為什麼喜歡語文教育

1. 語文教育的意義

        自從走上工作崗位，一直在進行語文教學，從未間斷，哪怕在工作任務繁忙的狀況下，依然選擇帶語文，雖然語文改作文是一件令語文老師頭疼的事，但我依然喜歡帶語文，原因於語文有愛有情，能讓學生有愛有情，讓人性的閃光點發揚出來。

      再次閱讀王崧舟老師的《語文的生命意蘊》，挖掘語文生命的意義，讓我堅定語文課該有的態度。西哲雅思貝爾斯說過：「教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來，並加以實現，以及人的內部靈性與可能性，如何充分生成。質言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積」。人的靈魂的教育，在語文方面而言，正如潘新和先生主張：「語文教育，不應只指向人的生理需要和社會需要，而應指向人的生命本體的人性，人心，人格的養育，順應人的言語本性，張揚人的言語天性，指向表現，創造，發展的言語人生，詩意人生」。

      語文的意義，絕不僅僅在於教給學生某種語文知識和技能，如果將知識和技能達成目標，將人置於邊緣，無識人即目的這一終極的價值關懷，那麼導致語文最弱的結果只會導致人的異化及學生練就了巧舌如簧的口才，妙筆生花的文采，而他們依然覺得生活無趣，生命無感，生存無根，那麼這樣的語文有什麼意義呢？語文就是要通過一篇篇凝聚著作家靈感，激情和思想→_→代表人類創造的精神財富的文學作品，潛移默化的影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受，思考及表達方式，並最終沉澱成學生精神世界中最沉澱，最基本的東西———價值觀和人生觀。

        這就是所謂的語文的真諦吧，言語生命的靈魂就是語文教育的靈魂。我慶幸我是一位語文老師，在未來的路上，我會繼續去引導我的學生在價值觀和人生觀方面不斷努力，讓孩子們的童年無憾，讓我的人生無悔。把文化的種子傳播到學生的精神土壤上，靜等花開！

2. 為什麼我還熱愛語文教學

我高考語文考了148分的消息傳開後，我發現了一個很奇怪的現象：在所有學弟學妹、親戚朋友的問話中，被問得最多的問題不是「你是不是很愛讀書」，也不是「你是不是很愛寫作」，而是，「你是不是做了很多題」。
聽了這樣的問題，我很詫異，因為在我心中，語文從來是一個有關素養、無關應試的學科。

這是一件奇怪的事：似乎在我們的教育中，任何學科只要和考試扯上關系，那麼它往往就會走向應試；而對於這個學科的佼佼者，人們普遍的第一反應也不是他有天賦或者他有素養，而是他一定做了異常多的題目、接受了異常多的訓練。

拿語文來說，在應試觀念的影響下，很少有人會去注意語文這個學科本身的宏大、它內在的韻律與美感。大家在注意什麼呢？分數——或者說，能拿到分數的方法。

對這種觀念，我感到難過且可惜，因為我熱愛語言、熱愛文學，我希望更多的人能去注意到中文的博大精深與多姿多彩，而不是戴著功利眼鏡去審視它。

「花同樣的時間去練習的話，語基和作文提高不了幾分，但數學我可以多做出一道題」，這樣功利的想法扼殺了多少發現語文之美的機會，也因而使世界失去了多少潛在的國學、語言、文學大師，我不願、不敢去想。

當然，對於語文這個學科，分數與素養是有關系的，但是這種關系是一種單方向的關系。分數高的人，他的素養不一定好，他只是掌握了特定某種類型的試卷需要的東西，而那類試卷之外，或許他是空白的；而有著相當語文素養的學生，他的試卷分數一定不會差，因為他有著足夠的積累，那些積累足夠他揮灑任意一張試卷了。

也就是說，如果要選擇一個作為教育目標的話，那麼，我認為培養高素養的學生比培養高分數的學生更重要。無論是對於學生的未來還是學校的教學目標，素養永遠比單純的分數要可靠得多。

說了很多話，還沒有說到我理解中的素養。在現在的教育模式下，其實一個學生有沒有語文素養是很難看出來的。試卷有著固定的標准答案，一個憑死記硬背做出題的學生和憑自己發揮做出題的學生，在答案中是看不出來的，結果只是大家都拿了滿分而已。那麼，什麼樣的學生我會覺得他是有語文素養呢？

