微型課程如何上好小學語文作文課

Ⅰ 如何做好小學語文作文教學

在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。但作文難寫，作文難教，學生「怕」作文，教師「憂」作文，依然是小學作文教學普遍存在的現象。那麼如何才能進行有效地進行作文教學呢?基於對小學作文教學的觀察和思考，我認為可以從以下四個方面進行:
一、做好作文早期練習
1.加強朗讀練習。讀是寫的基礎，只有多讀才能為寫打下良好的基礎。為了激起學生朗讀課文的愛好，可以採用個人讀、小組讀對比讀、分角色讀、輪讀、齊讀等形式朗讀，讓學生朗讀自己喜歡的段落和篇章。
2.摘錄、抄寫書中優雅的語句。適當要求學生背誦一些優雅的句子，用本子抄寫詞語，為以後作文時積累詞語。平時還強調學生多閱讀課外書，留意摘錄裡面的優雅句子。
3.說話、寫話的練習。說是寫的前提。在課堂內應多鼓勵學生大膽回答問題，注重過程，淡化評價，努力激發學生說的積極性。
4.與閱讀結合起來練習，也就是在學習課文時有意識地練習。當學完一篇課文，讓學生想像文章結尾以後發生的故事，完成續寫。如學完《坐井觀天》後，讓學生想像青蛙跳出井口，他會想些什麼，說些什麼，寫出聯想。就文中某一個沒有細說的情節，讓學生根據細節進行補寫。
5.進行日記、周記的練習。指導學生要把握寫日記、周記的格式，然後讓學生寫。開始在檢查時，我降低要求，只要動筆了就行，哪怕是只寫了一兩句話，時間久了，學生就會養成愛動筆的習慣。有了動筆的習慣，學生就會用眼去觀察四周事物，專心去思考自己的見聞了，久而久之，學生就會豐富寫作的素材。
二、注重培養學生的想像力，促進作文的寫作
愛因斯坦說過:一切創造都是從想像開始的，想像力比知識更重要。學生的想像要從內容入手，引導學生接觸社會，接觸自然，感悟生活，指導學生觀察周圍的事物，指導學生不僅學好課文，而且廣泛地閱讀課外書籍，充分地獲取作文素材，是學生想像力的主要來源。可以通過以下幾種方式培養學生的想像力，促進作文的寫作。

