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如何落實各年齡段語文教學目標

發布時間:2023-01-25 09:40:37

1. 怎樣落實一節語文課的教學目標

新課程標准明確指出:課程目標是根據知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀,三個維度設計。三維目標是一個有機的整體。絕不是三維之間的幾何相加,它以知識與能力為主線,滲透情感、態度、價值觀,並充分體現在過程和方法中。語文這門學科學習的應該是學習的方法,學習的習慣,提高對語言文字的審美能力,啟迪讀書的智慧,做人的智慧。而作為載體的課程教學只有堅持語文課程理念和正確的把握好三維教學目標,才能更有效地促進學生語文綜合素養的形成和發展。
一、有效落實三維目標應重視創設性平等、民主、和諧的良好學習環境
平等、民主、和諧的良好學習環境,是三維目標達成的基礎,有利於縮短教師與學生之間的心理距離,縮短學生與教學內容之間的心理距離。讓學生學習語文感到「易」、「趣」、「活」,極大地提高課程教學效率。良好的學習環境強調老師與學生,學生與教材之間關系的優化,兩者互為基礎,協同發展。在教學過程中常常說一些例如:你想不想把你的想法說一說呢?現在請第四小組同學說一說他們的意見好嗎?誰能提出不同的問題?這段話和老師一起比賽背一背好嗎?這樣的對話使學生心情輕松,不帶任何負擔,大膽探究,發表見解。合作能力得到提高,個性得到弘揚。
二、有效落實三維目標應重視閱讀教學思路的設計
學生是學習的主體,已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與,引導學生自主學習。思路轉變的關鍵是變教本為學本。為此,我從以下幾方面進行了教學思路的設計:
(一)激趣「導」讀
課堂活動是教與學的雙邊活動,課堂氣氛對學生主動參與學習積極性的影響是至關重要的,俗話說的好,好的開頭就是成功的一半。創設輕松、和諧的課堂學習氛圍,有助於調動學生主動參與的愉快情緒。中、低年級學生的學習情趣往往具有可激發性的特點,尤其容易受到即時學習情景的激發,這是他們的年齡心理特點。我們以這一心理特徵為依據,在閱讀教學的起始環節就重視以「激發興趣」來創設學習氛圍。如教學《一個小村莊的故事》一文時,一開始創設情境,先放一段錄象,湛然的天空倒映在清清的溪水中,五顏六色的鮮花、碧綠的草地,構成了一幅美麗的圖畫,「丁冬,丁冬」的流水聲伴隨著美妙的音樂,將孩子們帶入了一個美麗的世界。就在孩子們陶醉其中時,電閃雷鳴,暴雨傾盆,山洪暴發,之前看到的一切美景消失了,這個場景將孩子們一下子從仙境帶入一個可怕的世界,這到底是怎麼一回事,孩子們憤怒了,情緒被調動了起來,學習課文尋找原因,就自然而然的成為了他們的迫切需要。在心理情緒狀態下,引導學生朗讀課文,學生主動參與閱讀和思考的積極性得到充分調動,學生領會了愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理,有效地落實了三維目標。
(二)方法「議」讀
1、教給方法,自主學習