這就要回到開篇的兩個問題：讀書和寫作。我認為一個有素養的學生，應該是會讀書、會寫作的學生。
B 關於讀書
閱讀，應當是人最早的本能動作之一。閱讀始於識字之初，甚至是識字之前，每個人在孩提時期都有指著街上的廣告、商鋪招牌一字字認讀的經歷，這就是閱讀的雛形。而隨著人漸漸長大，他認字的水平越來越高，已經開始不滿足於正確地讀出一個字時的成就感，而開始對閱讀的內容產生好奇時，他就要開始讀書。
所有學生都是讀書的，而語文素養的區分，在於讀什麼、怎麼讀、能不能堅持。

一個有素養的學生能夠區分出一本書的時效。一本言情小說、一本參考書、一本名著，都是人類智力與體力的凝結，去讀他們也都可以稱為讀書。

一個有素養的學生應該能夠區分出三者的區別：言情小說或許能夠給人一時的愉悅，看過以後卻什麼都不會留在記憶里；參考書對升學固然有用，然而高考後也會迅速地被忘諸腦後；經典名著給人的教育則是永恆的、無法磨滅的，通過閱讀名著得來的思考與精神洗禮，很可能將會伴隨人的一生。如果能夠清楚地分辨這些書籍的時效，那麼我相信，每個人都能夠做出選擇。

在選擇了正確的書後，閱讀方法就成為了素養的又一標志。再好的書如果只是利用擠公交的時間嘩啦啦翻過去，那麼從這本書中汲取的養分必然將會微少得近乎無。

至少就我的閱讀體驗來看，一本好書至少值得閱讀兩到三遍：第一遍略讀以滿足自己的閱讀興趣並了解書的內容與結構，第二遍精讀以摘抄、把握整本書的布局以及其中一些巧妙的鋪墊與伏筆，如果還能再讀一遍，我就會抽時間寫一些類似專題研究的心得，比如對整本書思想的一個探討，或者對書中某種表達的質疑。我認為，只有當你抱著學習的心態去品味、去研究、去思考甚至去質疑書本時，它於你才算得上有意義。除了閱讀方法外，讀書應當是一件精細而持續的事情。與填鴨般在假日里一天讀十本書相比，培養細水長流的讀書習慣無疑更為重要。讀書的目的不在快、不在多，而在於從書中汲取營養，在於通過整個閱讀過程修養一顆寧靜而富有感知力的心靈。我從在小學學會選擇正確的書開始，閱讀的動作在十年裡從來沒有一天間斷過，我讀名著、讀國學經典、讀詩歌、讀歷史、讀哲學文學的理論、讀時事。
如果沒有紙質書就用電腦、手機，每天短則二十分鍾，長則十餘個小時。在高考前的那個學期，為了保持語文學科的感覺，每天我至少要抽出一個小時來讀書，教室後面的窗檯堆滿了我帶到學校的各類書籍，有時候抽出一本會造成大規模的坍塌，尼采壓在泉鏡花上，紫式部淹沒在赫胥黎、劉勰和紀伯倫里。

閱讀實在是一個太有益的習慣，即使是抱著功利的目的，如果能因此潛下心去讀書，也是大大的好事情。讀書多了，就會培養出語感。語感一種玄之又玄的東西，你叫一個有語感的人去做卷子，他或許並不能清楚地告訴你那些字詞的正確讀音與寫法，也沒法給你講出來閱讀題的答案為什麼該是這個，因為他做題目憑借的不是系統的訓練與大量題目的積累，他沒有那種足以歸納成經驗的東西。但是，他一定能做出最正確的答案。這就是語感。
為什麼說讀書能夠培養語感呢？這是因為世界上的任何一本經典都是時間沉澱下來的精華，它之中的字詞語句都是最為准確、最為質量上乘的。當一個人見多了經典、熟悉了經典中語言的運用方式，他再回過頭去做題時，很容易便可在密密麻麻的試卷上找到正確的東西，因為他一直以來都在閱讀著那種語言的「正確」。學英文我們講究讀原著，是同樣的道理。沒有什麼比讀書更能培養語感，沒有什麼比語感更能保證分數，這就是閱讀最為顯性的益處。
C 關於寫作
說完閱讀，接下來必然是寫作。閱讀與寫作簡直是玻璃的兩面，無論你看著哪一面，都意味著你也正在凝視另一面。我喜歡寫作也擅長寫作，所以不管從哪個方面來講，這個版塊我都很有得寫。對於高中寫作，也就是以應試為目的的作文，我的建議只有六個字：多讀、多仿、多寫。
從閱讀與寫作的關繫上來看，讀書多的人絕大部分是會寫作的人，而一個能寫出很好的作品的人更不可能不愛讀書。這只因在看了足夠數量的文化精品後，哪怕只是東家模仿一點、西家拼湊一點、再加上一點點自己的領悟與潤色，最後拿出來的成品，也足以令許多人拍案叫好。
我寫作的一個特點是引用多。高三下學期語文老師的女兒為我們班的期中作文寫點評，她數了我54分的作文里引例的數量，有接近二十個，有直接引用也有化用。這些引例都是平時我從閱讀中積累下的東西，也就是說在一千一百字的篇幅中我每寫五六十個字就會用到我的閱讀成果。

