語文課堂教學如何實現減負增效

1. 淺談語文教學中如何減輕學生負擔，提高教學質量

減輕學生過重的課業負擔 ,是當前教育工作的一個重點。如何實施「減負」 ,結合教學工作實際 ,我認為應從以下幾方面著手 : 一、改革課堂教學 ,提高課堂教學的效率和質量 ,是「減負」的重要保證 有的教師因為滿堂灌 ,教法單一 ,學生學習氣氛低、效率低 ,就課內損失課外補 ,這是學生課業負擔過重的重要原因。要提高課堂教學效率 ,必須堅持改革課堂教學 ,既要發揮教師的主導作用 ,又要充分調動學生主體的積極性 ,教師要善於啟發誘導 ,激發學生的學習興趣。例如 ,在初一思想政治教育課講「發展真摯的友情」這框題時 ,我著重引導學生討論 :當朋友犯錯誤時 ,該怎麼辦 ?啟發學生以切身體會的經歷 ,從正反兩方面得到啟迪 ,明白不能因為怕得罪朋友或討好朋友而說假話 ,朋友之間要坦誠相待的道理 ,從而讓學生在愉快的學習中接受知識。同時 ,教師在教學中還要注意講練結合 ,以「精講」為主 ,留給學生充分的時間 ,讓學生自學和研討 ;還可運用多媒體教學 ,將抽象的概念具體化 ,減輕其認知上的難度 ,提高學習的質量和效率。

2. 初中語文教學怎樣減負增效

中小學生負擔過重已引起了國家及各級教育行政部門的高度重視，「減負」已成了教育界刻不容緩的頭等大事。我們全體教師學習了省教育廳關於《規范中小學辦學行為，切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》的通知，要減輕學生的課業負擔，全面提高教育教學質量，關鍵是在轉變思想方面下功夫，變應試教育為素質教育，變面向少數尖子生為面向全體學生。
首先，我們應該明確什麼是減負增效。「減負」是減去超出學生生理和心理發展能力以外的學習任務，減去學習活動中機械重復而對開發學生智能無用的作業練習，減去過時、煩瑣與實際應用無關的教學內容，要求教師放棄違反教育規律，簡單粗暴、落後的教學方法，革除教學治理中僅以教學成績評價教師教育成果的不當做法。並不是不要學生勤奮學習、刻苦鑽研。
其次，正確把握「減」與「加」的關系。《關於教育問題的談話》指出：「教育是一個系統工程，要不斷提高教育質量和教育水平，不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育。」這說明「減負」並不是只減不加，而是有所減和有所加的辯證統一。是要求人們從根本上改變重知識灌輸，輕視對學生創造性思維培養；重智育，輕德育；重視升學考試科目教學；重文化知識傳授，輕體音美等基本素質練習；重關心學生學習成績，輕視學生思想變化、心理狀況和行為儀表等違反教育規律的做法。要加強和突出對學生進行思想素質教育，教育引導和幫助學生逐步形成健康的心理、正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成勤奮、刻苦、探索、博聞慎思、好問、有恆的學習品質，禮貌、文雅、友愛、自尊、自重的交際習慣等，培養其形成健全健康的人格。
基於學習以上精神，我們應該如何把這種精神落實到實處，我認為應該從以下幾方面入手：
1、加強學習，提高自身素質。
我們必須樹立終身學習的理念，只有不斷學習、充電，才能提高自身素質。把教師的教學實踐與教學研究，培訓有機地融為一體，可促進教師持續發展，不斷提升教師素質。
我們教師要經常自問、自省，找出自己的優點、缺點和生長點，確定現實狀況和未來發展目標；通過開展聽課評課，加強同伴互助和合作，注重教師之間以及在課程實施教學活動中交流對話與溝通，共同分享經驗和成功；教師每節課後寫課後筆記，找出不足之處，不斷總結和提高。 2、了解學生，尊重差異 要減輕學生的心理負擔，必須建立在了解其心理特徵的基礎上。學生都有個性差異，作為教師，我們不能搞一刀切，我們提倡教師要善待每一個學生，要讓學生感受到教師的溫情和一片苦心，使他們心悅誠服地接受老師的教育，給學生一個寬松和諧的課堂教學氛圍，既是減輕學生心理負擔，取得良好教學效果的途徑，也是促進良好師生關系形成的基礎。
3、注重課堂教學改革，講究效益 減負不是手段，不是目的，「減負」的真正目的是為了全面提高教育質量和教師的自身素質，全面推進素質教育，讓每一個學生都有一份快樂的心情，讓學生變苦學為樂學。
4、減負增效應聚焦課堂 ，真正提高課堂效率。