課堂教學要幫助學生尋找適合自己的學習方法,幫助學生由學會走向會學,並把學習語文與促進人的發展結合起來。指導學生在讀書時邊讀邊思考,藉助圖畫、多媒體課件體會情感,圈劃重點詞句,感悟用詞的准確,通過感情朗讀表現出來,從而漸入意境以把握作者的寫作特點,和作者、文本的思想產生共鳴。讓三維目標在品讀感悟中落到實處。這樣,學生能夠親切體會課文內容,與不知不覺中把知識、情感、方法整理和積累,逐步提升語文素養。
「學起與思,思起與疑」。質疑問難就是學習的一種重要方法,是已知伸向未知的心理觸角,是創新意識的具體體現。古人雲「疑者,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進。」語言是思維的載體,思維過程就是感知情景、發現問題進而思考解決問題的過程,所以閱讀教學在引導學生通過朗讀主動感知課文內容的基礎上就要引導學生質疑,從中了解學生對教材的理解程度,這是學生發現問題解決問題的必經環節,也是學生思維向深刻性、獨特性發展的重要途徑。如《一個小村莊的故事》一文,在讓學生看完錄象感受到村莊的變化後,學生就會主動質疑:村莊為什麼會消失?是什麼原因?之後讓學生帶著這些問題,讀課文,通過「讀、畫、查、說」等不同形式給學生充分讀書、議論、交流的時間和空間,讓學生積極參與學習,並從中領悟到學習方法。學生質疑、議論、讀書、答疑的過程,是積極主動發現問題,提出問題,分析問題的過程,在這個過程中,學生求知的心理慾望得到滿足,解疑的成功過程產生愉悅的心理情緒,主動參與閱讀的積極性和自信心進一步加強。所以鼓勵學生質疑、議讀,解疑是發揮學生主體作用的重要環節。在這樣的過程中學生主動學習,探索新知,大膽表達,在富有個性,學生即掌握了知識,培養了能力,還樹立了正確的態度和價值觀,很好的落實了三維目標。
2、合作交流、弘揚個性
學生在學習過程中能力的提高,情感、態度、價值觀的培養,都依附於知識發生、發展過程之中,它們應該在探索知識的過程中得到形成和發展。新課程下的閱讀教學,就應該積極實踐自主、合作、探究的學習方式。教學《趙州橋》一棵理解趙州橋上午雄偉、堅固、美觀三個特點時,我讓學生自由選擇想學習的部分,並以此將學生分為並以此將學生分為若干個小組,合作自學,在學習過程中讓學生既可以通過書本中的語句去理解趙州橋的特點,也可以上網,用課外的資料去理解,並且將資料加以整理,之後進行交流。在各個小組中,大家一起搜集資料,一人負責整理資料,一人負責一會兒的交流,聽、說、讀、寫記分工明確,做到人人有事做。在交流的過程中,發言人說不完整,其他人可以補充,其他同學這一部分的小組代表也可以補充,課外資料都是學生自己動手上網獲取的,無須浪費老師的唇舌,學生自己動手就解決了問題,這才是真正意義上的自學,學生真正成為了學習的主人,同時使他們真切地體會到了合作的力量,潛移默化地培養了他們的團結合作的精神。
(三)演練「情」讀