這里我想到一個很有趣的現象，一篇作文里同樣是大量引用，有的人的作文會被評價為「豐富」，有的人則是「雜亂」、「堆砌」。為什麼？我覺得這是對作文中所引用的內容理解程度的差異造成的。同樣的東西，有的人是在閱讀中看來、研究並思考過的，有的人是從類似《高中生議論文論點論據大全》中看來的；前者是深入理解，後者則只得了個皮毛。

比方說，同樣引用尼采，有的人寫「尼采，這個偉大的哲學家教會我一種高貴的精神」；而有的人直接引用他的作品《蘇魯支語錄（查拉圖斯特拉如是說）》寫道：「『太陽！若無你所照耀之物，你的光輝為何？』，由是開始了蘇魯支的墮落，亦開始了尼採在這世間無止境的追求。他像蘇魯支一樣為世界奉獻著他的熱愛與智慧，也像蘇魯支一樣不斷經受著世俗的冷笑與中傷。尼采，這個『瘋子』、這個智者，從來沒有放棄，也沒有停止過他的追尋。」

孰優孰劣，不言而喻。
閱讀對於寫作而言還有一個好處，那就是提供模仿的條件。我最早開始寫東西，正是始於閱讀中的模仿，不管是何種作家，只要我覺得好，我就會按他的風格仿寫。小學時我就開始有意識地在我的作文中學習一些冰心兒童文學獎獲獎者的風格，後來讀的書更多也更雜，我能記起來自己模仿過的作家有魯迅、夏目漱石、郭敬明、村上春樹、錢鍾書、杜拉斯、三毛……還有一些恐怕是忘記了。我還自己寫古典詩詞，甚至模仿司馬遷為自己寫了一篇文言文小傳，可惜沒能保留下來。在模仿這些個性鮮明的作家的過程中，我慢慢開始有了自己的風格。我是怎麼發現這一點的呢？這得歸功於我的癖好，那就是寫了點什麼就想給人看。以前看過我寫的東西，大家看完後會說「這次是模仿XX的吧」，後來，他們的評價逐漸轉向了文字本身，直到某天我驚覺已經很長一段時間沒有人對我說過我是在模仿某某作家。最後，一本文集里如果有我的作品，大家會說「一看就是孫婧妍寫的」；我的作文混在一堆作文中裝訂起來，老師會知道那是我；我在網上發些文章，評論里會有很多說我寫的東西有風格。
到這時我就知道，這是我寫作的第二個階段了，我在從模仿走向創作。寫東西寫得好，與其說是天賦，倒不如說是熟能生巧，就像做飯、洗衣服、開車一樣。我現在寫文章很少構思或查證，筆到文來，半小時之內在電腦上完成千來字的短文對今天的我來說根本不叫事。但這背後呢，是我從初中起每天不間斷的練筆。初一是每天當作業似的逼出三五百字，到後來越來越喜歡，課間也寫、午休也寫、回宿舍也寫、上課都趁老師不注意偷偷寫，每天能寫一兩千字，假期還能翻好幾倍。這些練筆大多沒有特定內容，寫完了我也不回看，大部分都直接進了垃圾桶，就是為了保持一個手感。越來越多的人找我寫東西，給網站啊、給學生辦的雜志啊、給校刊啊，我很少拒絕，因為反正寫什麼我都喜歡。春蕾杯一等獎？高考滿分作文？登報登刊？都是這么一點點練出來的。
最後要說的是，對於作文而言，要學會自我分析。我不會寫那種標準的議論文，但高考作文寫議論文會比較穩妥，怎麼辦？我分析自己寫東西的習慣，我不擅長說理，結構不夠簡明，但我的文筆好，同時有著豐富的閱讀積累。最後我找到一條適合自己的路，就是文言議論文或者議論性散文。文體里沒有這兩個分類，我是自己創造了這兩個詞。這兩類文章都有一個特點，就是我可以用我的語文功底去掩蓋我理性思維的不足。
作文是很靈活的東西，當判卷人看到你能用文言文不出錯地寫一千多字、或者你的語言像詩歌和散文一樣漂亮時，他對議論本身的標准就會有所放鬆。作文考的歸根結底是文學水平而不是議論水平，換言之只要你能體現出你的水平高，實在不必太拘泥於文體與所謂的標准。高考前我拿著自己高三下學期的作文看，二十多篇教師打過分的作文中我拿到50分以上的至少有二十篇，其中有一篇滿分，還有不少55分、58分。這就是我說的一切最好的證明。
結尾
寫到最後，我忽然想起了我的童年，想起了我是如何懵懂地對中文之美有了最初的感受。必須感謝的是我的父母，我的明智的、感性的、性格中很有些浪漫主義因素的父母。他們對我在語文上的啟蒙教育不是看我在幾歲時能認得幾個字、標出幾個拼音、讀出幾個詞語，他們從來沒有要求過我這些，我因此感激他們。

