⑴ 二年級語文填空沉睡地什麼
沉睡的森林
⑵ 五年級語文~
2、《我和書的故事》
書籍，是知識的寶庫。它使人類的知識文化不斷積累、發展，使無知的人變得博學 多才；也正是它，不斷充實我的 頭腦，給我的生活帶來無限歡樂和希望。
甚至還不認識一個字的時候，我已與書結下了不解之緣。
在很小的時候，我和別的孩子一樣，喜歡聽媽媽拿著故事書為我講故事。與別人不同的是， 對於每個故事，我總要聽上三、四遍才肯罷休。在幼兒園里，老師無意中發現我會講故事 ，就拿出一本故事書讓我念給小朋友們。正當老師為我能認識那麼多字而驚異時，她忽然發 現我竟然把書拿倒了，直瞪著眼睛在那裡讀。原來，這些故事我早在小的時候就已經「聽熟 」而「成誦」了。
隨著認字的增多，我終於可以自己讀書了，這是一件多麼讓人高興的事情啊!每當我獨處一 室，在可口的食品的伴隨之下沉醉於佳作之中，忘情於紙頁之間的時候，那種快樂，在當時 是其它任何一種感覺也無法比擬的。�
最初，我陶醉於文學殿堂之中。從《三百六十五個夜》到《安徒生童話》，那麼多動人的故 事和善良的形象共同塑造了我單純而樂觀的性格，從《紅岩》到《鋼鐵是怎樣煉成的》，在 那千百次頑強的拼搏中，從那無數鋼鐵般的戰士身上，我逐漸認識到了生命的意義， 找到了靈魂的歸宿。「三毛」的遭遇讓我更加感受到自己生活的幸福，「頭懸梁，錐刺股」 的典故則時刻鞭策著我前進。
漸漸地，我的興趣轉向了科學讀物。從我接觸到的第一套知識叢書《十萬個為什麼》中，我 不知解開了多少心底的迷，見識到多少新鮮的知識，接下來讀到的《網路全書》、《趣味物 理》 等等，無一不令我手不釋卷，廢寢忘食。應該說，如果沒有這年復一年，日復一日的如飢似 渴的閱讀，我今天決不會對自然科學產生如此濃厚的興趣。�
書，是我最親密的朋友，它給我知識，給我力量。今天，我在書山學海中遨遊，明天，我 將用知識去創造生活。這一切，怎能不說是書的恩賜?——這就是我和書的事故。
3、《我的讀書體會》
書,這個字我們並不陌生,生活中,我們經常見到它.而書,也是我們人類忠實的好朋友.
俗話說得好,一個家庭中沒有書籍,就等於一間房子里沒有窗戶.由此可見,書,在人類的生活中是多麼重要呀!
我常常喜歡在廣闊的書海中遨遊,有時,讀著讀著,身心彷彿也慢慢地融入了書中。「書就像一個萬能神,可以充實人們的大腦,可以教會我們深刻的大道理,還可以凈化人們的思想。
讀書自有讀書樂，小時候，我還不認識多少字，可是卻酷愛讀書，總是要媽媽買會配碟子的圖書，一個人悄悄地坐在房裡邊看邊聽，從那時起，我便體會到讀書的樂趣，是啊，要不古人怎麼說」書中自有黃金屋」呢！
書，是一盞明亮的燈，它無聲的照亮了我們人生的道路，讓我們懂得了人生中該如何抉擇．
書，是一座寶藏，它用無限珍貴的寶藏吸引了我們，讓我們在這座山中不斷的摸索，追求．
書，還是我們的啟蒙老師，它讓我們初次嘗到了讀書的樂趣，並願意一輩子以它為師．
啊！書，你是我們人類忠實的朋友，是你，讓我們的前途無限光明，是你，讓我們走向了成功的道路，是你，讓我們不斷攀登科學的頂峰
⑶ 語文是什麼
語文是什麼？
阿蚊
「盈盈一水間，脈脈不得語」，是語文。
「咽不下金蒓玉粒噎滿喉，照不見菱花鏡里形容瘦」，是語文。
「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」，是語文。
「天盡頭，何處有香丘」，是語文。
「身既死兮魂以靈，子魂魄兮為鬼雄」，是語文。
「至今思項羽，不肯過江東」，是語文。
「可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒」，是語文。
