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小學語文網路視頻課如何高效

發布時間:2022-11-30 10:06:23

① 如何巧借微課打造小學語文高效課堂

隨著新課改的深入和信息技術的高度發展,從微小說、微電影、微視頻到微課等應運而生。微課的有效運用,為課堂教學添趣加效開辟了新路徑。
一、解讀微課
微課是指按照新課程標准及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等教學支持資源,它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用「生態環境」。
微課作為一種新型的教學模式和學習方式,打破了小學語文課堂教學的時空限制,創設更為客觀真實的教學情境,通過課內微小視頻的播放,幫助學生理解課堂中的重難點,能充分發揮學生的主體性、教師的主導性,提高學生的學習效率和教師的教學水平。
二、 小學語文教學與微課程的幾點巧妙結合
1.運用微課,課前自主預習,進行熱身,激發學生自主學習興趣,培養獨立思考的能力
課堂教學中會有這樣的鏡頭:上課時學生中規中矩地在聽,教師頭頭是道地在講,可是到了下一節課時,情況會令你大失所望,有不少學生不能解決上節課已學過的知識。問題到底出在哪裡呢?我們靜下心來思考一下,雖然課上得很流暢,但多數學生只是被動地聽、看,缺乏學習興趣,缺乏獨立思考問題的能力。運用微課,可以很好地解決這個問題。課前根據所需的知識點設計好微課,可從生活現象、實際問題等情境導入微課,激發學生興趣,使其產生良好的學習情緒,鍛煉其獨立思考能力,為課堂做好准備。
五年級下冊《晏子使楚》是學生非常喜歡的一篇課文,課文講述了晏子三次與楚王鬥智斗勇的故事,展現出晏子的智慧和勇氣。在以前的教學中,有很多學生經常提出這樣的疑問:晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱,為何不掉頭回國?這次出使楚國的用意為何?針對這樣的疑問,今年我製作了一節微課《晏子使楚有何用意》。我把微課的觀看設在了課前預習的環節中。在微課中,我利用評書的形式講述了春秋末期諸侯割據,齊國在外交上緊張的政治局勢,闡述出晏子出使楚國的必然性,使學生從中感受到晏子愛國的品質。這節微課深受學生的喜愛,尤其是評書講述形式,非常有氣勢和感染力。這節微課不僅激發了學生的學習興趣,培養了學生的質疑和探究精神,有效增強了學生的自主探究能力,也提升了學生對文本的深度理解和感悟,取得了非常好的教學效果。
2.巧用微課,師生互動突破教材重難點
小學語文課堂教學過程中,小學生抽象思維能力弱,對知識的理解力不強,所以課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學,形象直觀,減輕難度來引起小學生的注意,引導他們向目標方向思考,達到將知識消化的目的,真正地讓課堂教學變得「活」起來。那麼,如何在實際教學中實現教學有效突破呢?可以巧用微課,分解教材重難點,步步實現學習目標。如在教學《觀潮》這篇課文時,「潮來時」這部分把錢塘江大潮描繪得有聲有色,讀來令人如臨其境,如聞其聲,如見其景。感受錢塘江潮的壯觀景象也是本課教學的重點,於是我製作了微課《壯觀的錢塘江潮》。首先,播放江潮來時的錄音,有悶雷滾動的聲音,山崩地裂的響聲,讓學生想像,達到「入境」的效果;接著播放潮來時的視頻,第一次整體觀潮,讓學生對大潮先有感性認識,第二次結合有關語句相機觀看視頻,讓學生感受觀潮時的氣氛,從而更好地理解文章內容。微課的運用,視聽結合,聲像並茂,使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中解決了重難點知識。
3.利用微課,做好舉一反三,進行教學拓展延伸,提高學生自身素質
葉聖陶先生曾經說過:「語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」學完一篇課文後,學生往往意猶未盡,教師要有針對性地引導點撥,使學生的學習向課外拓展延伸,這樣可以促使課內外學習和運用相結合,調動學生學習和運用語文的積極性。
微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目瞭然,而且覺得興趣盎然,使學習變得簡單。如在教學《趙州橋》這篇課文時,我製作了微課《寶貴的歷史遺產――趙州橋》,首先設置一系列關於趙州橋的圖片,提出疑問「趙州橋為什麼被稱為寶貴的歷史遺產?」,同學們會結合自己所學所看來交流,接下來讓學生「介紹自己參觀過哪些有名的歷史遺產?」,最後布置作業讓學生了解家鄉某個古建築的歷史,並畫下來。這是把學生引向生活實踐的一個學習建議,課內外結合,豐富了學生的知識領域,拓寬了學生的視野。
興趣是最好的老師,巧借微課可以變被動為主動,變抽象為形象,調動學生的積極性,吸引學生眼球,使學生主動參與其中,帶著微笑在不知不覺中學到知識,提高了學習效率,讓他們的個性在課堂上飛揚,使語文課變得豐富多彩,變成學生學習的樂園。