我的父母，他們是最早讓我明白中文的內核是什麼的人。我的父母通過一個個童話、一篇篇傳奇、一段段故事，通過他們戲劇性的朗讀聲和投入的富有張力的表情告訴我，在那些冷漠的方塊字背後，在那些繁復的語法規則背後，在那些千變萬化的讀音背後，那些文字傳達出的精神，那些講述的聲音蘊含的感情，才是中文真正的所在。正如《海的女兒》的內核是愛與犧牲，《誇父逐日》的內核是執著，《秘密花園》的內核是自然與成長，中文的內核，是它所包含的精神，是它所蘊藏的感動。

兒時的學習過程，對我來說已經太過模糊，在幼兒園和小學學習的拼音規則、筆畫順序等等等等，我幾乎全都不記得了。然而，我仍然有著絕不會褪色的記憶——我永遠會記得我和母親一起為《賣火柴的小女孩》重新寫了一個幸福的結局，永遠會記得父親為我完成了小學所有抄寫詞語的作業、讓我在他抄寫時去讀我想讀的書，永遠會記得我第一次為書中的悲慘淚流滿面、第一次為書中的歡樂欣喜若狂……我絕不會忘了這些。

語言對於任何人來說，都應該是工具而不是目的。我們學習語言是為了什麼？為了在考試中拿好看的分數？為了考各種各樣的語言能力認定證書？為了自豪地告訴別人這個字我認得？

如果對於上面的問題一個人的答案是「是」，那麼，他已經忘記了語言這種東西產生的初衷。

語言，是為了表達，是為了表達精神，是為了為這個世界表達愛、表達美、表達動力、表達希望。讀那些經典的文學作品，我們會發現無論國家、無論時代，那些作品所擁有的打動人的力量絕不是因為它的文字有多麼華麗、布局有多麼復雜、詞語有多麼精準，而是由於它其中蘊含著人類最為高貴的、永不過時的某種精神。

有很多成功的作家，他們出道時接受文化教育的水平絕不比現在的中學生要高，讓他們去做我們的考卷，他們不會有比大部分普通高考生更能看的分數。但為什麼他們可以成為語言大師、文學巨匠？是因為他們能夠抓住語言的內核，他們知道該如何運用語言去表達，也知道應當用語言表達些什麼。

只要能運用語言去傳遞你想要送給這個世界的東西，那麼，你在這門語言上的學習就是成功的。

誠然，我有個很不錯的語文分數，然而這確實是有很大運氣成分在裡面的。我的語基很薄弱，高中時我是班裡有名的白字先生。如果換一套題，我可能會連著錯前三道選擇，就像我在之前的考試中有過的那樣。

