初中語文課堂如何預設

『壹』 怎樣進行初中語文課程設計

教學設計是一個系統工程，做好教學設計需要有正確的教學理念，如以學生為本、語文學習本質是一個言語實踐活動等；還需要學科的基本知識，如排比這種修辭是怎麼回事，其結構有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等；更需要一些基本的設計技能與方法，如學情分析、教材分析、確定教學目標、設計教學流程、設計教學反饋等。下面就選擇其中幾個關鍵點來談談語文課堂教學設計的要領。
一、以課程觀統領一節課的教學設計
以往，教學設計常常是教師對某一篇獨立的文章教學點和教學流程的理解。近年來，有關教學設計的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經意識到，語文課堂教學設計不應該只是針對一篇文章或一次作文的教學，語文課堂教學應該走向課程化，這就要求教師在設計課堂教學時，至少要考慮並能回答以下幾個問題：
教師是否知道這個階段（如初中階段、高中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）的語文課程目標由哪些關鍵點構成？這些關鍵點是如何排列的？這堂課的學習目標是什麼？我選擇的目標相對集中嗎？這些思考回答的其實是「教什麼」的問題。
教師想通過哪些學習活動來落實這個關鍵點，使學生獲得這些知識技能、過程方法、情感態度價值觀等，達成設定的某個目標？這些學習活動之間、這些活動與學習目標之間有內在的邏輯關系嗎？學習目標的達成是不是通過具體的教學活動過程自然而然地得到實現？這些思考回答的其實是「怎麼教」的問題。
學生的言語技能、思維等是否受到這節課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設計的出發點是否一致？學生獲得這些知識是不是有較高的效率？這些思考回答的其實是「教得怎麼樣」的問題。
如果一個教師在上課之前仔細考慮了這些問題，並有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課後反思中，能經得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識，已經達到了在課程層面上的專業自覺。對於一個語文教師來說，達到專業自覺不是指一般的教師素養有多高，如對學生有愛心，掌握了豐富的語言文學知識，能背得出教育學、心理學的概念，對各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達能力以及對課堂的控制能力等。而是應該對語文課程內容和實施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語文知識表達能力才會有用武之地。反之，如果沒有一個課程層面的自覺，他熟記的那些理論、概念、語文知識提問技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無光，有時還會互相沖突，起到相反的作用。
課標、教材、學生、教師等諸因素應該在我們的教學設計中成為一個支撐整體。
二、以實實在在的學情分析作為起點
其實，人們都知道學生是教學活動的主體，一切教學活動的實施都是為了促進學生的學習與發展。「教學設計以教學過程為其研究對象，用系統方法分析參與教學過程的各個要素，尤其著重分析學習需要、學習內容和學習者的特徵等方面的內容。」但是分析學生情況是一個復雜的課題，首先，學情內容比較龐雜，涉及許多方面，而了解分析學情的方式也多種多樣，很難落實為常規的具體的做法。其次，學情是課堂效果的影響因素之一，但並不是全部。也就是說，有時候，學情對教學效果的好壞有直接的關系，有時候又看不出直接關系，不能作為課堂的評價依據，正因為如此，雖然大家都知道掌握學生情況的重要性，但在備課中，這一問題卻常常被部分教師所忽略。
下面就「學情」的內涵展開一些討論，大體說來，可以從三個方面分析學生情況：
（1）學生的基本信息，包括這屆學生整體的代際特點以及這個班級的基本風格。如這一年齡段學生的知識結構、閱讀狀況、思維方式、情感表達方式、個性心理特徵、學習需求、認知風格、興趣愛好、對社會問題的關注熱點。總體上說，是社會、時代的特點投注於年輕人、通過「這一群」人反映出來、又與學習活動有關的特質。
（2）與該單元教學內容有關的信息，包括學生對課文所涉及的年代、社會背景的了解程度，對課文體現的價值觀、情感色彩及審美傾向的認同程度，對該話題的熟悉與敏感程度，對該教材語言習慣的接受程度。例如，學習《背影》，是否熟悉二十世紀二三十年代的社會背景甚至交通條件，就直接關繫到對課文的理解；與該單元學習內容相關的學科知識、基本技能的准備情況等。例如，若是散文的教學設計，教師須知道學生以前學過哪些著名散文，他們可能了解哪些關於散文的知識等。這些信息都是很重要的。