語文教學就是要達到培養語感的目的,就是要把寶貴的時間還給學生,讓學生多讀,強化讀的訓練,以多讀促語感。教學過程中,我常讓學生一邊聲情並茂地朗讀,一邊展開聯想,在頭腦中「過電影」。通過目視、口誦、耳聞、心思,多種感官加工,使語言文字的表述融合成完整、連續的畫卷,在學生的頭腦中活起來,動起來。這樣,語感得到鍛煉。如:教學《夏夜多美》一課的小動物們對話的部分時,老師讓學生自己讀課文先了解課文,第二步讓學生自選自己喜歡的角色或是最能體現它的情感的動物的頭飾,戴在頭飾再讀課文,不過這次讀的內容有所減少,學生把自己要讀屬於自己所選擇的那個角色的內容,集中體驗,深入體驗,戴上頭飾的孩子讀書的興趣高漲,主動把自己想像成這個動物,去體會他的情感,努力通過朗讀詮釋出來。第三步,讓學生按角色自由找夥伴組成一個小組合作讀,在這個小組中有小動物們的扮演者和旁白。一個小團體份角色讀,共同探討如何讀,互相學習互相指正。第四步,抓住孩子們好勝的心強喜歡比賽的特點進行競賽讀,在各個小組之間進行一個比賽,看誰讀的好,孩子們積極性提高了,為了讓自己這組獲勝,他們認真給其他組挑毛病,這無形中幫了孩子們一個大忙,主動理解了課文。學生為了表演得更逼真,更出色,就充分發揮想像,表演時情感更豐富,這樣學生不斷對頭腦中的表象進行加工,產生種種的聯想和想像,思維能力就得到了訓練和提高。
除此之外還可以採用引讀、自由度、誦讀、分角色背誦、配樂背誦、復述等多種方式,多種形式的讀,使學生樂學,多種形式地背,讓學生自悟。
(四)拓展:「延」讀
在總結了全文後,進行課外的延伸,引導學生選擇與課文內容相關的話題進行探究或閱讀,這也是發展學生創造性思維能力的關鍵一環。想像是延伸性思維活動的重要形式。是人的知識、意願、智慧、追求的延伸與拓展,有想像力才會有創造力。無論是創造想像還是再造想像,對培養學生的創造性思維都非常重要。如《清清的溪水》一文,啟發孩子們想像,你想把小溪變成什麼樣?如果要讓小溪變樣,大家都要來保護環境,這時你會怎麼做呢?並引導學生課外閱讀有關保護環境的讀物,從中懂得更多的道理,想像激起孩子們去尋求新知識的慾望,並鼓勵他們為實現美好的理想而努力。
這樣設計教學環節在學習知識、培養能力的同時,滲透培養正確的情感、態度、價值觀,並充分體現在過程和方法中。
三、有效落實三維目標應重視教學評價多元化
教學評價是同一學生學習動機,使學生產生完成,某一階段學業任務,獲取優秀成績的動力。好的評價既教給了學生學習的知識,同時又有過程和方法的指導,而且還激發了學生學習的興趣。教學評價不能只靠某些量化的評價指標去評定學生,評價的方法和形式應趨於多元化,具有靈活性和開放性。例如:「知識和能力」可採用口頭和書面的測試方法進行評價,也可以根據觀察學生學習方法掌握情況進行判斷。對「情感態度和價值觀」的評價,可以通過觀察和分析學生學習熱情的程度、同伴交流合作的參與狀態等情感態度的變化,判斷是否達到這一目標。此外,教學評價還應尊重差異,在閱讀課的目標設定上可以有彈性,對不同的學生要用不同的標准,對同一位學生要作多角度的評價,從而促進不同程度學生的充分發展。
總之,新課程提倡的三維目標,是著眼於「人」的整體發展的。情感、態度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠,是不可忽視的。堅持語文課程理念,整合三維目標,有效教學,實施教學評價多元化是在語文教學中落實三維目標,達成和諧統一的主要途徑和方法。