但是，我從未因為我在任何一次考試中的分數而懷疑自己在語文這門學科、在中文這門語言上的能力，我最自豪的絕不是我是2013年北京市的語文狀元，而是我能夠如我所願地運用文字——這才是學習語文真正帶給我的、令我感激的禮物。

3. 語文教育有什麼意義

我們從幼兒園開始就接受語文教育，語文更是我們從小到大非常重要的一門課程，並且未來國家還要加強語文教育的影響力。那麼語文教育到底有什麼意義，到底能讓我們獲得些什麼？

基本的溝通交流
語文教育可以說從小時候說話的時候，父母就開始言傳身教。並且我們可以發現，文盲和念過書（學過語文）的人言談舉止都會不一樣。學過語文的人，會更具有溝通能力。所以說，學語文，其實就是學最基本的語言素養，讓我們對於中文的聽說讀寫都能基本掌握。

總而言之，語文教育既然那麼受重視，就證明它具有深遠，重大的意義，我們每個人的所受到的語文教育，都是對我們的熏陶和提高。作為一個中國人，我們應該為自己學好啦語文而感到自豪！

4. 一個人為什麼會喜歡語文

一個人喜歡語文， 主要有以下幾種原因：

一是家庭氛圍和熏陶。在一個家庭里父母一方比較喜歡文學的話，也會遷移默化傳給孩子。

二是個人的興趣愛好。有的人天生喜歡語文，喜歡語言類科目。

三是老師的引導。如果正在學習的年紀，碰到一個好的語文老師，那麼也會逐漸喜歡上語文的。

5. 01為什麼要重視語文教育

語文教育是從根本上幫助孩子提高閱讀、寫作和口語交際能力，幫助他們學會抒發情感、提高情商的重要方法。
並且隨著高考制度的不斷改革，語文學科所佔的比重也將更大。

6. 當單招問你為什麼選擇小學語文教育這個專業和你對未來的規劃

喜歡語文這門科目。
因為自身喜歡語文，且學的專業也是老師這個專業，老師這個職業可以讓我在舞台上發光發熱，幫助更多的孩子學好語文，得升成績。
面試單位問這個問題也就想看看面試者的語言表達能力。

