六年級語文課怎麼講

Ⅰ 怎樣上好五六年級語文的閱讀課

一、分析學生，根據需要認真備課，深入鑽研教材

我們上課的目的就是要讓學生在有限的時間內獲得更多的知識，而學生之間總是存在著個性差異。真正的熟知他們的個性差異，使他們在不同的層面上都受益。只有這樣，學生才會愛上語文課，這是上好課的前提。
1、理解文本，對教材有獨到的見解和剪裁。理解教材的能力是教師應具備的基本能力，因為新一輪基礎教育課程改革強調「創造性使用教材」,每位語文教師都要能夠從語文的課程體系去研究教材，抓住文本的重點內容，融入自己對文本的理解和體會，深入挖掘文本的內容美及語言的表現形式美, 用教材中的知識內容、事例為載體，通過文化知識的學習，教會學生學習的方法，掌握各種相關的技能，滲透情感態度的引導，進行科學精神、意志品質等方面的熏陶，予以事物觀、價值觀、人生觀、世界觀的教育。
同時，教師還要能夠對教材進行整合，大膽剪裁並重新組合，如教材前後內容的整合，教材內容呈現方式的變化，圖文結合講解內容真正做到用教材而不是教教材，使課堂充滿活力。
2、找准語言文字訓練點及合適的訓練方法，做到語言文字訓練和情感熏陶的統一。語言文字訓練是語文課的重要組成部分，為避免訓練乏味，教師必須找准語言文字訓練點，並採用合適的方法，使語言文字訓練與口語練習有機結合，真正做到師生、生生互動，情感交融，通過語言文字訓練讓學生自由抒發情感，體現人語文的人文性，上出語文的味道。

二、要處處體現學生的主體地位，教師的主導作用

課堂要以學為主，教師的「教」只是引導學生怎樣去「學」。「學」的能力很重要，在每節課時，每位老師都注重學生「學」的能力的培養。而培養這種能力，關鍵是引導他們去發、去解決。以《送元二使安西》為例，在課堂上老師要學生提出不懂的問題，這是在初讀古詩、初感詩意的基礎上發現問題。怎樣去解答心中的疑惑呢？學生各抒己見，教師在學生回答的基礎上歸納出了3種「求助」方法：⑴查找資料；⑵向別人請教；⑶聯繫上下文，這是制定解決問題的方案，並在制定過程中告訴學生3種自學方法。接著，學生按方案討論、交流、揣摩詩中重點詞、句的含意，教師進一步疏導、啟發，歸結詩意。這一做法非常好，因為教師應在體現學生主體性的基礎上，尊重學生的看法而不盲從於他們，贊賞他們的點滴收獲並將學習方法入心中，做到主體與主導的有機統一。

三、立足教材，提倡讀中感悟

語文這門學科不像其它科目，它必須立足於教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標要求培養學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特徵。怎樣來體現這兩大特徵呢？讀中感悟是一個好法子。因為課文的不同，也決定了每課的教學重點與訓練形式的不同。充分利用文本，體現了訓練。

四、選擇合適的教學方法

1、教學方法的選擇目的性要強。沒有最好的，只有最合適的。在教學方法的選擇上，要真正體現教師為主
導，學生為主體的教學觀，做到自主、互動、愉快、發現、開放。
2、問題設計巧而准，做到有問題必落實，問題之間銜接連貫。問題的選擇要抓住語言文字訓練點，並符合學生的認知發展規律，使學生不斷積累情感。教師提出的要學生思考討論的問題必須在課堂上落實，不能為提出問題而提出問題，提出的問題一放就忘了，而且問題之間要銜接連貫，切不可想到什麼就問什麼，沒有條理性，這樣就會使學生摸不著頭腦，也不利於學生良好思維習慣的培養。
3、在語文學習中，要關注學生的學習過程，學習方法及學習習慣的養成。教師要大膽放手，從學生已有的生活經驗和知識背景出發，引導學生主動構建新知識，培養學生質疑問難的精神。學生遇到困難時，教師要及時教給學生學習的方法，如學生不會讀時，教師要有方法跟進；學生爬坡上不去時，教師要給學生一個解決問題的捷徑；學生的思維層次要提升，需要教師幫助時，教師要及時介入進行輔導，對學生進行引導、點撥，使學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，以增進學生的自主意識，促進學生學會學習，完善自我。