② 如何打造高效的小學語文教學課堂

如何構建優質、高效的語文課堂呢?下面就我執教的小學六年級《詹天佑》一課談談自己的做法。
一、構建和諧民主的師生關系,增強課堂教學的有效性。
一堂成功的語文課,對一個老師來說,不但要有又專又博的知識,還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同於普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的,是構建和諧民主的師生關系的基礎,是構建語文高效課堂的有效途徑之一。
我在教學《詹天佑》一課時,為了弄清詹天佑是在什麼情況下主持修築京張鐵路的,我鼓勵學生在查找資料的基礎上,採用自己喜歡的方式讀課文2、3自然段:可以默讀,可以大聲讀,可以和小組同學一起讀,讀到讓自己感動的地方還可以站起來讀……學生讀書的興趣一下子提高了,學生在讀書的基礎上很快弄清了清詹天佑是在什麼情況下主持修築京張鐵路的,並且領悟到了詹天佑的愛國情懷。在交流匯報時,我又提問:誰想來說說?教師里舉起了幾十隻小手,爭先恐後地回答問題,課堂如此生機勃勃,充滿活力,學生又怎能不全身心的投入到課堂中呢?
二、重情境教學,促進高效課堂的構建。
作為一名教師,你對於學生的關注,必然會有積極的回報。就我剛剛接手的這個班孩子而言,學生素質一般,每次考試成績都在全鄉末位。通過多方調查了解和我上課的留心觀察,發現學生的語文基礎極差,學習習慣也不好,大部分學生對語文不感興趣。了解到這一情況後,我決定走進學生集體。課下,我經常和學生一起活動,晚上注意經常詢問寄宿學生冷暖,經常用贊美和鼓勵的語言激發學生熱情,避免說傷害孩子們的語言。課堂上,自己又總是首先進入角色,將無聲的文字,通過豐富、激情,繪聲繪色的語言和朗讀,在學生面前展示出一幅幅絢麗多姿的畫面,再現那動人的故事和場境,以此吸引學生,啟發學生的想像,擴大學生的思維空間,引起他們感情上的共鳴,使他們獲得如臨其境、如聞其聲、如睹其事的感受。
例如我在上《詹天佑》一課時,為了讓學生了解「從兩端向中間鑿進法」和「中部鑿進法」,我引導學生採用繪圖的方法,並用大屏幕呈現兩種開鑿方法,讓學生不僅了解到隧道的開鑿的方法,更加領悟到詹天佑超人的智慧;在讓學生領悟「人」字形線路的設計方面,我採用大屏幕呈現火車走人字形路線的動畫情境,既節約了時間,又讓學生感受到了詹天佑嚴謹的科學態度、堅忍不拔的毅力、超人的智慧和崇高的愛國主義精神學生,學生學習興趣濃厚,積極有效的投入,這正是高效課堂追求的體現。
三、精心設計課堂提問,提高課堂教學效率
用提問來指導學生學習課文,這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問,問什麼,怎樣問,是關繫到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當,能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛;選擇不當則可能弄巧成拙,破壞課堂氣氛。如何設計提問正如紅花還需綠葉襯一樣,選准時機,巧設疑難。在教學《詹天佑》一課後,當我在問學生:如今,當你乘火車經過青龍橋附近,看到詹天佑的塑像是,你最想說點什麼?有的說:詹天佑,你是京張鐵路的主持者,在當時帝國主義者的百般阻撓下,能提前量兩年竣工,你真了不起!有的說:詹天佑,你是中國人的驕傲,你是民族的驕傲,我敬佩你!還有的說:詹天佑,你那強烈的愛國主義情感感染了我,我一定要努力學習,將來長大後為祖國做貢獻!……言語中,學生的情感得到了升華,思維與思維產生了真實的碰撞,從而達到了本節課的教學目的。
四、注重朗讀訓練,提高課堂教學效果。
朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗,使學生的思維有一個准確,得心應手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來,可以與人交流,並通過不斷的交流逐漸提高自己的水平。朗讀可以發展學生的想像力和增進對學生的情感教育。在教學《詹天佑》一文時,我注重了學生的朗讀訓練,特別是詹天佑接受任務的背景這一部分,我在講讀課文的過程中,通過多種方式的朗讀,讓學生了解到了當時清政府的腐敗無能,了解到了帝國主義者的張狂,更加體會到了詹天佑「不怕困難,也不怕嘲笑」、毅然接受任務的勇氣和他強烈的愛國主義精神,從而讓學生對文章的主旨理解更為深刻,達到了知識教育與情感教育同步的目的。
以上幾點是本人在小學語文教學中的體會,也是努力構建語文高效課堂的一點嘗試。總之,高效課堂是語文課堂發展的必然,它體現了以人為本,尊重了學生的自主,發揮了學生的積極性和主動性。在語文教學實踐中,還需要我們語文教師持之以恆地去探索,去實踐,才能真正構建小學語文高效課堂