2. 在小學語文的教學實踐中,怎樣落實好語文課程的學段目標

小學語文教學實踐是通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字,潛移默化地影響學生對世界的感受、思考及表達方式,並最終積淀成為價值觀和人生觀,也就是新課標提出的學段目標。

一、在教學中體現情感、態度和價值觀目標

新課標十分強調體驗和感悟,使學生在體驗和感悟中受到熏陶感染,在潛移默化中接受教學內容的價值觀的導向。落實好語文課程的學段目標。

點燃學生心中的火

語文課程,要使學生有感悟,教師首先要有感悟;要使學生能體驗,教師首先要能體驗;要使學生受感動,教師首先要受感動。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候,學生才能受到真正的熏陶和感染。但這里並非以往的「教師是一根紅燭,燃燒了自己照亮了別人」的那樣的「奉獻」,新時代的教師要以熱情、真情、激情點燃學生心中的火,從不同角度、不同方向、不同層次去碰撞學生,讓學生體驗的火花四濺,讓學生各自擁有一片獨特的光明,而不是教師「無私」的賜予。學生親歷的感悟、體驗才是真實的,才是永恆的,才可升華為價值觀的體驗。

3. 如何實現小學語文教學目標

落實教學目標的方法

一、語文教學目標的制訂要客觀合理

有效完成小學語文教學目標是教學過程的宗旨,是「靈魂」。要想教學效果達到最佳,就要在總的教育目標的基礎上,充分考慮教師、學生和教學設施的具體情況,制訂好客觀合理的教學目標和具體的教學任務,設計好切實可行的教學環節,確保在教學中能靈活運用、機動實施,在有限的40分鍾內實現最佳效果,讓每個學生都得到最大限度的提高和全面的發展。

二、落實語文教學目標的途徑――言語實踐

一篇文章都有其主旨,都是圍繞主旨的一個有機整體,有明確的思路、清晰的線索,不是簡單的字、詞、句、段堆砌,而是有機組合。它們之間相互聯系、缺一不可,不能各自獨立,也不能剝離出來孤立理解,要結合上下文的意思,還要結合具體的語境,綜合分析理解。漢語與英語最大的區別就是非常注重言外之意,一個詞語放在不同的語言環境中意思截然不同。言語實踐是一種感悟式的、體驗式的學習方式,細細品味語言形式中的豐富內涵。

三、做好語文教學目標評價

素質教育理論下,首先,必須摒棄唯分數至上的思想,要用新的評價工具、新的評價機制,多方位、多角度評價教師的教學、學生的學習。其次,要積極提倡形成性評價,不唯結果,要注重過程,讓評價激發師生的活力,成為促進教與學的動力。不搞一刀切,要在過程中多次評價學生,讓多次評價與形成性評價、終結性評價有機結合。第三,要提倡學生的自我評價能力,使評價個性化,評價中注重個體的參與,從而促進「自我」的內省與反思。

實現小學語文教學目標

一、教師要有親和力,讓學生爭做學習的主人

在課堂教學活動的開始,教師首先必須成為學生的良師益友,以真摯的情感,真誠的語言創設情景,激發學生強烈的主人翁意識,讓學生明白這節課的學習內容是什麼,讓學生自己制定一個目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員,更是學習活動的主人時,他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來,把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強,他的學習參與意識也就越強,越能克服種種障礙和阻力,去實現確定的目標,變"要我這樣學"為"我要這樣學",學生由被動變成主動,教育的可接受性也就越大。

二、教師要放開學生,讓學生勇於實踐

要讓學生成為主體,就要真正地放開學生,而不要用考試、作業壓學生,逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。如果教師在課堂教學中敢於撒手,讓學生自己來學,這樣就會使得課堂活而不亂,活而有序。雖然,有時看起來很亂,但那是在討論問題,而不是打鬧;有時很安靜,那是在聽講,是在做題。課堂上既有民主又有集中,該活的時候活得起來,該靜的時候控製得住。我們都知道,學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程,是學生動口的過程,更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識,經過頭腦的加工,然後說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來,這就是我們常說的"實踐"。學生通過實踐,藉助一定的操作技能,使主觀見之於客觀物質世界,使之在實踐中完成學習過程。

三、教師要運用非智力因素,使學生激活課堂

非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特徵的總稱。如果說,智力因素是人們認識客觀事物的工作系統,那麼非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中,非智力因素的動力作用對於促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此,促進學生主動發展能更好地調動學生的內在驅動力放在首位,重點培養學生較高的學習動機,激發濃厚的學習興趣,養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。在課堂教學中,教師可以運用肯定和獎勵的評價方法,使課堂"活"起來。促進學生努力向前,讓學生發現自己學習上的進步,不斷獲得學習預期的滿足。還可以運用競爭方法,因為適度的競爭有助於激發學習熱情。競賽可以採取自己和自己競賽的方法,即爭取今天的學習要比昨天好,不必和別人比,只求自己的進步。教師要真誠地愛每一個學生,更不能歧視差生,班級要形成關心理解的親密和諧的關系,讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂,從而真正滿足主體的最大需要。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師,而從心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師,所以教師更新理念,改變角色非常重要。教師要創造和諧融洽的課堂氣氛,與學生建立民主、平等的師生關系。