（3）用於課堂教學組織的學習信息，大的方麵包括班級常用的學習方式、學習習慣、班級風格；小的方面諸如班級學生名單、座次、學習小組情況、學生之間的關系；學生在不同學科的表現、學生的個性特徵等。這類信息，可以供教師選擇適當的教學活動，豐富課堂教學手段，完成課堂組織和調動。例如，某校有個很有個性的學生，他讀書較多，善於思考，但好發奇談異議，原來的一位語文教師怪他上課總喜歡打岔，便不太理睬他，他在課堂上也就越來越冷漠。後來換的一位教師，了解了他的情況，在討論時，教師有意識地讓他做總結發言，不僅調動了他本人課堂參與的積極性，又常常能提升課堂討論的層次，這樣，上課的阻力變成了動力。這就是根據學情來優化教學組織的成功例子。
學情有許多內涵，在針對一節課或一篇課文的設計中，教師不可能把所有情況都當作考慮重點，因此，判斷學生哪方面的情況可能會對這節課的學習產生重要影響就顯得至關緊要。
三、確定具體明確、相對集中的教學目標
教學目標定位，也就是通常所說的「教什麼」，這是保障課堂教學效率的基本元素。也正是在這點上許多教師無所適從，導致語文課「少慢差費」的現象依舊嚴重存在著。總的說來，當前語文教學目標的錯位，甚至目標的錯誤在我們的語文教學中還是存在的。例如有教師教魯迅的《風箏》，開個「何為好的教育」的辯論會，或者展示一些工藝精美的風箏圖片，引導學生回憶自己放風箏、看風箏的情景，這顯然更是遠離了文本。更有甚者，教《愚公移山》要來個愚公很愚的批鬥會，全然不管這是一篇寓言故事。
教學目標大而空，也是教學目標設計的一大問題。華東師大教育系曾對一所重點中學所展出的35份教案作過一次統計：「發現5份無目標陳述，其餘30份陳述目標常使用的詞語是『掌握』『了解』『培養』『理解』，這些詞語所表達的教學意圖是含糊的。」
教學目標多而雜，是教學目標設計中的另一個問題。一般來說，一堂課最好有一個集中的教學目標，便於教師組織教學，也利於學生集中學習和掌握。有老師從三個維度來撰寫教學目標，每一個維度寫3～4點，合計下來超過十點，試想，一節課40～45分鍾，做一個簡單的除法就知道這些目標是否能夠實現。目標多了固然不行，目標雜了更不可能實現，東一榔頭西一棒槌，教學思路容易亂，學生也無所適從。當然，每一個教學板塊可以設一個分目標，但這些小目標、分目標，都要圍繞全課統一明確的貫穿線索，指向總的目標，共同形成一個清晰的認知結構。
閱讀教學在語文教學中佔有很大份額，閱讀教學目標的選擇目前大概有以下三種基本做法：
（1）重在理解課文介紹的內容，也就是通常所說的「教『教材』」。這種設計以課文內容為教學內容，以幫助學生理解、掌握課文「說了什麼」為主要目的。例如課文是議論文的，教學內容就是「理解題目含義，概括段落大意，領會文章的主旨」；課文是記敘文的，教學內容就是「梳理文章寫了什麼人、記了什麼事、描寫了什麼景物、抒發了什麼情，體會這些景物有多麼美、人物有什麼品德」；課文是說明文的，教學內容就是「介紹了對象的哪些方面，突出了什麼特點」。
近年來，隨著新課程觀的接受過程，「教『教材』」式的教學設計已經受到了普遍的質疑。但辯證地看，「教『教材』」其實是一種接近於傳統教學方法的設計，它本身具有兩面性，不可一概而論。因為語文學習具有價值多重性，有的課文（教材）內容不僅有價值，還可能是核心價值。至少，具有思想文化內涵的經典，思想價值突出而文體與表達特點不突出的，如《論語》等，就不妨把其「內容」列為主要學習對象；另外，以介紹語文知識和表達技能的課文如朱自清的《經典常談》，也不妨主要學其內容。
當然，有些課文的內容，只要學生有基本的識字理解能力，他們一看就能明白，這一類文章的教學目標，如果僅僅定位在「明白文章說了什麼」，教學價值就很有限。因此，不管什麼類型的課文，最好還是能兼顧「內容」和「形式」，讓學生在了解「寫了什麼」的同時，還能明白「為什麼要這樣寫」以及「怎樣寫的」。
（2）通過一篇課文，學習讀文章、揣摩思考問題的路徑，領會文章的寫法，也就是「用教材『教』」。經過多年的浸染，今天，「用教材『教』」而不要「教『教材』」的觀念差不多已經被絕大多數語文教師所接受，但在日常的教學設計及教學實施中，能自覺做到「用教材『教』」的教師並不多見。可以說，「用教材『教』」的難度不在觀念，而在於具體操作，即如何藉助一系列教學活動，把「用教材『教』」的理念落到實處。我們不妨依據下面幾點來嘗試：
教材、教參里明示過的特點或知識；
屬於某類文體中公認的典型的語言表達方面的知識，不能是自己杜撰的知識；
在這篇課文里屬於比較突出的核心性的表達特點，不能牽強和湊數；
以前的語文課中沒有學過、或值得重新認識的表達方面的知識，一般不要作簡單重復。
值得注意的是，語言特點有整體的、宏觀的，有中觀的，也有微觀的。一般來說，宏觀的容易空，微觀的容易瑣碎，對一節課或一篇課文的設計來說，以取中觀的特點作為教學內容為宜。
三種層次教學內容的差異面的例子：