五、重視情境教學，激發學生的學習興趣

情境教學法很早就被提出，實施起來效果的確不錯，尤其是新課導入這一環節。
要提高學生的語文綜合素質，就要引導學生學會與文本進行對話交流，領會文本的深刻內涵，走進文本所創造的意境中，體會文本寫什麼，怎麼寫，為什麼要這樣寫；從中讀出什麼，悟出什麼，要學習些什麼。在理解、感悟文本中讓心靈與文本對話，從而使學生有獨特的發現，學會創造，凈化心靈，完善人格，進而超越文本，超越自我，走向學習語言的廣闊天地。
總之，在課堂上，教師應教得自然，學生應學得主動，同沉浸於探索知識的忘我境界中，輕松愉快，心馳神往，讓課堂充滿探究的氛圍，有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想，煥發出生命的活力。
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頂一下

Ⅱ 小學語文六年級的課文怎樣才能講好

先概括課文的主要內容，然後再給課文分段 ，再分層講解，最後分析課文的重點句子。深化課文的中心思想。了解人物的性格特點。

Ⅲ 如何講好小學六年級語文課什麼是重點

上課的時候就按照思路去教
自信最重要
難的課文要教得細一點
如第一課
第八課
第十課
第十三課......
第四單元
第九單元尤為重要
最好能根據學生的興趣教

Ⅳ 六年級上學期語文教學計劃

上新，2021年秋部編（統編）人教版：

2021年秋部編（統編）人教版六年級語文上冊教學計劃及進度表

一、指導思想

按照《義務教育語文課程標准》的要求，使教學面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。根據本班學生的特點和實際，著重培養他們的語文實踐能力，並以學生為主體，探索「自主、合作、探究」的學習方式，努力打造開放而有活力的語文課堂。同時，在教學中落實減輕學生的課業負擔的要求,實現由「數量」到「質量」的轉變。

為了更好地完成2021-2022學年第一學期教學目標，特製訂本學期部編人教版小學六年級語文上冊教學計劃：

二、班級學情分析

在我所任教的六年級1班，共有學生44人，其中男生23人，女生21人。經過五年的學習，孩子們在閱讀、書寫、表達等方面都取得了可喜的進步，已經具備了初步的聽、說、讀、寫的能力，能背誦指定的課文和古詩，能主動藉助字典獨立識字。大多數孩子上進心強，上課時能專心聽講、積極思考、大膽發言，積極參加語文實踐活動和大閱讀活動。但也有少部分孩子缺乏主動性，沒有養成良好的學習習慣，基礎較為薄弱。

六年級是小學高年級學段的最後一個學年，通過這個學年的學習，要求孩子們達到《義務教育語文課程標准》第三學段的教學目標，為孩子們今後語言文字的運用，乃至全面發展和終身發展打下基礎。

因此，本學期我主要著眼於提高全體學生的語文素養，採取「分層次教學」，培養他們自主學習的意識和良好的學習習慣，引導他們掌握語文學習的好方法，爭取使每個孩子都得到長足的進步。

三、教材分析

（一）教材結構

2021年秋部編（統編）人教版六年級語文上冊教材按照單元主題進行組織編排,共編排八個單元,每單元一個主題,依次是：「感受自然」「祖國在我心中」「選擇恰當的閱讀方法」「輕叩小說的大門」「圍繞中心意思寫作」「珍愛我們的家園」「藝術的魅力」「初識魯迅」。全冊共有課文27篇，其中，精讀課文18篇、略讀課文9篇。略讀課文比例有所增加，體現了由「扶」到「放」的編排思路。

每個單元由「導語」「課例」「口語交際」「習作」「語文園地」五個部分組成，每篇精讀課文後附有思考練習題，略讀課文後也有思考題。

部分課文後面安排了「閱讀鏈接」和「資料袋」，體現了語文教學的開放性。全冊安排「閱讀鏈接」4次，安排「資料袋」3次。

「口語交際」共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是「演講」「請你支持我」「意見不同怎麼辦」「聊聊書法」。

每個單元都編排有「習作」，八個單元的主題依次是：「變形記」「多彩的活動」「筆尖流出的故事」「圍繞中心意思寫」「學寫倡議書」「我的拿手好戲」「有你，真好」。除了這8次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的後面。

全冊教材共安排「語文園地」七次，「交流平台」「詞句段運用」「日積月累」是固定欄目，另有「書寫提示」「快樂讀書吧」穿插安排，其中，「書寫提示」在第二和第八單元各一次，「快樂讀書吧」在第四單元安排了一次。