Ⅱ 怎樣上好作文課

如何上好作文課
一、 要滿腔熱情地、精益求精地進行作文教學。
作文教學的確是一個又硬又澀的大果子，做起來費時、費力，見效又慢。再者，有人認為，中招閱卷採用「承包制」，閱卷人往往是「五看一不看」：看篇幅，看書寫，看卷面，看開頭，看結尾，唯獨不看最主要的內容―――因為沒時間看。所以，確實有一些語文老師，對作文教學不感興趣，不能以正確的態度對待這項工作。
本人認為，且不說作文教學是語文教學的重要組成部分，搞好作文教學是每個語文教師的重要職責。僅從分值上看，作文是50分，占語文學科120分的接近「半壁江山」。因此，不管作文教學這個果子有多硬、多澀，我們都還要「啃」，還要「嚼」。否則，就有悖於課程標准和我們語文教學的初衷。
事實上，大多數學生對作文的確是「望而生畏」，寫作文時「咬筆桿」、「撓頭皮」是常有的事，這就迫切需要我們教師的幫助。在寫什麼的問題上，幫他們找「下鍋之米」;在怎樣寫的問題上，把他們「領進門去」。相信通過我們的不懈努力，學生早晚會對習作產生濃厚興趣，寫起文章來一定會比較得心應手。
有不少專家學者就作文教學著書立說，企圖給學生「點石成金」之術，如「快速作文」之類，但真正卓有成效者有幾?要知道我們的教學對象是鄉村的娃娃，他們雖有鄉村兒童生活的一些積累，但他們讀書很少，習作機會又不多，大多數同學都沒有良好的閱讀習慣和堅持寫日記的習慣。僅僅靠學那麼幾篇課文和屈指可數的幾次作文訓練，顯然是杯水車薪。所以，作文教學是一件十分不容易的事。它需要我們千方百計、嘔心瀝血，以滿腔熱情、精益求精的態度進行作文教學。
二、從基礎做起，教給學生基本「套路」
眾所周知，雖「文無定法」，但同時也有「文貴有法」之說。即使某人是武林天才，也不可能在他連「站馬步」都不會的情況下就能練就「降龍十八掌」。我們教學生寫作文，也必須從最基本的功夫教起，讓學生掌握習作的基本「套路」。
這里，我想以寫「讀後感」為例加以說明。書上說：寫讀後感，「讀」是基礎，「感」是重點。這話千真萬確，無可非議。但是，這話太空了-------「讀」，怎樣去讀，才算打好了基礎?「感」這個重點怎樣確立?這些都是未知數。在教學實踐中，我總結出了寫讀後感的「基本套路」-------先用簡明扼要的語言概括所讀內容，然後提出自己的觀點，即讀後感的中心意思。繼而用充分的論據論證自己的觀點(所讀文章的內容理所當然地成為論據之一)。最後重提所讀之文，強調或倡導自己的論點。實踐證明，這一基本「套路」行之有效。用上這一「套路」，就完全能克服「原文抄寫一大篇，感想卻只寫一兩句」的弊端。
到了初三，在學生已掌握這一「套路」的基礎上，應從理論上加以指導。向學生明確，「讀後感」這種體裁，屬於議論文范疇，應按議論文的要求去構思。再從技巧上告訴學生，讀後感與原文的關系是「不即不離」--------「不即」就是不能大量抄寫原文內容，末尾來個「我感到……」;「不離」就是緊扣原文，不能與原文不脫節，否則那就不是讀後感了。
也許有人擔心，照這樣指導，學生寫出來的作文豈不是「千篇一律」?其實，這種擔心是不必要的。因為，同讀一篇文章，每個學生的感受不可能一模一樣。另外，在論證時，所用論據也不可能「如出一轍」南陽名師張惠靈先生曾這樣說：「把所讀內容作為第三個論據最為合適」，難道他就不擔心「千篇一律」?
所以，我認為語文教師應大膽地教給學生習作的一般「框架」，幫助學生掌握寫作的基本思路和技巧。
三、各種體裁的作文指導要點
(一)說明文的指導

