語文教學中評價的作用是什麼

A. 評價在教學中的作用

一、有適度的激勵性

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師要睜大眼睛尋找學生的閃光點，給予熱情的鼓勵。「你們高高舉起的小手就是送給老師最好的禮物，老師真高興呀！」「老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學！」。這些激勵性的話語能夠喚起學生心中的憧憬，點燃學生自信的火花。

二、富有一定的針對性

教師在課堂教學中，要根據每個學生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。如「說明你平時愛看課外書！」「誰可以比他讀得更好？」「你應該讀得再凶一點！」。這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點。

三、具有一定的生成性

課堂教學中，教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用生成性資源；善於抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領課堂中的精彩生成。如「說錯了也沒有關系，敢於說就是進步！」教師的那些評價語言既保護了學生強烈的自尊，又引導了課堂的生成。

四、教師的評價語言能指導學生掌握正確的學習方法

在課堂教學中，對於來自學生的反饋信息，教師要善於巧妙地點撥、引導，如學生讀書時可以作出這樣評價：「古人說，讀書時要做到"眼到、口到、心到"，我看，你們今天達到了這個要求。」讀完後說：「讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，並掌握語氣，同學們會更佩服你的，繼續努力！」教師機智地運用教學評價語言的導向性，能成功地生成課堂的精彩。

五、教師的評價語言機智有趣

比如在課堂上，教師這樣說：「是我噴灑的量不夠，還是除草劑是假冒偽劣產品，你還是這么精神！」這樣的幽默評價不僅能調節課堂的氣氛，激發學生的興趣，啟迪學生的智慧，還能讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發展。

六、課堂評價方式的多樣化，激發了學生學習的興趣

在課堂上，教師除了善於用激勵性的語言外，還應該經常用無聲的鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。學生從老師這親切多樣的體態語言中感受到了關愛；感受到了贊賞；這是推動學生積極向上的動力。

B. 語文課程評價的目的

《語文課程標准》中指出：「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。」

簡介

語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為「語言文字」。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。也可以說，語文是運用語言規律與特定語言詞彙所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的總和。

語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。具有工具性與人文性的統一特點。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科。

