如何高中語文新課標

㈠ 新課標對高中語文閱讀能力的要求

1、要求閱讀速度更快

高考語文對閱讀速度和閱讀量要求更高，以前卷面大概7000字，現在是9000字，將來可能增加到1萬字;閱讀題量也增加了，2017年高考的題量，不是題目的數量，是你要做完的題的題量，比2017年悄悄增加了5%~8%;今後還要增加。

2、要求閱讀面更廣

體現語文的跨學科思維

內容涉及——文學、歷史、哲學、科技、藝術、博物。

閱讀面狹窄或不閱讀的高中生會看不懂一些題目中的術語，或者對涉及的人物、事件一無所知而影響思考。等等。未來高考語文的考查范圍，遠遠超出現在高中語文教學所教內容。

3、閱讀題型有變化

高考閱讀題型的變化趨勢，更多地體現在思辨性方面。

思辨性閱讀應該包含兩個維度：第一是強調思維過程的反思性;第二是強調理性態度的重要性。

語文學科的內容決定它往往是感性特質的，因此在語文學科內強調批判性思維主要就是讓學生能夠形成對於知識生成過程諸環節要素的敏感性和反思習慣，在面對某種知識或意見時，能對其本身的可靠性進行獨立的、有條理的分析與考察。

——黃玉峰《如何看待經典及如何看待思辨》

要求學生積極掌握閱讀方法，把閱讀與思維結合起來，逐步做到以批判的態度、反思的精神、理性的思考進行閱讀，乃至了解社會、認識人生、看待生命。

不讀書，或者不喜歡閱讀，後患無窮。今後，所有科目都將進一步考驗閱讀水平，閱讀不行卷子做不完，別的科目的題目也看不懂——數學審題有障礙，政史地三科都牽涉諸多文學文化知識甚至有的題目就是文言文呈現!閱讀、語文水平欠佳，做題速度、理解水平等都會受到很大影響，有的學生甚至連題目都沒時間做完。

㈡ 如何解讀高中語文新課標

首先，從語文課程的性質看，必須先知道語文的定義。語文，重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性，人文性是語文課程的基本特點，也是語文課程的兩大性質。工具性，所包含的意義是：語文是思維和想像的工具，語文是從事學習和工作的基礎工具。思維、想像、學習、工作，八個字涵概了所有人類每一天的活動，也道出了人類社會得到進步的原因。再看人文性，它所包含的意義是語文是人類文化的重要組成部分。語文課程是文化的課程，飽含著豐富的思想文化內涵，打下了深深的文化烙印。文化是一個人，一家企業、一個社會、一個民族，乃至於整個世界的賴以存在的根本。 兩個性質，一個是社會進步的原因，一個是賴以生存的根本，那個更重要，我想根本沒有爭論的必要，因為它們是對立統一的，是科學主義和人文主義的對立統一。工具性強調語文的外在目的，也就是已經提到的「思維、想像、學習、工作」，它是科學主義的，人文性強調的是語文課程對於人的正確人生觀、價值觀、世界觀的形成，是人的夢想、價值、和追求，它是人文主義精神。在很多的教學論書中都看到了這樣一句話，「語文性和工具性的統一實際上是實現人的完整性。」我覺得這是一個最好的闡釋。對於剛才所提到的問題「重視人文性就可以把把語文上成人文課嗎？」也是一個很好的答案。顯而易見，如果語文只是一堂人文課，絕對不能實現人的完整性，更絕對不能適應當今社會人才的培養。 其次，掌握新課標的核心「三維目標」是非常重要的。每一個老師都清楚，備課最重要的一環，就是設立好教學目標。可以說正確而且適合學生的教學目標是備課的靈魂。新課標從不同的理念出發制定的「三維目標」，對教學目標的設立起到了積極的導向作用。 從全面提高學生的語文素養的理念出發，課程目標強調了「情感態度和價值觀」這一維度；從語文課程的性質和特點出發，為了突出課程目標的實踐性，制定了「過程和方法」這一維度；從現代社會對未來公民素質的要求出發，重新理解了語文課程「知識與能力」這一維度。