說明文寫作指導要點有二。
其一，用「多角度、多側面」這六個字來解決寫什麼的問題。因為在一般學生看來，寫說明文最頭疼的莫過於「無話可說」。以我們的教室為例，這個教室與其他教室不都一樣嗎?四壁、桌凳、黑板，還寫啥呀?其實不然。先說「角度」：安全形度、照明角度、採光角度、人文角度等等;再說「側面」：地面、天花板、四壁、桌凳、環境……看，這不就有話可說了。
其二、要寫出特徵。這是個難點。以《我們的學校為例》，寫花園式學校，不行!現在絕大多數學校都是「花園式」;寫「師資雄厚」，寫「光輝歷史」，寫「環境宜人」……都不妥。因為，你有，我有，大家都有，特色何在?這就要求教師引導學生從實際出發，調查、研究、分析，從相同之中找不同------特徵，就是該事物與其它事物的不同點。就原英庄二中吧，她在古代遺址「淯陽城」之畔，這是任何一所學校所沒有的。
再就「胡營」為例來說，這是一個再普通不過的村子，但你仔細考察，它就「與眾不同」啦：一個不到兩千人的自然村，既非鄉鎮政府所在地，也非集貿市常但它特殊呀!這里竟有十幾家酒樓飯店，商鋪林立，生意火爆，光糖煙酒、副食批發就有五六家。它不是集市的集市，不是街的街，簡直就是個「小上海」。抓住這些去寫，胡營的特徵便栩栩如生地展現出來了。因此，「多角度，多側面」的靈活運用，可以解決學生寫說明文「無話可說」的問題，在對事物進行分析、推敲、甄別之後，「特徵」也就有了。
(二)寫人文章的指導
寫人的文章在記敘文中是大量出現的。寫人物的外貌、動作、語言、心理，以刻畫人物的性格特徵，這是人所共知的常識。但照此思路寫下去，肯定泛泛一般，絕無特色。按文學概論的理念，寫人必須寫出人物的「特點」。《小二黑結婚》是趙樹理的名著，除了他扣合了當時的政治形式之外，本人認為，它最突出的特點並不在於寫了「小二黑」、「秀芹」，而是那個「三仙姑」。閨女就要談婚論嫁，他還頭頂花手帕，腳穿綉花鞋，臉上呢，趙樹理真會寫，擦了粉的臉，就像驢糞蛋上下了霜，多解呀!一般學生寫人，以寫老師為例，無非是精心備課、耐心輔導、領學生去衛生所看病，如此等等。老得掉了牙，誰喜歡讀?換換口味吧。例如，我校原來有一位剛剛從師院畢業的年輕漂亮的女教師，他雖在二中的時間不長，卻給老師和同學們留下了極深的印象。這咋不可以成為我們指導學生習作的材料呢?她，往講台上一站，嗬!時尚新潮，玉樹臨風，一個個簡直被迷住了。更加讓人家豐富的知識、友好的態度所吸引，而進入忘我的境界。這說明，我們的視野當開闊些，我們的觀點當更新些。總用一種觀點、一種理念去指導學生，一來易產生逆反心理，二來束縛了學生的思維。那種「經驗式」的指導，很可能導致學生的思維進入「死胡同」。
鑒於此，本人的觀點是，在指導學生寫「人」時，務必抓住人物的「特色」，用具體的事寫出人物的「特色」。比如寫教師，寫他精心備課，背學生去衛生所看病等，看似感人，其實蒼白無力。
一、 要滿腔熱情地、精益求精地進行作文教學。
作文教學的確是一個又硬又澀的大果子，做起來費時、費力，見效又慢。再者，有人認為，中招閱卷採用「承包制」，閱卷人往往是「五看一不看」：看篇幅，看書寫，看卷面，看開頭，看結尾，唯獨不看最主要的內容―――因為沒時間看。所以，確實有一些語文老師，對作文教學不感興趣，不能以正確的態度對待這項工作。
本人認為，且不說作文教學是語文教學的重要組成部分，搞好作文教學是每個語文教師的重要職責。僅從分值上看，作文是50分，占語文學科120分的接近「半壁江山」。因此，不管作文教學這個果子有多硬、多澀，我們都還要「啃」，還要「嚼」。否則，就有悖於課程標准和我們語文教學的初衷。
事實上，大多數學生對作文的確是「望而生畏」，寫作文時「咬筆桿」、「撓頭皮」是常有的事，這就迫切需要我們教師的幫助。在寫什麼的問題上，幫他們找「下鍋之米」;在怎樣寫的問題上，把他們「領進門去」。相信通過我們的不懈努力，學生早晚會對習作產生濃厚興趣，寫起文章來一定會比較得心應手。
有不少專家學者就作文教學著書立說，企圖給學生「點石成金」之術，如「快速作文」之類，但真正卓有成效者有幾?要知道我們的教學對象是鄉村的娃娃，他們雖有鄉村兒童生活的一些積累，但他們讀書很少，習作機會又不多，大多數同學都沒有良好的閱讀習慣和堅持寫日記的習慣。僅僅靠學那麼幾篇課文和屈指可數的幾次作文訓練，顯然是杯水車薪。所以，作文教學是一件十分不容易的事。它需要我們千方百計、嘔心瀝血，以滿腔熱情、精益求精的態度進行作文教學。
二、從基礎做起，教給學生基本「套路」
眾所周知，雖「文無定法」，但同時也有「文貴有法」之說。即使某人是武林天才，也不可能在他連「站馬步」都不會的情況下就能練就「降龍十八掌」。我們教學生寫作文，也必須從最基本的功夫教起，讓學生掌握習作的基本「套路」。