「減負增效」，應聚焦課堂，引導教師提高教學效率。教師要注重對學生進行個性化指導。對學習困難學生，教師進行及時輔導。教師要嚴格篩選作業，以年級中等學生為標准，布置適量作業。
學校和教師應深入研究在課堂教學里如何讓學生主動參與學習的全過程，建立和諧的課堂氣氛與民主的師生關系，讓學生健康、活潑、主動地發展。同時，可以嘗試分層教學（目標分層、練習分層、作業分層），讓不同層次的學生自願選擇自己不同層次的「負擔」，使不同特長的學生的個性在課堂里得到充分的發展。
5、充分發揮學生的主動性、創造性
在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所雲，有的甚至是一頭霧水。
6、抓實做好「堂堂清」，保證學生足夠休息時間
素質教育的三維理論告訴我們，家庭作業是課堂教學的延伸。反之如果課堂效果好，課堂上所有的問題都解決了。家庭作業也就可有可無了。所以學生減負，而教師就要增效，努力提高課堂效率。而真正要達到減負增效，「堂堂清」的教學理念和具體措施要求就是減負工作的創新理念，只有「堂堂清」才能減輕學生的課業負擔，而達到減負增效的目的。所以積極探索教學改革新途徑，加強教研，認真備課，面向全體學生上好每一堂課，是不布置、少布置作業的保障，否則減少家庭作業成為無稽之談，無本之木。反之，如果課堂效率不高，學生學習興趣不高，課堂教學質量不高，老師必然要布置大量作業，來彌補課堂教學未達到的效果。所以學生要減少過量的家庭作業又要保證教學質量，教師要提高課堂效率，必須認真抓實做好「堂堂清」工作要求。只有這樣，才能確實地減輕學生課業負擔，從而保證學生有足夠的休息時間。
做好減輕學生過重負擔的工作，直接關繫到全面推進素質教育，關繫到青少年一代的健康成長，關繫到中華民族在21世紀國際競爭中的地位。我們要本著對國家和民族未來高度負責的精神，齊心協力，真抓實干，使減輕學生過重負擔工作真正見到實效。努力培養和造就出具有創新精神和實踐能力，「有理想、有道德、有文化、有紀律「，德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

3. 小學語文課堂如何減負增效

陸海花 在要求落實「減負增效」的大背景下，我正式踏上小學語文的講台快一個學期了，在此僅能淺談個人的一些觀點以及做法。 什麼是減負增效呢？減負增效中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。「減負」不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減「負」不減「質」，在「減負」的同時又要「保質增效」,這才是真正的減負增效！我們必須要堅定不移並且要深入推進「增效減負」這一教育使命；「減負」是減去學生過重的心理與學業負擔，「增效」是提高教育教學效益，促進每一位學生的發展；「減負」是工作的抓手，「增效」是工作的歸宿；「減負」與「增效」二者是因果邏輯關系，而非平行概念，盡管「增效」的手段並非「減負」一種。 小學語文課堂教學是實施「減負」、「增效」的主陣地。既要「減負」又要「增效」，最根本的辦法就是提高課堂教學質量。要把「減負」真正落在實處，必須深入到課堂教學的領域中去，確實提高課堂教學的效率。教師用心對待每一節課是減負增效的關健。 首先，備好課是優化課堂的基礎。 為了讓「減負增效」真正落到實處，提高課堂效率，學校加強了集體備課的力度。我們三年級語文組經常就教學重難點的把握、教學方法的使用、教學環節的安排、課堂作業的布置等問題進行深入的交流和探討，達成共識。集體備課這種方式便於集中教師們的集體智慧，也便於我這樣缺乏教學經驗的新教師及早進入軌道，對提高課堂效率和減輕學生負擔非常有幫助。 我們討論後明確制定教學目標時，一定要關注學生學情和教材特點，要單純和明確和務實，不說空話和大話。要正確透徹的理解每課的編排意圖和例題與練習題的前後聯系。課堂導入要直接明了，不繞圈子，杜絕花哨。這樣才能落實課堂教學，真正做到「減負增效」。 其次，上好課是優化課堂的途徑。 小學語文課堂要從「聽、說、讀、思」四個方面入手，注意培養了學生的學習習慣。激發學生學習的主體意識，注意學生的學法指導。「給人於魚，不如授人於漁」，「教是為了不教」，教法應成為學法的示範，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。主體參與是激發學生學習意願的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上採用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那麼學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。 有些教師上課時沒有時間概念，上到哪裡是哪裡。若沒有完成原本應一堂課完成的內容，就延長一節課時間或教學時數，把完整內容分割開完成，這是不可取的，不符合最優化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學的藝術性。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結構，優化課堂結構。 「減負增效」並非一句口號，要真正實現這一目的，我還需要在教學設計上多下苦功， 向各位 老師多多學習。希望能讓學生們學得輕松，快樂，扎實！有所悟，有所得！