（二）教材的主要特點

1.專題組元的角度更加靈活多樣。有的主題雖然在前幾冊有類似單元，但本冊教材在內涵上更加深化，同時著眼於孩子的全面成長。

2.加強整合的編寫目的更加明確：（1）導語導學，整合單元內容；（2）精讀課文與略讀課文的整合；（3）單元之間各學習內容的鋪墊和照應。

3.本冊教材既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。課文體裁多樣，包含了散文、古詩、微小說以及兩則文言文（《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》）。每個單元除了先前的口語交際和習作外，部分單元還增加了「快樂讀書吧」，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

4.強化導學功能，引導學生思考。每篇課文後的「思考·練習」突出重點，兼顧理解和表達，並適當調整了教材體例，將「口語交際·習作」單列。

5.增加了「快樂讀書吧」，激發學生的閱讀興趣。

6.拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。

……

完整word列印版，請見網路文庫：2021年秋部編人教版六年級語文上冊教學計劃及進度表

碼字不易，如有幫助請採納。

Ⅳ 語文課該怎樣上怎樣分析課文我該怎麼辦

六年級就不用很用心的講字詞了，我們老師給我們講課的結構的是這樣，因為沒有範本所以就粗略說說大意，可以採用。
上課了，問好後給同學說明白今天講什麼（也就是上課的大概內容，系統的說一遍）正式開始上課，如果是課文就先介紹作者，根據作者寫作背景進入文章，體味文章，然後在備課時挖掘好題材，也就是考試時出卷老師喜歡考得題型，可以在課上給同學們講。根據課文內容可以給同學們簡單將一些名人名言，讓同學們記下來，這個是六年級很容易考的。最後剩下兩三分鍾簡單講講字詞，昨天的作業情況。這些是沒有必要佔用課堂時間的。
你需要合理利用時間，分配時間。
古代詩文主要講譯文，作者，和創作手法。要想上好課還是臨場發揮的重要。主要還是靠你自己。多習慣習慣就好了。切記，別緊張，要在同學面前留下莊重的形象！

Ⅵ 如何上好六年級語文教課

注重誦讀和基礎，讓他們從小養成習慣~比如上課做筆記啊，背誦要背過，默寫要不寫錯字啊，還要交給他們一些學習方法和技巧，比如如何給文章分層、找修辭句之類——這樣到了高年級孩子們會更好帶的~要不以後就悲劇了~

Ⅶ 如何教小學六年級學生語文

六年級屬於小學階段的高年級，高年級語文應該讓孩子從以下方面有所收獲：
1、積累。（積累語言，積累表達的方法等等）；
2、習慣。（觀察、分析、思考、傾聽等習慣）；
3、表達。（口語表達，書面寫作）。
4、掌握閱讀的方法。
針對以上培養目標，我認為，一般講讀課文分三課時完成。
每課時的學習內容分別是：
第一課時 學習字詞，積累詞句，讀熟課文，理清脈絡。
第二課時 研讀課文，體會感悟，讀懂課文，學習寫法。
第三課時 拓展閱讀，說寫練習。
第一課時的教學方法：
高年級的學生有一定的自主學習能力，可以把第一課時的預習安排在課下完成。獨立充分地預習是完成課時目標的前提，因此在安排預習內容的時候不但要教給學生預習的方法，而且預習的內容要明確，可操作性強，讓學生學的有趣味。
預習四環節：
1、識字擴詞
2、習字展評
3、析詞造句