寫到這里，我不禁想起了這個問題「語文課必須有充分的活動嗎？」這個問題的答案可以是很圓滑的，例如可以這樣說，「活動是語文課程的充分不必要條件」，意思就是，活動可以運用在語文的課堂上，可是沒有活動，也不會影響語文課堂的質量。可是如果要真正給人一個比較滿意的答復。我想就必須運用到語文課程的「三維目標」。從三個維度的角度分析，這個問題只是單方面從「過程與方法」上考慮，而忽略了「知識與能力」、「情感態度和價值觀」這兩個維度。 我們也經常接觸到這樣的一種上課模式，把課堂搞得熱熱鬧鬧，可是熱鬧過後，學生根本不知道學了什麼。記得我在實習的時候，聽過不少公開課，其中有一節課是初中三年級的蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》。當時的老師在課堂上連續放了幾次王非的歌曲《明月幾時有》，目的是讓學生通過歌聲來感受詩歌的情感。在我看來，這是風牛馬不相及的事，詩歌與歌曲的感情是完全不一致的。學生上課的確是很陶醉，可是究竟學生明白了多少，則是個疑問，學生感興趣的課的確不見得是好課。我想這也是沒能真正理解「三維目標」的一個例子。 再次，就是教材的問題。為了適應新課標改革，新的教材也應運而生。教材是供語文老師與學生使用的材料，主要的功能是：啟迪智德，語文歷練，語文積累，語言積累和知識擴展。新的高中語文教材盡管分了必修課與選修課，但是其中的基本內容所形成的系統：範文系統，知識系統，實踐系統，助教系統還是沒變的。因此使用起來，不會出現無所適從的感覺。但是既然分了必修和選修，那麼如何處理好必修和選修的關系，一方面讓老師能夠真正起到引導者的作用，另一方有給予學生充分的自主性，發揮他們課堂主人的地位是重要的問題。我相信解決的方法，在一個「讀」字。我的很多老師和前輩在知道我理解教材時，都提到了「讀」這個最扎實的方法。例如在教材法的課上，王老師一直向我們強調「五讀法」。在教育學的課上，我不只一次聽到狄老師提到，她指導實習生時，就讓學生自己去讀，讀到自己有感覺，那樣上課就會有感覺。無獨有偶，最近在廣東教育學院的黃老師口中，我又聽到了「讀」是掌握教材的最好方法這樣的觀點。我想，這些老師之所以強調「讀」，其實出發點都是為了讓大家明白，教教材和用教材教的根本區別，前者是墨守成規，而後者是不斷的自我發現，自我創新。 最後，對高中語文新課標的解讀，不能少了明確語文教學評價的重要性這個環節。根據新課標的指示，語文教學評價的根本目的就是促進語文素養的根本提高。同時要注意的是，語文教學評價必須包括兩方面，一是對學生的評價，二是對教師本身的評價。如果只是從學生的身上看問題，那麼教師的自我語文素養和教學能力是等不到真正的提高的。語文教學評價的意義是多重的，包括了測定學習成績，鑒定教學效果，檢驗管理水平，獲取反饋信，提供選拔資料和促進教學研究等六大方面。從學生的角度來看，語文教學評價范圍是比較廣泛的包括了學生個人，學校老師，社會大眾，和家庭成員的評價等等。而教學評價的原則標準是得體、科學、合理。對學生來說好的教學評價不單純只是為社會提供選拔人才的途徑，而是在學生中起到交流、發展、激勵等方面的積極作用，是可以在眾多的學生中，抓住每一個學生的差異，並對不同於常規的思路和方法，給予足夠的重視，達到對學生進行宏觀調控的作用。 同時，我們必須要意識到現在的語文教學評價，盡管已經存在的理論比較科學，也相當的完善，可是實際的情況卻並不是那麼理想的。無論是我自己接受的教育，還是我在我的兄弟姐妹身上看到的，都是形式主義居多。在大家的紅部子上那些A、B、C等級和「優、良、中、差」的評價，對於學生了解自己，家長了解自己的孩子可能是沒有很大的意義的。