4. 如何在語文教學中進行減負與增效

1 【內容摘要】新課改下語文教學中存在著學生課業負擔過重現象，以及造成這一現象在教師這方面的原因。在語文教學中如何採取減負的措施，提高課堂效率。 【關鍵詞】新課改 減負 語文教學 新課改以來，語文教學改革表面上轟轟烈烈，呈現出百花齊放的姿態，但其繁華背後不禁令人憂心如焚。在傳統教育的影響下，大多數語文教師並沒有真正貫徹新課標的理念，只有極少數教改先鋒在新課改領域里闊步前進。在中高考指揮棒的揮舞下，許多教師仍在新課標的門檻上退縮與徘徊。語文課堂教學仍然是「我講你聽」、「我寫你記」，學生掌握老師圈定的知識，背著老師給的答案，機械、單調地吞下一些自己並未領悟的「知識」。重復練習成為提高學生成績的唯一途徑，語文課堂的耗時、低效、拖沓等現象普遍存在。課外，家長們也為孩子增加負擔，制訂「加餐」計劃。這些孩子除了完成家庭作業外，還要在周末參加「寫作輔導」、家教等來填補剩餘的時間。孩子們將來要考大學，現在不抓緊拿什麼跟別人去競爭？學生們不得不埋首於書山題海之中。今日模考，明日單元檢測，後天學科競賽，唯一能帶來些許興趣的音樂、體育、美術課卻常常「名存實亡」，被「瓜分」殆盡。學生的課業負擔過重也就不言而喻了。 從近幾年中考語文試卷看，課內內容的考查占總比分的13%左右，而且主要集中在古詩文這一內容上。為了保證中考成績，語文教師不得不找尋各種課外資料，讓學生做大量的練習。教師只想讓學生在反復操練中加深印象，鞏固知識。學生的課業負擔重，教師的工作未必輕松，作業要批改要分析，學生要輔導。然而教師的工作績效考評，主要依據學生的考試分數，名次在前的有獎金。也許只是一分、半分之差，就決定了這位教師一學期的教學成績。只有名列前茅，這位教師才是領導、同事、學生、家長眼中的「好老師」。因此，教師面臨社會、學校、學生和家長的希望甚至是無限責任的情況下，在許多方面條件沒有達到素質教育要求的情況下，教師用最為樸素的「熟能生巧」來應對家長望子成龍的迫切希望，似乎是一種無奈下的必然。由於語文教學違背素質教育的本質，對學生採取了大量的「題海戰」、「疲勞戰」，學生學語文的興趣索然，他們的語文能力也變得更為薄弱，教學質量不見提高，更是大打折扣。 面對巨浪呯訇的減負浪潮，如何在語文教學中實施減負的措施而不影響教學質量呢？ 一．首先要改變教師觀念。 一些教師認為，「做總比不做好，多做總比少做好」，似乎是「多多」益善。教師的職責不是簡單地把課本、教參上的文字重復講出來，讓學生聽明白，不出錯誤；不是讓學生死記硬背，搞「題海」，使學生成為缺乏創新的低能者。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習「過程」，及時恰當地創設良好的學習環境，使學生的思維活動過程達到完整。也就是說，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學思想轉變了，才能做到設計出先進的教學思路，即不只是給出結論，而是更注重讓學生自己得出結論，經歷「問題」解決的「過程」，才能切實做到「減負增效」。在語文教學中，面對一篇篇文質優美的文章，如果教師把它支解成字、詞、句、段，那樣還有什麼美感可言？在教學中，設法找到 2 一個切入口，能打開學生思路，能調動學生積極性，在自主、合作、探究中完成課文學習，不但掌握知識，還培養了語文能力，真正做到「授之以漁」，其他的文章也會手到擒來、迎刃而解了。例如在講授莫懷戚的《散步》時，由情境導入，然而設計了一個問題：閱讀這篇文章，讓你感動最深的人或事是什麼？在學生的討論講評過程中，學生的感受其實超過了自己的預期。其中有一個男生說，他最喜歡文章中的「妻子」這一人物形象。他的理由是這個妻子在散步時，沒說過一句話，但她與丈夫相處得很融洽，她很賢惠，很溫柔，是一個賢妻良母。因為她，這個家才是那麼的溫馨和睦。能有這樣獨到的富有個性的感受，正是我們語文教學所追求的。在新課改實施的今天，我們教師應該及時地轉變教學思想，確立正確的教育理念，不斷地探索追求。 二．要提高課堂教學效率。 造成學生課業負擔過重，與教師的教學水平、教學能力有著千絲萬縷的聯系。課堂教學，是教師和學生的雙向活動。教師起著引導作用，學生發揮主體作用。只有教師認識到自己所扮演的角色，才能更好地認識到在課堂教學中應該如何開展施教活動。要提高課堂效率，實則對教師提出了很高的要求。俗話說得好：教師要給學生一杯水，自己應有一桶水。如果教師具有較強的教學能力，能夠合理地分配教學時間，使學生在規定時間內接受有效的信息多，理解程度深，教學的效果就好，就可以在課堂上，基本解決應當解決的問題。反之，如果教師的教學水平不高，教法不當，重復無效的教學活動過多，學生在規定時間內得不到足夠的信息量，教師為了完成教學任務，達到預期的目標，就只有想方設法不斷延長教學時間，搞加班加點和題海戰術，學生的學習負擔隨之加重。因此，研究並切實提高教學效率，是減輕學生負擔的重要途徑。如何提高教師的教學能力呢？ 1．教師要繼續進行業務培訓。課堂教學要貫徹新課改理念，教學中要與實際相結合，做到「新」、「實」、「活」。 「新」就是要樹立新的觀念，掌握先進的前沿教學信息和現代教學技術。「實」就是實實在在地進行教學基本功的培訓和考核。「活」就是鼓勵教師教有創新，學生學有創見，創造充滿創新精神的教學氛圍。教師要充分發揮自身優勢，追求教學藝術的個性化，創造出不同的教學風格。教師必須得不斷學習充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質和教學能力，為高效率的教學創造自身條件。 