③ 如何構建小學語文高效課堂

導語:語文高效課堂即在相對固定的有限的課堂教學時間內,更多的學生能積極地參與語文學習,主動獲取語文知識,有效地完成更多的學習任務,從而提高學生語文課堂中搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。高效是語文課堂教學評價的最根本的准則;高效是語文課堂教學的永恆追求。

如何構建小學語文高效課堂

一、教學目標要明確

在教學過程中,教師一定要以生為本,根據學生的學習方法、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統、全面的教學目標,合理分配課堂的教學時間,准確把握課堂節奏,創設課堂教學情境,講解精要的課堂內容,根據根據學生的.實際情況為其制定學習目標。

教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系,教師要做到一視同仁,公平地對待每一位學生,不以成績的好壞劃分學生等級,使學生保持健康的學習心態。由於語文課堂教學內容涉及面較廣,教師要調動學生的積極性,激發學生的求知慾,使其能夠主動地搜集課外的資料,並進行閱讀與思考。針對某一個知識點,教師也要盡可能多地列舉例子,補充其他相關的知識,讓學生既學會舉一反三的學習方法,也學會用類比的方法解決問題。

教師還要注重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生有著終生的意義,他們的思考能力、表達能力、總結能力等對他們以後的學習和工作都相當重要。所以,教師要不斷激發學生的潛力,使學生在教學過程中切實提高學習效果,提高課堂效率。

二、一切從實際出發

在教學過程中,教師一定要從學生的實際出發,學生的學情是教學起點,如果教師不能很好地了解到學生的學情,在教學過程中就不能更有針對性地對學生進行管理,就不能使學生更好地發展。而學生的發展是教學的落點,因此,為了學生更好地發展,在教學過程中,教師必須要根據課程標准,認真研究學生學情,從學生實際出發,真正做到以學定教。

1.目標明確。我們的語文教學目標要著眼於學生的未來發展,要考慮學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面,不能有所偏廢,要有不同的側重點,使學生既要全面發展,也有所側重。

2.層次分明。教學目標的設定要全面考慮學生的差異性。每個班中的學生都是存在著差異的,他們的世界觀、學習水平、興趣愛好等各方面都有著不同的層次,所以,教師在設定目標時,要充分考慮這些因素,不能一刀切,既要能使好學生更上一層樓,也要使後進生覺得足夠充實。

3.落實有力。課堂教學中要落實教學目標,必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容,設計相應的教學策略和進行教學評價,這樣,才能保證教學目標落實到課堂教學中。

三、實施合作學習

合作這一能力現在是越來越受到人們的重視與青睞,它是一種現代人需要具備的重要能力,同樣,在學習中,我們學生也應該具備這一能力。在教學中開展小組合作學習,有利於師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流,更提高了學生的合作能力、學習能力,培養學生從不同的角度觀察問題、思考問題,培養學生的發散思維、創造性思維。基於此,小組合作學習也成為了現階段一種重要的學習方式,被廣泛運用於課堂教學中。

合作學習把問題放在小組內討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中,學生要發言,要聽取同學的意見,在評價中要當小老師,這樣,學生參與的體地位會更加突出。在課堂教學中,合作學習的時機是很多的,可以在學習新知識的過程中展開合作學習。教師要引導學生在相互合作下學習,使學生互相檢查、幫助、促進。同時還要投入小組活動中,以一名探索者的身份學習,提高學生的積極性。

四、檢測課堂學習情況

要了解學生在語文課堂活動中的學習效果,教師必須通過一些檢測方法來掌握學生的學習情況,以下是對檢測方法的介紹。

1.課堂提問檢測法。教師可以通過課堂提問的方法對學生進行知識測試,提問的內容以所學的課堂知識為主,檢測結果可以看出學生對知識的理解、分析、掌握能力。在提問時要針對不同層次學生的課堂表現、學習能力等方面進行抽查提問,這種方法可以全面、系統地掌握全班學生的學習情況。

