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語文課程內容是什麼

發布時間:2023-01-25 09:08:45

㈠ 什麼是語文課程內容

語文課程基本理念: 全面提高語文素養、確握語文教育特點、積極倡導自主 、合作、探究習式、努力建設放力課程.
全面提高語文素養基本理念語文課程目要明確握目我想品讀全面、語文素養兩關鍵詞全面則必須面向全體實現每發展;則必須面向整體創造適合教育語文素養應該內涵深厚外延寬廣語文課程新概念既包含語聽說讀寫言語實踐能力更囊括品德修養審美情趣良性態度由看語文素養具綜合性實踐性特點強調發展諧發展明確定位語文課程目揭示目本真直指教育才道教育說語文課程要致力於語文素養形與發展
確握語文教育特點基本理念二語文課程目實現前提語文教育特點語文科文性語文材料反應元性文性揭示語文教育價值觀積極導向作用語文、做語文、;情態度等面熏陶、染作用語文材料反應元性揭示語文習極具性化特徵尊重性受獨特體驗鼓勵發表富性見解形良性激其創造力二語文科極強綜合實踐性應立足課本突破課本舉反三重積累重運用習整體性、性能力三漢字、漢語自身規律培養語整體握能力漢字、漢語自身規律握突體現重視積累文章總體知應淡化析性操作應要求背誦段落意思想應加強誦讀積累、悟、熏陶要求避免繁瑣析機械重復練習語言重視言語教培養良語語言語智慧集體現認識世界適應社改造世界理戰
積極倡導自主、合作、探究習式基本理念三實現語文課程目策略自主、合作、探究習式自主性習揭示才教主體習主揭示幫助每進行效習才我教目需要樹立起教觀達我教目教其核要素培養發揮習主性、積極性充體現認知主體作用讓自主探究、自主發現作主線貫穿教始終其著眼點何幫助同需要明白種式定位與實施採取積極倡導態度說明形自主、合作、探究習式期甚至漫需要著眼未發展摒棄眼前功利要利於培養習主教道
努力建設放力語文課程基本理念四語文課程實踐保障習主鮮發展著命體作語文課程理應關注命體發展核發植根現實植根面向世界面向未課程內容拓寬語文習運用領域;習設計發展教形靈放與發展課堂運行機制語文實踐能力創新精神

㈡ 語文的教學內容指的是什麼

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。
工具性與人文性的統一
,是語
文課程的基本特點。

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也
是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義
務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

(一)全面提高學生的語文素養。

九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。語文
課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言語,豐富
語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、
寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐
步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。


二)正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往
往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應
尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途
徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程,學習
資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大
量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發
展等方面的影響,在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學
生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識
和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評
價方法的選擇,都應有助於這種學習方式的形成。

㈢ 語文課程內容的主題有哪些

語文課程內容的主題主要有5個。

①圍繞創造性轉化和創新性發展的要求,確定中華優秀傳統文化內容主題。主要有漢字、書法,成語、格言警句,神話傳說、寓言事、歷史故事、民間故事、中華民族團結一家親的故事,古代詩詞古代散文、古典小說,古代文化常識、傳統節日、風俗習慣等。

④反映世界文明優秀成果、科技進步日常生活特別是兒童生活等方面的兩類主題。

㈣ 大學語文課程講什麼內容

《大學語文》是全國高等學校網路教育統考公共基礎課程之一,課程內容以中國文學史的發展順序和文學體裁分類,共十三章內容,分別由先秦兩漢魏晉南北朝詩、先秦兩漢魏晉南北朝文、唐宋詩、唐宋詞、唐宋文、古代戲曲、古代小說、現當代詩歌、現當代散文、現當代戲劇、現當代小說、漢語基礎知識和寫作構成。本課程統籌分七個模塊進行講解。 課程開設的主要目的是幫助學生對中國古代和現代的重要作家、作品、文學流派和文學現象有初步的了解;使學生能對文學作品進行分析和鑒賞,從而達到讓學生能自覺地學習並繼承中國優秀的文化傳統,具備良好的人文素養。同時,具有良好的表達能力,最後通過課程考試。