2．要在備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件。教師在備課上應多研究，多斟酌，多進行教學探索。俗話說： 「不打無准備的仗。」准備充分，對一堂課的教學思路，教學邏輯清晰可見，教學目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。因而，教師應化幾倍於一堂課的時間和精力去備好一堂課。在進行語文教學之前，首先要備教材。教師要反復地看教材和輔導材料，吃透教材的組織結構，重點和難點，對每一篇章做到心中有數，領會教材所需達到的教學目標和素質教育的目的。其次要備學生。教育應該是建立在愛之上的教育，只有愛學生才不會把學生僅當作裝知識的容器，才會為學生考慮，才會不斷地去換位思考：「如果我是學生，我需要怎樣的課堂？我能承受多少作業量？我還有哪些需求？」等等，如果經常這樣去換位思考了，那才會和學生更貼近，學生也會因「親其師」，而「信其道」，才能真正促發「增效」的原動力。因此備課時，站在學生的角度，從學生學習的心理、習慣、思維出發，制定最佳的教學方案。為此，教師要充分了解所教班級的每個學生，可以通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣動機、接受能力、理解水平、個別差異；弄清所教班級的整體差異和特點，然後才能「以學論教」和「因材施教」。例如所任兩個班級 3 802 班和804 班，兩班的基礎不同、閱讀能力和寫作能力不同、學生的個性特徵也不同，因此教學中也應有不同的教學方法，針對不同學生准備不同層次的不同問題等。第三要備教法。教育界有個說法：教無定法，但教有法。教法是建立在學生學法的基礎上，是在結合考慮教材、學生、設備和教師自身的特點基礎上，再以教學法的體系中優選出上好一堂課的教學方法。教師要全面考慮，恰當選擇教學模式進行教學以取得良好的教學效果，提高教學效率。應立足於「以教師為主導，學生為主體」的原則。孔子說「好之者不如樂之者」，要寓教於樂，讓學生在愉快中接受知識，掌握知識和學法，提高素質的教學境界。教師在考慮利用教學手段上也應該是積極的，傳統和現代手段相結合，形式多樣，目的是使學生直觀、形象、生動地掌握好語文知識，加深對知識的印象。譬如，聽錄音，可以正音，可以處理語調語速，培養朗讀能力，也能使學生豐富思想情感；看錄像，做到形象與聲音兼而有之，更加直觀生動。多媒體的使用，更是調動了學生視覺聽覺，有助於突破教學內容的重難點，把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易於接受的形式表現出來，增強了說服力，給學生留下深刻的印象。第四要備內容。一般說來，教材規定了教學基本任務，但是如何處理教材，如何安排詳略，如何突出重點、難點，如何設計創設情境導入等，是大有文章可做的，處理得恰當與否將直接影響教學效率的高低。通過大量語文教學實踐，事實證明：如果課堂信息量過少，教學節奏拖沓，環節鬆散，會造成時間浪費；但如果信息量過多，密度過大，超過學生的承受能力，使學生一知半解，同樣會造成時間的浪費。再則，若教師照本宣科，機械地處理教材，學生就會感到味同嚼蠟，索然無味；但如果教師任意聯想，插科打渾，與學生逗樂子，雖可以調節課堂氣氛，但無效知識增多，也會導致學生的思維缺乏方向和深度，造成學生思想空洞，能力低下。教師必須精心設計教案，創造性地處理教材，使教學內容的深淺難易和教學信息的多少疏密恰到好處，從而使減輕學生負擔與提高教學質量達到最佳結合。第五要備練習。在以前，教師搞「題海戰術」的很多，布置的練習沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復等擺出了一大堆，學生苦不堪言，窮於應付，當然收效是事倍功半。現在要減負，就必須精選習題，尋找一些起舉一反三，觸類旁通的題目；精心琢磨，所選題目能否反映所學內容，突出重點、難點；分層設計，不搞一刀切，具有一定的梯度；薈萃精華，具有針對性。這樣的習題才會起到事半功倍的效果。在語文教學活動中，作業布置注意到了精選化、適量化、差異化。把適量的作業留給學生以利適當拓展課堂容量，對知識尤其是新授知識能起到鞏固消化和查漏補缺的作用。還根據實際學生的語文基礎與能力的不同，留出有彈性的、有差異的作業。這樣，既控制訓練及作業量，又落實教學核心內容，還提高實效，減輕學生負擔。 三．應該開辟學生的第二課堂——活動課。如開設文學社，組織有趣的成語比賽，展開演講比賽等多種形式的活動，培養興趣，發揮特長，陶冶情操，磨煉意志，增長才幹，充分發揮才智才情，豐富課餘生活，結束應試教育一統天下的局面，使學生的語文素養得以逐步提高。 語文學科具有博大精深的人文內涵，語文園地奼紫嫣紅，春色無限，包涵著豐富的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理。語文教學應該以她獨特的魅力，啟迪著學生的心智，陶冶著學生的情操。教師要充分利用教材，提高語文教學的效益，使學生減輕過重課業負擔，提高學習效率，更可以讓學生有充裕的時間參加娛樂、社會實踐活動。 4 參考文獻： ①中共中央、國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》 1999 年6 月 ②教育部發出《關於在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》和《合理安排中小學生課餘生活加強中小學生安全保護工作的通知》 2000 年