2.歸納總結檢測法。教師讓學生概括、歸納和總結知識框架結構,並劃分知識的重點、難點問題,檢測結果中概括總結較全面的學生,說明課堂學習效率較高。

3.試卷檢測法。教師出試卷,根據學生的完成效果,判斷其對語文知識的掌握情況。因此可知,教師要加強課堂教學的靈活性,通過對學生課堂知識的掌握程度,綜合分析學生對哪部分知識掌握得好,哪部分仍需鞏固加強,講解普遍學生難以解決的重點問題,使學生能夠更深刻地掌握課堂內容,真正意義上的提高小學語文的課堂效率。

綜上,在教學過程中,教師一定要以生為本,從學生實際出發,明確教學目標,充分發揮學生主動性,以多種多樣的教學方式,使學生積極參與到教學活動中,主動探索,積極進取,打造語文高效課堂,提高學生綜合素養。

④ 怎樣才能達到小學語文課堂的高效

怎樣才能達到小學語文課堂的高效
高效課堂,是對課堂不斷優化的一個過程,也是一個讓所有教師永遠追求的目標。現代教育理念認為,要優化語文課堂教學,提高教學質量,必須構建一個能充分調動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。 一、轉變教學觀念和教學方式,提高課堂教學效率。 意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此,教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式。首先,要轉變自身觀念,進而轉變教學觀念和教學方式,以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題,逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現象。 在教學方式手段上,運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學,就會把同學們的注意力吸引到課堂上來。同時,也能更好地激發學生的學習興趣,調動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段,可以通過聲、光、色、形,將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用於學生的各種感官,使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環節時,更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中,再適時地提出問題,引導學生思考,就會達到事半功倍的效果。 二、認真學習課標,努力鑽研課本,備好每一節課,做好課堂反思。 《小學語文新課程標准》指出:「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……」這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向,要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法,打造適合自己的高效課堂,讓語文課堂煥發生命的活力。 課本是教師教課的依據,是最權威的參考資料。所以,老師要慎用參考書,認真鑽研教材,認清教材的知識內容,把握教材特點,明確教學要求,確定教學目標和重難點。對教材做到爛熟於心。 備課是教師積累知識,不斷提高的過程,提高備課實效是優化課堂教學的基礎,也是打造高效課堂之關鍵。 課堂反思是一節課上完之後,對自己本節課的一個反思,包括值得繼續發揚的地方和需要改進的地方。每一位教師都應該做好課堂反思。只有這樣,才能在以後的課堂上提高效率。 三、教學目標的制定要具體明確。 充分的課前准備是高效課堂的首要前提。首先,教學目標的定位要難易適中。其次,教師在制定教學目標的時候,要充分考慮到三維目標的統一。再次,教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次。最後,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也不能相同。 四、認真研究並設計好課堂提問。 第一,課堂問題設計必須有效。首先,設計的問題要有明確的目的性,緊扣教學目標,能夠激起學生認真思考。其次,設計的問題要有一定的思考價值,能調動學生的主動性,能集中他們的注意力,能引導他們快樂地學習,能使他們經過自己的獨立思考,對知識融會貫通,從而提高分析和解決問題的能力。 第二,提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上,提出一些能夠與學生基礎相適應並能引導學生思考的問題,而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件,使課堂氣氛活躍,學生思維開闊。課堂提問不在數量,而在提問的思維含量。 第三,問題要適合不同層次學生的實際能力。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選,嚴格控制數量,克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中,也要避免兩種傾向,太多或太少。 五、加強對課堂節奏的把握和管理。 課堂節奏把握的好壞是一堂課是否高效的關鍵。課堂上,有的教師給學生提出了題,學生還沒來得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間,而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂,嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等,不提任何時間和標準的要求,學生漫無目的地閱讀與交流,課堂組織鬆散,時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求,學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干,這樣,學生就失去了教師的有效指導。因此,要給學生一定的思考時間和思維空間,要減少「講與聽」,增加「說與做」,嘗試「教與評」。這樣,可以最大限度地面向全體學生,做到因材施教,以促進課堂教學效率的提高。 六、積極實施「小組合作學習」制度。 合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當代人的一種重要素質,受到大家的青睞。在課堂上開展小組合作學習,有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利於鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發展思維的發散性、求異性。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式,已為我們廣大教師所喜用。 「合作學習」把問題放在小組內討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中,學生要發言,要聽取同學的意見,在評價中要當小老師。這樣,學生參與的體地位會更加突出。在課堂教學中,合作學習的時機是很多的,可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。教師要引導學生在相互合作下學習,使學生互相檢查、幫助、促進。同時還要投入小組活動中,以一名探索者的身份出現,提高學生的積極性。 七、加強師生之間的合作教學,創建學習型課堂。 在師生合作教學中,教師作為教學的主導,學生作為教學的主體,兩者地位是平等的,應該平等交流,合作學習,創建學習型課堂。 教師必須通過一定的教學方法,採用恰當的教學手段,引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習,對所學知識主動探索、認真思考、深刻鑽研、相互討論、敢於質疑、主動提問,變過去的被動聽講為主動學習,充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性,真正成為學習的主人。 八、優化練習布置,鞏固學生知識。 每節課結束,設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固,而且可以使學生增加課外知識的積累,使所學的課內知識更豐富、更充實。另外,設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考,培養學生的學習興趣和科學精神,達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。 九、營造寬松的學習氛圍。 人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。小學課文絕大部分是情文並茂的美文,教師在設計導語時,除了考慮知識的傳授外,還必須把握文中的「情」,以創設一種氛圍,使學生入情、移情、冶情。 愉快的環境可以使人感到自由、安全、舒心。在這樣的氛圍下學習,更有利於知識的掌握。因此,教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍,以此來激發學生的學習熱情,從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後通過一系列的問題,把學生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺中進入深層次的學習中,讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識,把精力集中到所要研究的問題中來,為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。 總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多,如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素等等。要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養,我們教師必須轉變教學觀念和教學方式,認真備課,創新方法,加強師生合作教學,使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程;同時,我們還要不斷學習、不斷探索,進一步提高自身的業務素質和教學能力,真正發揮好教學主導作用,構建高效課堂。