7. 語文教育的意義何在

語文教育的意義是什麼？
為什麼要學習語文，這是語文教學的基本問題。
在倡導素養教育、「人」的教育和終身教育的今天，學習語文是為了生活中經常要用文字與別人交流，為了學習、工作的需要，為了人的精神需要，為了人的發展和自我實現的需要。
今天的人類比以往任何時候都更加依賴閱讀、寫作和口語交際。言語活動就像空氣與陽光一樣不可或缺：蜂擁而至的報刊、書籍，撲面而來的廣告，鋪天蓋地的網路信息……言語的需求還在與日俱增，人類彷彿落入了語言文字的羅網之中。
信息時代、知識經濟時代對人的言語能力提出了更高的要求。不會閱讀、寫作和口語交際，就不會學習，就不能勝任具有較高智能性與挑戰性的工作，也就不能很好地生存。不會讀、寫、說的人要取得事業的成功，是不可想像的。語文素養已成為現代人最基本的素養之一。新頒布施行的《全日制義務教育語文課程標准》（以下簡稱《義教課標》）指出：「語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」這是從人的發展方面對學習語文意義的新定性。
語文素養作為現代人最基本的素養之一，其功用主要體現在以下幾個方面。
第一，學習語文將滿足人們日常生活中的言語交際的需求。
言語活動是一種人際交往方式。人是社會人，在日常生活中，每個人都需要與他人進行一般性的思想、情感、事務上的溝通。如：了解生活常識，須查閱資料；想求職，得翻閱廣告；要防止遺忘，得寫日記、備忘錄；處理事務，須簽各種文書；等等。平時有什麼要求需要讓別人知道，自己的想法和感受希望與別人分享，這些都需要通過交談、寫信、打電話等方式進行溝通。
第二，學習語文有益人的身心健康，提高人的業餘生活、精神生活的質量。
言語活動是一種自我娛樂的方式，有時還是自我進行「心理治療」的方式。讀、寫活動是人類一種重要的消遣、休閑和宣洩的方式。如在業余時間，閱讀自己感興趣的各類作品，可以放鬆心情，調整心態。或者通過寫作，向朋友傾訴煩惱與憂傷，寄寓心願和祝福，抒發情懷和感悟，講述對友情的懷念與珍重，滿足未得以實現的願望，等等。這些都已成為現代人生活中必不可少的一種精神消費。現今網上閱讀和聊天之所以成為網民的一項重要的生活內容，就是為了滿足網民自身的這種需要。
第三，學習語文使人擁有一種提高學習效率的工具。
聯合國教科文組織國際教育發展委員會在題為《學會生存——教育界的今天和明天》的報告中，提出「學會學習，學會做事，學會共同生活，學會生存」的教育理念，這四個方面都離不開言語活動。其中，「學會學習」被擺在了教育的首位。在怎麼「學習」這個問題上，美國加州大學伯克利分校提出「學習通過寫作」的口號，認為在各科的學習中，應運用寫作的方式來獲取知識，推動、促進對所學知識的理解與運用，寫作是提高學習效率的一個重要途徑。
現在的語文課程增加了一個新內容——綜合性學習（含研究性學習、綜合實踐活動），體現了對言語表現、言語創新和寫作的重視。在綜合性學習中，要由學生自己來選題，制訂研究計劃，搜集相關資料，對資料進行討論、分析，最後還要寫出調查報告、研究報告等，幾乎每個環節都離不開聽、說、讀、寫，並最終落在「寫」上。這也可以說是「通過語文，通過寫作」進行「學習」。推廣到各門功課，如能藉助寫作和口頭交流來探討問題，表達學習心得和思考的成果，就能事半功倍。這實際上體現的是語文學習對人的發展的積極作用。
第四，學習語文使人獲得一種基本的工作能力。
將來，無論從事什麼工作都離不開語文能力。求職，要會寫求職信；教師，得會寫教案；律師，得會寫司法文書；公務員，得會寫行政公文、述職報告；記者，得會寫新聞稿件；工商管理人員，得會寫案例分析、策劃書；科學家，得會寫觀測報告、實驗報告、論文……語文能力，是一個人的工作能力和創造能力的重要體現。即便是工人、農民也離不開語文，也同樣置身於言語活動的羅網之中。如應聘時參加面試、筆試，寫工作日記、業務報告等。今天，幾乎所有與升學、就業有關的人才選拔，都離不開對語文能力的考察，考察的重點又多是放在寫（筆試）和說（口試）上。在語文能力中，寫、說能力，即言語表現能力，日益凸顯其重要性。
在這種情勢下，現今各類實驗教材已經體現出了對言語表現能力——寫、說能力的重視。將「寫作」和「口語交際」作為語文學習的重要目標，與「識字寫字」和「閱讀」並列，改變了其以往可有可無的附庸地位，建構起獨立的教學內容和體系。這些語文學習方面的變革，實質上就是為了適應上述社會性的言語

8. 為什麼會喜歡語文

        為什麼會喜歡語文？可能是因為語文里，有我的自信，有我的啟蒙老師留下的深情眷戀。語文有數學的邏輯，有歷史的厚重，有音樂的韻律，有繪畫的美感。語文有我付出過的時間與熱愛，因為付出所以珍貴。我沒有不喜歡它的理由。

        當我用幾個字或者一句詩准確而又美麗地表達出自己原本意思的時候，我就發現我再也離不開語文了。

        我一直在和我的孩子們強調語文是一個非常有靈性的科目，要沉下心來去感受。我們現在太浮躁，學到的都是表面的內容，反而感受不到語文的生命意蘊。通過在課堂上孩子們的提問，家長們反饋的問題以及自己的感知。我逐漸意識到，確實是有很大一部分孩子對文字是沒多少感覺的，不能說他不愛。我也和他深入交流過，他告訴我說一是不感興趣，二是覺得自己能看懂的書沒什麼意義，感覺用不上。我還從未遇到如此說法，這，這才剛出於語文起步階段……沒有最開始和文字的接觸，怎麼會有後來自發的對更高層面書籍的追求？但是我一直堅持讓他多看多讀，哪怕現在用不上，總有一天會厚積薄發。