4. 待傳淺談如何在小學語文課堂上落實教學目標

《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》在課程理念中,首先提出了「全面提高學生的語文素養」的理念。為體現這一理念,新的語文「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計」,「三個方面相互滲透,融為一體」。在語文教學中,我們怎樣來認識三維教學目標,又如何將其落實在教學過程中,全面提高學生的語文素養呢?這里談談我的一些認識。所謂三維目標是指:「知識與技能」、「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」。為了更好的落實教學目標,在課堂教學中我認為教師要做到:(1)教學目標有新突破,更加關注學生的學習過程及其情感、態度、價值觀,教學目標科學、全面地體現了語文課程,促進學生全面、持續、和諧發展的基本出發點。 (2)教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境,教師能密切聯系學生實際,創設教學環境,使學生在真實的情境中學習語文。 (3)精心設計組織教學活動,力圖給學生提供「再創造」的通道。把抽象的語文知識通過生活化的語言,轉化成語文問題,讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟。 有效的語文教學,就是經過教學,使學生在知識和能力,情感態度價值觀獲得進步與發展,使語文素養得到提升,並親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學,落實三維目標,必須做到以下幾點。 一、轉變學習方式,促進學生發展所謂學習方式,是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種,兩種學習方式相輔相成、缺一不可。而傳統學習方式強調接受,建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上,從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕,窒息了人的思維和智力,消磨了人的學習興趣和熱情,阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度,把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程,使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學生的學習方式,促進學生發展,關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成,水乳交融,有機結合。學生採取這樣的學習方式,在學習的過程中有情感的投入,能獲得有效的情感體驗,有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力,使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課,讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容,此時,學生便自由組成了一個整體,他們為表演好課本內容,獻計獻策,互相幫助。這樣,在自主、合作、探究的過程中,大家的積極性得到了充分調動,學生的潛能得到了開發,主體地位得以真正體現,促進了學生的共同發展。 二、轉變教師角色,促進師生交往傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。顯然,在這個過程中,教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者,具有絕對的權威,師生之間是一種不平等的關系。現代教學論指出,教師過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往,沒有互動,就不存在或未發生教學,那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。如課堂上,一位學生對某個問題做出了正確解答,老師仍然追問:「他回答的對不對啊?」學生則齊答:「對。」由此可見,只有交往的形式,而無實質性的內容,教師必須轉變教師角色,促進師生之間的真正交往。教學的過程是師生共創共生的過程,是師生平等參與教學的過程,教師要打破「教師中心」「課堂主角」的舊思想,在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達,自主探索。同時教師作為學生發展的促進者,應積極創設自主探究合作的餓空間,建立和諧、民主、平等的師生關系,促進師生之間的真正交往互動。三、注重課堂評價美國教育家斯蒂芬表示,課堂評價是對學生學習過程的評價,目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為,對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。可見,課堂評價是一種教育手段,用它來改進學生的學習,提高學生成績。如一位教師在教學《草船借箭》時,問:「諸葛亮向魯肅『借箭』能不能說明諸葛亮『神機妙算』?」大多數學生認為:諸葛亮能准確地把握魯肅的真誠,並大膽地向魯肅借船,沒有聰明的才智是做不到這一點的,所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為:預見大霧,預知曹操不敢出戰,這確實高明,但借船不算,因為大家都知道魯肅誠實,不打小報告,向他借船這不算什麼神機妙算。學生還因此激烈地爭論起來,一時難分高下,最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中,而是巧妙地做出這樣的評價:「『借船』能不能說明諸葛亮神機妙算,同學們各有各的理解,一千個讀者有一千個哈姆雷特是正常。因此,大家講的都有道理,特別是後面學生的發言能與眾不同,表達自己獨特的見解,真了不起!」這位老師充分尊重學生的意見,不僅