不過，需要強調兩點，三種層次的大小是相對的，不要拘泥於概念；微觀特點雖然不宜作為主要內容，但是，在教學中，教師可以隨手提醒學生注意這些微觀的語言特點。
（3）以課文作為引子，借題發揮，討論社會問題。語文教學的主要教材是一篇篇課文，這些課文涉及的內容豐富多彩，如歷史、哲學、政治、藝術、自然，幾乎涵蓋社會生活的方方面面，在閱讀這些文章的過程中，自然會產生各種各樣的感想和議論。如有的教師可能本來敏於思考、長於議論，自然也會把這種習慣帶到課堂教學中，以課文所涉及到的某個問題為焦點進行設計，引導學生深入探討歷史或當下的每個問題。
四、設計合乎學的邏輯的教學過程
「怎樣教」涉及到教學過程的設計、學習活動的選擇、教學技巧的運用等諸多問題。這里重點談談「教學過程」的設計。教學過程就是一堂課的邏輯結構，由一系列教學活動組成，就是將與課堂教學有關的教法與學法、教學內容和教學形式、教學目的與教學手段等各組成要素整合為一個以時間為維度的呈現順序，使得一節課中一連串的行為具有課程意義。
教學過程設計涉及哪些要素呢？在一節課的有限時間內，應該達到什麼目標？主要通過什麼途徑？以怎樣的步驟達成這些目標？這是教學過程設計要回答的核心問題，從不同角度分析教學過程可以有不同的區分：
從時間流程的角度，教學過程設計要考慮導入、學習准備、學習主活動、總結鞏固等階段；
從活動主體的角度，教學過程設計要考慮教師活動、學生個體活動、學生互動、師生互動等；
從教學行為的角度，教學過程設計要考慮教師講授、讀書、問答、小組討論、評價等；
從課堂節奏的角度，教學過程設計要考慮節奏的快、慢，鋪墊、高潮、調整、結束等；
從達成的目標來分，教學過程要考慮知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀三維目標的匹配；
從教學質量和效益的角度，教學過程設計還要考慮「哪些學生在哪些問題上應做多少事情、可能做成多少事情」等不同的可能與相應的活動流程。
教學過程設計，就是將上述各要素整合為一個有機的、以一節課時間為單位的教學流程圖。這個教學流程，應具有一定的結構，體現一定的節奏，符合學生語文學習的基本規律。「結構」就是「把一堂課分成幾個不同的板塊或環節，主要板塊的學習目標相對集中，板塊之間有清晰的內在邏輯」；「節奏」主要是指板塊或活動之間應體現輕重緩急、高低起伏的變化，以適應學生注意力和情緒上的變化。
按照這個規律，設計一堂課，也應該把它分成前後幾個部分或板塊，這是教學設計的第一步。一般來說，劃分教學板塊應考慮如下幾方面：
活動板塊不宜太多；
每個板塊的功能明確、指向集中；
不同板塊之間邏輯關系清晰，指向這節課總的教學目標；
設計貫穿全課的主問題，使教學活動形成一條主線。
一節課一般在40～45分鍾左右，從上課伊始到下課鈴響起整節課上，學生的注意力難以一直保持高參與度，學習的內容之間也有一些區別。這些特點都要求我們一定要把一節課劃分成許多段落，但一節課的時間總體又有限，不能切割太碎，否則也沒有相對獨立的時間完成某些教學任務。一般來說。一堂課以分為2～4個板塊為宜。
從許多教師的教學設計中可以看出，有兩種傾向是比較普遍的，一是教學過程不分板塊，一口氣到底，學生沒有喘息的機會；二是時間分割太碎，活動太多，學習任務太雜，沒有停下來集中學習的時間。尤其以後一類為多。許多教師總認為，教學若不涵蓋該課文里的所有內容、不涉及有關知識，心裡就不踏實。實際上，教學活動彼此之間的關聯性很低，很難形成清晰有效的學習脈絡，而游離狀態的破碎信息穩定性比較差，很容易被遺忘。
每個活動板塊都有明確的教學目標，這是教學設計的第二步，但僅僅如此還不夠，為了增加教學活動的關聯性，還應做到環環相扣，即前一個活動是後一個活動的基礎或前提，後一個活動是前一個活動的深入與發展，這是教學設計的第三步。
設計主要活動板塊是教學設計的核心，也是完成一堂課任務學習的主要保證，如何保證這個教學活動的有效性？可以設計一組相關聯的問題，形成活動主線。這是教學設計的第四步。
