子的調皮。細細讀來,課文處處充溢著對松鼠的喜愛。 選編這篇課文,目的是讓學生在讀懂課文內容的同時,感悟松鼠的可愛,體會作者對松鼠的喜愛之情,領悟作者通過具體事例來表達喜愛之情的方法。

Ⅷ 人教版五年級下冊語文第十一課的內容

是晏子使楚嗎?

我們早學了.這篇課文是個歷史故事,記敘了春秋時期齊國的

楚國時,

三次想侮辱

反駁

,維護了齊國的尊嚴的故事。課文主要內容是

的三次對

的侮辱,晏子的三次

的反駁。

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原文如下: 晏子使楚。楚人以晏子短,為小門於大門之側而延晏子。晏子不入,曰:「使狗國者,從狗門入。今臣使楚,不當從此門入。」儐者更道,從大門入。 見楚王。王曰:「齊無人耶,使子為使?」晏子對曰:「齊之臨淄三百閭,張袂成陰,揮汗成雨,比肩繼踵而在,何為無人!」王曰:「然則何為使子?」晏子對曰:「齊命使,各有所主。其賢者使使賢主,不肖者使使不肖主。嬰最不肖,故宜使楚矣!」注釋及說明如下:使——出使,被派遣前往別國。後面的兩個使字,一個作名詞即使者,一個作動詞即委派。短——長短,這里是人的身材矮小的意思。延——作動詞用,就是請的意思。儐者——儐,音賓。儐者,就是專門辦理迎接招待賓客的人。臨淄——淄,音資。臨淄,地名,古代齊國的都城,在現今山東省。閭——音驢,古代的社會組織單位,二十五戶人家編為一閭。三百閭,表示人口眾多。袂——音妹,就是衣裳的袖子。踵——音種,就是人的腳後跟。命——命令,這里是委任、派遣的意思。主——主張,這里是規矩、章程的意思。後面的主字,是指主人、國君。不肖——就是不賢,沒有德才的人。 評點 這個寓言故事,表現了晏子的機智敏捷、能言善辯的才幹,同時也表現了他熱愛祖國、維護祖國尊嚴的可貴品質。通過這個故事,我們應該懂得:人不可貌相,海水不可斗量。 譯文如下:晏子將要出使(到)楚國。楚王聽到這個消息,對身邊的侍臣說:「(晏嬰是)齊國善於辭令的人,現在(他)正要來,我想要羞辱他,用什麼辦法呢?」侍臣回答說:「當他來的時候,請讓我們綁著一個人從大王面前走過。大王(就)問:『(他)是干什麼的?』(我就)回答說:『(他)是齊國人。』大王(再)問:『犯了什麼罪?』(我)回答說:『(他)犯了偷竊罪。」』 晏子來到了(楚國),楚王請晏子喝酒,喝酒喝得正高興的時候,公差兩名綁著一個人到楚王面前來。楚王問道:「綁著的人是干什麼的?』(公差)回答說:「(他)是齊國人,犯了偷竊罪。」楚王看著晏子問道:「齊國人本來就善於偷東西的嗎?」晏子離開了席位回答道:「我聽說這樣一件事:橘樹生長在淮河以南的地方就是橘樹,生長在淮河以北的地方就是權樹,只是葉相像罷了,果實的味道卻不同。為什麼會這樣呢?(是因為)水土條件不相同啊。現在這個人生長在齊國不偷東西,一到了楚國就偷起來了,莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎?」楚王笑著說:「聖人是不能同他開玩笑的,我反而自找倒霉了

課文:

春秋末期,齊國和楚國都是大國。 有一回,齊王派大夫晏子去訪問楚國。楚王仗著自已國勢強盛,想乘機侮辱晏子,顯顯楚國的威風。 楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國,楚王叫人把城門關了,讓晏子從這個洞進去。晏子看了看,對接待的人說:「這是個狗洞,不是城門。只有訪問'狗國',才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白,楚國到底是個什麼樣的國家?」接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王只好吩咐大開城門,迎接晏子。 晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼,冷笑一聲,說:「難道齊國沒有人了嗎?」晏子嚴肅地回答:「這是什麼話?我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來,就是一片雲;大夥兒甩一把汗,就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢?」楚王說:「既然有這么多人,為什麼打發你來呢?」晏子裝著很為難的樣子,說:「您這一問,我實在不好回答。撒謊吧,怕犯了欺騙大王的罪;說實話吧,又怕大王生氣。」楚王說:「實話實說,我不生氣。」晏子拱了拱手,說:「敝國有個規矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了。」說著他故意笑了笑,楚王只好陪著笑。 楚王安排酒席招待晏子。正當他們吃得高興的時候,有兩個武士押著一個囚犯,從堂下走過。楚王看見了,問他們:「那個囚犯犯的什麼罪?他是哪裡人?」武士回答說:「犯了盜竊罪,是齊國人。」楚王笑嘻嘻地對晏子說:「齊國人怎麼這樣沒出息,干這種事兒?」楚國的大臣們聽了,都得意洋洋地笑起來,以為這一下可讓晏子丟盡了臉了。哪知晏子面不改色,站起來,說:「大王怎麼不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘樹一種到淮北,就只能結又小又苦的枳,還不是因為水土不同嗎?同樣道理,齊國人在齊國安居樂業,好好地勞動,一到楚國,就做起盜賊來了,也許是兩國的水土不同吧。」楚王聽了,只好賠不是,說:「我原來想取笑大夫,沒想到反讓大夫取笑了。」 從這以後,楚王不敢不尊重晏子了。

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Ⅸ 語文五年級下冊第11課的語言藝術。

課文以人物對話來塑造形象,是本文寫作的一個突出特點。從晏子的語言中可以看出,他沉著冷靜、能言善辯、反應機敏、有膽有識。

1、這是個狗洞,不是城門。只有訪問『狗國』才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白,楚國到底是個什麼樣的國家?

我的理解:這是晏子和楚王第一次鬥智。楚王抓住晏子身材矮小的特點,關閉城門,挖個矮洞讓晏子入城,想侮辱晏子,進而達到侮辱齊國的目的。晏子將計就計,不卑不亢,以其人之道還治其人之身,給予楚王迎頭痛擊。

2、晏子裝著很為難的樣子,說:「您這一問,我實在不好回答。撒個謊吧,怕犯了欺騙大王的罪;說實話吧,又怕大王生氣。」……楚王只好陪著笑。

我的理解:這是晏子第二次和楚王鬥智。楚王借口齊國無人,諷刺晏子無能,諷刺齊國無人才。面對楚王又一次對自己和祖國的侮辱,晏子大義凜然,再次回敬楚國,通過先貶低自己,再貶低楚國。這段對話非常精彩,通過對晏子表情的描寫,表面上似乎是為自己的無能難為情,實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中,回擊了楚國,讓楚王啞巴吃黃連,有苦說不出。晏子的這句話極富諷刺意味,比正顏厲色更有力量。

3、哪知晏子面不改色,站起來,說:「大王怎麼不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘樹一種到淮北,就只能結又小又苦的枳,還不是因為水土不同嗎?同樣的道理,齊國人在齊國能安居樂業,好好地勞動,一到楚國,就做起盜賊來了,也許是兩國的水土不同吧。」

我的理解:晏子舉了個楚國上下都熟知的現象,說明淮南的柑橘到了淮北就變成了枳,不但形象生動地點明了齊國人在楚國為盜的原因,而且以打比方的方式回敬楚王:楚王治國無方,造成社會風氣不好,致使好人變成盜賊。楚王不僅沒有達到侮辱齊國的目的,反而搬起石頭砸了自己的腳,接連三次的鬥智使楚王不得不認輸,對晏子不敢不尊重了。

人物的對話中經常採用排比式的行文方式,可以加以學習、運用。

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