① 小學語文課堂教學中怎樣開展小組合作學習
小組合作學習有多種組織形式。
一、小組就近組合：小組就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便，也便於開展合作學習的組間競賽。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、鬆散的，而小組就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示範性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長由學生自己採用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。小組就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課後與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然後在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務。比如教學《最後一課》時，教師可要求學習小組圍繞「誰是小說的主人公」展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，並將其作為小組成員個人成績的組成部分。教師還應注意指導課後的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。
二、任務驅動組合:
任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。
任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論後自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。比如，在教學生如何「培養高效的學習方法和良好的學習習慣」，時，教師可讓小組學生共同討論，再根據自己的實際情況，整理出自己的學習方法和學習習慣，並指出其優劣，討論交流後，選擇適合於自己的學習方法，努力改掉壞習慣，養成好習慣。教師還可根據教材內容特點，開展任務研究型小組合作學習活動，比如，教學「不要寫錯別字」後，開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；教學「正確使用字典和詞典」後，開展查字、詞典比賽，要求學生製作詞語卡片等；教學說明文時，要求學生觀察植物的生長情況，運用學過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養了學生的創新精神和合作意識。小組交流時，教師要發揮好導學的作用，並要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。
這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好體現了因材施教、主動發展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。新課改強調學生的經歷、經驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。
教師運用小組合作學習應注意的幾個問題
1、處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的語文教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助於提高語文課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關系尤為重要。在課堂教學過程中，教師須根據所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。
2、教師應明確合作學習的任務。剛展開小組合作學習時，在課堂上常會出現學生因不清楚要干什麼而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學生還沒有完全適應小組合作學習這種形式時，不要提太高的要求，要隨著學生合作技能的熟練，逐漸增加要求。
3、引進競爭機制和激勵性評價。小組合作學習對於組內成員來說，是他們之間的合作，但對於組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立「組內是合作，組間有競爭」的機制，才能更好地發揮合作學習的功效。對於表現好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發他們參與合作學習的熱情。
4、注意培養學生的合作意識與合作能力。合作學習被引進語文課堂教學，究其原因也是為了適應社會對人才的需要，適應語文這門語言學習的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高語文學習的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學中要為學生創設多種機會，有意識地培養他們的合作意識與技能。
② 小學語文課的課型分類有哪些
如果以教學任務作為課的分類基點，一般分為兩類：⑴在一節課內主要完成教學過程某一特定階段的教學任務，稱單一課，通常有：新授課、練習課、復習課、實驗課、檢測課、考試講評課等。⑵在一節課內完成兩個以上或全部教學階段任務，稱綜合課，通常用於小學中低年級。
如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：⑴以「事實學習」為中心內容的課型；⑵以「概念學習」為中心內容的課型；⑶以「規律學習」為中心內容的課型；⑷以「聯系學習」為中心內容的課型；⑸以「方法（技能）學習」為中心內容的課型等。
如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。
課型的分類因基準選擇不同有很多分類方法，但不管那種分類都要遵循如下原則：⑴科學性原則，要求根據事物的屬性，分類基點（准則）的選擇恰當、明晰，分類不重，不漏，不交叉；⑵從實際出發，按需分類的原則；⑶簡明，便於操作原則。
③ 小學語文課堂怎樣有效分組
如何在小學語文課堂開展「自主、合作、探究」型學習；何嵐妮；俗話說：授人以魚，不如授人以漁；一、培養學生自主學習意識，提高自主學習能力，為合；第一，給學生創設一個真正學習的情境；實踐證明，學生在不平等的環境中學習是被動的，緊張；第二，教師要給學生自主學習的空間；雖然一節課時間較短，但教師也要給學生留有充足的時；第三，培養學生問題學習能力；教師在日常的教學中應該
如何在小學語文課堂開展「自主、合作、探究」型學習
何嵐妮
俗話說：授人以魚，不如授人以漁。羅傑斯曾說：「自由愈高的學習，身心投入程度就愈高。在實際教學中，我尊重學生的主體地位，重視引導學生自主學習。面對課改，引導學生自主合作探究學習已經作為一種教學策略被越來越多的教師用於教學實踐中，那麼，如何引導學生自主合作探究學習呢？結合我們寧遠縣「四環節」教學模式，我認為可從以下一些方面入手。
一、培養學生自主學習意識，提高自主學習能力，為合作探究學習奠定基礎。 自主學習通常是指主動，自覺，獨立的學習。新課程改革強調培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求每一位教師，應進行培養學生創新精神和實踐能力的新探索
第一，給學生創設一個真正學習的情境。
實踐證明，學生在不平等的環境中學習是被動的，緊張的，不愉快的。學生也容易產生厭學到心理。因此教師對學生的期盼和希望可以產生巨大的感召力，讓學生在寬松和諧的學習氛圍中才找到自己，激發興趣，自主地學習。例如：上課伊始，創設一種輕松的氛圍，調動學生的學習積極性。如：《烏鴉和狐狸》一課，讓學生分別扮演烏鴉，狐狸，讀好它們之間的對話，了解烏鴉和狐狸的不同性格，還可以設計不同的教學活動，調動學生學習興趣。
第二，教師要給學生自主學習的空間。
雖然一節課時間較短，但教師也要給學生留有充足的時間，讓學生去思考，去探索，使學生始終處於自覺積極的狀態之中，來進行合作條件，自主學習。如：生字詞的學習，讓學生藉助工具書，抓住音，形，義，詞幾個方面分組自學。彌補自己學習的差異，發揮學生的主體作用。達到共同提高到效果。
第三，培養學生問題學習能力。
教師在日常的教學中應該培養學生敢問，好問，善問的好習慣。然後放手讓學生自己分析問題，解決問題。上課時，教師要注意創設問題情境，使學生產生疑問，提出問題。在復習課上，也盡量想辦法，問題讓學生提，答案讓學生總結。
第四，培養學生自學能力，學會學習。