這里，我想以寫「讀後感」為例加以說明。書上說：寫讀後感，「讀」是基礎，「感」是重點。這話千真萬確，無可非議。但是，這話太空了-------「讀」，怎樣去讀，才算打好了基礎?「感」這個重點怎樣確立?這些都是未知數。在教學實踐中，我總結出了寫讀後感的「基本套路」-------先用簡明扼要的語言概括所讀內容，然後提出自己的觀點，即讀後感的中心意思。繼而用充分的論據論證自己的觀點(所讀文章的內容理所當然地成為論據之一)。最後重提所讀之文，強調或倡導自己的論點。實踐證明，這一基本「套路」行之有效。用上這一「套路」，就完全能克服「原文抄寫一大篇，感想卻只寫一兩句」的弊端。
到了初三，在學生已掌握這一「套路」的基礎上，應從理論上加以指導。向學生明確，「讀後感」這種體裁，屬於議論文范疇，應按議論文的要求去構思。再從技巧上告訴學生，讀後感與原文的關系是「不即不離」--------「不即」就是不能大量抄寫原文內容，末尾來個「我感到……」;「不離」就是緊扣原文，不能與原文不脫節，否則那就不是讀後感了。
也許有人擔心，照這樣指導，學生寫出來的作文豈不是「千篇一律」?其實，這種擔心是不必要的。因為，同讀一篇文章，每個學生的感受不可能一模一樣。另外，在論證時，所用論據也不可能「如出一轍」南陽名師張惠靈先生曾這樣說：「把所讀內容作為第三個論據最為合適」，難道他就不擔心「千篇一律」?
所以，我認為語文教師應大膽地教給學生習作的一般「框架」，幫助學生掌握寫作的基本思路和技巧。
三、各種體裁的作文指導要點
(一)說明文的指導
說明文寫作指導要點有二。
其一，用「多角度、多側面」這六個字來解決寫什麼的問題。因為在一般學生看來，寫說明文最頭疼的莫過於「無話可說」。以我們的教室為例，這個教室與其他教室不都一樣嗎?四壁、桌凳、黑板，還寫啥呀?其實不然。先說「角度」：安全形度、照明角度、採光角度、人文角度等等;再說「側面」：地面、天花板、四壁、桌凳、環境……看，這不就有話可說了。
其二、要寫出特徵。這是個難點。以《我們的學校為例》，寫花園式學校，不行!現在絕大多數學校都是「花園式」;寫「師資雄厚」，寫「光輝歷史」，寫「環境宜人」……都不妥。因為，你有，我有，大家都有，特色何在?這就要求教師引導學生從實際出發，調查、研究、分析，從相同之中找不同------特徵，就是該事物與其它事物的不同點。就原英庄二中吧，她在古代遺址「淯陽城」之畔，這是任何一所學校所沒有的。
再就「胡營」為例來說，這是一個再普通不過的村子，但你仔細考察，它就「與眾不同」啦：一個不到兩千人的自然村，既非鄉鎮政府所在地，也非集貿市常但它特殊呀!這里竟有十幾家酒樓飯店，商鋪林立，生意火爆，光糖煙酒、副食批發就有五六家。它不是集市的集市，不是街的街，簡直就是個「小上海」。抓住這些去寫，胡營的特徵便栩栩如生地展現出來了。因此，「多角度，多側面」的靈活運用，可以解決學生寫說明文「無話可說」的問題，在對事物進行分析、推敲、甄別之後，「特徵」也就有了。

Ⅲ 小學語文微型課示範稿

小學語文微型課示範稿如下：

《觀 潮》教學設計

【教學目標】

1.能順利地朗讀課文，理解課文內容。

2.體會本文抓住景物特點，多角度摹狀的寫景方法。

3.激發學生熱愛自然，贊美自然的豪情，爭做時代的弄潮兒。

【教學重點】

精彩的場面描寫，精巧的結構安排。

【教學難點】

抓住景物特點，多角度摹狀的寫景方法。

【課時安排】一課時

【教學流程】

一、激情導入

同學們看過漲潮的壯觀景象嗎？下面請觀看被前人稱為「壯觀天下無」的「錢江涌潮」（課件展示「錢江涌潮」及觀潮盛況）。同學們，錢江涌潮從海寧角度看最為壯觀。每年的中秋節前後，海寧涌潮潮頭壁立，波濤洶涌，勢如萬馬奔騰；雲移至岸，浪卷轟雷，捲起「千堆雪」。雙龍相撲「碰頭潮」、白練橫江「一線潮」、蛟龍脫鎖「回頭潮」和月影銀濤「夜半潮」，吸引著無數海內外遊客。讓我們去感受錢江涌潮吧！