5. 如何在小學低年級語文課堂中做到"減負增效

減負增效一直以來是教學中所面臨的較為復雜的議題，既要減負但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，但在實踐中往往又把握不住分寸，正像付炳建老師所說的「向著真理的方向多邁一步，真理將變成謬誤。」不知從什麼時候開始，學生跳進了題海不能自拔，學生漫無邊際地做著一張張試卷和一頁頁練習題，身心疲憊。教師中也經常聽到同樣的抱怨：「看我給他們做了那麼多練習，考出的成績仍然那麼差！」聲聲嘆息中有著學生的無奈，教師的失望。我感到事態發生至此也有其客觀原因：教材的不斷更改，內容的不斷加深，教師課堂教學目標設定的不科學，課外輔助教材的隨意拔高令教師家長和學生都進入了誤區。我作為一名語文教師，面對新教材的教學也曾經感到過迷茫。單就生字教學來說，一課中既有認讀字，又有必寫字，認讀字的要求是會讀不一定要會寫，必寫字則要求是能讀會寫。但是在許多反饋的練習中，包括口頭的和書面的，認讀字的要求和必寫字的要求是同等的。平時在詞語的抄寫中，也增加了一些認讀字的抄寫，但是在反饋中發現學生對字詞的掌握是不牢固的。因為根據學生的學習規律，和學生的年齡特點，他們是沒能力掌握那麼多生字的。我反思自己的教育行為感到有些慚愧，盲目趨附大勢，在工作中造成了事倍功半的效果。在專家的推薦文章中提到了兩個吃透即「吃透學生和吃透教材」正可謂一語中的。對於「吃透教材」，我認為只有認真鑽研教材，制定合理的教學目標，科學地設計教學方案，在作業布置中遵循規律，尊重差異，體現分層。不斷提高自己的整合能力；而對於「吃透學生」，我感到每一位學生確實存在差異，要精確地進行學情分析，要明確學生的認知現狀，這是我教學的基礎，在教學中還是要遵循循序漸進的規律，要更多的關注中等生和學習上有困難的學生。不斷提高教學效果。語文學習要有利於培養學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，有利於學生創新意識與創新能力的培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文。他們的學習是快樂的，更是高效的。作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，合理地布置一點課外作業是必要的。對於作業有效性的探索文章在網上有很多，有什麼「活動式作業」，「創設情景式作業」，「開放式作業」，「合作性作業」，「分層性作業」等等真可謂五花八門，歸根結底有效的作業要教師精心的設計和認真的批改。平時在教學中要總結出經典基礎性作業和練習，這些作為常規試題和作業必做；一些拓展，探究性作業和練習要選做。部分作業結合課文知識點在課堂中完成，做到及時高效。低年級以識字、寫字為主，而低年級孩子的特點是好動、貪玩，因此經常會出現孩子在抄寫生字方面潦草浮躁的問題。針對這一點我採用的是「認真減少」制。寫的認真的同學會得優加星，這樣，孩子的寫字作業便可以減少，這個方法提高了孩子寫字的興趣，同時也養成了認真寫字的良好學習態度。抄詞語這項作業很枯燥，但又不能少，如何讓抄詞語變得有趣味，讓孩子們樂意去抄，需要激勵措施。我的方法是每篇課文的詞語抄三遍，如果連續三篇課文聽寫全對，那麼下篇課文的詞語可以只抄一遍。這樣一來就大大激勵了孩子的能動性，在抄寫詞語時不是一味地機械地為了完成作業而抄寫，而是主動去記憶。於是這項作業便有了分層，基礎好的孩子可以做其他更有效率的作業，基礎不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。讀課文對於低年級來說也是必不可少的作業，但是很多學生往往把它當任務完成。現在，我給學生預設的作業是自主預習課文，在讀書的同時針對課文提出相關問題，查閱相關資料，完成出色者，給予卡通貼紙的獎勵，學生現在的預習積極性越來越高。同時，我覺得自己沒那麼容易做到「輕負高質」，所以只想在自己平時的教學中盡心盡力做好每一件小事。首先，認真地對待每一份作業，特別是後三分之一的學生，更要多花時間對其進行輔導，作業面批，盡量布置一些淺顯的作業，不斷增強他們的學習積極性，提高他們的自信心。其次，真誠地和每一位學生相處，如果我們和學生關系融洽和諧，學生們了解並認同你，認同你的教學方法，認同你的課堂的交流方式，這樣，學生的學習熱情才會提高，也才會使每一堂課讓學生學有所得，長此以往必然提高學生的學習效率。總之，我要學習借鑒先進典型，結合所教學生的特點，不斷改進現有教學模式，狠抓課堂教學中的單位時間效率，合理設計作業，優化評價機制，真正做到減負增效。