「安得廣廈千萬間，大庇天下寒士共歡顏，風雨不動安如山」，是語文。
「這北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼」，是語文。
「我是你河岸上破舊的老水車，……」，是語文。
原來，語文是一種詩性的光輝，一種厚重的關懷，一種浪漫的情懷，更是一種崇高的靈魂，是一種靈性，一種尊重，一種人格，更是一種精神。
這，才是語文。
在練習冊中，沒有這種靈魂；在高考試卷中，也沒有這種精神。
語文淪落成為科學主義的一種「工具性的學科」，淪落成為各種試卷中的「篩選信息」、「修改病句」，淪落成為「下列四個選項中注音有誤的是哪一項？」
這里沒有子美，沒有太白；不會有子美，不會有太白。他們永遠都只是曾經了。
也許，曾經的子美依舊感慨，只是他的感慨快要成為哀哭；也許，曾經的太白依舊醉詩，只是他的詩篇砸落在秋風之中，他卻獃獃地望著我們這個世界。
我為子美哭。
我為太白哭。
我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文後的答案全部填寫正確。
我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些。
我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調緊緊跟住高考。
我們學，我們深挖硬鑽地學，太想讓謹慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張試卷有多險惡，於是，我們跳一種腳尖的舞蹈。
我為我哭。
我為我的學生哭。
親愛的朋友，相信讀了這篇短文，你的心海一定波濤翻滾……
那麼，盡情地傾吐吧：你心中的語文應該是什麼？
語文是什麼
語文是對秦磚漢瓦的嚮往；
語文是對唐詩宋詞的熱愛；
語文是對《紅樓夢》的崇拜；
語文是對《西遊記》的迷戀；
語文是離不開名著的雙眸。
語文是大江東去的氣勢；
語文是怒發沖冠的激情；
語文是大漠孤煙的雄渾；
語文是小橋流水的婉約；
語文是對陶淵明「不為三斗米折腰」的嘆服；
語文是對屈夫子「路漫漫其修遠兮」的註解。
語文是一口流利的普通話；
語文是一手秀麗的方塊字；
語文是從筆端流出的錦綉文章；
語文是侃侃而談的風度和氣魄；
語文是舉手投足間的「書卷氣」。
語文是中華民族歷史的縮影；
語文是五千年古老文明的積淀；
語文是中國人審美性格的精靈；
語文是博大而豐滿的精神元素。
語文，就是引領學生—
說鏗鏘有力中國話，
寫方方正正中國字,
書洋洋灑灑中國文,
做堂堂正正中國人。
語文是什麼？
語文是南極上的一捧雪，一剪寒風，一個靈魂的沉睡和舞蹈！
語文是什麼？
語文是一個靈魂破土而出時的睡眼惺忪，是天使的淚珠對小草一種愛情的表白！
語文是什麼？
語文是一顆淚珠，從大秦流到大漢，從大漢流到大唐，然後寫成的一部厚厚的春秋！
語文是什麼？
語文是一段春秋，縱然在歲月的欺瞞中，仍然像胡楊，命定一千年不倒的一種魂魄！
語文是什麼？
語文是一種魂魄，縱然青春被誤解，熱情被搏滅，但仍然把歷史和大愛的元素，調和成一杯不能忘卻的酒！
語文是什麼？
語文是一杯酒，只要嘗一小口，就可以沉睡五千年，執著一輩子，八千里路雲和月的一種宿命！
語文是什麼？
語文是一種宿命，沾染他就會被麻痹，就會被毒害，就會被流放的一種罪罰！
語文是什麼？
語文是一種罪罰，穿戴起黃河的刑具，坐在鯀的面前，想像一個歲月明滅的憂傷！
語文是什麼？
語文是一段憂傷，是心靈不夠充盈，生命不夠闊大，精神不夠放縱的吶喊！
語文是什麼？
語文究竟是什麼？
其實語文什麼也不是，語文真的什麼也不是！