㈢ 高中語文新課程標準的教學建議

1．全面發揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高
語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。
高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。
2．針對高中語文課程的特點實施教學
語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。
學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的發展。學生對於應用性目標、審美性目標、探究性目標可能各有側重，教師應該指導他們通過適當的選修課實現目標。
3．積極倡導自主、合作、探究的學習方式
語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。
合作學習有利於在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鑽研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善於傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。
4．教師和語文課程同步發展
教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標准（實驗稿）》，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。
教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鑽研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。
教師應根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的需要出發，按照學校的規劃，積極開設選修課，充分利用本校本地區的課程資源，拓展學生的學習空間。
5．關於必修課程的教學
必修課程根據「閱讀與鑒賞」、「表達與交流」兩個系列的目標，組織五個模塊，實施教學。 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。
閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。教師應該鼓勵學生以自己的情感、經驗去體驗作品，對作品作出有個性的反應，在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性思維能力。對文學作品的解讀，不宜強求統一的標准答案。
在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重。閱讀論述類文本，教師應引導學生著重思考思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的准確性，把握觀點與材料之間的聯系。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生從材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等方面理解；常用應用文教學，應主要藉助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。閱讀文學作品，應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及對作品的影響評價等，加深對作家作品的理解。
古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。
課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀後感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。 寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。
在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作慾望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可採用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，也可通過圖書、報刊、文件、網路、音像等途徑獲得有用信息。應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。也可採用現代信息技術演示自己的文稿，學慣用計算機進行文稿編輯、版面設計，用電子郵件進行交流。
良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，採用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。還應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
6．關於選修課程的設計與教學
高中語文選修課對必修課的內容有所拓展提高，有的側重於實際應用，有的著眼於鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。
1）選修課的設計
選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考輔導課，不能簡單地照搬大學里的選修課。
學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件建設滿足社會發展需求和學生願望的選修課。學校及其所在地區具有的某種特殊條件，教師具有的某些特長，都是課程的重要資源，可以成為一些特色課的生長點。
2）對學生選課的指導
選課的指導，首先是要讓學生充分了解所開選修課的主要內容和特點，並且要讓學生明白，選課既是為了滿足自己當前的學習需求，也是為了學習自我規劃。教師應該認真准備，做好選修課的介紹。其次，要幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權。學生可能並不完全了解自己在學習興趣、需求和發展趨向等方面的特點，教師要幫助學生認識自己，根據自己的興趣和未來發展的需要，權衡輕重，決定取捨。
3）選修課的教學
選修課和必修課的教學存在一定的差別，選修課的學生人數不像必修課那樣固定，課程有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同於必修課的期望。
選修課的教學，要按照課程目標制訂計劃，不能因其設置靈活而造成凌亂隨意、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。
選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要求，必須在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定。要防止單純從教師的知識儲備和喜好出發決定教學內容。
學校開設選修課應當從實際出發，充分估計所具備的現實條件，包括師資條件和學校所能利用的物質條件。課程設計也要因地制宜，揚長避短，不要簡單照搬外校的課程。另一方面，也應當注意開發潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、互聯網等手段和當地的人文、自然資源等條件，建設選修課程。
不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想像和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。
4）關於五個系列選修課的教學 本系列課程應有較大的閱讀量，在此基礎上精選重點篇目，鑒賞研讀。
可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；採用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。
應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想像力和創造潛能，切實提高審美能力。教學中不要過於追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。 引導學生在廣泛閱讀中逐步學會篩選和整合，提高提取信息的准確性和速度。指導學生閱讀規范的應用文，明了應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語和語言風格，並結合生活實際開展活動或創設情境，練習應用文寫作。選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學的基本知識和方法，認識、分析有關的語言問題，並進一步了解自己的語文學習狀況，提高正確運用語言文字的自覺性。
應注重在生活和其他學科的學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。重視調查、分析、探究的過程，引導學生腳踏實地，尊重他人的勞動及成果，養成嚴謹、虛心、求實的作風。引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現象，有計劃地收集材料，展開專題研究。引導學生在自己的語言實踐中發展思維品質，提高思維能力。鼓勵學生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學校可以舉辦專家講座，或組織學生訪問專家學者。
應注意運用生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結合，創造性地設計多種形式的活動，例如，給初學普通話的人正音、開設文章病院、舉辦語言的疑難雜症徵答活動等。 應指導學生通過閱讀論著、調查和梳理材料，增強文化意識，學習探究文化問題的方法，提高認識和分析文化現象的能力，吸收優秀文化的營養，參與先進文化的傳

㈣ 如何在高中語文教學中落實新課程理念

進入21世紀，人類加快了向現代化社會邁進的步伐，科學技術、思想 文化 日新月異，力爭全方位地落實科學素養 教育 ，為學生的終身發展奠定基礎。下面是我為大家整理的關於如何在高中語文教學中落實新課程理念，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1如何在高中語文教學中落實新課程理念

以合作學習為手段，共同提高學習效果

1.有意識的創設問題情境，讓學生合作學習。教師有意識的為學生創設問題情境，讓學生發現問題、提出問題，在此基礎上進行小組合作學習，讓學生全員參與到分析、解決問題的過程中。在課堂上，合作學習的主要方式是小組合作，學習小組的確立一般是由前後桌四人或同桌二人組成，在小組學習中，針對學生提出的疑難問題，教師給予整理後明確分工給各小組，這樣學生既可以自主獨立學習思考，又可以互相討論，互 相學 習;提倡學生下座位自由討論，每個同學都可以充分發表自己的見解，允許不同意見的存在，不追求統一標准答案。同時，學會的同學還可以教不會的同學，以達到共同提高的目的，教師作為其中的一員，有針對性地參與到部分小組學習中去，給予指導。

2.教師引導各小組匯報交流，讓學生達成共識。小組間交流是小組學習完成之後進行的，先由一個組首先發表意見，其餘小組加以補充，在此期間，對有爭議的地方，全班再進行答疑。教師針對答疑的情況，擇要精講釋疑，並注重基礎和關鍵點，同時注意語言、情感藝術的巧妙運用，藉此誘發學生的創造性思維。讓學生通過互學、小組合作、全班合作、共同參與等形式，逐步養成互助互愛、互相促進、共同提高的良好品德，並從中感受到融洽的、親如兄弟姐妹的感情，從而使學生提高學習興趣，獲得認識與情感的全面發展。

以探究學習為主線，培養學生創新品質

鼓勵學生質疑問難，誘發創造思維。「學起於思，思源於疑。」疑是點燃學生思維的火種，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。愛因斯坦說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。」在教學中，要讓學生成為學習的主人，就要鼓勵學生自主質疑，去發現問題，教學中堅持給學生充足時間質疑問難，通過質疑問難把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟發其探求知識的慾望，誘發其創造性思維。

如教學魯迅的《記念劉和珍君》時，教師通過「記」和「紀」的質疑，提出魯迅先生是不是寫了一個錯字，讓學生陷入困惑，有的學生說：「魯迅先生不會寫錯字!」又有的學生說：「魯迅先生就怎麼不會寫錯字?」學生七嘴八舌議論起來，教師抓住契機，激發他們求知、探索的慾望。提問：「你能有辦法證明魯迅先生不會寫錯字嗎?」「你能有辦法證明魯迅先生是寫了錯字嗎?」學生在教師的鼓勵下，分組研究，共同探究出：這是一篇白話文;魯迅先生所處的時代漢字還沒有規范等等……通過質疑、解疑，自主探索、合作交流發現了白話文的一些相關知識，有利於更好地學好這篇 文章 ，而且培養和發展了學生善於發現問題、積極思考問題、勇於解決問題的創新能力。