首先，現在的孩子普遍存在不會學習的現象，表現在：家長或老師督促學習，管著學習，不動腦思考，不動手實踐等不良習慣。作為教師在向學生傳授知識的同時，要讓學生會學。用啟發式點撥式的教學取代傳統的教學方式，充分調動學生的主觀能動性，在進行中教會學生學習的方法。發展他們的個性。
其次，要通過培養學生學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發學生學習的自覺性，積極性。
如：充分利用語文教材的趣味性和實用性來激發學生興趣。像：識字中的字理演變圖，小幽默，小兒歌都能引起學生注意。調動其學習的積極性。比如：藉助於現代化的教學手段來激發興趣通過動感聲像，美麗的圖片等吸引學生，還有，採用不同的教學方法激發學生的學習興趣。例如：分組討論法，小組競賽法，獎勵法···而對於那些不喜歡學習，不喜歡課堂的學生，我則是多和他們溝通，了解他們的「學患」，把學習以外的事交給他們去做，像：取送作業本，讓他們輪流檢查室內外衛生，當一次小組長，來打開他厭學的心結，調動他們學習的積極性。 第五，培養學生自主學習的習慣。
好的自主學習習慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養成的。人的許多習慣都在早年形成（也包括壞習慣），而教師要調查學生的表現要根據學生自身的特點，教學的具體情況，循序漸進的培養，持續穩定地發展，比如：低年級的孩子上課要養成仔細觀察，認真聽課，課後按時完成作業，樂於和同學交流等習慣。而隨著年齡的增長，學生水平的提高，到了高年級，就要有良好的閱讀習慣獨立思考，樂於提問額度習慣。因此，課堂上我嚴格培養，幫助，指導養成這種學習的習慣，久而久之才會見到成效。
二、加強學生的合作學習
合作精神是綜合學習中首先要培養的，這一點無論從人類社會發展的必然要求和綜合性學習本身，都是必不可少的。現在不強調合作精神，不學會與別人合作，我們的學生將很難適應時代的發展，在未來激烈競爭的社會里將很難有立身之地。
1、集思廣益合作。所謂「集思廣益」就是集中每個學生的智慧，廣泛吸收有益的意見。在學習人物或學習一些生活哲理時，總會問學生「他給你留下怎麼樣的印象？」「從中你領悟到什麼道理」等等，然後引導學生聯系生活的實際，讓大家從各個角度去分析，通過這樣的活動，讓學生更積極，更深刻的記住了所要學習的知識點。
2、各取所長合作。「各取所長」就是發揮每個學生的特長，合作完成某個學習任務。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，學生的個性差異還是比較大的，有的學生善讀，有的學生善寫，而有的學生善畫。有時候為了達到更好的教學效果，充分調動學生的積極性發揮學生個性特長，我要求學生自己學習，根據自己對課文的理解，可以通過不同的形式呈現對課文的不同理解，他們自動組建合作小組，善畫的作畫，能寫的撰文，字好的抄寫，會說的演講……20分鍾後，他們爭先恐後上台展示。看著一張張圖文並茂的海報，聽到他們繪聲繪色地解說，我知道，我的教學目的達到了。
3、優差搭配合作。有時候，我在讓學生分組學習的時候，有意識地將優、中、差三類學生結合在一起，在學習的過程中，優生自然而然地扮演著小老師的角色，在他們的帶動下，差生有了進步，而優生也更提高了學習的積極性，組織、分析能力也提高了，從而達到相得益彰，優差共進。
4、分扮角色合作。兒童活潑好動，有很強的想像力和表現欲，他們非常喜愛把一些活動內容「演」出來。我國著名劇作家曹禹對課本劇表演予以了充分肯定，「學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想像，也要有一定的表演能力」，「課本劇可以啟發學生潛在的智力，使他們對聽課…」
在語文課中，我常常讓學生分角色飾演活動中不同的角色，學生對此都表現出濃厚的興趣。在上《晏子使楚》一課時，我提出讓學生來表演「晏子出使楚國」的活動內容，學生都爭先恐後地要求試一試。見每個學生都這么積極，我便跟學生商量，讓他們選擇合適的人選自由組合，這樣每個學生都有機會參加表演。商量完畢，學生便分頭行事，教室頓時變成了一個排練廳。不一會兒，成果就出來了。盡管有的小組效果不佳，但學生的積極性充分調動起來了，學生也充分參與到課堂中來了。
當然，「合作」不等於「合並」，「合作」應該是在自主學習的基礎上，學生產生了個體無法解決的問題，教師應鼓勵他們選擇「合作、探究的學習方式」，旨在集體探究個體無法解決的疑難問題，在優勢互補中使得個體對問題的理解更加豐富全
面，思維向深度和廣度發展，感受合作共事和分享成果的愉快。
三、鼓勵學生進行探究性學習
在探究性學習中，學習過程不再是老師把知識強灌進學生的腦子的填鴨式教學，而是要學生自己找出問題，自己探討，然後得出自己的結果，再與別人或者老師的結果比較，總中學到知識和學習方法。所以不管以何種方法進行探究性學習，都必須要突出三個方面：提出問題、分析問題和解決問題。現在提出的具體步驟方式有很多，但是都離不開這三個。我這里舉出上海市教育科學研究院智力開發研究所的陸璟提出的一種：
1、提出問題：學習者投入到對科學型問題的探索中；
2、收集數據： 學習者重視實證在解釋與評價科學型問題中的作用；
3、形成解釋：學習者根據實證形成對科學問題的解釋；
4、評價結果：學習者根據其他解釋對自己的解釋進行評價；
5、檢驗結果：學習者交流和驗證他們提出的解釋。
這裡面所說的1是典型的提出問題；2、3就屬於分析問題；4、5就屬於解決問題了。
總之，通過開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了學語文的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了競爭後成功的喜悅，更懂得了怎樣去「生活」。讓他們真正認識了語文，真正認識了自己！也懂得了如何去「做人」，去正確面對競爭！
倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者。需要指出的是，接受學習仍是人類重要的也是特有的學習方式。素質教育要求加強體驗學習和發現學習，但並不意味著拒絕接受學習。在新的教學方式里，語文教師仍要「講」，或是提供背景知識，或是點撥方法規律，或是交流自己收獲，或激情熏陶，不一而足。
④ 在小學語文教學中如何進行小組討論
為了扭轉課堂中出現的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向實質，讓小組討論收到實效呢？下面就結合教學實際談談自己的體會：
1.小組討論的問題要有價值
好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習，是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考，有討論的價值，要能激發學生的思維，能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般採用以下方法設計論題組織學生展開討論：
1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論
例如《苦柚》一課中有這樣一段話：「孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的。」我們就以「苦柚到底是苦還是甜」作為論題展開討論。學生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、並有所言。
1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論
如教完《草船借箭》一文後，教師設計這樣的問題讓學生討論：那「箭」明明是曹操被諸葛亮「騙」來的，為什麼題目卻用「借」？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用「騙」不好聽；有的說，用「借」能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭後來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用「借」好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。
1.3抓住「牽一發而動全身」的論題展開討論
在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討「課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算「為什麼草船借箭能夠成功？」這個問題涉及全文重、難點，可以說是「牽一發而動全身」的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。
1.4於「無疑」處求「疑」，引發學生開展討論