5. 如何確定小學語文課的教學目標

語文教學要求循序漸進。學生識字、寫字、詞語這些最基礎的知識需要日積月累,閱讀和寫作更需要一點一點地提高,這就需要教師既要有所教學年段的總目標,還要有每節課的教學目標,並採用恰當的教學手段落實好教學目標。

一、明確小學語文教學總目標和階段性目標

1、小學語文教學目標有以下幾個方面:

(1)在語文學習過程中,培養學生的愛國主義感情和社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。

(2)認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優秀文化的營養。

(3)培植熱愛祖國語言文字的情感,養成語文學習的自信心和良好習慣,掌握最基本的語文學習方法。

(4)在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度,初步掌握科學的思想方法。

(5)能主動進行探究性學習,在實踐中學習,運用語文。

(6)學會漢語拼音,能說普通話,認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字,並有一定的速度。

(7)具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。

(8)能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。

(9)具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。

(10)學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

2、階段目標從「識字與寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求,以加強語文課程內部諸多方面的聯系,加強與其它課程以及與生活的聯系,促進學生語文素養全面協調地發展。

二、教師要制定好每個單元和課時目標

小學語文教材安排非常合理,教材根據學生認識事物的規律和不同的內容構建單元,每個學期課本有八個單元。前五個單元都有不同的綜合學習內容,每個單元都設計了導語、課例、口語交際、習作和回顧拓展四個部分。

教師要根據單元的這一設計安排好課堂活動,採用靈活多樣的課堂教學方法,讓單元目標成為課時目標的指導。課時目標要權衡所教年級學生的年齡特點和學生的認識水平來制定。單元和單元之間的知識聯系要突出出來,課時之間的承上啟下要做好,教師還要注意知識的適當擴展。

(5)如何落實各年齡段語文教學目標擴展閱讀:

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述,是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中,教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向,且始終圍繞實現教學目標而進行。

教學目標可以分為三個層次:一是課程目標;二是課堂教學目標;三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度:知識與技能目標,過程與方法目標,情感、態度與價值觀目標。

6. 如何有效落實第二學段習作教學目標

總體而言, 課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下,按1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級四個學段,分別提出「學段目標與內容」,體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系,螺旋上升,最終全面達成總目標。我現在從事小學四年級語文教學工作,我應當遵循第二學段(3~4年級)的語文教學目標,按照語文教育的客觀規律,在閱讀和口語交際的發展上下功夫,在作文的起步上下工夫,實施整體推進。

一、抓住聽說讀寫的連接點,實現語文素養的協調發展

閱讀、寫作和口語交際是最重要的語文能力。它們既有各自的特點,又有共通之處。能夠抓住共通之處及其連接點,就能使閱讀、寫作和口語交際的學習聯系起來,形成一個有機的整體,大大提高學習效率,實現語文素養的協調發展和整體推進。本學段的主要內容就像一條紅線,貫穿在閱讀、習作和口語交際的目標之間。抓住了這條紅線,三者就形成了一個整體,比較容易做到互相促進,整體推進,共同提高。

二、落實語文學習的各項任務,促進語文能力的全面提高

1、進一步強調養成主動識字的習慣,培養獨立識字能力。

標准提出「養成主動識字的習慣」。這是一項很高的要求。習慣是一種自動化的動作。標准就是要求把識字變成學生的自動化動作,使學生一見到生字,不管它出現在什麼地方,都能主動地想方設法認識它,能做到這一點很不容易。但是,不管多麼艱難,我們的語文教學也要達到這個要求。這一目標體現其深遠的意義和價值,把課內識字延伸到課外,與生活聯系在一起,拓展了語文學習的渠道,同時,主動體現了學生學習中的主體地位。

2、能夠做到熟練寫字,提出用現代化手段學習漢字。

標准在本學段對寫字提出三項新要求:一是「能用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔」即熟練寫字;二是「用毛筆臨摹正楷字帖」;三是「有條件的地方,可學習使用鍵盤輸入漢字」。熟練寫字是一項新要求,標志著寫字能力的進一步的提高,是提高寫字速度的基礎。熟練的要求是:對所寫字的結構熟悉,不需多想,就能寫出來;寫得比較快。因此,語文教學中,要求學生一要多練,二要巧練,三要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