2語文教學落實新課程改革

堅持以人為本，培養終身學習型人才

進入21世紀，人類加快了向現代化社會邁進的步伐，科學技術、思想文化日新月異。這是一個終身學習的時代，一個更加註重開發人類自身資源、潛力與價值的時代。 終身學習既是個人可持續發展的需要，又是社會可持續發展戰略的必然要求。新課程的核心理念要求「以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎」。

學校是教育工廠，學生是教育產業的「產品」，也是祖國的未來，民族的希望。普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育 ，肩負著為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的高中 畢業 生的重任。語文教學要適應新課程改革的要求，為社會發展培養全面發展的人才。要關注學生的終身學習和可持續發展能力的培養。學生要具有終身學習的動力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標提出要讓學生「探討人生價值和時代精神，以利於逐步形成自己的思想、行為准則，樹立積極向上的人生理性」。在學生終身學習和持續發展能力培養方面，總目標也要求高中學生要「了解 學習 方法 的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，採用適當的方法解決閱讀、交流中的問題」。語文教學要堅持以人為本，培養終身學習型人才。

優化課堂活動，增強自主意識

課堂活動是落實新課程改革的主陣地，要使教學內容更易於學生掌握，課堂活動前，教師要在教學各個環節中精心准備、合理組織，研究教材，研究學情，充分發揮主導作用，探索適合本學科特點的教學方式。學生是教學活動的主體， 最好的方式是學生主動參與教學活動中去。鼓勵學生自主選擇、自我體驗學習，努力營造學生自主體驗的學習環境，並加以引導，培養自主學習意識 。

優化高中語文課堂教學，要以人為本，充分挖掘人的各方面潛力，調動人的積極性，主動性，培養人的個性，激發學生的靈氣，增強課堂活力，有效地優化課堂教學。培養學生自主參與課堂教學的意識，把課堂變成學生探索知識，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發揮創造才能的舞台。使學生獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。在教學中，增加觀察、調查、討論、演講、社團等課堂活動，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活 經驗 ，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活中存在的問題，幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規范，提高適應社會的能力。

3語文課堂 教學方法

思源於疑

古人雲：「學貴則疑」、「學則須疑」。現在教育學家也認為，疑是思維的火花，疑是創新的動力。不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，是勤於動腦、善於思考的表現。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。質疑的人類思維的精華，擁有創新能力的培養離不開對學生質疑精神和質疑能力的培養。因此，教師要十分重視培養學生的質疑能力，可以啟發學生小到課題、遣詞、 造句 的質疑，大到聯系前後文探究文章中可能存在的問題與矛盾，培養他們善於發現問題的能力，激發他們的強烈的求知慾。

培養和引導學生質疑，在課堂教學中要安排一個環節，至於這個環節安排在什麼時候，那要看情況而定，有時可以安排在揭題時，如：《「私塾先生」》揭題後，引導學生發現問題、提出問題。學生紛紛提出質疑：「課題上的引號表示什麼?」「私塾先生是誰?」「陳毅同志為什麼要假扮私塾先生?」……學生的思維活躍了，教師再引導學生選擇重要問題，便於教學的針對性。有時為了檢查效果，可以安排在新課後，有時安排在教學重點處，如在《黃繼光》教學過程中，第三段是本文的重點，當談到黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口而光榮地犧牲時，絕大多數學生認為：當時情況緊迫，黃繼光已沒有一件武器了，想到自己肩負著使命感，毅然不顧自己的生命，撲上去用自己的胸膛堵住槍口，掩護戰士們的沖鋒。也有少數學生大膽提出質疑，有同學認為：「黃繼光可以用石頭堵住敵人的槍口，因為敵人的火力點已塌了一半，我想那裡一定有石頭。」也有同學認為：「指導員還可以派人援助他。」這幾個學生大膽質疑，不僅使全班同學得到了一交很好的教學求異思維能力和口頭表達能力的訓練，而且還產生了一個創新的見解。

疑則須議

學生在學習過程中，有了疑難問題，教師要起到主導作用，給予解疑。我總是在教學的重點或是難點處設計同桌交流，四人小組討論的環節。這樣，可以給學生提供暢所欲言、各抒己見，人人參與的機會，同時讓他們取長補短，相互啟發，增加課堂信息量，促使他們全面深入地思考問題、分析問題，理解課文內容。 四人小組討論時，每小組的學生一般是好、中、差兼顧，由小組組長組織本小組同學討論，推選一位同學歸納小組同學的討論結果，准備參加全班交流。在這期間，教師要把握好學習重點和時間，對於討論的深度和難度也要把握好，並根據學生的反饋信息，不斷做好引導調節工作。值得注意的是討論交流要講求實效，不求形式上的熱鬧，可有可無的討論不要安排。