在學習《找駱駝》一文時，當讀到最後兩個自然段時，學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導學生再次生疑：「走失的駱駝有那麼多特徵，為什麼必須順著它的腳印去找呢？」以此為切入點，組織學生討論，根據老人了解到的三個特徵，分別用三種方法去找，看一看結果如何？通過討論，讓學生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。
2.小組討論的時機要恰當
孔子說：「不憤不啟，不悱不發」。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排小組討論。
2.1在教學的重點內容上實施小組討論
教學的重點是課堂教學的「重頭戲」，是教師和學生進行信息交流最密集的「中樞」所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最後一句話「信賴，不就能創造出美好的境界嗎？」這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：「珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什麼會這樣信賴「我」？信賴創造了怎樣的美好境界？」學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了「愛」是「信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。
2.2在教學的「難點「上實施小組討論
所謂教學難點， 就是學生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中「福勒放棄射門，到底應不應該？」這個問題學生說法不一，各執己見。於是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是「應該」，反方的觀點是「不應該」，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背後的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。
3.小組討論的安排要合理
在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。
3.1討論的分組要合理
為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學生不同的學習能力，採用以下三種分組方法：「同質分組」，即把具有相同學習水平的同學組織在一起，這有利於每個成員制定相近的目標，參與公平的競爭；「異質分組」，即把學習水平處於不同層次的同學組織在一起，這有利於發揮團隊優勢，落實後進學生的輔導，也有利於組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；「自由分組」，即讓情趣相投的同學自由組織在一起，這有利於調動學生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以採取同桌討論、前後桌討論、大組討論等等。分好組後，還要事先對組內的成員進
⑤ 如何在小學語文課堂中發揮好小組合作學習
語文課堂如何開展
小組合作學習及落到實處
隨著教育體制的改革，教育觀念的更新，新的一輪課程改革要求改善學生學習方式，改變課程實施過於注重知識傳授，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導自主合作，樂於探究，勤於動手的以學生為主體的學習方式，小組合作學習猶如一面春風，吹遍了大江南北，也吹進了我們邱縣實驗小學的課堂，孩子們沐浴在小組合作學習的氛圍里，吮吸著小組合作帶來的驚喜。那麼，我們該怎樣開展小組合作學習呢？我是一名小學語文教師，下面就來談談我在課堂上是怎樣開展小組合作學習的。
一、建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作的興趣
我把班上48個學生分成了12小組，根據孩子們的性別、興趣愛好、知識水平、性格特點、家庭背景給學生分組，採用異質分組方式。從這個座位的改變，可以看出孩子喜歡坐在一起，在一起交流。可見，建立小組合作學習是符合小學生生長特點的。然後給小組取名字，取名字也很關鍵，要根據孩子們的喜好來取。我先讓孩子們在小組里討論。就這取名字，個個爭的面紅耳赤，焦點主要集中在每小組的男生與女生中，女生喜歡小動物，男生喜歡變形金剛或是大型動物恐龍，豹子等。後來商量個對策，少數服從多數。我們班女生25人，男生23人，每小組女生都多，所以用小動物命名。有小白兔，小松鼠，小老虎，小貓組。還要挑選小組長，也是組員推選，孩子們挑選的主觀性強，不過我告訴他們，小組長不是固定不變的，往後還可以競爭上崗。為了合作學習有秩序，我還給組員編了序號。這樣六個小組就成立了。
當一個新的小組建立時，孩子們很感興趣。隨著時間的推移，認知面的拓寬，孩子們會厭倦固有的小組名字，這時老師可以讓孩子們給小組換個新名字，也可以結合小組合作水平，適當調整小組成員，鍛煉孩子們的合作能力，給孩子們營造一個輕松愉悅的氛圍。
二、教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力
小組合作學習，首先要人人參與。農村的學生不比城裡的孩子，由於環境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，我會特別強調，每個同學都要參與，這才能體現小組合作的價值。我們班就有幾個特別不愛說話的學生，如，王萍，她膽子小，說話聲音很低，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動時，我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一個是韓志萱，能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，我建議讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。
其次注意傾聽。剛進行小組合作學習時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發現他們說的話，有很多都是跟合作無關的東西。這時我會要求孩子們停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子東張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄的膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，我會要求孩子注意傾聽。因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質。
最後學會評價。在語文課上，學習生字，朗讀課文，討論問題通常採用小組合作學習。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發表自己的意見。比如，在讀生字，朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，我通常會問：「有沒有值得你學習的地方呢？」在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發現別人的閃光點。現在我們班的孩子已學會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學習。
三、選擇合適的學習內容，有效開展小組合作學習
在語文課堂上，我組織了一些小組合作學習，活動內容是由簡單到復雜，由淺入深的，一步一步教孩子們有序地開展小組合作學習。
(1) 合作預習。學生預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作預習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。教師有意識培養學生小組合作預習習慣，逐步培養學生預習的主動性。學生交流預習情況，大膽發表自己的見解和困惑。教師及時檢查預習效果，表揚預習較好的小組。這樣，課堂學習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，並能在一種融洽的氛圍中完成學習任務。
(2) 合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個很好的教學手段。老師沒有那麼多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。因此在小組里，按照順序挨個朗讀，同時規定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。這項合作學習比較簡易，我在第一課時中經常採用，效果很好，也適合低中高各個年級。