二、介紹作者和背景

1.請學生介紹作者，教師補充。

周密（ 1232—約1298）南宋文學家。家公謹，號草窗、四水潛夫等，原籍濟南，後為吳興（今屬浙江湖州）人。宋末曾任義烏令等職，宋亡不仕，以歌詠著述自娛。其詞講求格律，與吳文英（夢窗）並稱「二窗」。他工詩能文，亦善書畫。著有《草窗韻語》、《草窗詞》、《武林舊事》、《癸辛雜識》等。此篇選自《武林舊事》。《武林舊事》一書寫於宋亡之後，書中緬懷先朝舊事，感慨世事盛衰無常，記載南宋歲時風俗、市井娛樂與游觀之盛。

2．介紹背景。

杭州在南宋時稱臨安，是國都。觀潮地當時在臨安城南（今由於江水改道已移至浙江海寧），每年八月十八日舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時又有吳地少年弄潮爭標的表演。當日從宮廷到民間，人們爭相觀看，萬人空巷，十分狂熱。

三、初讀，整體感知，通文意

1.請同學聽配樂朗讀。聽准字音和節奏，初步感知語言美，感受錢塘江大潮的氣勢。

2.請同學們自由讀課文，藉助文下注釋和工具書疏通文意，勾畫出自己不理解的詞、句。

3.四人一小組，將自己不會翻譯的詞、句在小組內討論、探究，仍解決不了的可等會兒再提出。

4.全班范圍內提出在翻譯課文的過程中遇到的問題，師生共同解答。

5.熟讀課文，理清文章思路。文中的四段，依次描繪了什麼畫面？給它們起個名字。

明確：作者描繪的四幅畫面分別是海潮圖、演習圖、弄潮圖、觀潮圖。

Ⅳ 如何上好語文微型課

如何上好語文微型課

張娟娟

近年來，微型課越來越走俏，教師招聘、各級賽教、評審職稱等，都採用講微型課的形式，原因是省時好操作，還能較為准確地測評教師的基本功，從這個意義上來說，微型課為諸如以上工作提供了較為快捷實用的可靠依據。

微型課顧名思義就是微小的課，時間短、內容少的課。套用沈括《夢溪筆談•雁盪山》的一句話，微型課即課之「具體而微者」。翻譯成現代漢語：微型課是形體齊備而規模較小的課。「形體齊備而規模較小」就是微型課的特點。

我認為，微型課實質上是一個完整的課堂教學過程的濃縮，它與常態課有很大的區別。微型課沒有學生的參與，無法讓學生檢驗課堂能否達到預期效果，而是由評委評價能否達到預期的教學效果。筆者作為一位語文老師，也多次在多個地方講授了語文微型課，觀摩了語文微型課，認為從以下六個方面把握語文微型課，就能取得成功。

第一、慎重審題巧構思。

微型課的出現經常是在很重要的環節上，基本上都具有挑戰性，老師們也都想得到一定的效果，我認為在語文微型課上要想勝出，就先得像寫文章一樣認真審題巧妙構思。例如，抽到的課題是「《岳陽樓記》第二課時」，必須先鎖定課文《岳陽樓記》，再把握「第二課時」這一重要信號。審清了題，就要做到在備課時不焦灼，一定要乾脆利落地按第二課時准備，可以按「溫故知新——合作探究——總結課文——拓展遷移——布置作業」環節備課；還要巧妙構思，一定要把「合作探究」環節當重點，結合本課的特點思考，寫景抒情的散文，要講的知識點很多，不妨可以快刀斬亂麻，從「寫景」「情感」「寫法」三方面各擬一個問題，分別為：1.找出描寫岳陽樓景色的句子，品讀體會景物的特點。2.本文主旨句是什麼？抒發了作者什麼政治抱負？3.文章在寫作上有什麼突出的特點？提煉出這三個問題作為合作探究的問題，也就抓住了本課的教學重難點。有了這一清晰的教學思路，就很容易取得好的效果了。