如《「私塾先生」》，重點之一是引導學生體會陳毅同志智勇雙全的大無畏精神。我在教學過程中，向學生提出：「你們讀了課文後，感覺陳毅同志是怎樣的一個人?從哪些地方看出來?」然後組織學生四人小組進行討論。學生討論激烈，各抒己見。教師在這期間要來回巡視、指導，防止討論時間空耗。討論以後，我組織學生集體交流，每小組推選出的「發言人」匯報討論結果。有的說：「陳毅同志是位多才多藝、英勇無畏的人，從殺氣騰騰的敵人端著槍察看的情況下，陳毅同志神態自若地給學生講寫字的要領，還連說帶笑地講述著動聽的 故事 。」有的說：「陳毅同志是智高膽大、臨危不懼的人，從他一進學堂到敵人離開這個過程中，顯示出了他的智慧超人，在敵人面前毫不畏懼，從容不迫，終於蒙過了狡猾的敵人。」還有的說：「陳毅同志是位機智勇敢、沉著冷靜的人，我從日本鬼子問他是干什麼的，他泰然地說自己是教師的幹活。」學生通過討論，真正理解了課文的內容。

4營造語文課堂良好氛圍

善於鼓勵學生

作為一個有自尊的人，學生渴望得到肯定。他們好動、好奇，自我表現慾望強烈，人人都有追求成功的願望。對於他們的討論與回答，教師應該及時給予反饋，並堅持鼓勵為主，增強學生的學習自信心。而這種鼓勵應該貫穿於課堂教學的全過程，應該面對每一位學生。老師的鼓勵對學生很重要，成年人尚且喜歡聽好話，更何況是孩子。打擊呵斥並不能幫助孩子提高成績，有時甚至適得其反會使孩子徹底失去信心，自暴自棄。我接到一個班，大多數學生的 作文 組織能力很差，寫出的作文枯燥無味，所以語文整體成績很不理想。於是我改變策略，每一次測試都要強調學生一定要寫完作文。

在改卷中我特別細心，在每個學生試卷上都寫了評語，寫得好的作文我每一次都在班上讀出來，鼓勵他們繼續努力。吳寶同學是班上習作成績比較差的一個，他的第一次測試卷作文只寫了五句話，內容是符合習作要求的，我就在班上讀了出來，鼓勵他已經有進步了，繼續努力，肯定會很棒的。得到了老師的鼓勵，他好像變了一的人，上課特別認真聽講，也敢大膽發言了，看出他對學習很有興趣和信心了。以後的每一次習作都有進步，而且構思新穎，有自己的風格。學生的潛力是巨大的，給了他們一點陽光，他們會擁有整個明媚的春天：給了他們一個支點，也許他們會撬起整個地球。

傾聽孩子們不同的聲音

傳統的課堂教學多是老師掌握著「話語霸權」，學生只能當作一個個容器，等著老師往裡灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，「人類靈魂的工程師」使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標准件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生「講」教師『聽」。有三大好處：⑴通過「聽」可以使教師更好地了解學生。

筆者通過「聽」常常被學生天馬行空的 想像力 、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服;⑵通過「聽」可以真正使教師領悟「教學相長」的 真諦;⑶通過學生「講」教師「聽」，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞台，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。

㈤ 高中語文課程標準是什麼

高中語文課程標準是如下：

1、能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。

了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，採用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。

2、閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，逐步提高對古詩文語言的感受力。

3、在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。

4、養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂於進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。

5、根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利於逐步形成自己的思想、行為准則，樹立積極向上的人生理想，增強民族使命感和社會責任感。

㈥ 如何理解普通高中語文課程標准理念

高中語文課程標准課程目標：通過高中語文必修課程和選修課程的學習,學生應該在以下五個方面獲得發展.
1、積累·整合
能圍繞所選擇的目標加強語文積累,在積累的過程中,注重梳理.根據自己的特點,揚長補短,逐步形成富有個性的語文學習方式.了解學習方法的多樣性,掌握學習語文的基本方法,能根據需要,採用適當的方法解決閱讀、交流中的問題.通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面的要素融匯整合,切實提高語文素養.
2、感受·鑒賞
閱讀優秀作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想像力和審美力.具有良好的現代漢語語感,努力提高對古詩文語言的感受力.在閱讀中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美,提升審美的境界.通過閱讀和鑒賞,陶冶情性,深化熱愛祖國語文的感情,體會中華文化的博大精深,追求高尚情趣,提高道德修養.
3、思考·領悟
根據自己的學習目標,選讀經典名著和其他優秀讀物,與文本展開對話.通過閱讀與思考,領悟其豐富內涵,探討人生價值和時代精神,以利於逐步形成自己的思想、行為准則,樹立積極向上的人生理想,增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感.養成獨立思考、質疑探究的習慣,增強思維的嚴密性、深刻性和批判性.樂於進行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深領悟,共同提高.
4、應用·拓展
能在生活中和其他領域的學習中,正確、熟練、有效地運用祖國語言文字.在語文應用中開闊視野,初步認識自己學習語文的潛能和傾向,根據需要和可能,在自己喜愛的領域有所發展.增強文化意識,重視人類文化遺產的傳承,尊重和理解多元文化,關注當代文化生活,學習對文化現象的剖析,積極參與先進文化的傳播和交流.注重跨領域學習,拓展語文學習的范圍,通過廣泛的實踐,提高語文綜合應用能力.