(3)合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一節，然後交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在指導課文朗讀的時候，根據課文的特點來確定合作的形式和方法。在小組里，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學到朗讀的技巧。
(4)合作解決問題。在教學的過程中，老師可能提一些問題，或學生自己提的問題，有的問題可以直接讓學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點後，通過教學實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。有些問題，應留時間讓學生自己思考，再進行小組討論，會使合作更富有個性。
(5)合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。如：《公儀修拒收禮物》、《九色鹿》、《狐狸和烏鴉》、《三顧茅廬》等。像這些好劇本，課堂上一定會讓孩子們以小組為單位合作表演。別小看這小小的課本劇，它可是教育孩子最好的老師。首先，它能張顯孩子的個性，有的孩子平時看上去默默無聞，膽小，可一旦表演起來，真的很入情入境。其次，培養孩子們的動手能力。在表演《西遊記》時，各小組絞盡腦汁，發揮想像，製作一件件的道具，一個比一個逼真，真沒想到孩子們這么用心，配合得如此默契。而且小組之間競爭意識很強。還有，經常表演課本劇，會讓孩子們越來越自信。實踐證明，現在我們班的孩子越來越活潑可愛，大方，表演課本劇來活靈活現。
(6)合作寫習作。常合作的方式討論習作要求，寫完之後在小組內互相批改，這樣既減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養鑒賞能力。同時我也開展了兩次主要活動。一是小組合作寫觀察日記，五月份，教科學的葛老師組織孩子們養蠶，每個孩子都分到兩三隻蠶，還鼓勵孩子們寫觀察日記，而且寫的好的有獎勵。有的孩子把蠶養的白白胖胖的，有的孩子卻養死了，怎麼辦呢？我想就讓孩子們合作輪流把蠶帶回家，輪流寫觀察日記，共同完成養蠶日記，那些失敗者喜出望外。活動中孩子們合作的很愉快，而且在小組交流成果時，各個都想展示自己寫的日記，氣氛非常活躍。
那麼如何將小組合作學習落到實處呢？
分組前目標任務要明確。在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，在小組合作學習分組前是這樣明確目標任務的：下面就請同學們針對談水滸，講碰壁，救車夫，憐女傭四個小故事，想想你准備研究哪部分內容？針對這部分內容你能提出什麼問題，打算用什麼方法來解決這樣一安排，既落實了學生的「三個自主」（自主選擇學習內容，自主選擇學習夥伴，自主選擇學習方式）又給了學生目標任務，學生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學生無所事事，無處下手的理解發生，使合作學習落到了實處。
分組後小組成員分工要明確。小組合作學習一是為了調動學生學習的自主性，二是為了培養學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數優生的展示台，否則，小組合作學習也將失去本身的價值，所以小組合作學習分組後，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發揮小組合作學習的作用。
小組成員匯報交流時，其他成員應該認真傾聽、及時補充。匯報交流可以說是小組合作學習中最重要的環節，因為在小組合作學習過程中，一是各組成員所研究的內容不全面，二是學生獲取的知識是零星的、不全面的，只有通過匯報交流，才能將小組合作學習中獲得的零星的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識體系。既是知識體系形成的過程，就必須要求每位學生在其他學習匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對每個知識點有全面、深刻的理解，否則，小組合作學習就只是個別優生的表演，只是教師設計的一個教學程序，學生對知識的理解是零星的、膚淺的。
小組成員匯報交流時，教師應適時點撥、引導。新課程標准要求在課堂上注重學生的主體性，並不是不要老師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下功夫，在學生討論交流的過程中，適時給予恰當的點撥、激勵，啟發思維、開闊思維、疏導疑難。這樣，就將學生引向一個更高層次的探究性學習之中，教師的點撥、引導作用也發揮到極至。
小組合作學習是學生自主學習的平台，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現了學生的全面發展。所以老師要舍的花時間，手把手的指導，讓小組學習落到實處，引領孩子們更好的開展合作學習，讓我們的語文課堂越來越精彩。
⑥ 語文課堂小組學習活動有哪些形式
語文課堂上如何開展小組合作學習
隨著教育體制的改革，
教育觀念的更新，
小組合作學習猶如一面春風，
吹遍了大江南北。
也吹進了小學的課堂，孩子們沐浴在小組合作學習的氛圍里，吮吸著小組合作帶來的驚喜。
那麼，我們該怎樣開展小組合作學習呢？
我是一名語文老師，下面就來談談我在課堂上是
怎樣開展小組合作學習的。
建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作的興趣
二、教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力，在小組合作時，我會
特別強調，
每個同學都要參與，
這才能體現小組合作的價值。
我們班就有幾個特別不愛說話
的學生，
如，
王景，
她膽子小，
說話聲音很低，
小組的其他成員就很不耐煩。
在小組活動時，
我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。
三、選擇合適的學習內容，有效開展小組合作學習
在語文課堂上，我組織了一些小組
合作學習，
活動內容是由簡單到復雜，
由淺入深的，
一步一步教孩子們有序地開展小組合作
學習。
(1)
合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個
很好的教學手段。
老師沒有那麼多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。
因此在小組里，
按照
順序挨個朗讀，同時規定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，
糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這
樣學生既不感到枯燥，
也為能力弱的孩子提供了幫助。
這項合作學習比較簡易，
我在第一課
時中經常採用，效果很好，也適合低中高各個年級。
（
2
）合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色
朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換
角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一節，然後交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課
文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在小組里，既鍛煉了膽量，又能從
別人那兒學到朗讀的技巧。
（
3
）合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。
（
4
）合作寫習作。常合作的方式討論習作要求，寫完之後在小組內互相批改，這樣既
減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養鑒賞能力。
小組合作學習是學生自主學習的平台，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養
了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現了學生的全面發展。所以老師要舍的花時間，
手把手的指導，
讓小組學習落到實處，
引領孩子們更好的開展合作學習，
讓我們的語文課堂
越來越精彩。
在語文課堂上有效開展小組合作學習的幾點嘗試
社會的發展，人類的進步，都是在
合作的基礎進行的。
伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，
課堂上出現了更多的師
生互動、
平等參與的局面，
教學組織形式異彩分呈，
小組合作探究的學習方式成為其中一個
閃光的亮點。
小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，
在這個學習過程中學生可以把
自己的思路和別人共享
,
擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。這樣才能培養
合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
一、小組合作學習的分組方法。分組時我遵循「組內異質，組間同質」的原則，各小
組成員在性別、成績、能力等方面有一定差異，每個小組中有
2
名優等生，
2
名中等生，
2
名學困生，
每個小組的整體水平基本一致，
做到組間同質，
為合作學習小組開展學習競賽活
動創造一個公平、公正的學習環境，
營造一個相互學習、
相互取長補短的氛圍。要確定每個
成員的分工，可以採取輪流制，如組長、記錄員、資料員、報告員等。開展小組合作學習，
單靠教師組織教學，
不能保證各小組學習的質量。
因此需要有幾個學習成績較好，
有較強的
語言表達能力和組織能力的得力助手。
這些在合作過程中起組織、
協調作用的中心人物就是
合作學習小組的小組長。
在合作小組組建初期，
我把對組長的培訓，
作為小組建設的首要任
務，教他們如何組織本組同學開展合作學習，
怎樣處理組員們不同的意見、
觀點，
即時歸納
整理本組的學習情況„„並經常召開「小組長管理經驗交流會」對小組長的工作進行指導，
使小組合作事半功倍。記錄員負責合作過程的記錄
工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習
成果匯報。讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團
結協作的學習氛圍。有利於培養學生的集體意識和競爭意識，能增強學生的責任感，省時、
高效。自從實行「導學案」教學以來，在對小組進行了六人制編組之後，學生的學習動力突
飛猛進，學習氛圍逐漸濃郁。在小組合作時教師參與，適時調控。有些學生自控能力差，在
小組合作學習的過程中，
常常會出現個別聰明同學過早完成任務而影響他人；
一些差生遇到
學習障礙，缺乏克服困難的信心、勇氣，停止學習，無所適從；有些同學甚至貪玩搗亂„„
這些都會使得小組合作學習很難進行下去。
因此，
教師要積極參與到小組合作學習中去，
及
時了解學生任務的完成情況，發現學生遇到學習障礙及時點撥；遇到問題，
適時調控。
使得
小組合作學習活動能夠有條不紊地進行下去，
使得各個層次的學生各有所得，
確保小組合作
學習收到實效。
二、合作學習的形式、內容注意多樣性、適時、適量和確定性。
合作學
習的形式和內容直接關繫到合作學習的質量。
小組合作學習，
不僅僅是完成學習任務，
更重
要的是通過小組合作學習，
培養學生的合作參與習慣，
教會學生與人合作的方法，
與人友好
相處，共同完成任務，因此，教會學生學會合作，這是開展合作學習的前提和關鍵，教師要
教給學生合作學習的方法、
技能、
技巧，
讓他們掌握正確的學習方法，
養成良好的學習習慣。
（
1
）讀書時能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱資
料仍弄不懂的向本組成員請教。
（
2
）
在學習中，
能積極主動的參與本小組的學習活動，並為小組學習獻計獻策，做到
提問主動、討論積極。
（
3
）
在學習中還要讓學生養成尊重他人的良好品質，做到別人發言時，
認真傾聽，
不
隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，
對別人的發言做出評價，
聽不懂時，
請求
對方做進一步解釋。
（
4
）評價自己時虛心接受，並能公平、公正、客觀地評價別人。一個好的合作學習形
式應當是多樣化的。首先，可以是課內合作學習，也可以是課外合作學習，其次，可以是規
范合作，也可以是簡約合作。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期
合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如進行一次語文社會調查活動。
而短期合作只需幾分鍾就可完成，
如討論一個小問題。
要根據不同的教學內容採取不同的學
習方法。
1
、交流、匯報法。語文教學中，常有讓學生把課外搜集的資料、自主學習時的收獲
及所思所感等，在小組內整合統一，以便在班級交流，這時的組內合作學習便要採用交流、
匯報法。
2
、討論法。
語文課堂上，
學生在學習的過程中，往往會遇到不懂的問題或產生疑惑的
地方，
有時，
教師也往往根據教學內容給出一個話題，
讓學生各抒己見„„這時的小組合作
學習便要採取討論法，
使得每個小組成員可以自由發表意見，
從而培養自我解決問題的能力
及創新求異思維。
3
、競爭法。沒有競爭，就沒有活力。語文課堂上，教師為了調動學生的積極性，促進
學習活動的有效開展，常會組織一些辯論賽、表演賽、分角色朗讀賽、背誦賽等。這時的小
組合作學習便可以採用競爭法。
學生為了自己小組的利益，努力互助，
互相促進，
往往採用
優勝劣汰制，
可大大增強學生的競爭意識及互助合作的團隊精神，
提高學生參與學習的興趣。
三、重視形成性評價。
學生的評價貫穿整個的學習過程，在每一個學習階段學生養
成良好的學習習慣、
所表現的創造力和想像力都應該得到及時的表揚鼓勵，
不良的學習習慣
能得到及時的糾正。
評價階段的終結性評價和形成性評價相結合，
才能最大程度的調動學生
學習語文的積極性，
為此，
我們在學習完一課或一單元之後，
給學生一定的時間進行小組評
價，評價的對象包括評價自己，評價同學，評價老師，評價的內容主要是學習態度、學習方
法、學習能力、
教的成功與不足等幾個方面。
通過小組評價，
小組內的同學能夠互相取長補
短，
特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內經常得到同組同學的鼓勵，
有的還能得到
同班同學的掌聲，
使他們的學習積極性日益高漲，
對教師，
學生們也能夠依據自己的學習體
驗對教學提出意見和建議，真正作到教學相長。
四、
及時進行合作學習的課後總結。
教師對小組合作學習進行課後跟蹤調查、
取得反饋信息、
反思成果與不足、
對學習進
行全面的評價是十分必要的，有利於改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業、找學生
談話等方式收集信息，
反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，
進而針對每個小組的表現再
做具體的指導，
如學習能力上，
情感態度方面，學生的合作技能方面等等，
然後每個小組進
行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。
在以後的課堂教學中，要積極為學生創設小組合作學習的機會，充分發揮小組合作
學習的實效性，努力培養學生的合作觀念，增強學生的合作技能。
小學語文教學中小組合作學習的探究
合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，
也是實驗教材極力體現的一種理
念，目前被廣泛的運用於小學語文課堂教學中。小組合作學習，顧名思義是一種以
「
小組
」
為單位的
「
合作性
」
學習，
是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，
為了完成共同的任務，
讓學生在自主探索的基礎上，
以學習小組為單位，
充分展示自己的思維並相互進行交流，
把
小組中的不同思路進行優化整合，
把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，
以群體智
慧來解決問題的一種互助性學習方式。
合作學習的方式被引入課堂後，
改變了以傳授為主的
教學模式，形成了生動、活潑、創造學習的新局面，顯示出它在培養學生合作意識、自主學
習能力等方面的作用與優勢。但是，我們常常看到，由於小組劃分的隨意性，組織散亂，問
題設置小、碎、細，且缺乏探索價值，參與欠平衡（少數學生唱主角）
，小組活動次數頻繁
且時間失控等，
導致小組合作學習流於形式，
效率低下。
怎樣才能更好的在語文課上組織小
組合作學習呢？我認為應從以下三方面去做。
一、利用小組合作調動學生學語文的積極性
小組合作學習是以發揮群體的積極功能，
提高個體的學習動力和能力為目的，
以學習小
組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。本著
「
以學生發
展為本
」
的教學思想，我們不難發現小組合作學習對提高語文教學質量，調動小學生學習語