⑤ 小學語文高效課堂的打造方法

導語:小學語文高效課堂的打造應以學生興趣為著力點,可以有效活躍課堂氣氛,提升學生學習的積極性,使學生的學習狀態由“要我學”逐步轉變為“我要學”,從而提高課堂教學效率,最終實現以學生為主體的高效課堂。

小學語文高效課堂的打造方法

一、“潛心讀文本”——構建務實高效課堂的前提

什麼是“文本”呢?語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材,即語文課文。語文課文是教學內容的載體,教學內容隱藏在課文之中。文本有大美而不言,只有用心與文本對話,才能重拾文本的美麗。

(一)用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鑽進去”,依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等,綜合課文的教學內容。然後再“跳出來”,站在學生的角度,依據教學目標,結合課文特點確定本課語言訓練的內容,確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

(二)用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園,教師把學生帶進這座“花園”,不僅要讓學生看到紅花,還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

(三)用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程,就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識,間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”超越文本使孩子的文學素養更厚實,使孩子的人文素養更沉實。

二、“精心巧設計”——構建務實高效課堂的關鍵

全國小語會理事長崔巒說:“語文教學一定要刪繁就簡,要返璞歸真、簡單實用,提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”何謂簡單?“簡單不是草率,不是省事,是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路,依據閱讀教學的基本規律,突出語言的理解、積累與運用,來構建簡約、實用的`閱讀教學。”縱觀許多特級教師的優秀課例,他們無一不是遵循這樣的原則,實現了教師在簡單中教,學生在快樂中學的教學境界。

三、“靈活用方法”——構建務實高效課堂的保障

只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來,課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

(一)創設寬松的學習氛圍。心理學認為,愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習,更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍,使學生以一種自由、放鬆的心態投入到學習中。

(二)激發學生的思考慾望。古人雲:“學而不思則罔,思而不學則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源,創設濃厚思考的氛圍,讓學生一直處在一種積極的思考狀態中,讓他們在充分思考的基礎上,發表自己的觀點,教師加以適時點撥,無疑對學習效率的提高大有好處。

(三)課堂練習鞏固拓展。每節課結束,設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固,而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累,使所學的課內知識更豐富、充實。

總之,只有構建起高效的語文課堂,才能真正提高學生學習興趣,開闊學生視野,鍛煉學生能力,從而獲得最優的學習效果。

⑥ 語文老師:在家上網課,建立高效率的學習方法,值得家長怎樣輔導

語文老師:在家上網課,建立高效率的學習方法,值得家長怎樣輔導?

1、當家長發覺,孩子網課根本就沒有聽得懂該怎麼辦

畢竟在日常生活當中,孩子家居上網課,並沒有家長的指導和催促,孩子只有上網課這個行為,但卻沒有學習個人行為。作為小學生而言,在電腦中看到老師的介紹,和坐在教室聽老師的介紹是完全不一樣的。由於學習場景不一樣,老師的網課節奏感很快會,以語文為例子,大部分也是需要家長在課下開展一對一的輔導,中小學生才可以跟上老師的網課課堂教學節奏感。為救學生的雙眼,網課的時間也也會降低,並不是45分鍾左右一次課,幾乎都保持在30min,在這樣一個學習培訓時間內,老師也會把知識點梳理好,課堂教學重點內容課程內容,需在30多分鍾里,都傳達給學生們,也是需要十分經驗豐富的語文學科老師,還好如今老師們教學課件製作全是統一的。