小學語文課,主要學什麼

第一學段(1~2年級)
(一)識字與寫字
1.喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的願望。
2.認識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫。
3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4.努力養成良好的寫字習慣,寫字姿勢正確,書寫規范、端正、整潔。
5.學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。
6.學習獨立識字。能藉助漢語拼音認讀漢字,學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。
(二)閱讀
1.喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。
2.學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。
4.閱讀淺近的童話、寓言、故事,嚮往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,並樂於與人交流。
5.誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。
6.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中,體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少於5萬字。
(三)寫話
1.對寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想說的話,寫想像中的事物。
2.在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語,學習清楚連貫地表達自己的意思。
3.根據表達的需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
(四)口語交際
1.學講普通話,逐步養成講普通話的習慣。
2.能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容。
3.聽故事、看音像作品,能復述大意和自己感興趣的情節。
4.能較完整地講述小故事,能簡要講述自己感興趣的見聞。
5.與別人交談,態度自然大方,有禮貌。
6.有表達的自信心。積極參加討論,敢於發表自己的意見。
(五)綜合性學習
1.對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內容提出問題,結合課內外閱讀,共同討論。
2.結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3.熱心參加校園、社區活動。結合活動,用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段(3~4年級)
(一)識字與寫字
1.對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣。
2.累計認識常用漢字2500個左右,其中1600個左右會寫。
3.有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。
4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5.寫字姿勢正確,有良好的書寫習慣。
(二)閱讀
1. 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步學會默讀,做到不出聲,不指讀。學習略讀,粗知文章大意。
3.能聯繫上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。
4.能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
5.能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。
6.誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想像,領悟詩文大意。
7.在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法。
8.積累課文中的優美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段)。
9.養成讀書看報的習慣,收藏圖書資料,樂於與同學交流。課外閱讀總量不少於40萬字。
(三)習作
1.樂於書面表達,增強習作的自信心。願意與他人分享習作的快樂。
2.觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。
3.能用簡短的書信便條進行交流。
4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。
5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要,正確使用冒號、引號等標點符號。
6.課內習作每學年16次左右。
(四)口語交際
1.能用普通話交談。學會認真傾聽,能就不理解的地方向人請教,就不同的意見與人商討。
2.聽人說話能把握主要內容,並能簡要轉述。
3.能清楚明白地講述見聞,說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。
(五)綜合性學習
1.能提出學習和生活中的問題,有目的地搜集資料,共同討論。
2.結合語文學習,觀察大自然,觀察社會,用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。
3.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動,在活動中學習語文,學會合作。
4.在家庭生活、學校生活中,嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學段(5~6年級)
(一)識字與寫字
1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右,其中2500個左右會寫。
2.硬筆書寫楷書,行款整齊,力求美觀,有一定的速度。
3.能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的優美。
4. 寫字姿勢正確,有良好的書寫習慣。
(二)閱讀
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽,擴大知識面,根據需要搜集信息。
3.能聯繫上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果。
4.在閱讀中了解文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中,敢於提出看法,作出自己的判斷。
5.閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節,說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵,嚮往和追求美好的理想。閱讀說明性文章,能抓住要點,了解課文的基本說明方法。
6.在理解課文的過程中,體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7.誦讀優秀詩文,注意通過詩文的語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。
8.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。
(三)習作
1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2.養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材。
3.能寫簡單的記實作文和想像作文,內容具體,感情真實。能根據內容表達的需要,分段表述。學寫常見應用文。
4.修改自己的習作,並主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規范、整潔。根據表達需要,正確使用常用的標點符號。
5.習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。
(四)口語交際
1.與人交流能尊重理解對方。
2.樂於參與討論,敢於發表自己的意見。
3.聽人說話認真耐心,能抓住要點,並能簡要轉述。
4.表達有條理,語氣、語調適當。
5.能根據對象和場合,稍作準備,作簡單的發言。
6.注意語言美,抵制不文明的語言。
(五)綜合性學習
1.為解決與學習和生活相關的問題,利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡單的研究報告。
2.策劃簡單的校園活動和社會活動,對所策劃的主題進行討論和分析,學寫活動計劃和活動總結。
3.對自己身邊的、大家共同關注的問題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論、專題演講,學習辨別是非、善惡、美醜。
4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

㈥ 語文課程與教學內容

    讀王榮生的《語文課程與教學內容》,越讀越慚愧,作為語文老師,居然連這些概念都區分不清,實在該惡補一番了。

    第一個概念是語文課程目標。它是語文課程標准層面的概念,主要面對「是什麼"的問題一一為了適應現代社會和學生個體的發展,國家期望學生具備的語文素養是什麼。語文課程目標大致包括人文素養和語文能力這兩個方面。