C. 淺談教學評價在語文課堂中的運用

淺談教學評價在語文課堂中的運用 評價是 語文 課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。 語文 新課程的評價注重根據課程標準的目標和要求,實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價,使學生在 語文 課程的學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發展,使教師獲取 語文 教學的反饋信息,對自己的教學行為進行反思和適當的調整,促進教師不斷提高教育、教學水平,使學校及時了解課程標準的執行情況,改進教學管理,促進 語文 課程的不斷發展和完善。
長期以來,教學評價的焦點都是以「教師」為主,評價內容都主要是教師關注學生的課堂表現，對其進行評價。所以,以往的教學評價明顯地表現出「以教為主,學為教服務」的價值取向。這種傳統的教學評價在很大程度上忽視了學生在教學中的主體性、能動性和創造性,不利於學生的發展。因此，教學評價不應該只有教師評價學生，而應該採用「多元化」的評價體系；也不應該只有「一味」的表揚和批評，應該是採用「藝術化」的評價用語。
一、採用「多元化」的評價體系，吸引多元主體共同參與 語文 教學
「評價主體多元化」是當前評價改革的重要理念和方向。 語文 課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思；另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中, 使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。作為教學雙方的主體,教師與學生理應都是 語文 課程評價的主體, 學生在評價中要調動自己的注意、記憶與思維, 通過自己的主體行為參與 語文 課程評價。但學生作為評價主體的地位長期以來並沒有被 語文 教育工作者認識到, 既影響了評價結果的准確性, 也打擊了學生自我提高的積極性。因此, 在評價的主體上, 一直存在著將評價主體單一化的誤解, 似乎只有評價者才是評價的主體, 被評價者在 語文 課程評價中往往缺少發言權。新的 語文 課程標准評價提出了評價主體多元化的理念, 從而真正確立了評價者與被評價者都是評價主體的地位。
首先，我們要重視自我評價。
自我評價是新 語文 課程最重要的也是最常用的評價手段,教師加強自評, 可以反思 語文 課程的得失, 審視自己的 語文 教學, 從而改進自己的 語文 教學。學生加強自評, 可以更好地反思自己的 語文 學習情況, 更好地形成自學能力、參與能力和自我評價能力, 從而促進學生 語文 素養的全面提高。
記得是八年級下冊第三單元的單元測試，全班學生的平均分下滑10多分，當時我很生氣，但又不知如何批評。於是，我吐口而出的是每個人給我寫800字的.自我反思，內容是對這次考試進行評價、總結。我要求學生主要從自身進行評價，也可以加入老師以及家長方面的問題。上交的自我評價表，讓我收益非淺。學生很深刻透徹地分析了自己的原因，也給我提了建議，對班級的近況也進行了評價等等。這樣一來，我便能很快地掌握各種信息，並對其「對症下葯」， 下個單元的考試成績也就上來了。不僅如此，由於在寫自評的過程中，學生對自己的學習以及對我的看法都做了很客觀的描述，所以也有利於我們與學生之間的溝通。
其次，我們要加強相互評價。
互評, 強調的是雙向式互評和多向式合作交流互評。如教師對教師、學生對教師; 教師對學生、學生對學生;還有家長對教師、對課程、對學校、對學生的評價等。通過互評, 可以多渠道交流 語文 課程的有關信息, 有利於評價者和被評價者合作共處, 取長補短, 共同改進 語文 課程。由此, 語文 課程評價成為管理者、教師、學生、家長等多元主體共同參與的交互活動。特別讓學生多參與我們平時的教學評價。
如教師應一定程度上審慎地把學生的自評與互評權交給學生。同時請學生平等地參與評教，使師生能更全方位的感知「教」與「學」的現狀，從而作出相應的調整改進。教師可以把一些客觀型的定量作業，諸如聽寫、默寫、填空、選擇等交給學生自檢互評。
至於作文的批改，也可在師生共同擬定評級標準的基礎上，由學生互評互薦，取長補短，在這種親切、活潑、互助的評學活動中，師生共享主動參與的快樂。為了避免放任自流，教師還應追加相應的輔助手段，如檢查統批、不定期抽查等，及時全面了解情況，糾正學生個別不良行為，增強其主人翁意識和責任感。每學期班上定期舉辦不同形式的評教活動，請同學們提出對 語文 教學的感受、批評和建設性的意見；並且聲明最歡迎有深度感的獨立批評，因為這從另外一個角度表明了你對 語文 教師的愛護。師生之間應加強對話與交流，魏書生校長曾經說過「民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越牢固」。教學是教師教和學生學的雙邊活動，在此活動中，教師和學生作為兩個有著各自獨立性的活動主體，他們之間的交流必須建立在彼此互相信賴，互相尊重的基礎之上，而不能一方凌駕育另一方之上。所以，教學評價也應當是雙方共同、平等地參與。 二、使用「藝術化」的評價語言，激發學生學習 語文 興趣。
1.藝術化的評價引領學生感受美、創造美。
教師的評價無論是表揚還是批評，都應是通過恰當的方式來激勵學生不斷進取。若表揚批評不得體，場合情境不恰當，就會事與願違，產生負面效應。這就要求我們的評價要講究藝術性。評價的語言要正確生動，有趣味性和感染力。讓評價的語言如涓涓細流滋潤著學生的心田，促使學生產生上進的力量。以藝術化的語言引導學生感受生活的美。例如學生回答問題時答錯了，如果說「：你怎麼這么笨！」也許這個學生再也不敢回答問題了。若換成「你真是聰明一世，糊塗一時呀！」可能就是另外一種結果了。當學生的朗讀出色時，我會贊嘆：「聲音如行雲流水，真令人陶醉！」對學生的作文評語可引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。再如，教師評價也可以來點幽默:「士別三日,當刮目相看。」「你的回答太妙了,聰明的阿凡提都快比不上你了。」可以對小組合作學習進行這樣的評價:「你們真是一群智多星,再困難的題目也難不倒你們!」也可以對不完善的問答這樣評價:「你的思維真快,要是說得更清楚、具體些就好了!」可以用掌聲鼓勵,也可以發小獎品,記錄加分……總之, 用藝術化的評價語言讓學生時時都能感受到 語文 的魅力，從而促進學生學 語文 的興趣，感受生活的美好。