7. 怎樣確定和落實小學語文教學目標

首先要解開對學生的束縛,讓學生真正成為學習的主人,讓他們有自己合理的要求,滿足學生內部需要。教師在教學中根據不同學生的認知水平,學習能力以及自身素質,盡量滿足不同層次學生的需求,教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學,發揮學生的長處,彌補學生的不足,激發學生學習的興趣,樹立學生學習的信心,從而促進學生全面發展。設置的作業也應該具有不同層次,體現課程的選擇性,適應滿足不同層次學生的需要,讓學生成為學習的主人,享受學習的趣味性。心理學家認為,當某種事物引起學生強烈的學習興趣,並能立刻創設這種能滿足學生興趣的情境時,學生的學習過程是充滿激情的。

8. 如何做好小學語文教學目標的設定

如何做好小學語文教學目標的設定如

小學語文教學目標的設定

一、表述具體,適宜操作
陳述教學目標是為了使教師把握教什麼和怎麼教,學生明確學什麼和怎麼學。如果是公開課,還應該使聽課老師能根據教學目標來評價教學過程。因此,語文課堂教學目標的確立,必須建立在科學的教學理念上,建立在對學生學習需要的科學分析上,建立在對教材的准確把握上,做到明確、具體,可操作、可檢測。
例如:蘇教版語文第十冊《我和祖父的園子》教學目標最初設定為:①正確、流利、有感情地朗讀課文。②理解課文內容,學習重點段落的寫作方法。③抓住重點詞句,體會「我」的內心情感。
從上述教學目標的表述中,我們不難發現,學生怎樣朗讀才算是有感情的朗讀?本課時要達到什麼程度?「學習重點段落的寫作方法」到底是學習什麼寫法呢?「我的內心情感」到底又是一種怎樣的情感呢?在目標的敘述上明顯存在含糊不清、籠統不具體的不足。認真思考後,我又重新設定了本課的教學目標:
知識與技能:①正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出作者在園子里無憂無慮的快樂和自在。②學習生字新詞,重點識記「帽」的字形,理解「土窩」「溜平」等詞的意思,學會區別「種」「溜」「桿」等多音字的不同讀音。③學習文中第13自然段利用排比、擬人的手法借景抒情的寫法。情感、態度與價值觀:①披文入境,感受「我」在園子里充滿樂趣、自由自在的生活與親密無間的祖孫情。②感受蕭紅語言的新鮮自然、率真稚拙之美,產生閱讀蕭紅其他作品的願望。
二、立足學情,兼顧學段
例如:閱讀教學中「聯繫上下文解詞」的教學目標,在第一學段定位為「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思」,提出的學習目標是「了解」;在第二學段則是「能聯繫上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用」,提出了「理解詞意」「體會關鍵詞句的作用」等要求;到了第三學段則是「聯繫上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果」,逐步提出了「推想詞意」「體會表達效果」的目標要求,這樣循序漸進、螺旋上升,最終實現「具有獨立閱讀能力」的總目標。因此,我們在設計教學目標的時候,既要著眼於學段目標的達成,又要考慮原有目標的基礎,兼顧與下一個學段目標的接軌,提倡「學期備課」「單元備課」與「課時備課」相結合,對課程目標有一個長遠的規劃,對學段目標做到心中有數,這樣才有助於我們了解編者的意圖,明確所教內容在教材中所處的地位和作用,從而確定科學的教學目標。
三、著眼文本,注重取捨
教學目標除了要遵循小學生的認知規律,符合各年段的要求,具體、可操作外,還要根據每一篇課文的具體情況來設定。每一篇課文要有所側重,訓練扎實,一課一得,讓每個學生都能學有所得。如《明天,我們畢業》側重於朗讀,在讀中體會同學們對母校、對老師和同學的眷戀之情;《水》側重於品讀文中的幾個場景,感悟缺水之苦與得水之樂,了解反襯的寫法;《早》側重於在品梅花與品魯迅的對比閱讀中,學習借物喻人的方法。有的教材適合讀的訓練,有的教材適合寫的訓練,而有的則適合想像練說。然而每一篇課文由於教師的理解不同,也就有了不同的教法。教無定法,但一定要有章法。
以上是我在教學實踐中摸索出來的一些做法,對於教學目標的制定我們還需要在教學中不斷地研究、反思、歸納、總結,讓科學、合理的教學目標優化課堂教學。