      第二個概念是語文課程內容。這是語文課程具體形態層面的概念,它主要面對「教什麼」的問題一一為了有效地達成語文課程標准所設定的語文素養目標,語文課程研製者建議「一般應該教什麼」。語文課程內容從大的方面看主要包括兩點,一是構成人文素養確切所指的文學、文化經典作品以及對它們的闡釋,二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態度在內的語文知識。

      第三個概念是語文教材內容。這是語文教材具體形態層面的概念,它主要面對「用什麼去教」的問題一一為了使廣大的學生較好地掌握既定的課程內容,語文教材編制者提供「通常可以用什麼去教」的建議。理想的情況下,語文教材內容應該做到「課程內容教材化」和「教材內容教學化」:一方面,課程內容要通過種種資源的運用具體地顯現;另一方面,教材要形成可操作的教學設計,使學生在師生、生生的互動中走進經典的世界,從而建構語文能力。

      第四個概念是語文教學內容。這是語文教學層面的概念,它同時面對兩個問題:第一個問題是針對具體情境中的一個班乃至一組、一個學生,為使學生更有效地達成既定的課程目標"實際上需要教什麼」;第二個問題是為使具體情境中的這一班乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容,「實際上最好用什麼去教」。語文教學內容既包括教師在教學中對現成教材內容的沿用,也包括教師對教材內容的重構一一處理、加工、改編乃至增刪、更換;既包括對課程內容的執行,也包括在課程實施中教師對課程內容的創生。「教學內容是在教學過程中創造的」,它邏輯地蘊含著教師參與課程研製、用教材教、教學為學生服務等理念。

      好了,現在,對於語文課程目標、語文課程內容、語文教材內容、語文教學內容這四個概念,基本上可以區分開了。再來談談第二個問題:語文教材中的選文。

      很多老師以為語文教材的選文就是課程與教學的內容,這句話其實是不太恰當的。語文教材中的選文有四種不同的功能類型:定篇、例文、樣本、用件。簡單的說,語文教材中有一類選文是構成文學、文化素養現實所指的經典作品,這是定篇,它們確實是語文課程與教學的內容,而且是極為重要的內容;另有一些選文,教學中主要把它們當做聽說讀寫的知識、技能、方法、策略、態度學習的例文或樣本;還有一些選文,實際上不是讓學生去"學文」,而是利用文中所涉及的事物來引導學生從事與之相關的聽說讀寫實踐活動,這就是用件。主要發揮後三種功能的選文,也就是例文、樣本和用件,並不是語文課程與教學內容,而只是教學的一種憑借,我們稱之為教材內容。比如選文是《雨中登泰山》,教的是游記的寫法一一"按游蹤的線索組織」(文章知識),或者是閱讀的策略一一「閱讀游記要抓住游蹤」,那麼在這個例子中,《雨中登泰山》只是教材內容,是既定的課程與教學內容一一文章知識和或閱讀策略的一個例子。自然,《雨中登泰山》作為例文完全可以教別的內容,它也可以作為樣本和用件來處置,從而還可以發揮別種功能,比如從文中的某句話演出一場辯論活動。

    明確了教材選文的這四種功能,就可以按不同的功能去組織教學活動了。

    教語文的時間越長,越覺得語文所蘊含的知識深不可測,只有不斷深入研究,才能無限接近它的內核。

㈦ 語文課程的教學內容有哪些

1、全面發展的教學觀
語文教學中結論更要重過程,讓學生經歷過程,要創設生活情境;教學關注學科更要關注人,學科以人為本,「一切為了學生,為了學生的一切」。
2、交往與互動的教學觀。
語文課的教與學的關系問題是教學過程的本質問題,同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師教與學生學的統一,這種統一的實質是交往、互動。基於此,語文新課程把教學過程看成是師生交往,積極互動,共同發展的過程。
3、開放與生成的教學觀。
語文教學不只是課程傳遞和執行的過程,更是課程創生與開發的過程。教師和學生是課程的有機構成部分,是課程的創造者和主體,他們共同參與課程開發的過程。讓語文教學成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與生成的過程。

㈧ 義務教育語文課程內容主要以

義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。

義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務,要圍繞特定學習主題,確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成,共同指向學生的核心素養發展,具有情境性、實踐性、綜合性。

我們必須承認,教學中不可避免的有大量重復的甚至是機械的練習或訓練,如寫字、練字、朗讀等,這些都屬於重復性的練習,但是這些重復必不可少。長時間的重復會形成一種習慣,習慣可使

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