在此基礎上，教師可再根據各種因素判斷各個環節可能遇到的具體情況，去豐富教學設計的細節，使一堂課的教學過程由宏觀框架到具體細節、由模糊到清晰，一步步趨於成熟。
五、設計合宜的作業，落實學習反饋
作業設計是教學設計中的一項重要因素，但是，不少老師對作業的教學價值認識不足，在作業的設計與布置上比較隨意，往往形式大於內容，對作業量的要求考慮大於對質的追求，缺少有效設計作業的意識，這是不利於提高教學成效的。作業設計需要注意以下幾點：
1.作業內容需要指向教學目標
無論是課堂作業還是課外作業，它首要的作用就是促進學習內容的保持與遷移，所以，教師設計作業時，第一個關注點就是作業內容與教學內容是否一致。教師的教與學生的學是否一致，學生的學與對學生的評價是否一致，這是考量教學是否有效的關鍵標准之一。
2.適合不同層次的學生
為了學生的全面發展，為了全體的學生，這是新課程的基本指導思想。作業設計也應該考慮到全體學生的不同層次需求。作業的難易度、作業量，乃至作業的形式，教師都應該精心設計。蘇霍姆林斯基指出，「對家庭作業的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些學生布置一些個別性的作業，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力」。魏書生在《教師課上「十條」》中的第八條強調：「一堂課要留有三種不同類型的作業題，讓學生按照自己的學習情況選擇完成。」這兩位教育專家從不同的角度闡述了作業的難度等作業設計的針對性問題。
3.作業形式最好能豐富一些
學生的情況是不一樣的，這種種的差異對教學提出了更高的要求。不同認知風格的學生對學習內容、學習材料、學習活動形式等都有不同的偏好。不同形式的作業可以更好地滿足不同認知風格學生的學習需求。
4.要求具體、表述明確
作業是布置給學生做的，很容易因為理解障礙而影響學生對作業的感情色彩與投入。在內容上，作業應向學生提出指向明確、要求具體的任務，不要出現籠統、空泛的要求。具體說來，大概有以下幾點：
明確作業涉及的范圍，如讀一段、讀一篇、讀一冊，還是做其他事情；
規定或建議採用的方法，如上網查閱資料，向父母做調查、小組討論、做批註等；
作業過程具有可操作性，如布置小組討論，應要求幾人一組，是否選出討論主持、記錄人、匯報人等；
作業質與量的要求，如完成時間、作業的字數，應盡量有明確要求；
發布、交流的方式，如網上發布，還是口頭交流等；
評價的依據，大體給出評價標准，以便學生按要求做得更好；
激勵的辦法，告訴學生可能獲得何種獎勵，會激發學生作業的積極性；
在語言表述上，作業要盡量做到句式簡短，表意明確，不能出現含糊不清甚至有歧義的詞句，否則，會讓學生無所適從。
5.適合教師檢查批閱
一般情況下，一位語文教師總是需要教授兩個班級的語文教學，不少語文教師還要擔任一個班的班主任。加上備課、改作業、與學生談心、家訪等日常事務，工作量都不小，如果作業很難批改，勢必會影響教師的工作狀態，甚至會影響教師的日常生活。實際教學中，也有教師面對沒有設計好的難改的作業敷衍了事的現象。例如，不少教師會布置「名著閱讀」的作業，可學生一旦寫好讀後感交上來之後，老師往往只給了一個「閱」字，或者含糊其辭地給出「優」「良」「中」一類的等第，缺少翔實的批改。幾次之後，學生得不到有效反饋，做起這樣的作業來往往敷衍了事。反思這一現象的出現，很大原因是教師對作業批改的工作量、批改方式等沒有進行設計，教師布置的作業很難批改，這樣的作業是起不到什麼訓練效果的。與其學生做起來沒勁，教師改起來馬虎，不如選擇有代表性的章節請學生摘錄點評，既有針對性，有利於批改，作業也就起到相應的作用了。
以上談的五點只是語文課堂教學設計這個復雜系統中的幾個方面，做好一節語文課的教學設計，還需要作好教材分析、設計好學習環境、學習媒體等，在這里就不一一展開了。當然，除了系統性之外，語文課堂教學設計還是一個螺旋式上升的過程。隨著對學生學習反饋的了解，教學設計會在反復修改中更適合教學的實際。