5、發現·創新
注意觀察語言、文學和中外文化現象,學習從習以為常的事實和過程中發現問題,培養探究意識和發現問題的敏感性.對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情,敢於探異求新,走進新的學習領域,嘗試新的方法,追求思維的創新、表達的創新.學習多角度多層次地閱讀,對優秀作品能夠常讀常新,獲得新的的體驗和發現.學慣用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向,提出自己的看法.在探究活動中,勇於提出自己的見解,尊重他人的成果,不斷提高探究能力,逐步養成嚴謹、求實的學風.
一、必修課程 閱讀與鑒賞1．在閱讀與鑒賞活動中,不斷充實精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識.
2．發展獨立閱讀的能力.從整體上把握文本內容,理清思路,概括要點,理解文本所表達的思想、觀點和感情.善於發現問題、提出問題,對文本能作出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑.根據語境揣摩語句含義,運用所學的語文知識,幫助理解結構復雜、含義豐富的語句,體會精彩語句的表現力.
3．注重個性化的閱讀,充分調動自己的生活經驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受、體驗和理解.學習探究性閱讀和創造性閱讀,發展想像能力、思辨能力和批判能力.
4.能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本,根據不同的閱讀目的,針對不同的閱讀材料,靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法,提高閱讀效率.
5.能用普通話流暢地朗讀,恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受.
6.學習鑒賞中外文學作品,具有積極的鑒賞態度,注重審美體驗,陶冶性情,涵養心靈.能感受形象,品味語言,領悟作品的豐富內涵,體會其藝術表現力,有自己的情感體驗和思考.努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神,了解人類豐富的社會生活和情感世界.
7.在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法.了解作品所涉及的有關背景材料,用於分析和理解作品.
8.學習中國古代優秀作品,體會其中蘊涵的中華民族精神,為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎.學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值,從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品,評價其積極意義與歷史局限.
9.閱讀淺易文言文,能藉助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內容.了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實踐中舉一反三.誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數量的名篇.(可參考附錄一《關於誦讀篇目和課外讀物的建議》)
10.具有廣泛的閱讀興趣,努力擴大閱讀視野.學會正確、自主地選擇閱讀材料,讀好書,讀整本書,豐富自己的精神世界,提高文化品位.課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物,總量不少於150萬字.（可參考附錄一《關於課外讀物的建議》）
11．注重合作學習,養成互相切磋的習慣.樂於與他人交流自己的閱讀鑒賞心得,展示自己的讀書成果.
12．學會靈活使用常用語文工具書,利用多種媒體,搜集和處理信息.表達與交流1．學會多角度地觀察生活,豐富生活經歷和情感體驗,對自然、社會和人生有自己的感受和思考.
2．能考慮不同的目的要求,以負責的態度表達自己的看法,表達真情實感,培育科學理性精神.
3．書面表達要觀點明確,內容充實,感情真實健康；思路清晰連貫,能圍繞中心選取材料,合理安排結構.在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維,發展創造性思維.
4．力求有個性、有創意地表達,根據個人特長和興趣自主寫作.在生活和學習中多方面的積累素材,多想多寫,做到有感而發.
5．進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力,並努力學習綜合運用多種表達方式.能調動自己的語言積累,推敲、錘煉語言,表達力求准確、鮮明、生動.
6．能獨立修改自己的文章,結合所學語文知識,多寫多改,養成切磋交流的習慣.樂於相互展示和評價寫作成果.45分鍾能寫600字左右的文章.課外練筆不少於2萬字.
7．增強人際交往能力,在口語交際中樹立自信,尊重他人,說話文明,儀態大方,善於傾聽,敏捷應對.
8．注意口語的特點,能根據不同的交際場合和交際目的,恰當地進行表達.藉助語調和語氣、表情和手勢,增強口語交際的效果.