語文只是我們語文老師無法放棄的一個良心！
我找到的幾篇精彩文章，希望有用！
⑷ 「沉睡的書」的寓意是什麼
一篇文章,名字叫《沉睡的書》可我一看這個題目，心想：書又不是人，為什麼會沉睡呢？強烈的好奇心迫使我看下去。
這篇文章講的是書架上有一些書，其中一本中講了大力士的故事，書中的字母火熱，可以使看了這本書的人強得不可戰勝。可是許多年過去了，沒一個人翻開它。主人天天把這本書給客人展示它的封皮，這本書因此變成了沉睡的書了。
這篇文章我一讀完，心裡還是有疑問，為什麼要說是沉睡的書呢？
【這個詞有什麼含義呢？我又讀了幾遍，終於明白了，原來因為書沒有人來讀了，它的作用也已經消失了，所以它像人一樣【沉睡了】。這篇文章教給了我們一個道理，要學會透過現象看本質，不能做事只看錶面，要看見內在。例如，媽媽給你燒了一盤拿手好菜，可端上來時顏色一點兒也不好看，自己一看就不想吃。這就是光注意看現象了，如果不用嘴去親口嘗一嘗，你一定知道菜好不好吃嗎？所以，一定要記住，要學會透過現象看本質。我還明白了一個道理，那就是每一件物品都有它的作用，如果失去了自己本身的作用，那它就沒有存在的價值與意義。比如說，買書只為了用漂亮的封皮來裝飾書，而卻從來不把書的內容看一看，那這本書就失去了作用。】
書中有著許多的道理，只要我們多看【多想】，就一定會受益匪淺。
⑸ 求問沉睡的「珍珠」像什麼
「珍珠」是誰？此乃我班大名鼎鼎的風雲人物――人稱曾豬是也！他為何叫曾豬呢？這你就不明白了吧！看看他吧――滾圓的將軍肚，只需看一眼就能給你一種「宰相肚裡能撐船」之感，聚集著眾多脂肪的水桶腰，光溜溜，亮閃閃的大腦袋（可惜裡面全裝著豆腐渣），一臉的肥肉，一笑起來就揉成了一團，恐怖啊！！！不過，最值得稱道的還是他睡覺的模樣，像什麼呢？還是您自己來看吧。點頭式叮呤呤......一節「別開生面」的物理課開始了，此乃「珍珠」睡覺最佳時期。「力可以使物體發生形變或運動狀態發生改變......」在老師溫柔的催眠曲中，「珍珠」很快就昏昏欲睡了，開始表演他最拿手的點頭式。只見他的上下眼皮開始了親密接觸，光溜溜的腦袋不停地點著，似乎在稱贊老師講得好，厚厚的嘴邊流出一縷涎水，彷彿是因為他聽課聽得津津有味，連涎水都聽出來了似的。他那滑稽的動作，引得同學們一陣偷笑。後來，不知忍不住誰說了一句：「看我們珍珠聽課多認真，涎水都流了一地！」頓時，教室里爆發出一陣驚天地，泣鬼神的狂笑，可這也沒能把「珍珠」叫醒，直到他的耳朵被老師拎了起來，他才大夢初醒般睜開了朦朧的雙眼。「曾##，你還睡得真香呢！」「珍珠」見勢不妙，又開始了他的拍馬屁神功，直侃得天花亂墜，直把老師侃得一愣一愣。瞧，小ks，又輕松地逃過了一劫。就因為擁有此般神功，他很快成為了上課睡覺一族的領袖人物，光榮啊！沉思者式又是一節語文課，因為語文老師是班主任的緣故，「珍珠」睡覺就不敢這樣明目張膽了。上語文課不久，「珍珠」實在受不了了，只好開始了他難受的沉思者式睡覺。看看他，一手壓著語文書，一手捏著拳頭擋在頭頂，好象在沉思（天知道他和周公到哪約會去了），不知道的人還以為他在認真思考問題吶，不過他的行為是瞞不過咱老班厲害的法眼，只聽見一聲痛苦的慘叫，沉睡的「珍珠」臉上立刻出現了一個紅紅的巴掌印，狡猾的「珍珠」自知不妙，立刻開始施展拍馬屁神功，可這招在老班面前不管用，「珍珠」不但沒把老班瞞過去，還遭了打，這叫什麼來著，對，偷雞不成倒蝕了把米！慘啊！！！
⑹ 冬天萬物沉睡的詞語
春給人的感覺是（萬物復甦）.沉睡了一冬的書呀草呀,在春風的輕撫下,蘇醒了,煥發出新的活力,把春意灑遍人間.春給人的感覺是（生機盎然）.從冬天的（萬物蕭條）到春天的（生機勃勃）,是不是讓你有耳目一新的感覺?