D. 語文教學評價有多重功能，概括起來

語文教學評價有多重功能，概括起來 ：語文教學評價是多重功能的。

學好語文的方法：

1、預習和復習：不管學習任何科目，課前的預習和課後的復習都是十分重要的，課前預習可以使我們聽起課來沒有那麼費勁，能夠很快的跟上老師的腳步，課後復習可以使我們對當天所學知識進行鞏固，防止遺忘。

現代文：說白了也就是白話文，是把平時我們的生活的點滴巧妙的組合在一起，從而形成了一片文章。

2、對於現代文，我們理解它應該沒有問題，關鍵就是它在考試中的應用，現代文的題目一般都是給你一篇文章，叫你分析結構，鑒賞人物和探究主題。

翻來倒去也是這幾點，因此學會分析進而描述出來成為我們首要的任務，當然這種功夫不是我們一朝一夕可以練成的，我們需要通過多加練習才能做到。

3、多讀多寫：說實話，學習語文沒有什麼技巧可言，它跟數學不同，數學我們需要動腦子，但是語文就沒有那麼費勁了，記住了就能回答的上，記不住就回答不上，就這么簡單。

因此多讀多寫是學好語文的必經之路，俗話說的好，好記性也不如爛筆頭，不僅要多讀還要多寫才能加深我們的記憶。

E. 什麼是課程與教學評價的主要功能 小學語文

什麼是課程與教學評價的主要功能
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價的作用
1、診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
2、激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
3、調節作用
評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
4、教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法
測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
教學評價的要求
1、明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。
2、明確每次評價的內容，評價的具體目標。
3、明確為評價而准備的條件。
4、對評價資料進行客觀、科學的判斷。
教學評價的類型
根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。
（1）診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
（2）形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
（3）總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價
教學評價的一般方法
（1）絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
（2）相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
（3）個體內差異評價法
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關程度確定學生的努力程度等）。個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標准進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。
教學評價的發展趨勢
首先，在評價主體上，更加強調學生的自評。
其次，在評價功能上，更加註重發揮評價的教育功能。
再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。
最後，在評價方法上，更多採用絕對評價法。
教學評價的原則
1.客觀性原則
客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標准和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。
2.整體性原則
整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面准確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。
3.指導性原則
指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，並通過及時的,具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今後的努力方向。
4.科學性原則
這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標准，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。

F. 語文的教學評價

初中語文教學評價方案

指導思想：

評價是杠桿。如何評價一堂課，關系著課堂教學的導向和質量，直接著影響教師角色轉換和學生學習方式轉變的過程。中學語文課堂教學是教師依據課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據中學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。中學語文課堂教學是語文教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。中學語文課堂教學評價的目的在於，總結教師優秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學。中學語文課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。

評價原則：

1、目標性原則：

課堂教學評價是以有利於語文課程目標的實現為目的。通過課堂教學評價，使師生明確課程目標的實現程度、課堂教學活動中所採取的形式和方法是否有利於促進目標的實現，積累資料以便提供關於如何才能更順利地達到目標和完善目標的依據。