4、讀通課文 理清脈絡
第二課時的教學方法：
高年級語文教學要繼續鞏固中年級段的訓練，理解句、段、篇之間的聯系，著重進行概括文章主要內容和中心思想的訓練。為了達到這一教學的要求：
1、在概括文章的主要內容時，必須幫助學生搞清楚課文各部分和整篇文章之間的內在聯系。教給學生有關概括文章的主要內容的方法。
2、在概括文章的中心思想時，必須幫助學生搞清部分和整體的內在的本質聯系，教給學生有關歸納文章中心思想的一般方法。
第三課時的教學方法：
要提高拓展訓練的實效，必須做到「四適」：適人、適量、適文和適時。
1、拓展適人：才能凸現訓練有效性
我們在選擇拓展材料時，必須從學生的實際出發，應考慮學生的生活閱歷、認知水平、現有知識、年齡特點等，所選擇的材料，既要使學生感興趣，又要使學生通過閱讀能拓展知識視野，提升閱讀能力。
2、拓展適量：才能提高訓練的實效性
有些教師在安排拓展訓練時，內容非常豐富，在課堂上，一個接一個地讓學生交流和展示課前收集到的各種資料，喧賓奪主，學生沒有時間用心品讀課文，沒有時間融會貫通，只能走馬觀花，把講讀分析課上成了課外資料的「拼盤課」，這種過多、過濫的拓展訓練，不僅不能提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，而且使學生容易養成蜻蜓點水、不求甚解的不良閱讀習慣。
3、拓展適文：才能增強訓練的目的性
拓展訓練的內容必須緊扣文本內容，或與文本內容相關聯，或與文本表達方式相類似。
4、拓展適時：才能確保訓練的針對性
孔子說：「不憤不啟，不悱不發。」朱熹解釋說：「憤者，心求通而未得之意：悱者，口欲言而未能之貌。」說到底，就是強調時機問題。因此，切忌在學生的困惑尚未形成時進行拓展。而學生的困惑一旦形成，就會產生強烈的求知慾，這時的拓展，就會達到「心有靈犀一點通」的效果。
總之，想要教好小學六年級語文，除了擁有一定的教學理論外，還要自己不斷探索、反思、總結。

Ⅷ 六年級上冊語文課程標准分析

一、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組「祖國在我心中」和第六組「輕叩詩歌的大門」。其中，「輕叩詩歌的大門」這個專題，採用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括「活動建議」和「閱讀材料」兩大部分。

二、教材的主要特點

全面、准確地落實語文教學目標：課程標准中提出了「全面提高學生的語文素養」的基本理念，並從這個基本理念出發，從「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

語文定義

語文是聽、說、讀、寫、譯的語言文字等的能力和語言知識及文化知識的統稱。一是聽、說、讀、寫、譯的語言文字的能力，也就是運用書面語和口語的能力；一是記憶和理解語言和文化的知識，也就是語言學和文化學。

任何語種都屬於語文的范疇，文藝文和實用文都是語文中的文章體裁，不僅僅是指文學的東西才是語文。

「語文」一詞，收入詞典的時間較晚，1951年才收入有關詞典（據《呼籲母語課程重新命名》）。但《辭海》和《辭源》一直未收編作注。《現代漢語詞典》的解法是「『語言和文字』也指『語言和文學的簡稱』」。

《新華詞典》注為「『語言和文學』，也指『語[2]言和文章』或『語言和文學』」。這些工具書，因都沒有把「語文」作學科名來解，對「語文教育問題」幾乎不起好作用。語文課學習的「語文「」是「中國古今書面語言作品」。

《中國文學史》現當代各版本教材，都少不了「話本」這個詞。「話本」是什麼。以中文系出身為主的語文老師們大概都知道「話本」是「舊時說書的人說唱時用的底稿」。老中國話本曾是「不登大雅之堂的小說」。明清兩朝作興的是「八股文」。

不知何時起，「話本」上的語言被叫作「白話」，「話本」上的文章和跟「話本」語言風格相同的文章有了「語體文」的名號，跟「文言文」平起平坐、分庭抗禮了。當代中國人都寫「語體文」，不再之乎者也破承起束了。

Ⅸ 2020春季部編六年級語文(下冊)第八課《匆匆》主要講的主要講了什麼

綜述：課文主要寫了作者的時間流逝的無奈和惋惜,揭示了舊時代青年人開始覺醒,對前途不明而憂郁的心情,告誡我們時間來去匆匆,寶貴易逝,我們要珍惜寶貴時間,不能來到世上沒有作為而白白走一遭。

《匆匆》是現代傑出的散文家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。

作品賞析：

《匆匆》表現青年知識分子對未來的求索。作者身為小資產階級知識分子，感受著時代跳動的脈搏。朱自清的內心充溢著苦於找不到出路的迷茫。

參考資料來源：網路－匆匆

Ⅹ 主要講了什麼六年級上冊語文第一課是什麼主要講了什麼

六年級上冊語文第一課是《山中訪友》，主要講了：作者走進山林，探訪山中的「朋友」，與「朋友」互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界。

《山中訪友》

是著名散文家李漢榮先生發表於1995年第6期《散文》月刊一篇傑作。這篇散文篇幅短小而述事簡略，記作者獨自到山野林間的一天游歷，因為帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。

該文經全國中小學教材審定委員會2001年審定通過，入選人民教育出版社出版的義務教育課程標准實驗教科書初中語文課本(07年後又編入全國通用教材六年級語文上冊的第一課《山中訪友》）。