9．學會演講,做到觀點鮮明,材料充分、生動,有說服力和感染力,力求有個性和風度.在討論或辯論中積極主動發言,直率而清晰地陳述個人的看法,敏捷而恰當地作出應對和辯駁.朗誦文學作品,能准確把握作品內容,傳達作品的思想內涵和感情傾向,具有一定的感染力.二、選修課程高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀.詩歌與散文1．培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣, 豐富自己的情感世界,養成健康高尚的審美情趣,提高文學素養.
2．閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品,理解作品的思想內涵,探索作品的豐富意蘊,領悟作品的藝術魅力.用和歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容,並給予恰當的評價.
3．藉助工具書和有關資料,讀懂不太艱深的我國古代詩文,背誦一定數量的古代詩文名篇.學習中國古典詩詞格律的基礎知識,了解相關的中國古代文化常識,豐富傳統文化積累.
4．學習鑒賞詩歌、散文的基本方法,初步把握中外詩歌、散文的不同藝術特性,注意從多個角度和層面發現作品意蘊,不斷獲得新的閱讀體驗.
5．嘗試進行詩歌、散文的創作,組織文學社團,展示成果、交流體會.
選修課·小說與戲劇1．培養閱讀古今中外各類小說、戲劇作品（包括影視劇本）的興趣,從優秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養,豐富、深化對歷史、社會和人生的認識,提高文學素養.
2．形成良好的文化心態,學會尊重、理解和容納作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化,理解作品表現出來的價值判斷和審美取向,作出恰當的評價.
3．學習鑒賞小說、戲劇的基本方法,初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特性.注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品,提高閱讀能力和鑒賞水平.學寫小說、戲劇評論,力求表達出自己的獨特感受和新穎見解.
4．朗誦小說或表演劇本的精彩片段,品味語言,深入領會作品的內涵,體驗人物的命運遭遇和內心世界,把握人物的性格特徵.
5．嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究.
6．留心觀察社會生活,豐富人生體驗,有意識地積累創作素材,嘗試創作小說、劇本,相互交流.
新聞與傳記1．養成閱讀新聞的習慣,關心國內外大事及社會生活,能准確、迅速地捕捉基本信息,就所涉及的事件和觀點,作出自己的評判.
2．閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學等）作品,了解其社會功用、體裁特點和構成要素,把握語言特色.
3．廣泛搜集資料,根據表達需要和體裁要求,對資料進行核實、篩選、提煉,嘗試新聞、通訊的寫作.
4．閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄作品,能把握基本事實,了解傳主的人生軌跡,從中獲得有益的人生啟示,並形成有一定深度的思考和判斷.
5．認識傳記作品的基本特性,嘗試人物傳記的寫作.語言文字應用l.注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文,在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力.
2.能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法,讀懂與自己學識程度相當的著作,運用多種方式展開交流和討論.
3.閱讀應用文,能把握主要內容和關鍵信息.能根據需要,按照有關格式和要求,寫作應用文,力求准確、簡明、得體.在學寫應用文的過程中,培養對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風.
4.在實踐活動中增強口頭應用的能力,能根據交際的需要,選擇恰當的時機和場合,提出話題,敏捷應對．注意表達效果.參加演講與辯論,學習主持集會、演出等活動.
5.聯系語言文字應用中的現象和問題,閱讀有關著作,嘗試用所學的知識和方法作出解釋；了解語言文字法規的有關內容,增強規范意識,學會辨析和糾正錯誤,提高語言文字應用的正確性和有效性.
6.觀察語言文字應用中的新現象,思考語言文字發展中的新問題,努力在語言文字應用過程中有所創新.
7.拓展運用語言文字交流的途徑,學會用現代信息技術輔助交流,如使用計算機進行編輯、版面設計,製作個人網頁和演示文稿.文化論著研讀1.選讀古今中外文化論著,拓寬文化視野和思維空間,培養科學精神,提高文化修養.以發展的眼光和開放的心態看待傳統文化和外來文化,關注當代文化生活,能通過多種途徑,開展文化專題研討.
2.藉助工具書、圖書館和互聯網查找有關資料,了解論著作者情況、相關的文化背景和論著中涉及的主要問題,排除閱讀中遇到的障礙.在整體了解論著內容的基礎上,選讀其中的重點章節,有側重地進行探究學習,把握論著的主要觀點和基本傾向,了解用以支撐觀點的關鍵材料.
3．學習運用科學的思想方法發現問題、分析問題和解決問題.在閱讀過程中注重反思,探究論著中的疑點和難點,敢於提出自己的見解,並樂於和他人交流切磋,共同提高.
4．關注現實生活和社會發展,對感興趣的問題進行思考,參考有關論著,學習對當代社會生活中的問題和中外文化現象作出分析和解釋,積極參與先進文化的傳播和交流,提高自己的思考、交流能力和認識水平.