第二、把握環節秀特色。

一般來說，微型課也是按常規課的環節進行，只是省略了學生的活動。所以無論上第幾課時，無論怎麼選點，都必須環節齊全。例如抽到《傷仲永》這一課，課題簽上面沒有指定課時，又因為課文短小，在微型課中，由於省略了大量的學生活動，所以考慮可以用一課時完成，按「導入新課——整體感知——合作探究——總結課文——拓展遷移——布置作業」環節完成。又如課題簽為「《詩五首》第二課時」，面對這課，相對較為難一點，我們先來看看五首詩，分別是《飲酒》其五、《行路難》其一、《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》《己亥雜詩》。其中《飲酒》《行路難》《己亥雜詩》較短，可歸為第一課時，而《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》較長，都是歌行體，按理可以歸為第二課時，可是微型課只有15分鍾或20分鍾（根據組織者的文件和相關要求時間不等），所以我們可以把《飲酒》《行路難》歸為第一課時，《茅屋為秋風所破歌》歸為第二課時，《白雪歌送武判官歸京》和《己亥雜詩》歸為第三課時，選擇哪種方案，要看授課者平時的課堂容量和風格習慣，因人而異。

筆者認為還可以適當突出自己的特點，比如我經常會按「自我介紹——師生勵志口號——導入新課——整體感知——合作探究——總結課文——拓展遷移——布置作業——祝福語」這一系列環節來上課。其中，「自我介紹」和「勵志口號」這兩個環節就是我的兩大特色，它們都可以為後面的正題營造一個好的氣氛，既給自己開了一個好頭，又讓評委耳目一新，是先聲奪人吧。俗話說「良好的開端是成功的一半」，只要開個好頭，也能很好地消除剛開課時前2分鍾的緊張情緒，真可謂一舉兩得。而後面的「祝福語」環節也可結合文本對教學做最終總結，只是換成一種祝福的方式，讓學生更好地接受，也讓微型課有個在高潮中落下帷幕的美感，給聽課老師留下猶意未盡的好感。

第三、精細選點凸重點。

上好一節微型課，切記面面俱到，因為只有15分鍾或20分鍾，精細選點突出重點是很重要的，必須遵循一個原則：講最有價值的問題。例如，有一次我抽到的課題為《智取生辰綱》，這是九年級上冊的一篇小說，文章很長，將近13頁，面對選自《水滸傳》這部長篇名著的選段，在15分鍾或20分鍾裡面，講什麼才能行之有效。我選擇了一個切入點教學，即課題「智取生辰綱」中「智」在何處？這個問題既是本課的重點，又是本課的難點。我在「回顧導入」環節中，回顧了小說的故事情節和 「楊志」「眾好漢」人物形象，為後面的教學做好鋪墊。我要求學生快讀課文，結合復習的故事情節和人物形象，談談對題目中「智取」的理解。可以簡單做提示：如「時間」「地點」「辦法」「人物」等因素。然後引導學生探究，邊讀課文邊歸納，主要從四個方面即「智用天時」「智用地利」「智用人和（矛盾）」「智用計謀」來分析：「智用天時」抓住文中「五月半天氣」「離了這北京五七日」「行了十四五日」「六月初四」等短語體會楊志一行人「熱」「渴」「困」；「智用地利」抓住文中對「黃泥崗」的描寫，即「山僻崎嶇小徑」「七八里沒人家」「松林的陰涼」來體會楊志一行人「難行」「睏乏」「停歇」及「黃泥崗」隱蔽的特點；「智用人和」要抓住楊志一行人的矛盾來分析，抓住小說的主要矛盾「楊志保生辰綱」而「吳用奪生辰綱」來分析，同時抓住次要矛盾如楊志和老都管、虞侯、軍健「喝與不喝的矛盾」「走與不走的矛盾」「歇與不歇的矛盾」「買與不買的矛盾」來分析；分析「智用計謀」時抓住劉塘「兜了一瓢」、吳用「放葯入瓢」、白勝「劈手奪來」等……在此期間，把默讀課文、齊讀課文、品讀課文等閱讀方法相結合使用，使學生真正理解「智取」的含義，很好地展示了教師對文本較為透徹的理解與把握，體現了微型課的內涵，選取一個切入點講深講透講出個人的獨到見解，完美展示教師個人基本功，展示微型課教學藝術。