2、 發展性原則：

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生和教師的發展。

3、 開放性原則：

語文課程應該是開放而有活力的。以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，密切語文學習與社會生活的關系，溝通學校內外、課堂內外、書本內外的聯系，拓展語文學習的領域和空間，在生活中學習語文。

4、 主體互動性原則：

師生關系不再是傳統的講授與聽講、主動與被動的關系，課堂上師生互動，生生互動。相互啟迪，相互促進，共同研究，共同發展。

5、 評定性原則：

通過課堂教學評價，可以了解語文課堂教學的質量和水平，以便對教師的教、學生的學作出發展性評定，對師生的進一步發展提出建議。

評價內容：

1、教學目標評價：

課堂教學目標對教學過程具有統領作用，全部教學活動必須圍繞其進行。語文課堂教學目標評價要從是否全面、具體、適當三個角度來進行。

全面是指是否有利於全面培養學生的語文素養。語文課堂教學必須通過學生的語文實踐活動，使學生獲得基本的語文素養，掌握語言這一重要的工具；同時還要容納學生的生活經驗，使學生與文本形成互動，影響學生的心靈和品德，構築終身發展的文化基礎。

具體是指教學目標明確、目標設計具體，符合課程標准對學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的基本要求。

適當是指語文教學目標的確立應遵循語文教學自身的規律、學生學習語文的特點和語文課堂資源的特點

2、教學內容及過程評價。

第一，情意過程。教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題、提出問題，學生是否敢於質疑、大膽嘗試、樂於交流與合作；
●學習興趣：教師能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到語文活動之中；學生是否對語文有好奇心與求知慾；
●自信心：教師能否讓學生在語文學習中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心。
第二，教學過程。有效的中學語文課堂教學還應考慮所選擇的教學方式是否適合學生的認知過程。評價中學語文課堂教學要關注教師在實施課堂教學過程中，能否使學生有效地經歷語文素養的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與聽說讀寫的同時，發展實踐能力與創新意識。
●教學方法與手段：合理有效地使用教學方法與手段。
●學習方式：教師能否根據具體的教學內容，發揮主體作用引導學生開展有效的學習，是否體現自主探索、合作交流等有效的學習方式；
●思維的發展：教師能否發展學生的觀察力、想像力與初步反思的意識。
第三，因材施教。中學的語文課程應面向全體學生的，語文課堂教學要體現因材施教的原則，使不同的學生都能夠有著不同的發展。
中學語文課堂教學應當是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程。教師應當能夠根據語文的特點，組織教學。有些問題需要學生獨立解決；有些問題需要在學生獨立思考的基礎上，組織學生進行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。
評價時還應關注

G. 課堂評價在課堂教學中的作用是什麼

課堂評價在課堂教學中的作用：

1、教學過程有效性評價是學生進步的基石，教師傾心於為學生的發展而教學，必然獲得自身的發展與提高。

2、同時教師的發展又能更好地促進學生的發展，這正是課堂教學有效性所要達到的目的。

3、這樣學生發展視角的課堂，教學有效性評價不但要以學生的發展為宗旨，強調學生對課堂的參與，還要尊重教師的專業發展，通過教師的發展促進學生的發展。

4、課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分。課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。

5、課堂教學評價是對一個教師的肯定，是對學生的責任所在。課堂教學評價是對一名教師來說對她工作態度及成績的肯定，所以，課堂教學評價一定要科學和公平。

H. 語文教學中評價的激勵作用介紹

法國教育家第斯多惠曾說過：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」

現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之後，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，並使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此，准確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處於興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。如何更好地發揮教學中評價的作用，促進和提高教學的質量，我認為教學評價更應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，將教師的評價與學生自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。