㈦ 新課標下高中語文自讀課怎麼教

語文教材將至少一半以上的課文定為自讀課文，這不是名稱上的改革（從以往的「講讀課文」到「自讀課文」而是從素質教育的要求出發，更明確的提出了語文教學的一個重要任務，即培養學生自己讀書的能力，運用所學知識應試的能力。《新課程標准》要求我們要「正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按知識和能力、過程和方法、情感和態度價值觀三個緯度的目標，全面提高學生的語文素養；同時根據新時期高中語文教育的任務和學生的要求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。那麼，在《新課標》的指導下，我們應該如何教好高中語文教材的自讀語文課呢？現將教學實踐中摸索到的幾種方法提煉出來，權且拋引玉。
一、教師可以在教學要求和教學目標的基礎上將自讀課文依據學情和教學目標，進行自我改革處理——重塑。
高中語文新教材中，自讀課文不但容量增大，篇幅也在增長面對課文課時未變，容量增大的現狀，我們一線老師常常束手無策。依葫蘆畫瓢，按教參韻方法講授。但大多自讀課文總是安排為一個課時，我們依據教參一課時將其處理完，效果往往不是很好，教完後，學生對課文印象不深，知識的傳授、能力的培養均大打折扣。
新課標中提倡我們「努力改革課程內容、結構和實施機制」，那麼我們完全可以在其教學要求和目標的基礎上對文本進行自我重塑，高中語文第三冊，中外說理散文單元中《美腿與丑腿》一文，最初的教學綱要是從中心的觀點「對待同—件事物，觀點不同，影響不同，人生苦樂的分野也就在此」入手，然後舉例天下事物均俱兩面性，「從而使不同的態度形成了不同性格，悲觀、樂觀及其影響最後用美腿和丑腿隱喻作結。若按此講解，文章太容易和議論文混淆。拿到這一文本，我們將其結合我們的學情以及說理性散文的特點，將文本進行自我重塑：題眼美腿丑腿入，文蒜最後一段出現文題的段落起，人們對世間事物有如美腿丑腿態度不盡相同態度差異形成樂觀、悲觀人群以及其影響，然後回到文章開篇的中心觀點「對待同事，觀點不同、影響不同、人生不同」。這樣重塑文本後，首先在講解過程中以「我」的人稱將情自然融入理中，突出了說理散文特點——「情理交融」，其次，我們的學生在重塑的文本中更容易想到以《美腿與丑腿》為題的作用，能更真切地體會到說理散文的寫作特色，這樣便幫助學生徹底區分了說理性散文等同於議論文這一文學誤區。此外，這樣一處理文本，也便於我們之後教學環節的設計。
二、「問題形式」的教學環節設計便於將自讀課文的學習、閱讀和應試有機結合更進一步提高學生應用所學知識自行解決問題能力，同時也激發了學生自我閱讀的興趣。
《美腿與丑腿》意蘊深遠，若按傳統授課，很容易與議論文混淆，一課時完成，那就只停留在相對膚淺的層面上去理解，這樣就無法探究到這篇至美說理散文的哲理思辨和人文價值的深層意義。另一方面，傳統授課自讀與講讀毫無區分，這樣不利於關注學生主體，約束了學生調動所學知識進行自我解決問題的能力。《新課標》指出：「注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂於與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自我的讀書成果。」於是，在教學中，我採用了以問題形式為核心，用聽、說、讀、論、寫結合與一體的方式，讓學生成為課堂學習的真正主人，獲得真正的成果。具體操作如下
課前准備：
1、提前一天准備，布置預習，讓學生充分熟悉文本。
2、預習完成一周一次的小作文，不求面面俱到，但要對文章給自己的某一啟示講深講透。
3、組內互換交流閱讀。
課堂操作：
1、優美畫潑墨，讓學生談感受，教師控時引導。嘆惜者、稱贊者，心態不同、審美不同，窺視其平時心態、激趣，讓學生初步感知「心態」的重要性。
2、「問題形式」為核心，調動學生讀、談、論、寫的自主合作能力。
A、美腿丑腿儀器測出人們對待生活的什麼態度?(略)
B、富蘭克林為我們舉了生活中哪些有如腿有美醜之分的事物?(略)
C、人們如何對待同一事物好與壞的各面?(詳)
D、如何鑒定樂觀和悲觀(詳)
E、悲觀的影響如何？(詳)
F、作為說理性散文闡述了什麼觀點?通過什麼寫作手法將情融入理中?(詳)
G、為何以《美腿與丑腿》為題?(略)
3、介紹富蘭克林
利用掛圖和，「第一次」的排比形式介紹作者，把文中觀點和作者本人聯系起來，大大激發了學生的興趣。
問題形式的設計使課堂上學生可以自主地篩選信息。合作性的交流討論並在這個教與學的過程中自覺地調動了自己的「知識庫」。在自主合作中培養和提高了其閱讀的能力。另一方面，在篩選信息中學生不斷領悟了作為某種特定文體在考試中哪部分應精讀，反之，哪部分應粗讀。在教師的引導下，可以更好地與考試中「閱讀」題接軌。
傳統的課堂是一種操作性的教學是一種「死的教學」。在這種教學過程中，學生是一個被灌輸者，是一個接受機械、繁瑣訓練的受害者。這種教學方法將學生的想像力、思考力、創造力、個性、靈氣都給打掉了。其次，在人的天性中，探究性、創造性是人的重要天性之一。所以面對高中語文自讀課文的教學，教師應該更多的以一個學習者的身份參與學生的討論和交流，從而使學生感受到主體性和學習的創造性、挑戰性一體的樂趣。從教學方法出發，再度還給孩子自己應有的天性，使我們的語文課程也因為有了多維對話體系而變的活潑起來。

㈧ 新課標下如何全面提高學生的語文素養

漢字是我們國家的文化知識,也就是我們現在所說的漢語,對於一個我們國家的人來講要是你學不好語文,你就對不起我們中國的經典文化,高中語文怎樣學要想學好語文並不是說說而已,你還是要注意培養良好的學習習慣.

學生學習的氛圍

在上面的文章裡面我給你們說了一些高中語文怎樣學的方法,高中生你們應該都知道了吧,我只是給你們說一些方法,你學會了這是一種原因,但是你她把他們都利用起來還是要看你自己,要培養良好的學習習慣.

㈨ 高中語文新課程標準的指導思想

普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育。社會的發展對我國高中教育提出了新的任務和要求。必須順應時代的需要，調整課程目標和學習內容，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程。高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，並為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。
高中語文課程的建設，應以馬克思主義和教育科學理論為指導，在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進。高中語文課程要為造就時代所需要的多方面人才,增強民族的生命力、創造力和凝聚力，發揮應有的作用。