文的積極性有著重要的作用，
小組合作學習是培養學生的學習能力和創新思維能力、
調動學
生學習積極性、大面積提高語文教學質量的有效途徑和方法。
（一）預習時合作，調動預習積極性
預習質量的高低，
直接影響到課堂效果，
而預習是否主動也影響預習的質量。
但一些同
學缺乏預習的目的性和自覺性，
無視預習，
到課堂上疑點重重，
學習起來感到吃力。
教學中，
教師可以讓合作小組積極參與課前預習，
既能收到較好的預習效果，
又能調動學生預習的積
極性。
如語文教學中需要的課外知識資料很多，
教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一
些資料，
並且每次都可以比比誰查到的多，
哪個小組查到的又多又好，
這樣學生們就會爭先
恐後地去通過各種途徑查找資料，
個人查找的多，
小組一交流，
小組的資料當然也就豐富了，
⑦ 小學語文教學設計的第一課時一般是怎樣劃分的
第一課時一般是掌握字詞初步了解課文內容正確朗讀課文。為第2，3課時順利進行做好鋪墊。
⑧ 小學語文課如何多元化教學
多元化即指思維多元化、教學性質多元化。對教師而言，多元化的教學方式意味著他們需要多角度，系統地進行教學實踐。小學生在課堂上難以主動學習課堂知識，外面的世界永遠比課堂精彩得多，不當的教學方式也只能讓小學生規矩地坐在教室中，卻難以留住小學生的思緒，時不時的走神仍然頻發在每個小學生身上。下面是我為大家整理的關於小學語文課如何多元化教學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文課 教學 方法 多樣化
一、注重教學細節，提升教學效率
小學生在課堂上難以主動學習課堂知識，外面的世界永遠比課堂精彩得多，不當的教學方式也只能讓小學生規矩地坐在教室中，卻難以留住小學生的思緒，時不時的走神仍然頻發在每個小學生身上。小學生由於經歷較少，課本介紹的內容難以引起小學生的共鳴，也就無法產生興趣，但並非毫無辦法。
首先，教師在教學中需注重細節，以針對這些教學重點合理安排教學細節，使學生較快體會並掌握教學的難點。一些詞語的含義時常會導致學生對 文章 的理解產生誤解。例如，在《林海》一文中有這樣一句話：「大興安嶺的這個‘嶺’跟秦嶺的‘嶺’大不一樣」，很多小學生不仔細看的話就會將「大不一樣」看成「不大一樣」。
其次，教師可以通過教學細節對學生進行一些有效引導。如《真想變成大大的荷葉》教學中，學生剛開始接觸這樣的課文會有一定的新奇感，隨著教學進度慢慢深入，學生沒有了開始的新鮮感，於是開始浮想翩翩，教師可以向學生提問：「如果你們可以自由變化，你們希望自己變成荷葉還是巴拉拉小魔仙?或者是保護森林熊熊有責的熊大或者熊二? 說說 你們的理由。」
二、通過游戲教學，提升小學語文教學效率
語文課堂屬於坐在課堂上的每一份子，任何人學習的權力都是不可剝奪的，教師教學時要照顧到所有學生，不能帶有個人偏愛。而實際情況則是課堂僅僅屬於教師和一部分學生，其他學生更像是看客。基於此，教師可以使用游戲的形式，不僅符合小學生心理特點，還能夠在根上確立學生的主體地位，讓大家都積極地參與到教學中。
游戲教學中在游戲設置時要考慮到怎樣在有限的課堂時間讓更多的人參與進來，教師在選取參與的學生時可以採取隨機性的方式，讓大家都有可能性被抽中，隨著課堂游戲次數的增多，讓所有的學生都能夠參與到教學中。且教師可以通過游戲教學培養學生教學興趣，便於後期語文教學更有效展開。
如在進行《秋姑娘的信》一文中，教師可以與學生進行傳話游戲，教師可以向同學們提問：大家猜一猜秋姑娘會對文中的大雁、小孩子以及青蛙說一些什麼悄悄話呢?之後教師可以將小學生進行分組游戲，並進行角色扮演，讓每一組的第一個小學生隨機扮演大雁、青蛙、小孩、秋姑娘，發表各自的觀點，並通過繪聲繪色的表演進行比賽。
三、通過情景教學，提升小學語文教學效率
教學過程中，教師往往採用填鴨式的教學方式讓學生強行接受交際過程中的一些用語，整個教學模式完全被標准化，學生的開放性思維完全被限制。例如，一些教師在進行日常禮貌用語的教學中往往將兩人之間的對話限制到一字一句，完全按照課本上的要求進行，學生錯了一個字都被認為是不對的。
教師往往忽略了學生教學主體的地位，將個人獨裁意識發揮到最大，學生的種.種行為均以教師的命令為中心。語文是一門以應用為基礎的學科，教師必須在教學中提升學生對 語文知識 的運用能力，語文來源於生活，用於生活，因此教師可以通過情景教學加深學生對語文知識的理解，同時提升學生對語文知識的運用能力。
例如，對現有教室環境進行一定修飾，讓學生在熟悉的環境中感受到情景教學的氛圍。並通過多媒體技術進行渲染，如對繁華的街道進行模擬，讓學生們扮成街道上的行人自由展開對話，將課桌按照一定規律擺放使其看起來如同街邊的店鋪，並通過多媒體技術顯示街道畫面，並伴有行人及車輛穿梭的聲音。通過這樣的方法能夠改變學生對語文的傳統觀念，增強學生實踐能力，為以後更好發展奠定基礎。
四、通過「掘問」教學，提升小學語文教學效率
語文知識的積累是一個漫長的過程，如果學生為提高考試分數而強迫自己學習語文知識，往往難以取得良好的效果。對語文知識的學習必須建立在興趣的基礎上，通過一些有趣的提問能夠逐漸培養學生學習語文的積極性，通過師生間的互動讓學生成為課堂的主體，讓學生從潛意識里開始喜歡語文，並自覺學習語文知識。提高學生的學習興趣是展開「掘問」教學的根本。
教師可以將同學們分成若干組，各個小組展開內部討論，確定小組內部的問題，之後由小組代表展示各小組的討論成果，最後由教師對學生的小組活動進行 總結 。利用小組提問方式能夠有效鍛煉學生自發提問的能力，並能夠利用學生間的討論建立起良性競爭，有助於提高學生提出問題的科學性。
例如，在進行《雪地里的小畫家》一文教學過程中，教師可以只展示動物腳印的圖片，而不向學生講解圖片是什麼動物的。學生在看圖片的過程中必然會很想知道，在此教學環境下學生便會情不自禁地發問，久而久之學生便會產生語文的學習興趣，並學會通過自己的提問了解自己想知道的問題。
2小學語文課教學方法多樣化一
一、實施興趣性教學法，充分調動學生學習語文的積極性
興趣是最好的老師。但是，我們當前所使用的語文教學方法，很難做到激發學生學習興趣，傳統的填鴨式教學法，只會讓他們的學習注意力轉移到別的事物上，所以，這就需要身為小學語文教師的我們，依據小學生的身心特徵去設計教學方法和策略，充分調動學生學習語文的積極性。
比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，一上課，我就給學生出了一個 謎語 ：「身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，從小就會吃孑孓，長大吃蟲叫哇哇。」「蝌蚪!」「是小蝌蚪!」……學生爭先恐後地說道。
「沒錯，是小蝌蚪，有這樣一群小蝌蚪，它們找不到自己的媽媽了，於是踏上了尋找媽媽的征程，那麼，途中都發生了哪些 故事 ，它們最後有沒有找到自己的媽媽，它們的媽媽到底是誰?你們想知道嗎?」「想!」「好，接下來，老師就帶領大家一起去學習《小蝌蚪找媽媽》。」這樣，我通過在上課一開始給學生出謎語並引出有趣的故事，激發了學生的學習興趣，調動了學生的求知慾望。
二、實施多媒體教學法，創設生動直觀的教學情境
現代多媒體技術，集聲音、圖像、動畫、文字、視頻等於一體，運用到小學語文課堂中，可以使 語文教材 中死板的內容和冷冰的語言文字以直觀形象、色彩絢麗的方式呈現出來，從而創設一種生動直觀的教學情境，能多方位地刺激學生的感官，提高學生參與課堂學習的積極性。
所以，在小學語文課堂中，我們可以實施多媒體教學法，讓學生獲得多重方位的刺激，在短時間內較快地掌握知識，從而增強語文課堂的教學效果。
比如，在學習《雅魯藏布大峽谷》這一課時，讓學生通過課文的文字描述和我們口頭語言的講解，學生對雅魯藏布大峽谷的認知只會停留在表面，不會有深層次的理解和認識，於是，我利用多媒體給學生播放了多張雅魯藏布大峽谷的圖片，並介紹它的視頻片段。
於是，雅魯藏布大峽谷的神奇壯麗景象立刻真實地出現在了學生面前，學生看著眼前的畫面，震撼了，不時地發出驚嘆聲……這樣，我通過運用多媒體技術，給學生創設了生動直觀的教學情境，讓學生對雅魯藏布大峽谷壯麗神奇的景象有了直觀的認識，既加深了學生對本篇課文的理解和認識，又激發了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、實施探究式教學法，充分體現學生學習的主體性
以往的小學語文課堂，教師是課堂教學主體，學生是客體，所有的教學活動都是按照老師的意願來進行，學生極少有參與課堂學習的機會，這就導致學生的學習個性被壓制，學習主體性被忽視。所以，作為小學語文教師，我們應該及時更新教學觀念，把學生當作課堂教學的主體，讓學生自主對語文新知進行學習和探究，從而做到尊重學生主體地位，體現學生學習主體性。
比如，在學習《再見了，親人》這一課時，我在課前給學生制訂了一份預習導學案，具體內容如下：
(1)看拼音寫詞語(具體略)。
(2)多讀幾遍課文，想一想課文的內容是什麼?