『貳』 如何做好初中語文預習

首先，在進入正題之前，我想先強調一下態度和興趣的問題。

態度決定一切，在素質教育逐步深化，學生自主學習變得尤為重要的情況下，學習態度問題將會對學生產生極大的影響。

所以，首要問題是端正態度，明確學習的目的所在，將學習與自己的生活、生命、成長、發展聯系起來。

再者，孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」想要取得成績，就必須對所學的東西有興趣。

「興趣是最好的老師」，有很多同學對語文不感興趣，覺得這門學科枯燥乏味，需要記憶的東西太多且非常零碎。

培養對語文興趣的最佳途徑是閱讀，在閱讀中感受語文的魅力。

學會預習

預習是學習的第一步，也是關鍵的一步。

語文的預習重點在於讀課文，在讀的過程中發現提出問題、自我解決問題、記錄遺留問題。

預習文章應該分為三個步驟，分別是：

⑴粗讀，整體感知。

粗略閱讀課文，畫出文中重點的詞語，也就是自己把握不準或完全陌生的詞語，然後查字典掌握這些詞語的讀音或解釋。

讀完第一遍後，要提出這樣一個問題，就是這篇文章寫了什麼內容，從而對文章內容有一個整體的把握。

⑵細讀，問題研究。

細讀就是要逐字逐段仔細閱讀，要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解文章內容，明確文章由幾個部分組成，每部分的主要內容是什麼，文章的中心是什麼。