第四、適時評價促氣氛。

雖然說微型課沒有學生的參與，但是我們還是要遵循「教室無弟子，心中有學生」，我們不能自顧自地一口氣講完了事，一定要有學生的參與，只是省略了詳細的活動過程而已。不僅可以適當地虛擬學生的活動，還要在每次學生活動完做出恰當地評價，如這位同學講得真精彩，給我們起到了拋磚引玉的效果；這位同學用詞很准確，希望其他同學借鑒；這位同學板書字跡清秀，給我們以美感享受……這樣一來，一節課有鼓勵的話語，有精彩的掌聲，有特意准備的獎品……總之，該提問提問，該朗讀朗讀，該活動活動，該指導指導，但是每次活動都不忘評價學生的表現，也很好地體現了課堂的評價理念。

第五、遵守時間顯詳略。

再好的構思，也要在有效的15分鍾或20分鍾內完成，否則，就變成了只是寫在教案上的價值。筆者曾今參加脫產培訓，班級的40名學員都上了一節微型語文課進行研討。來自於十多個縣區的語文老師各顯身手，語文微型課百花齊放，當時我也特意觀摩記載了各位老師對微型課時間的把握。有一個太白縣的老師上的微型課《詠雪》，前後用時5分鍾；一個渭濱區的老師上的微型課《在沙漠中心》歷時10分鍾；隴縣的一個老師上的微型課《五柳先生傳》用了17分鍾；隴縣的一個老師上的微型課《我的叔叔於勒》用了20分鍾；一個老師上的微型課《聞一多先生的說和做》用了22分鍾……共40名老師上了微型課，其中按15分鍾上完的寥寥無幾，不是提前結束就是超時，而且以超時者居多。這些問題，筆者觀課後做了反思，認為都是課堂選材構思有問題，語言表達太啰嗦，體現的面太多等。這些結果真讓人遺憾，當下課鈴聲響後，我們該多麼後悔講得太多。其實消除這個問題很簡單，只要把次要的問題和環節略講或者一句帶過就可擠出時間，把重要問題和環節放大講深講透講出特色即可。

第六、使用手段增效果。

呂叔湘老師有句名言曰：「語文教學一半是科學，一半是藝術。」所以我們不光要追求語文知識，同時也應表現語文藝術，才能讓學生情趣盎然，讓自己的課堂變成聽課者的視聽享受，即使只有十多分鍾的微型課也不例外。語文微型課可以利用各種手段增色，如在小黑板上呈現「品味探究」裡面的幾個小問題，讓聽課老師清晰地感受到教者的上課思路和對文本重點的突破；或者在小黑板上用彩色粉筆歸納出文中的寫作技法，讓學生很明了地掌握文本的寫作方法，讓聽課老師明白教者對寫作方面的訓練；或者設計出簡約、美觀、重點突出、圖文並茂的板書，體現教者的課堂教學智慧等。

屈原有句名言：「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」 總之，教無定法，微型課這種作為考察教師基本功的最實用的課型，在很長一段時間里還要繼續作為舞台上的主場，我作為一名一線語文教師，也將不斷地探究、挖掘語文微型課的藝術。