(3)課文中，「再見了，親人」是 對 說的，想想作者寫了他們什麼事?
(4)找出直接體現志願軍戰士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。
(5)用橫線畫出最讓你感動的 句子 ，和同學交流想法。
(6)預習之後遇到了哪些自己無法解決的問題?然後，讓學生按照這份導學案，對課文進行自主閱讀和自主學習，然後在課堂上交流自己的學習感悟和心得。
這樣，我通過實施探究式教學法，做到了以學生為主體，充分體現了學生學習主體性，對於學生主體參與意識的培養和自學能力的提高有著極大的促進作用。
3小學語文課教學方法多樣化二
一、利用網路媒體促使語文教學的多元化
網路的出現可以說給現代的社會帶來了翻天覆地的變化，在教學過程中也產生了不小的作用，豐富了教學的資源，也給與教師提供了大量的素材;對於課堂的教學，教師完全可以通過網路來進行資料的搜集，通過網路可以找到很多相關的信息，也是相當的方便、快捷。
比如在實際的課堂教學過程中，老師可以通過網路來進行相關資料的搜集，搜集一些作者的信息，以及他人對於文章的評價和感受，教師也可以找出一些類似的作品進行詳細的對比，使得學生加深理解和記憶。
利用這些資源為學生展示課堂的內容，可以激發學生的興趣，提高學生的積極性和主動性;所以教師一定要合理地利用資源，實現 教育 資源的最大化使用，這些都是網路帶給我們的，為師生提供了一個學習的平台，可以有豐富的資源來進行使用。
網路的發展和出現對於教師來說也是一種極大的便利，通過網路平台我們可以欣賞到國內專家講課的風采，有什麼困難和難題就可以給專家留言，或者和其他教師在網路上進行討論，教師可以把自己平時教學的感受和感悟發表在網路上，供大家參考和評論，對自己的 經驗 也是一個巨大的提升，在於他人的談論中獲得新的知識，對自己今後的教學工作也是一種幫助。
二、語文教學要努力的結合科學與人文精神的結合
語文教學雖然充斥著濃厚的人文主義色彩，但是他的發展始終離不開科學精神，也離不開人文精神，那麼該如何把這兩者的關系進行有效的處理，把兩者進行有效的融合，語文學科從本質上來說具有人文精神，是一門人文學科，科學精神始終是為實現語文教學當中的人文教學來服務的，所以語文教材的編寫和設計一定要嚴謹科學，對於各個內容的安排一定要符合科學精神，需要教育工作者進行認真的研究。
但是新的教學理念的出現以及新的教學模式的出現同樣離不開科學精神的指引，需要科學來進行路途的指引。科技始終以人為本，科學技術迅猛發展的今天，科學與人文的關系還是存在著的，並沒有徹底地進行分析，兩者有著一種相互融合的狀態，只有兩者處於比較理想的狀態，就會發揮很好的效果。
科學技術促進社會的進步，給我們帶來了巨大的進步，也給了我們豐富的物質生活，與此同時科學引起了其他領域的危機，所以對待科學一定要掌握適度的原則，合理地把握兩者之間的融合與聯系。
當代語文教師一定要與時俱進，在進行語文教學的過程中一定要培養學生的審美創造力，使得學生在語文的學習中可以表達美，感受美;教師要在實際的教學過程中積極地訓練學生創造美的能力，培養學生創造美的意識;可以真正地把語文教學回歸到實際的生活，使得語文教學更加地貼近學生的生活實際，積極地引導學生去發現生活的美，從生活中來體驗生活的美。
通過對學生的審美教學，可以幫助學生積累審美素養，從而進一步啟發學生的 想像力 ，讓學生在進行審美的過程中不斷地進行創造，發掘更多的美，真正地把生活中的美挖掘出來進行語言的再創造。
通過進行研究與分析，進行實際的寫作可以使得語文教學走向更高的層次，使得學生不斷地拓展自己的視野，深化自己的知識體系，積累了大量的素材，同時也陶冶了自己的情操，提高自己的修養，使得自己的人格變得更加高尚、健康、積極。教師一定要發揮好指引性的作用，讓學生在審美中感受文章的情感，在審美中理解文章的含義。
三、把握語文知識的內容提升學生的審美
生活中美麗無處不在，我們需要用我們的眼睛來發現生活中的美好，因此在語文教學過程中一定要大力的培養學生的審美素質，引導學生去積極地品味文章的好句子，通過對句子的美的發現來進行文章的鑒賞;比如在實際的語文教學過程中。
教師可以結合文章的實際情況，通過圖文結合的形式給予學生呈現文章的美景，讓學生通過閱讀抓住文章的中心句子，通過對句子的分析來發現其中的美，來品味其中的情感，通過這樣的方式來進行文章的欣賞和分析，可以提高學生的分析能力，也會增加學生的情感，進而提升學生的審美素質。
語文教育需要大力的培養人的整體素質，提高人的整體素養，促進人的全面發展，與此同時還要注意發展學生的潛力，不斷地提升學生的人文精神，最大的發揮語文教育的功能性作用;新的課程改革極大促進了人文精神的回歸。
發揮了語文教育最為基礎的東西，人文精神也是的語文教育變得煥然一新，使得語文教材的編寫更加的科學嚴謹，促使教師不斷地掌握語文教學的內在規律，合理的借鑒國外的先進成果，並且進行合理的利用與研究。
語文教育要實現人文精神與科學精神的融合，使得語文教育走向正確的發展道路，促進語文學科的不斷發展與進步。
4小學語文課教學方法多樣化三
一、教師主導型教學法
1.故事式教學法。小學生對故事比較感興趣，因此在語文課教學中，適當地講一些小故事，不僅能夠使教學內容更豐滿，而且可以激發學生學習的興趣。如，筆者在進行人教版小學五年級上冊《草帽計》一課的教學時，針對文章中的內容是介紹紅軍長征的時候，賀龍將軍是如何利用《草帽計》虎口脫險的故事，便在導入新課時用了「故事激趣」法，首先筆者出示了兩分鍾的《賀龍軍長》的電影視頻資料。
問學生知不知道視頻中的人物是誰，之後再給學生們簡要講述賀龍是如何用兩把菜刀鬧的革命，讓學生在學習新課之前就對賀龍有一個比較初步的了解，然後引入新課。通過一個視頻資料的視覺沖擊後，運用這個有關賀龍的小故事導入新課，使課堂氣氛變得異常活躍，學生們在課堂上的反應速度也異常敏捷，教學難點很順利地被突破，本課的重點內容學生們也能夠一一掌握，課堂教學效果顯著。
2. 辯論 式教學法。辯論式教學法是筆者採用比較多的教學手段之一，根據教學內容的不同，或在師生之間展開，或在學生之間展開，效果都很好，既能培養學生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創造性，又能提高學生的語言組織和表達能力，同時還能溝通師生之間和同學之間的感情。
如，筆者在進行人教版小學語文六年級下冊的《將相和》一課的教學時，便組織了一場10分鍾的課堂辯論，圍繞「藺相如以：‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，是不是很卑鄙?」這個論題展開辯論。學生以自願的方式分成正方和反方，老師當裁判，負責監督每個人的發言時間不許超過30秒。
經過激烈的辯論，學生不僅對藺相如這個人物有了更高的認識，深化了對課文的理解，而且由於學生們在辯論中引用了五年級上冊《草帽計》以及下冊中的《將相和》等古今中外的名人故事及 典故 ，擴展了全班學生的知識面，展示學生多方面能力和素質。
二、學生自主型教學法
1.體驗式教學法。小學生的心理發育還不完全， 思維方式 也還是比較單一。他們往往對比較直觀的、能看得見摸得著的事物比較有興趣，印象更加深刻。因此，老師在進行小學語文課教學時，應該盡可能讓學生在體驗中學習，在觀察中領悟。
比如，筆者在進行人教版小學語文三年級上冊《花鍾》一課的教學時，提前三天讓學生閱讀該課文，然後讓學生觀察本季節、本地的花卉，看一看各種品種的花卉的開花時間是怎麼樣的，寫出觀察 日記 來。