6. 如何落實學生減負提高課堂教學效率

綜述：在「減負」情況下，當時間和汗水不再成為提高教學成績的一種手段時，我們的教師就應該認真思考，如何充分利用好課堂45分鍾，努力提高課堂教學效率。

學生減負是指：輕負擔中小學生因學業負擔過重而需要減，不是一個單一問題，涉及的是教育觀、人才觀和相應的機制問題，是培養什麼樣的人、如何培養人的大問題，它的落腳點是人的問題。

方法：

端正思想觀念，樹立正確的人才觀、教育觀。減輕中小學生過重負擔的背後，是教育觀、人才觀等問題，它涉及到社會各個方面，所以端正思想的對象是全社會，而不僅僅是學校和教師。

參考資料來源：網路－學生減負

7. 如何讓小學語文課堂更高效，課後達到減負

現在的語文課堂還沒有從根本上改變「費時多而收效微」的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都要撿，「眉毛鬍子一把抓」來個一網打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為「兩化」和「三多三少」：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己「我教給了學生什麼？」，問問學生「你們學會了什麼？」其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什麼是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：
一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
（六）、以趣結尾，餘音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情願的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。

8. 如何實現"減負"與"增效"的有機結合

自「減負」以來，學生書包輕了，作業少了，然而「紅燈」卻多了，從而「減負增效」已成為教育界熱點話題，越來越多的教育人士在思考：如何真正讓學生在「減負」的同時學習效率也隨之提高呢？我從分析減負後學生學習效率降低原因出發，結合實踐提出：課內外結合，切實提高學生的學習效率。
一、對「減負」實質認識不清是造成學生學習效率降低的原因
由於有些教師對「減負」認識不清，造成學生負擔過輕，有許多空餘時間，甚至「減負」成了某些孩子逃避學習的借口，這是值得思考的問題。教育部門提出的「減負」是減輕學生過重的學業負擔，教師要運用科學的教學方法使學生養成良好的學習習慣，在輕松愉快的氛圍中實現教學互動，達到教學最優化。
二、課內外結合，實現「減負增效」
教師是「減負增效」的關鍵，教師要講究教學藝術，課外多下工夫，課上上出精彩，激發學生的學習興趣。同時要引導學生科學自主地規劃課余時間，實現減負的同時能增效。
（一）立足課堂教學
要激發學生的學習興趣，進而促成良好習慣的養成，就得回歸課堂。小學語文課堂通常把一篇課文劃分為兩課時教學，教師要把握住分課時的教學重點，提高學習效率。
1.緊扣字詞教學，板塊推進第一課時。
以蘇教版三年級下冊《荷花》為例。
（1）問題導入齊讀課題。在你平常的印象中，你看到怎樣的荷花？（生自由發言）葉聖陶筆下的荷花是什麼樣的?出示一組生詞：
挨挨擠擠?搖?搖碧綠
白荷花?搖?搖蓮蓬?搖?搖花骨朵?搖?搖飽脹?搖?搖破裂
幅?搖?搖了不起
翩翩起舞?搖?搖舞蹈?搖?搖昨夜?搖?搖好夢
讀讀這些詞語，你的腦海里一定會有許多美好的畫面。
（2）步驟教學，學詞。漢字是音、形、義的統一體，字詞教學須把所學的字的三方面牢固地聯系在一起，「見形而知聲、義，聞聲而知義、形」。因此，教學中要關注學生做到音、形、義相結合。①讀准字音：通過自讀、互讀、指讀等方式把出示的本課要求掌握的生詞，讀准字音。②識記字形：在教學中，我會採用講故事、編兒歌、猜謎、表演等形式，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生記住記牢。形近字比較，如「渴」「喝」，人渴要喝水，所以「渴」是三點水旁，喝水要用「口」，所以「喝」字是口字旁。③畫面釋義：在會讀，會寫生詞後，緊接著就是對字義的理解，我們把抽象的文字元號所代表的意義用直觀形象的畫面展示出來，更便於學生記憶。如在教學「挨挨擠擠」時，讓小朋友們伸出他們的小拳頭，把它們聚在一起，讓學生有感官的認識，印象也會深刻。