畫出文章中自己認為寫得好的語句，試著從語言、結構、表現手法等角度進行賞析；對文章中難以理解的或重點敘寫的部分用問題的形式反映出來。

能自己解決的問題就一帶而過，不能解決的問題就重點記錄下來，留到課堂上解決。

⑶回讀，總結反思。

再完整朗讀一遍課文，將預習的成果系統化，就文章中一些深層次的問題進行思考。

這里提供這樣幾種方法可供選擇：

①標題聯想法，如胡適的《我的母親》，由標題聯想到為什麼要寫我的母親？我的母親有哪些優秀品質？

②重點內容聯想法，如魯迅《藤野先生》，寫到「我」與藤野先生交往的幾件事情時，對藤野先生做了哪些描述？每件事分別體現了藤野先生的什麼品質？

③疑難問題追想法，再如《我的母親》，熟讀課文，在對文章有所把握的情況下，就會發現文章前三段基本上沒有提到我的母親，那就要深入考慮一下這幾個問題：這幾段寫的什麼內容呢？為什麼沒有提到我的母親？是不是離題了呢？如果沒有離題，那這幾點對於表現我的母親起到了什麼作用呢？

如此追問，那文中這些比較深層次的問題的答案就會慢慢的揭開神秘的面紗，在你面前表露無疑。

有了這個充分的預習過程之後，那麼課堂上的聽課就變得簡單有效多了，預習中沒有解決的問題作為上課聽講的重點，已經理解的內容，要在聽課過程中進行自檢，查缺補漏，並做一次重復記憶，這樣既能提高效率，又能在學習中獲得成就感。

在預習的過程中，我認為還應該培養這樣一種意識，那就是角色轉換意識。

面對一篇嶄新的課文，不要總是把自己放在一個學習者的角度去加以觀照，要試著站在一個考察者的角度去思考：假如我是命題人，如果要以這篇文章為藍本做一個閱讀理解的練習題，我應該從哪些方面去考察學生，應該如何命題？

然後將自己考慮的問題挨個兒加以解答，最好是按答題標准以書面形式作答，這樣，不僅可以加深對文章的理解，還可以訓練做題能力和答題規范性，一舉兩得。

(2)初中語文課堂如何預設擴展閱讀

預習是一種學習方法，指在學習某件事情之前進行自學准備以達到更好的學習效果。

詳細解釋

學生事先自學將要講授的功課。

夏丏尊葉聖陶《文心》十一：「 樂華 的小小的書櫃里有著《辭源》，他預習功課時常常請教它。」

事先演習。

《小說選刊》1981年第6期：「為了做到心中有數，我決定晚上搞一次預習發言會。」

讀課文至少3遍。

看課後的問題，回答後一定要寫在書上，二類字組詞，生字注音標偏旁，預習完以後一定要讓家長簽字。

參考資料：網路-預習

『叄』 小議如何有效備好初中語文課

怎樣上好初中語文課？這個問題對語文教師而言，我想是一個不斷摸索、不斷研究、不斷提高、不斷完善的過程；是一個教師駕馭課堂素質——「備、說、講、評、輔、批、改」綜合能力的展示；更是一個立志於三尺講台，「衣帶漸寬終不悔」忘我追求的寫照。我以為要上好初中語文課，應著眼於以下幾個方面：