9. 如何把握語文教學基本目標

一、教學目標
1、鞏固漢語拼音,能藉助拼音識字、閱讀、學習普通話;識字120個,能正確認讀學過的多音字,能辨別形近字;會讀寫278個新詞語,一部分學會運用。
2、繼續學寫鋼筆字,寫得正確、端正、整潔;有興趣的同學,可以在家進行毛筆字臨帖,要求坐的姿勢、握筆姿勢真確,養成認真寫字的習慣。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 4、會背誦指定的課文。
5、能理解含義深刻的句子,藉助詞句體會文章的思想感情正確領會課文的中心思想,認識過渡句和過渡段,分清文章的詳略。
6、繼續學習默讀課文,能不出聲,不指讀,一邊讀一邊想。 7、能聯系語言環境和生活實際,理解常用詞語的意思。
8、能憑借語言文字理解課文內容,想像課文所描繪的情境,知道課文的大意。
9、繼續學習按要求預習課文。能藉助字典學習生字詞,初讀課文,提出疑難問題,初步養成預習的習慣。
10、能閱讀程度適合的少年兒童讀物,了解主要內容。
11、記敘一件事能圍繞中心寫具體;能根據中心思想選擇材料反映人物某有方面的品質,能寫好人物的語言和行動;能抓住特點寫景物,能運用過渡句;
12、能圍繞中心說一段話,條理清楚,語句通順。
13、了解革命戰士為人民的革命事業英勇頑強、不怕犧牲,嚴格遵守紀律的崇高品質;感受人民的好乾部熱愛人民、艱苦樸素、無私奉獻的高尚情操;培養勇敢誠實、勤奮好學的良好的行為習慣;初步了解今天的幸福生活來之不易,憎恨剝削制度。
14、能聽懂程度適合的講話並能轉述。
15、能抓住重點觀察事物,能在觀察的基礎上寫出內容比較具體、有一定條理、有真情實感的簡單的記敘文作文和想像作文。
二、方法措施
1、准確把握教學目標,不隨意拔高或降低,引導學生做好課前預習,並完成預習本的相關要求。
2、扎實進行語言訓練,本學期著重進行分段的訓練,但仍應繼續對學生的識字、寫字給予重視,幫助他們積累詞彙和句式,掌握基本的表達方法。
3、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達,從讀中學寫。在作文訓練中,要充分運用課文中學到的表達方法,鼓勵學生寫自己熟悉的事,提高他們的語言表達能力。
4、課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要設計有效的方法,擴大訓練面,努力讓全班學生人人參與訓練,保證學生有足夠的個體活動時間。教師應嚴格要求,及時反饋和矯正,講求實效。
5、落實各單元訓練重點,重視學習方法的指導。在閱讀教學中,要以訓練點為重點組織教學,從內容分析導向支訓練目標上來。
6、課文教學時,要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元訓練點規定的那項閱讀基本技能,避免字、詞、句、篇都走一遍,平均使用力量,更不能只抓住內容分析,忽視訓練重點。
8、在進行閱讀重點訓練時,要充分發揮每單元前的「學習提示」的作用,根據課文的特點,適時地指導學生掌握學習方法。
9、繼續做好輔導工作,大力提高中等生。

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