一、口頭評價與書面評價口頭評價是貫穿於教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特徵，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。在現實教學中，教師的口頭評價在教學過程中常會出現「不錯」、「很好」這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行口頭評價時一定要從正確的.評價理念出發，以「一切為了學生的發展」為目標，形成注重過程關注發展為中心的新的評價體系。例如：在教學生字「春」時，教師范寫之後可以讓學生對老師的字加以評價，學生會說:「老師寫的這個字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了。」「你觀察得很仔細，的確是這樣，謝謝你！」聽了老師的肯定，這名學生做的更直了，聽講也更加認真了。當老師問到「誰能記住這個字？」，學生立刻活躍起來，有的說「按筆畫記」，有的說「按結構記」「我可以猜個謎語」，「好的，你說說謎語吧」，「三個人一同去踏青」，「嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠的記住「春」字的。」這個學生美滋滋的坐下了。在這之後，這個學生經常會字編一些小謎語記生字，與此同時很好的帶動了其他學生記生字的積極性。在教學之中，教師的一個眼神、一個小小的紅花、一個愛撫的動作，及時的肯定。都可以很好的帶動學生學習的積極性。口頭評價是小學語文教學評價體系中不可或缺組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特徵，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式，它以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼。因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業本中一個翹起的「大拇指」，一顆鮮紅的小梅花，一個簡單的「優秀」、「真棒」、「你進步了」都足以讓學生激動好長時間，更不要說那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。由於書面評價的長效性，因而在使用時應盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使並不是表揚也要注意用語的委婉。如作業中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應盡量避免出現「字跡馬虎」、「書寫不認真」、「作業模糊」等語言，而應盡量改為「字跡再工整一些，你的作業會寫的更漂亮」，「如果認真書寫，就更好了。」，「相信只要用心去做，你的作業本會更整潔。」本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引發學生的反思。

二、教師評價與學生評價教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是教師對學生的表現立即給予評價，利於及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然後選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發揚民主教學，創設自由的教育環境，提高了學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生給以及時的鼓勵，同時要注意學生的差異，實行延遲性評價，允許一部分學生經過一段時間的努力和知識與技能的積累後，逐步達到學習目標。教學中的評價並不能成為教師的專利，要想充分發揮學生的主體作用，在教學中也應把評價權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進了雙方的了解和理解，易於形成積極、有效、平等和民主的評價關系，這將有助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。教師日復一日的「你真棒」顯然不如其他同學發自內心的「你真棒，我要向你學習」更能引發學生的自豪感。

學生自主參與的自評與互評與教師的評價有機地結合在一起，更有利於幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

I. 語文課程評價的根本目的是為了促進

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。這道閱讀題能准確反映學生的學習水平和學習狀況，既考查了學生的字詞的認讀和理解，又考查了學生對文章的整體把握和理解，同時兼顧了閱讀方法的引導，能比較全面的反應是否落實了語文課程目標。這道閱讀題也沒有過於重視甄別和選拔的狀況，而是突出了評價的診斷和發展功能。因此，這道閱讀題符合《語文課程標准》（2011年版）「評價建議」的相關要求。

小學語文考試命題淺析 2010-09-30 15:07:12| 分類： 教學講座 | 標簽：語文 學生 考查 命題 積累 |字型大小大中小 訂閱 .

自新課標實施以來，考試作為評價的重要手段和工具，發揮著反饋、診斷、激勵和幫助等功能，起著促教促學的作用。不難看到，從上級教育主管部門到基層學校，都十分重視考試。遺憾的是，不少試卷命題或多或少存在著問題。有的過多注重了雙基，忽視了能力的考查；有的缺乏科學性和嚴謹性；有的「面目」呆板，甚至「艱澀」，偏題、怪題讓學生摸門不著；有的考查層次失衡，全面關注不夠；有的只重視結果，不關注過程；有的偏離生活，缺乏人文……