（3）學習概括，串詞。在出示詞語時，老師已經考慮到這個概括環節，所以出示的詞語與文本應該要有一定的聯系。因為有提示性的詞語，所以學生在反復朗讀的基礎上概括段意，就降低了難度。
2.品語言，提煉方法，精讀第二課時。
第二課時教學有兩個重點：一是把握課文主要內容和體會文章表達的思想感情；二是領悟作者的表達方式和延伸的拓展訓練。而語言內容和語言形式的關系是兩課時的區別所在。
（1）以點及面，把握文本。「提領一頓，百毛皆順」。對於文章的閱讀理解以一個總問題引領，比一個個零碎的問題更能激發學生探索的慾望，明確閱讀的方向。如《槐鄉五月》，我以課文最後一句話引導學生：「五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。」為什麼說「五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節」？接下來分兩部分研究：槐花和槐鄉。在具體的語境中讓學生積極主動地投入語言文字的品析。帶著「發現」的慾望和眼睛，在細讀文本的過程中，學生充分調動了知識儲備，形成了對新知的理解。在展示交流的過程中，解開文字表達的秘密，獲得語言的積累和智慧。這種深層的語言學習，形成了對思維的挑戰，學生在思維活動的過程中，得到了發展。
（2）品味語言，適度拓展。課文的語言如詩般的美妙動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料。在設計《槐鄉五月》品語言文字環節時，「有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。」一個「抱」字，不但把槐花寫活了，而且使槐花變得更美了，這是一種團結的美，這是一種挨挨擠擠、生機勃勃的美。引導學生在品讀時寫下自己對語言文字的獨特感受，並在此基礎上立足文本進行拓展訓練：「作為一個稱職的小導游，你會怎麼把槐鄉五月的魅力介紹給所有的遊人？請寫下介紹稿，可以分別介紹槐花的美和槐鄉孩子的好客，也可以通過收集資料完整地介紹槐鄉五月。」
（二）輔以課外拓展
圍繞著小學語文的多層次、多維度教學目標，應進行行之有效的課外拓展。語文是美學的載體，課外拓展要重視學生的審美體驗，調動學生的審美激情，引導學生閱讀原作、查找資料、處理學習信息等，其對語文學習產生濃厚興趣。
1.重視課前預習。
預習是課堂教學的前奏，是有效上好課的保證。為了讓學生科學合理地預習課文，提高學生的自主學習能力和課堂教學效率，「菜單式」預習方法不失為一種好辦法。所謂「菜單式」預習方法，就是教師根據課標要求，科學合理地設計預習框架，學生根據教師提供的預習菜單自主地預習課文的方法。「菜單」分三大塊，第一塊是「生字新詞是基礎」，主要讓學生預習生字新詞；第二塊是「不動筆墨不讀書」，讓學生通過動筆做好課前准備，如標小節號碼、劃好詞佳句、劃出疑難句等；第三塊是「善思會問多查找」，讓學生思考課文主要內容、課後問題，提出問題，運用網路查找資料，等等。我認為，菜單內容的設計體現了教師是主導、學生是主體的重要思想。學生可以在「菜單」的引領下，按照自己的預習能力，自主完成預習內容。教師通過學生的預習情況了解學生預習中出現的問題，從而在課堂上更有針對性地進行教學。這樣做，既能克服預習時「沒有內容、蜻蜓點水」的隨意現象，又能改變「過於具體、面面俱到」的「保姆」現象，最大限度地發揮學生的主動性、創造性，培養發現問題、解決問題的良好習慣。
2.重視課外拓展。
課堂其實是學生從未知到已知的一個起始點，它只是學習過程中的一個階段，而不是終點。課外拓展則是對課堂教學的延伸。作為教師，我們不僅要把學生引到語文知識這個寬闊的海洋之中，而且要把學生從茫茫的海洋之中引領出來，讓他們明確方向，有一種沖浪般的快感。我們可以組織課外知識競賽等形式的活動，以此來增加學生學習的興趣，培養他們課外閱讀的習慣，讓學生不但喜歡上閱讀，而且養成很好的學習習慣。
只有運用科學的教學方法，抓好課內和課外這兩個同等重要的學習環節，教學才是完整的，學生獲取的知識才是系統的，我們所提倡的「減負增效」才能真正實現。