因為學生粗讀了課文，大概了解了不同的花開的時間不同，再讓他們用切身體會去見證不同花卉開放的時間不同這一生活中的事實，使他們對《花鍾》一課的內容有了深入的了解，然後再進行新課教學，學生很快就進入了狀態，並且也從中找到了自己的觀察日記與課文的寫法有哪些不足。
2.開放式教學法。隨著新一輪課程改革的深入，開放式教學法越來越受各類學校的歡迎。學生和老師都在這開放式的教學中受益，教師教得不再累，學習學得也輕松。傳統的教學方法中，《十里長街送總理》往往是用播音員的朗讀來烘托課堂氣氛，然而，現在的孩子有許多對新中國的第一任總理了解並不多，學生們感受不到課文里所描述的情景。
新課改後，筆者在進行人教版五年級上冊的《十里長街送總理》一課的教學時，便針對學生缺乏對周總理的了解這一關鍵點，首先提前三天讓學生在課前搜集有關周總理的生平 事跡 材料，簡要內容即可，有圖片配文的最好。
然後筆者把學生們搜集到的材料或張貼或懸掛在教室後面的牆壁上，讓學生們在這三天的時間里，對周總理有一個初步的了解。在上新課時，筆者將課堂教學進行了變革，把這節課搬到了音像室去上，用PPT播放周總理的各個不同時期的照片。
然後用DVD播放送別總理的感人場面，最後再在課中配以哀傷的背景音樂烘托氣氛，再加上動情、低沉的講解、引導，使學生的學習情境得以成功的渲染和創設，從而拉近了學生與文本的距離。
3.驗證式教學法。「 兒童 的智慧就在他的手指尖上」，這話一點兒沒錯。小學生對自己親身感受到的事物記憶尤其深刻，領悟效果更好，理解更深刻。所以小學老師要盡可能多地讓學生親自動手去操作，讓他們在觸覺、視覺、感覺的三重刺激下，加深知識的理解、掌握和運用。
⑨ 小學語文課堂教學中如何進行小組合作
語文課堂教學中如何進行小組合作呢？那麼就是根據教學的內容，然後再進行分組合作，這樣是非常好的
⑩ 語文教學中，小組合作時怎麼分組
小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法並非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對於小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱「獨角戲」，其餘學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流於形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。如何組織學生有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：一、合理組建學習小組小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特徵，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循「同組異質，異組同質，優勢互補」的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利於不同小組之間的公平競爭。二、樹立團隊精神和合作的意識學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決於每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：「第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！」「你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?」(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的准備。)「誰願意代表自己的小組來演示演示這個過程?」……學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。三、恰當指導合作學習1．根據目標，確定學習方法和步驟。在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什麼方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由於沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什麼，怎麼學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：（1）讀課文中的生字，想法記住每一個生字；（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然後小組討論，說說他們的意思在什麼情況下可以用；（3）組員輪讀課文（每人一節），邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀後其他成員評議，指出優點和不足；進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗後，各小組用什麼方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。2．發揮教師在教學中的調控和指導作用。（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師應該發揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生「這篇課文主要是寫兒童，為什麼作者又用了許多筆墨寫花兒？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，並及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示範作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什麼都一味地說好，並不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。三、精心設立評價機制教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著非常重要的作用。合作學習追尋「不求人人成功，但求人人進步」的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。1．序號調換為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。2．激勵表揚在教學中我們還可以經常性地評比最佳小組，推出「最佳小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對語文教學的特點，在預習檢查、課文分析等過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀律、作業上交、單元測試等表現突出的都給予獎勵。總之，在小學語文課堂教學中，教師要善於根據教學內容的不同，採取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。