還有的家長說,海島老師,你說的其實大家家長都明白,僅僅家長時間也非常有限,但怕給孩子講錯了怎麼辦?家長的擔憂,其實是不太了解孩子真實的學習的能力以及小學語文教學目標,家長不願承擔這一部分教育責任,想轉嫁學生及老師,這不可能。家長在網課學習的時間中,所需扮演什麼角色,起先家長,確保孩子健康,再是老師,確保孩子的學習語文跟上節奏感。最終,指導孩子培育和建立一個良好的行為習慣,才能和自控能力掛勾。

⑦ 怎樣打造小學語文高效課堂

導語:現在的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。拿閱讀教學來說,一個是內容太多、太雜,老師駕馭不了,加上怕漏教了偏偏又考到了,於是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿,“眉毛鬍子一把抓”來個一網打盡。一個是教學過程太繁,太復雜,又太雷同。內容多,重點多,環節多,又往往千課一面,千篇一律。因此,必須致力於打造語文高效課堂。

怎樣打造小學語文高效課堂

一、激發學生學習興趣,抓住課堂40分鍾

孩子對新鮮事物充滿了好奇,教師就應該抓住學生的求知慾,激發學生的學習興趣。親切的語言,一個微笑,甚至一個微小的肢體語言都能激發起孩子學生的慾望。和孩子們心與心的交流,用微笑去鼓勵他們,有些孩子膽小,每次回答問題總是卻生生的,還有一些學生上課思想總是不集中,不願意思考問題,這樣的學習效果肯定不理想。這個時候你就應該給他們一個微笑,告訴他們老師喜歡愛思考的同學。

利用多媒體教學,運用多媒體輔助教學,是改進教學方法、提高學生學習效率的有效手段。教師們可能都遇到這樣的事情,你在講台上聲情並茂的講著,台下的小同學卻眨巴眨巴眼睛,似懂非懂的。這時如果你運用直觀教學法,利用課件,掛圖,甚至課文中的插圖來講解,絕對是事半功倍的。這樣的例子我就碰到了多次,二年級課文《月亮灣》中有一段是利用方位順序描寫村子的景象。而且課後的作業要求是要會背的。如果教師硬生生的一遍一遍講解,村子的前面有什麼,河上,橋上有什麼。這樣低年級學生就很難聽明白。假如你運用多媒體,或者掛圖效果就不一樣了。結合圖片,學生很容易就搞清了村子的具體景象。我還嘗試讓學生關上課本,只看插圖向其他同學講一講你眼中的月亮灣是一個怎樣美麗的村子。漸漸學生在講的時候就用上了方位詞。沒有生搬硬套,沒有強迫記憶,就在這有限的`40分鍾里,許多學生都能將本課熟記下來了。《台灣的蝴蝶谷》這篇課文我聽過很多老師上過,他們都不約而同運用了多媒體課件。上課伊始,我一邊講解台灣的地理位置,一邊播放視頻,結果可想而知,全班同學都被吸引住了,大家都沉醉在台灣的自然風光中,嘖嘖稱嘆。從一開始,學生們就充滿了對這篇文章的好奇,學習的興趣也大增。後來我又結合課堂內容播放了蝴蝶谷的視頻,同學們個個都精神飽滿。

在課堂教學中適當安排有趣的活動,例如課本劇,請你來當小導游,分角色表演等,形式可以根據你的課文內容來定。《三國茅廬》中性格迥異的張飛和劉備。文中用了一個嚷字凸現張飛脾氣躁,性子急的特點,我當時就請學生上台表演了。通過表演這種形式,台上的小演員得到了鍛煉,台下的小觀眾也看的入神,很快就被帶入文本當中。只要能讓學生的思維總處於活躍狀態,積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力,這就是一節高效的課。

二、利用第二課堂,減輕課業負擔

三年級有一篇課文讓學生學會查“無字詞典”,就是讓孩子們在生活中體會文字的含義,在大自然中探索語言的奧妙。大自然,社會,我們生活的環境都成了我們的無字詞典,也是我們學習語文的第二課堂。驕陽似火,當你看到夏天曬蔫掉的樹葉時,你會有更深的體會。驚濤拍岸,當你聽到波濤撞擊岩石的聲音時,你會懂得比書本上更深的含義,處處留心皆學問。例如,跋山涉水,水送山迎,餐風飲露學生理解起來比較吃力。出外遊玩卻給我們理解這些字提供了最佳途徑。我的一位學生國慶長假跟父母去黃山遊玩,會來時高興的告訴我說,老師我現在真正體會到什麼是水送山迎了。我讓她寫了一篇文章,她將黃山寫的很美。其實語文課本了有許多優美的詞語,可是學生在寫作的時候卻不會運用它們,多半是因為學生沒能真正理解這些詞的含義,只是教條的將詞語的意思給背了下了,並沒有領悟它們的含義。教師也應鼓勵學生將所學到的知識運用到生活實踐中去。培養學生的能力,把書讀活了,把詞語的意思吃透了。生活是以個大舞台,也是我們學習的第二課堂,我們應該充分利用好它。