【參考文獻】

1.董菊初著《語文教育研究方法學》，語文出版社1998年版。

2.裴娣娜主編《現代教學論》，人民教育出版社2005年版。

3.陳玉秋主編《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社2004年版。

4.陳玉琨等著《課程改革與課程評價》，教育科學出版社2001年版。

5.曹明海著《語文教育智慧論》，青島海洋大學2001年版。

6.《課堂教學藝術》，上海教育出版社2000年版。

7.周慶元著《語文教學設計論》，廣西教育出版社1996年版。

張

Ⅳ 怎樣才能講好小學生的作文課

1、必要的道具准備。在上作文課之前，老師就要准備一些道具，這些道具是要和講的作文課相關的。

2、突出重點，在開始上作文課之前，老師一定要明確這一節作文課的中心是什麼。畢竟學生的注意力集中的時間是有限的。

3、抓住小學生的好奇心理，小學生的好奇心理都很強。因此在給小學生上作文課的時候，一定要記得設置懸念，懸念不要太多，吊住學生的吸引力。

4、設置一些小小的獎勵。

5、要記得提問，在上作文課的時候，一定要記得發問，讓學生和自己互動起來，這樣效果就會很好。

(5)微型課程如何上好小學語文作文課擴展閱讀

1、小學作文是一個循序漸進的過程，不但體現在課外閱讀內容篇幅的長短，也體現在對內容的把握和問題的解析難易程度的不同。因此在教學過程中，一定不可揠苗助長，要一步一個腳印的引導小學生理解文章內容，再逐步深入的認識和解析。

2、寫作練習得法，提高的不光是寫作，還會強力拉動閱讀和基礎知識的掌握。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標准規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。

Ⅵ 如何上好小學作文輔導課

在小學語文教學過程中，作文課是讓老師，也是讓學生頭疼的課。那麼，如何教好作文課，讓學生消除對寫作的恐懼心理，使他們願意寫作、樂於寫作，我認為在作文教學過程中，首先要激發學生的寫作興趣，然後，注重學生日常觀察的能力培養，注重日常的閱讀教學，以此豐富學生的作文知識。教師還要根據學生的個體差異，採取誘導，啟發等教學方法，使各種不同基礎的學生都能有所收獲。下面談談幾點作文教學的途徑和方法。
一、激發誘導作文
學生好奇、好動，直觀的心理特點，在培養學生的寫作興趣方面，教師首先要方法新，把學生興趣集中在歡樂情景中、玩耍中、游戲活動中、直觀中，還可以利用學生的無意注意，誘導學生的作文興趣，最常用的方法有：
1．根據學生愛受表揚的特點，充分肯定學生優點，多給學生鼓勵、表揚，讓學生體驗成功的快樂。
2．在寫作文前，有意帶學生多參觀、遊玩，精心安排一些活動，在活動中讓他們真正地感到快樂，同時誘導激發他們的寫作興趣。
3．讓學生們聽故事，講故事，以誘導激發他們的寫作興趣。
二、激發誘導口述能力是提高作文水平的主要途徑
反映，而語言是人腦思維的產物，是心靈的展示。把一件事很完整的口述下來，就能寫下來。因此在培養學生的口述能力方面，教師要下大功夫，常用的方法有：
1、先誘導學生口述身邊發生的真事，逐步要求語言流暢，句子通順、完整。
2、進一步要求學生再復述，教師誘導，激發學生搞清事情的起因、經過、結果各是什麼。
3、最後讓學生復述此事的時候，要加上自己的看法。
4、讓學生把自己最後的復述寫下來。
5、教師先總結口述作文，再寫作文，是解決學生作文難的途徑。
三、讓學生積累作文語言
學生豐富的語言，是作文層次清楚，結構嚴謹，內容生動的基本條件。如果語言不豐富，寫出來的文章枯燥乏味，不生動、不感人，更沒有創新意識。因此必須讓學生做到：多背優美詞句，多看優秀範文，多寫心得體會。只有這樣，日積月累，作文水平在不知不覺中就會提高。另外，教師也可以有選擇地向學生推薦一些報刊和文章，讓學生自主閱讀，要求他們邊讀邊圈點勾劃，記好讀書筆記，寫好讀後感，真正養成不動筆墨不讀書的好習慣。
四、評講作文、誘導學生作文的興趣
評講作文要多鼓勵，多表揚。評講作文要糾正錯誤，但語言要婉轉。評講作文要全面細致。評講作文時，對共性問題要集體討論，也可以讓學生反復設想、反復評價。
總之，在作文教學中，教師的誘導，激發興趣至關重要，應該成為作文教學過程中的一條主要途徑、主要方法 。

Ⅶ 怎樣講好小學生作文課

• 必要的道具准備。

  這一點很重要的。很多學生都怕老師只顧著自己講，並且一點新意都沒有。這是很可怕的。尤其是對於小學生來說，是很難讓他們集中注意力的。既然如此，那麼在上作文課之前，老師就要准備一些道具，這些道具是要和講的作文課相關的。