        說到和語文的淵源，我要感謝我的父親，一個名副其實的「書獃子」，姑且說他是一個「文學痴迷者」吧。父親從小就非常熱衷於給我講題，講故事，講各個時期的歷史人物。雖然每次教我的都是一些「邊角料」甚至是錯誤的知識，但是父親愛讀書的精神現在還在影響著我。一個個下午，陪不大識字的我讀些幼稚的兒童故事，甚至還要把裡面的涵義道理講得清清楚楚。不管我提多少稀奇古怪的問題父親總會給到一個令我欣喜的答案。所以我對語文一直保持著一股探索的熱情。對文字一直保持著一種美好的期待。

        很多大人應該是懶得做這些事的。然而當往後他們為逼著孩子閱讀傷透腦筋時，不知有沒有想過，在最小的時候接觸的耐心的引導，往往會融進人的生命。而要強制著不曾領略書海風光的孩子為這功利去閱讀，成效實在不大。

        其實我一直想告訴我的孩子：不管什麼時候，書都是塑造人的。我很希望我能夠給到他們正面積極的引導。我很感謝通過讀書我走了出來。能夠站在這里，站到他們身邊，陪著他們一起成長。「教書育人」這四個字一直刻在我的腦海里，但相對於「教書」我更看重「育人」。培養一個學生正確的社會觀，價值觀，教會學生什麼是對什麼是錯，培養一個學生如何養成良好的素質比什麼都重要。無論在什麼年代，什麼時候，德才兼備的人永遠比有才無德的人要走得遠。我希望我的孩子有一天踏入社會的時候能夠自信從容地擁抱這個世界。

9. 你為什麼喜歡語文

寫作思路：可以寫語文可以說是無處不在，喜歡上語文課，因為語文課豐富、有趣，而且還可以使人們在各方而得到鍛煉。

正文：

語文可以說是無處不在，在生活中的角角落落，你都可以尋找到語文的蹤跡，我想，你如果對語文失去了興趣，失去了熱愛的心，你必定對生活也放棄了希望，你的人生便不再擁有絢麗的色彩。中文是一種我們無時無刻不在交流的語言，如果沒有共同的語言，你又何來有共同興趣愛好的朋友，有濃厚師生情的老師，有你最基礎的知識文化呢。

我喜歡上語文課，因為語文課豐富、有趣，而且還可以使我們在各方而得到鍛煉。特別是那節有表演內容的語文課更是使我至今難忘。

還是剛人中學不久的一天，第二節課上課鈴聲剛響過，語文老師便滿面春風地走進教室，我猜想，一定是有什麼好事。

果然不出我所料，老師開日就笑著說：「今天，我們來上一節不同尋常的語文課，來一場『背誦與表演』的比賽，要求人家按順序背我們學過的、要求背誦的課文。如果誰背錯了，或是沒背出來，就要到我這里拿一張紙條，按上面的要求為人家表演節目。目的呢，一來希望同學們能認真回顧一下以前學過的課程，二來是豐富同學們的生活，使人家得到鍛煉。」

話音剛落，同學們便拍手叫好。比賽開始了，同學們一個接一個背得特別認真，唯恐有一點錯誤。不好，前面的同學忘詞了，想了半天也白費，只好認命了，拿了一張紙條，為人家表演節目。表演過後，比賽又繼續進行。哎呀，不好!馬上就要輪到我了。

我好著急，一個、兩個……前面的兒個同學都順利地通過了。到我了，我剛站起來，便冒了一身冷汗，接著背誦時嘴唇也直打哆嗦，再一著急，忘詞了，真倒霉!我心裡埋怨著，可同學們卻都歡迎我這個文娛委員為大家表演節目。

我取了一張紙條，要求是讓我表演一位人最後的醉鬼的形象。這怎麼行呢?我一個「女流之輩」怎麼能獻這樣的丑呢?我焦急地等待著，等待著同學的寬恕，但事不由人，沒辦法，只好獻丑了。我踉踉蹌蹌地走了幾步，同學們就已笑聲不止了。

我有些不好意思，但老師向我投來鼓勵的目光，我又鼓起勇氣來接著演。我投入極了，彷彿自己真的.是一位醉鬼。表演在一陣掌聲中結束了。人家都說我演得不錯，老師也表揚了我，比賽又繼續進行……

我喜歡這樣的語文課，因為它不但使我們鞏固了知識，而且也陶冶了情操，使我們在諸方而都得到了鍛煉，要是這樣的語文課能多上幾節該多好啊。