三、努力提升自己,構建和諧課堂

“台上三分鍾,台下三年功。”我們作為教師,上課講四十分鍾,課下要付出很多功夫。要求教師在課前就要做到充分備課,厚積薄發,不但備教材,教法,還要備學生。你准備的越充分,你的課堂也就會越精彩。清晰而生動的語言,簡明扼要的板書,生與生之間的互動,師與生之間的互動。課堂這40分鍾被我們充分利用起來。讓學生在同樣的時間內學到更多更精彩的內容。蘇聯教育家斯卡特曾說過:“教師要用自己全部力量來把教學工作由學生沉重的負擔變成歡樂鼓舞和全面發展的源泉。”這也要求教師不斷提升自己,豐富自己的理論知識,多聽,多問,向優秀的有經驗的教師學習,取他人之長,補自己之短,提高自己的教育教學能力。

以不斷努力提升自己為前提。充分調動學生的積極性,寓教於樂,運用多種形式,構建高效課堂。減輕學生課業負擔任重道遠,但我相信在老師們不斷的努力和探索中,我們一定會做得更好。

⑧ 如何提高小學語文課堂教學效率 宋佳佳

引 言:高效率的語文課堂教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學實踐模式。什麼樣的課堂才是高效的語文課堂?高效的語文課堂應是一個輕松愉悅的課堂,即教師教的輕松學生學的輕松。
高效率的語文課堂教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學實踐模式。什麼樣的課堂才是高效的語文課堂?高效的語文課堂應是一個輕松愉悅的課堂,即教師教的輕松學生學的輕松。那麼,如何提高小學語文課堂教學的效率呢?以下是我在課堂教學中的幾點思考。
一、把語文課堂變成語文學堂,把課堂還給學生。
教學設計時要樹立「以生為本」的理念,設計體現語文味、兒童味、生活味的三味課堂。以如何讓學生學的輕松、教師教的輕松為指導思想進行教學設計。再考慮如何達到這種教學效果。
1、教師在課堂上要巧設問題,引導學生,點撥學生的思路,學生要通過自己的活動,獲取知識。讓學生圍繞課題提出問題,然後讓學生帶著問題自學課文,把找到的問題答案用直線劃出,不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生,能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力,在自主學習中掌握知識,形成技能。因此,課堂教學中只有充分調動學生的多種感官,讓學生在全方位參與中學習,才能激發學生的學習積極性,提高學生的參與率,使語文課堂生機勃勃,充滿活力。這樣也能讓學生大膽地展現自我。
2、 採用多種形式讓學生反復朗讀,像朗讀比賽,組織讀書會、朗誦會,寫讀後感等,以發掘每個學生的智慧潛能,發揮學生的一技之長。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,見解闡述的獨到,都是引導學生感悟的重要內容。在朗讀過程中,理解內容,積累詞句逐步提高閱讀能力,又提高了學生的寫作能力。
二、認真研讀教材,仔細分析,尋找適合學生學段的方法。
知識是學生「學」會的,不是「教」會的,教師的課堂語言不是講知識的,是引導、組織學生學習的。 「興趣是最好的老師」。學生有了興趣,才會產生強烈的求知慾,主動地進行學習。我在語文課堂教學中,力求做到讓學生變得鮮活,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而提高學生的語文素養。小學生的思維特點是以形象思維為主要形式,容易被那些具體、形象的實物所吸引。同時根據學生注意力不持久、興趣多變的心理特點,在教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展。在教學中我除了使用教學掛圖外,還和手工、繪畫、兒歌等教學手段結合起來,通過多種感官,發揮學生好動的特點和長處,讓他們親自動手參與,提高學生學習的積極性和樂趣。避免了單調的機械的重復,保持活躍的課堂氣氛,消除學習疲勞。
例如:低年級教學重點是識字、寫字。《語文課程標准》提出的學生「喜歡學習漢字,有主動識字的願望」的目標,在識字、寫字教學中,恰當運用趣味性的語言,不僅活躍課堂氣氛,融洽了師生關系,還促進了學生積極主動地學習,讓每位學生都喜歡學習漢字。
三、簡化教學環節,做到簡約而不簡單。
以「高效」為出發點和歸宿點,以引發學生積極主動的思考,每一個學生在每一個時間段都有事做。關注每一個學生,讓每一個學生身心動起來,是保證課堂高效的必須條件,否則只能是胡亂拼湊的、支離破碎的教學。
1、熱愛學生,平等的對待每一個學生,讓他們都感受到老師的關心,良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中,應該仔細注意學生的一言一行,尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善於發現的學生的「美」的眼睛,留心學生某一方面的優點、亮點,引導他們參與合適的學習,發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心,而一旦喪失自信心,那麼他們學習的主動性就會大大削弱,當然對語文學習也就提不起興趣了。所以,作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激起他們的學習興趣,讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來,使課堂真真實實地活起來。