第一、著眼於「三維目標」的落實
一堂好的語文課，首先應依據學習者不同年齡的身體和心理特徵，確定好「三維目標」，理清重點、難點。其次就是「三維目標」的落實，這是一節好課的關鍵。只有三維目標落實的有效、合理、到位，教學目標才能達成，學生才會收獲成功的喜悅。如在《背影》的教學過程中，通過朗讀糾錯，讓學生自主正音。通過合作、交流、探究的形式，讓學生賞析、品讀文本，把握人物形象的特徵及塑造的方法，體味深厚而動人父子之情，激發了學生對父母的愛心。
第二、著眼於「多媒體」的合理應用
隨著現代技術的發展，「多媒體」被引進了課堂教學，這大大的活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，提高了課堂的效率。但我認為只有合理的運用「多媒體」，才能發揮多媒體的優勢，為課堂教學服務。在執教《沁園春.雪》時，為了讓學生真正感受到這首詞的優美意境，我藉助課件（音頻）配樂詞朗誦和（視頻）傅抱石以本詞為素材繪制的國畫——江山如此多嬌，給學生設置情境，激發其想像力，讓他們彷彿置身於那銀裝素裹的北國之中，充分的感受祖國大好河山的壯美和詞人豪情壯志。
第三、著眼於「教育資源」的儲備
新課改猶如一盞明燈照亮了語文課堂教學的方向——生動活潑、血肉豐滿。要做到這一點，教師不能只靠一支粉筆、一張嘴，而要靠多渠道的收集和積累「教育資源」。只有「教育資源」的儲備豐厚，教師才能「擇其善者而從之」，才能合理的設計教學，讓課堂變得生動活潑、血肉豐滿。在教學《老王》一課時，為了進一步激發學生能真正的同情、關愛、幫助身邊的弱勢群體，我從自己的資源庫里，調出了四張反映弱勢群體不幸生活遭遇的圖片（網路上下載的），用投影展示給學生，並讓學生展開討論：生活中總有幸運與不幸，面對那些生活困難的人，我們該做些什麼呢？面對不幸者的遭遇，學生們暢所欲言，道出了自己的心聲。
第四、著眼於將「課堂時空」還給學生
教學的質量在課堂，課堂的質量在學生，學生是課堂教學的核心。教學的目的在於把教學內容與學生生活之間暗藏的「契合點」呈現給學生，激活學生的思維，調動學生的儲備，讓學生去發現、去探究、去獲取知識。所以，我們必須把「課堂時空」還給學生，讓學生在師生互動、生生互動、合作交流的過程中，生長智慧，創造奇跡。在採用學案，教學《陋室銘》時我於探究課文內容這個環節，設計了五個問題：1.本文的主旨句是哪一句？作者是如何引出的？2.作者是如何描寫陋室環境的？3.找出陋室不陋的句子，並概括陋室主人交往和生活的特點。4.作者是怎樣證明自己的陋室不陋？5.本文運用托物言志的寫法，托何物？言何志？表達了怎樣的情懷？讓學生以小組討論梳理，然後全班交流，最終完成了預設目標。這樣做既把時間和空間還給了學生，又培養了學生的創新精神。
第五、著眼於「大語文」的教學理念
語文教學的最高追求就是要把「大語文」理念——生活性、發展性、和生命性，貫穿於學語文的始終。生活是語文的源泉，生活是語文的老師，生活是語文不竭的動力。只有沖破課堂的牢籠，融入生活，我們的語文教學才能繼承發展，才能煥發出生命的活力。為了提高學生的語文能力，拓展學生的視野，豐富學生的創造經驗，我經常組織學生做一些社會調查活動，如調查街道兩旁店鋪招牌的書寫是否規范？廣告用語是否合理？去長者家裡，了解當地的風土人情、民風民俗；到農場、工廠、礦山參觀學習，收集他們在工作中喜、怒、哀、樂的信息等等，這些都是引導學生參與社會，讓學生在學習中生活，在生活中學習，實現教學的生活化。 總之，要上好初中語文課，必須根據學生的特點，將諸多因素進行有機整合。必須為了「教會學生學習」，讓學生真正的參與課堂。必須有獻身事業，「衣帶漸寬終不悔」執著追求。