⑺ 二年級語文S版下冊《筍芽兒》教案
教材分析：
這是一篇擬人的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課要求會認的字較多，讀音難點也較多。如平舌音的字：筍、鑽、滋;翹舌音的字：揉、潤;在字形方面估計學生對“漆、辮”二字的掌握難度較大。在寫字的指導方面，安排連詞書寫，有：世界、筍芽、呼喚。容易寫錯的字有：岡、喚。
設計理念：
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。識字教學要遵循識寫分開、多認少寫的原則，以便在不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠盡早閱讀，從而培養閱讀能力，豐富知識。本課要求會認的字較多，讀音難點也較多。 《語文課程標准》指出識字教學力求識用結合，在發展語言能力的`同時發展識字能力。隨課文識字的特點是讓課文的生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞、詞不離句、句不離文。在本節課中我努力將識字與閱讀緊密結合，堅持在情境中，在語境中識字，使識字貫穿於整節課。
教學目標：
1.知識目標：會認“筍、喚、揉、漆”等14個生字，在語言環境中理解詞義。正確書寫“轟、筍、芽、呼、喚”5個生字，把字寫端正、美觀。
2.能力目標：正確、流利，有感情地朗讀課文。
3.情感目標：愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教學重點、難點：
識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。
教學准備：
1、筍芽兒、竹子的音像資料
2、課件
課時安排：2課時
第一課時：
一、激趣導入，隨題識字(4分鍾)
1、播放筍芽兒破土而出的課件，讓學生猜一猜這是什麼?課件出示筍芽兒圖片。
2、板書課題。學生認讀，指導讀准字音，特別是兒化音。
3、在田字格中指導書寫“筍芽”。“筍”中橫要長，右邊出頭。書寫時，一定要提醒學生以詞語為單位進行臨寫。
4、對照筍芽兒圖片說一說你怎樣形象的把“筍芽”記住?
【設計意圖：創設情境，隨課題識字“筍芽”，讓學生在輕松的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，也分散了識字的難度。】
二、初讀感知，積累運用(8分鍾)
(一)初讀課文
1、同學們，春天到了，被叫醒的筍芽兒是怎樣一步步長成健壯的竹子的呢?請大家欣賞課文。(播放課文視頻)
(二)詞語積累
1、春天來了，課文中的詞語寶寶也想出來看看美好的春光都一個個跑到大屏幕上來了，同學們想去認識它們嗎?課件出示詞語“漆黑、沉睡、撒嬌、呼喚、嘮叨、愛撫、滋潤、照射、溫暖、自豪、健壯、嘰嘰喳喳”。
2、學生自讀詞語。開火車讀。指名讀。
(三)生字認讀
1、出示要求會認的14個生字。
2、指名讀，糾錯。
3、小組內讀。
(四)句子積累
1、這些生字又跑到句子中了，你能找出來並美美地讀給大家聽嗎?
2、學生找句子並朗讀。
3、教師總結，出示句子：“①啊，多麼明亮、多麼美麗的世界呀!②春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。③桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著。”
三、朗讀感悟，隨文識字(8分鍾)
1、讀著這些句子，我感覺到筍芽兒真幸福啊!那麼在它的成長過程中都得到了那些人的關心和愛護呢?學生自讀課文。讀完課文後指明回答。(春雨姑娘、雷公公、竹媽媽、太陽公公)
2、情景創設，識記“呼喚”
(1)春天來了，春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，她是怎樣喚醒筍芽兒的?指明回答。(出示課文的第一自然段)
(2)“呼喚”一詞變色，誰能給“呼喚”換個詞?(呼叫、呼喊)
(3)誰願意當春姑娘，低聲呼喚沉睡的筍芽兒?(指名學生讀句子)
(4)筍芽兒還沒醒呢，誰再來叫叫筍芽兒。(學生再讀，理解“呼喚”)
(5)你能用“呼喚”說一句話?
(6)請學生說一說怎樣形象地記住這兩個字。
(7)教師在田字格中指導書寫“呼喚”(“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。“喚”重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。)
3、調動積累，識記“轟隆隆”
(1)春雨姑娘很溫柔，低聲呼喚沉睡的筍芽兒。那麼，雷公公又是怎樣呼喚筍芽兒的?(學生讀第四自然段)
(2)我們也學雷公公，一起用粗重的嗓音呼喚筍芽兒吧。(全班齊讀)
(3)除了雷公公的叫喊聲，你還聽過哪些聲音是“轟隆隆”地響的?
(4)“轟”怎樣記住它?給轟組個詞?
(5)你還能說幾個像“轟隆隆”這樣表示聲音詞語嗎?