2、教學實踐中嘗試了分層教學。即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題,做一些簡單的基本題和練習作業,如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分,就立即加以表揚,表揚他進步了。然後逐步加大訓練難度,提高訓練要求,讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進,體驗成功的快樂。另外,對於學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如:「其實你很聰明,只要多一些努力,你一定會學得很棒。」「這個問題你說得很好,證明你是個愛動腦筋的學生,只要努力,你完全能學得好!」「你的看法很獨特!」「你的分析很有道理!」諸如此類的評價,不但承認了學生的進步,而且強化了學生的進步,並使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師,也喜歡上語文課。
四、留給學生足夠的思考時間,引導學生學會思考。
沒有輕松安靜的課堂環境就難以給學生留有足夠思考的環境與時間。沒有深思考慮的發言和討論不是有效的、高效的討論。 教師應因勢利導,讓學生對問題充分思考後,學生根據已有的經驗,知識的積累等發表不同的見解,對有分歧的問題進行辯論。通過辯論,讓學生進一步理解感悟,懂得了知識是無窮的,再博學的人也會有所不知,體會學習是無止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍。教師也毫不吝惜地讓學生去思考,爭辯,真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花,給課堂教學注入生機。
首先,要樹立學生善於思考,勇於探索的精神。讓學生明白只有深入思考問題,才能有所發現,才能總結出有價值的經驗。當學生在提出問題和回答問題時有自己的想法、說法甚至有所創新時,要及時給予鼓勵和表揚,並以此為教材讓其他學生明確此回答的價值,使所有同學受到啟發。其次,在課堂上設置問題時可以步步深入。使多個問題連成一級級的台階,引導學生學會提問,學會思考,學會解決問題。再次,一定要有耐心,要給學生足夠的時間,讓他們可以充分思考。不能看見學生答不出來就想「啟發」,打斷學生的思維,剝奪他們自主思維的權利。
五、營造一個輕松、安靜的課堂教學氛圍。
課堂教學開始時上課開始,教師可以帶領學生唱唱歌,背背詩,講故事導入可讓學生採取閉眼傾聽,圖片導入可以採用讓學生看圖默想等方式,讓學生直接參與心靈與文字、圖片的直接碰撞。這樣,不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態,活躍課堂氣氛,而且能集中學生的注意力,為新課的學習作好鋪墊。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:兒童的智慧在他的手指尖上。這句話的意思是說,兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看,人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中,管手的部位所佔面積很大,所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程,調動了學生的感官參與,手腦結合。學生的思維離不開動作,動手操作是智力的源泉,發展的起點,激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維,是學生的直觀學習,把書本內容生動化,讓語文學習更加形象,課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如,學生在課外進行剪報活動,把用到的知識、語句剪下來,增加了記憶,將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
塑造教師親切可感的外在形象,在營造良好的課堂氣氛中,充滿微笑地去授課,這是一種簡單易行,而又行之有效的方法。當然,這種微笑是發自內心的,是對學生的一種關愛,是一種與學生心理上的交流,而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中,會感到教師的可親可敬。教師在授課總是板著面孔,處處想著在學生中樹立威嚴感,這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話,試問,學生還願意和你交流問題嗎?其實,教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的,而是來自於你的學問和修養。微笑著面對學生,其實是一種自信,一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教,往往是因為覺得自己沒有能力征服學生,而運用一種外來的壓力去迫使學生去做,我想,這有時似乎會起到一定的效果,但往往不能持久。因此,語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識,那就要首先自己充滿這種情緒,用自己歡悅的情緒去感染學生。
總之,高效課堂應該是學生學會學習的課堂,是朴實、簡易的課堂:沒有學生的認真自學,不新授;沒有學生的充分獨立的思考,不交流;沒有發現學生學習的障礙,不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習,在質疑問難中探究學習,在討論合作中探究學習,在自我展示中探究學習,在問題解決中探究學習,在實踐活動中探究學習,突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。

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