9. 小學語文課堂教學如何實現"減負增效"初探

關於教學的特點，有三種說法：一，教師負擔重，學生負擔重，是惡性循環的教學；二，教師負擔輕，學生負擔重，是誤人子弟的教學；三，教師勤鑽研,學生負擔輕，才是「減負增效」的教學。
那什麼是「減負增效」呢？我認為減負增效中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。「減負」不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減「負」不減「質」，在「減負」的同時又要「保質增效」,這才是真正的「減負增效」！我想，這一觀念的出現其實也對我們提出了更高的要求。作為一線的語文教師,我們該怎麼來落實「減負增效」呢？小學語文教學的主陣地是課堂，當然，「減負增效」也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。
首先，在課堂上教師要激發學生學習的主體意識。主體參與是激發學生學習意願的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上採用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那麼學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。 例如，蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪才對》這一課，課文講的是小紅馬和小駱駝的一次對話，下小紅馬只看外表，嫌棄小駱駝的大腳掌、駝峰和兩層睫毛。小駱駝很傷心，回家向媽媽訴苦，媽媽獨具匠心，帶小駱駝到沙漠走一趟，通過實踐讓小駱駝知道了自己的睫毛、駝峰和腳掌有著重要的作用，從而發出「我應該感到自豪才對」的感嘆。課上，我設計了一個拓展環節，問學生：「沙漠旅行結束後，小駱駝又來到河邊照鏡子，再次遇見了小紅馬，它們之間又會發生什麼樣的對話呢？」學生給出的答案並不一致，但是他們都能朝著誇駱駝身上的三件寶的方向去回答。對於孩子們的不同回答，我不作正誤的判斷，言之有理即可。正是因為如此，孩子們在開放活潑的課堂氛圍中，獲得了自我的體驗。這一環節的設計,充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟,使學生理解和表達,輸入和輸出相輔相成,真正為學生的學習提供了廣闊的舞台。
除此之外，針對所教班級學生喜愛表演的特點，我還在課內、課外設計了一些活動，讓他們一展所長。例如，學習蘇教版三年級下冊語文《三袋麥子》這一課時，課上完後，我就留時間讓學生演課本劇，憨厚可愛、廚藝精湛的小豬；善於計劃、有安排的小牛；聰明能乾的小猴以及和藹可親的土地爺爺四個角色都在學生精彩紛呈的表演中栩栩如生，班級氣氛活躍，所有學生都沉浸課本劇的演繹中，真是其樂融融！
其次，在課堂上教師要實施差異教學。早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了」因材施教」的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那麼對於能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。
最後，在課堂上要優化作業設計。減負就必須讓孩子從成堆的作業中解放出來，就要求教師要精選習題，精心琢磨，作業要適量，難易度要適當。量過多或難度過高都會直接影響學生及時認真地完成。自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，減負增效更明顯。作業設計應成為備課中的重要內容，提高作業設計的含金量，加強針對性，體現靈活性，提倡「分層作業」、「自主作業」，設計「作業超市」或「作業套餐」，供學生選擇倡導教師分層布置作業。推行「計時」作業,要求教師在布置作業時，註明中等程度學生完成作業的時間，以此嚴格控制學生的作業量，提高學生完成書面作業的效率。
此外，教師的批改也間接影響學生及時認真地完成作業。教師的批改一定要做到及時，決不能拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤；批改一定要認真，這將對學生起到一個示範的作用。作業評價體現人文關懷，既關注學生知識技能的理解和掌握，要關注學生情感與態度的形成和發展，這樣學生會十分喜歡看自己的作業，有再做作業的願望。
以上這些就是我在教學中一點粗淺的嘗試。「減負增效」並非一句口號，要真正實現這一目的，我還需要在教學和作業設計上多下苦功，向各位老師多多學習。希望能讓學生們學得輕松，快樂，扎實！有所悟，有所得！

10. 雙減背景下小學語文如何落實減負提質的研修過程

摘要 你好，目前雙減政策推行，在「雙減」這一背景下，我們的語文教學如何做到減負提質、以減促增，很重要的一點是進行單元整合，可是我們對整合什麼、怎麼整合還存在一些困惑，今天中國高等教育學會語文教育專業委員會理事、全國小學語文教學法研究中心副主任、碩士生導師、首都師范大學孫建龍教授蒞臨北京市通州區運河小學與語文老師們進行交流研討。出席研討活動的有運河小學張兆宏校長、白慶蘭副校長，還有來自內蒙古奈曼旗跟崗培訓的領導和老師們，以及學校部分語文教師。