(6)教師在田字格中指導書寫“轟”。(左邊的“又”字捺畫變點)
4、發現規律，識記“嘮叨”
(1)筍芽兒一個勁兒地往上鑽，媽媽看見了，做了些什麼?(第五自然段)
(2)“嘮叨”是什麼意思?你怎樣記住它?(“嘮叨”是形聲字，口字旁表示意思，跟口有關系，意思就是話說個不停使人厭煩，右邊“勞”和“刀”表示讀音。)
5、除了以上我們說的，筍芽兒還得到了誰的幫助?(太陽公公)
出示句子：太陽公公照射著她，溫暖著她。
【設計意圖：本環節的教學中，結合生字音、形、義的特點，採用多種識字方法引導學生識記和理解，既能深化生字詞的理解和記憶，也讓學生積累了學習方法。生字詞通過不同的語境，融合在朗讀感悟的過程中學習，在具體的語境中識字，既能提高教學效率，又能增強學生學習語文的興趣。】
四、拓展閱讀，開闊視野(10分鍾)
自主閱讀拓展閱讀材料第17—22頁中的《春筍》《兒歌》《竹子》《兩個名字》(此四篇為必讀)《武夷山的竹筍》《奇妙的仙人掌》(此兩篇為選讀)讀完之後請把你最感興趣的內容和同學分享。
五、順勢寫話，妙筆生花(10分鍾
用本節課所學的生字新詞寫幾句完整的話或者編字謎、編兒歌。
第二課時
一、復習生字新詞：
填空：
春雨姑娘低聲呼喚著筍芽兒，雷公公用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒，媽媽給筍芽兒穿上一件件衣服，筍芽兒終於鑽出了地面。春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。筍芽兒脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子。
【設計意圖:將生字新詞穿插在課文主要內容中天空，一方面鞏固生字，另一方面考查學生對課文主要內容的理解。】
二、朗讀感悟，升華主題
1、精講第一、二自然段
⑴誰呼喚筍芽兒?是怎樣呼喚筍芽兒的?用“-----”劃出有關句子，筍芽兒聽了是怎樣表現的?用“～～～”劃出有關句子，並用“△△”圈出表示動作的詞。
⑵反饋
◎隨學生回答板畫筍芽、春雨，板書低聲、撒嬌
◎相機做朗讀指導，學習提示語在前面的對話，如低聲的說說明語氣要輕柔，給人“潤無細無聲”的感覺。筍芽的話可讓學生做做動作讀
⑶角色表演，配樂誦讀
⑷小結學習方法：讀――劃――議――讀
2、用學習方法學習第三至七自然段
⑴默讀課文，劃一劃，同桌可交流。
⑵反饋
教師隨學生回答板畫板書，重點引導第六段
如：筍芽兒鑽出地面看到了什麼?省略號說明什麼?你能說說筍芽兒還看到了什麼?那些句子寫出了筍芽兒很高興?
(3)朗讀指導
◎按照提示性語言：雷公公――粗重
竹媽媽――嘮叨
筍芽兒――高興
自豪
◎按角色：春雨姑娘――女性的溫柔
雷公公――男性的豪爽
竹媽媽――語重心長
筍芽兒――稚嫩可愛
◎按心情：雷公公――鼓勵
竹媽媽――關愛
筍芽兒――高興、驚喜、興奮、自豪
⑷分角色配樂朗讀
三、總結課文，滲透情感
1、復述筍芽兒的生長過程
◎看板書師生合作
◎自由准備
◎指名上台
2、小結：
◎你喜歡筍芽兒嗎?為什麼?
◎你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護?
四、拓展閱讀，開闊視野
自主閱讀拓展閱讀材料第22-28頁中《蠶的一生》《春曉》《春姑娘》《春天》和《春天的童話》(此五篇為必讀)如果有時間，請繼續閱讀《贊美春天》《春娃娃》，讀後說說自己的收獲。
五、順勢寫話，妙筆生花
任選一題：
1、正是因為有了大家的幫助，筍芽兒最後才長成了健壯的竹子，她會對幫助過她的人說些什麼呢?
2、想一想在你的成長過程中都得到了哪些人的幫助?
【設計意圖：啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長，感謝那些曾經幫助過自己的人。】
⑻ 漿板,劈動了死寂的大海,號子,震醒了沉睡的山峰.出自六年級語文那篇課文
出自課文《黃河大合唱》
原段：
指揮棒一跳一個巨浪，一甩一個浪花。分不清樂聲、歌聲，台上、台下。只感到撲面飛來的水珠，腳上滾滾的波浪;萬千父老弟兄，盯著一個人的眼睛。槳板，劈動了死寂的東海;號子，震醒了沉睡的山峰;中國號，乘駕著怒吼的黃河，向前沖去!
⑼ 自習語文老師問，清朝時中國是沉睡的什麼
獅子（望採納）
⑽ 第一個問題：初一語文第一課繁星的懸字有什麼用。第二個：你認為「沉睡者」與「覺得」是否矛盾為什麼
「懸」字寫出了星星好像掛在天空，伸手可及，縮短了人與星的距離，有親切感，有立體感。
原文：在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。
二者並不矛盾。因為是在睡夢中，才能覺得是睡在母親的懷里了。再說，人睡著了，也是可以思維的，為什麼不能「覺得」呢？這也是作者的一種寫作技巧，借睡夢寫出美好的感覺。