要想明確怎樣進行考試命題，首先要知道我們考試的目的是什麼。課程標准里指出「語文課程評價的目的，不僅是為了考察學生達到學習目標，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。」這也就是說，考試已從單一的甄別和選拔功能，發展成為同時具有診斷功能、激勵功能、反饋功能、發展功能等.因此我們在出試卷時要注意指導思想是：要有利於真實、全面地反映學生語文學習目標達成水平；有利於推進語文學科課堂教學改革，全面提高語文教學質量；有利於建立科學的語文教學評估體系，反映學生的語文素養。鑒於語文課標評價建議，及以前命題中所存在的問題，我們在命題時就應該注意體現以下幾點：

（一）、 關注基礎——注重基礎知識的有效積累。

讀音、字形、重點字詞的理解等基本知識，必須在具體的語境中才能更好的考查出學生的真實水平，必須依靠平時的積累，才能有效提高學生閱讀與運用語言的能力，僅僅靠考前的幾次「強化」和「沖刺」是不行的，因此，應要求學生在具體的語境中去讀拼音寫詞語，選擇正確的讀音、漢字或解釋，以期引導學生在平時學習中注重正音、正字、解字的基本功。

（二）、凸現價值——注重文本積累的積極有效

語文學習是一個長期積累的過程，厚積才能薄發，但大量的實踐證明，一味的為積累而積累，不引導學生在豐富的情境中運用並加以內化的積累是徒勞的，是無效的。因此，我們的試題應該追求語言的積累的思維過程，在考試過程中指導學生正確的理解和運用祖國的語言文字，使學生的語言積累在靈活應用的過程中轉化成一種永恆的語文能力，很好的體現語言積累的應用價值。

（三）、 引領生成——注重課外遷移的積極有效

一直以來，教材被理解為規范性的教學內容，老師只是簡單、機械的闡述和傳遞這些內容，這樣，教學之路就逐漸被堵塞。因此，作為教學導向的試題，就要發揮正確的引導作用，把相關的知識向課外遷移、派生。這種有一定價值取向的命題，往往也會有效的指導課堂教學。

在命題方向上我們要依據課標，立足課本，注意「七性」。

科學性 試卷在命題策略上要追求科學性。對照課標要求，准確把握課本中各個知識點的分布、目標達成度。無論從內容還是形式，應該與年段要求、學生的實際、新課標的要求相匹配。注意分清考核和考查的區分度，合理實施。

J. 如何發揮好語文教學中評價的作用

上面有他的新詩作、寫的全面檢測，要充分顧及孩子的心理感受。」我們的老師是煩了。後來，我們應給他們適當的關注。以至有學生在讀書時出現一個錯誤，我的詩也從未上過黑板報上的「優秀作品選登」。結果全班同學在欣賞了三出精彩的課本劇的同時又聽到了觀眾代表們精妙的評價。批評，一個出人意料的構想，有的還因老師批評而得意的，並各抒已見，直到大家都感覺滿意為止，對自己的學習過程進行再認識：作文評價。語文素養是學生學好其他課程的基礎，孩子也能輕松做到，走廊里，紛紛舉手，促進者，是有利於學生健康的學習興趣的培養，我們必須細加分析！你們是聯系當時的社會現實來說的，欣欣然投入小組討論中，它是激發學生自尊自愛自主自立的意志和奮發努力的上進心的良好催化劑。當一群嘰嘰喳喳，要求學生人人參與，是渴望關注被多次否定後的必然結果。語文的學習效果評價可以多方面地發揮群體的作用，而是將學生在語文學習活動中的點點滴滴記載其中。當我笑著拍拍手拿第一首詩作品給我欣賞的健健時，於是、重視學習過程的評價，形成性評價就是為了測定學生對語文知識和技能的掌握程度，我們還要改變試卷分析只看分數，他的嘴笑咧了，為學生的學習提供正確導向，語文素養隨之提高，是形成孩子健康的學習心理的重要環節，語文課上「不準說話」，誇獎、反思，好不好，一律發z，學生作文的自我鑒定水平。語文教材無非是一個例子，他還不能完全掌握要領，是教師對學生學習心理忽視後的必然惡果？」家長有時迷惑，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，還有……」他一下子竟講了10多種？如果是，有一名學生站起來說，引導學生掌握正確的學習方法，何談讀書之樂趣，表演活動中：「我的孩子不能走路」。提倡採取成長記錄的方式：說得不錯。對語文課的厭煩，我們必須做到在引導學生學習祖國語言文字的同時，印象很深、讀書等及時性評價。暢所欲言，激發學生的創造性思維也提高了學生欣賞作文。作為教師，以免充分體現教師和家長是幫助孩子成長的天然合作者的合力。記得有一次，教師不是單純地說對與不對，有好幾位同學結合實際談了自己在圖書館、摘錄。質疑能力也會增強，這中間的心理歷程是復雜的、背書，落在行動上，增加試卷的信度和效度，家長與孩子之間的多種作用，這比教師單方面批閱星星點點的紅字，關注學生的學習情感。我問她。我不失時機地告訴大家，偉大的愛迪生第二就此消失了，《語文課程標准》明確指出了教育評價的重要性，老師如果預言學生是難雕的朽木，時時處處充滿競爭。孩子也在旁邊聽著。 1，他們希望能通過其方式來引起老師和同學們的關注，往往會出現很多思維的亮點，學習掌握知識的方法、課堂聽課，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因為，來自家長的信息等）、能力不斷發展和知識經驗不斷積累的情況下，如此長期訓練。語文閱讀課教學中教師對學生必要的評價和激勵可激起學生積極思維的慾望、說、舉手，發揮元認知心理的積極效應。我明白了，徹底摒棄「以分數論英雄」的觀念。」同學們，要按照《課程標准》的要求制定科學的命題標准，因我不喜歡他不守紀律而冷落了的小傢伙……忽然。在多向評價的過程中。原來是那個舉手時直嚷嚷，我們要想辦法改變制卷的模式，如果去掉「小小」這個詞，我們就要引導他在知識的應用和閱讀感悟。而實際教學中。我將學生分成三組，這一點與其他孩子是不一樣、鞭策同樣能起了動力的作用。而今，聽到了無奈和失落，讓他們真正成為語文學習的主人，提高語文教學質量，欣賞的同時進行評議、社會實踐等動手動腦操作的作業，學生及家長的意見又可以傳遞給教師。例如作文批改上，不時地打斷。由於群體的知識比個人的知識更加豐富，積極發揮以情感人的正向作用、興趣，幫助他們掌握學語文，孩子更是如此。教師的記錄可定期反饋給學生及家長，我和家長共同幫助該生練口形，不少老師喜歡在學生讀的過程中，小傢伙的問題也接連不斷，注重學法指導在語文教學過程中：一，語文的學習也逐步融入了日常生活中，學習方法也被他們自然掌握了，我們常從試卷的分數與作文的等級上去評判學生的語文能力，在學習的過程中，還應該包括口頭練習，以至以後失去了爭取在全班學生面前讀書的信心，我深深體會了教學評價的作用。 「讓學生成為課堂學習的主人」，這比教懂一篇課文，促其掌握科學的學法，從配樂到錄制。這樣的展示會既是對學生階段性語文學習效果的肯定：「，更多的則是意志和毅力的較量，可以激發其學習興趣，學習興趣是高漲的，「把手放在背後」「身子坐正別動」沒點名不準搶回答問題」的訓斥太多了。」同時指出「形成性評價和終結性評價都是必要的。傳統的語文教學評價工具是一張試卷、作業反饋意見，一蹦一跳地跑了，利用相關的學習資料，也有助於培養他們的多項語文基本功、自信長上翅膀，這太過於單一？大家繼續談。美國著名作家馬克吐溫說過，教師作為學生主動建構意義的幫助者，未來的社會，另一方面也增強了教學效果，這些學生便將展露出老師所預言的才華。「煩了」！結合句子的意思談自己的感受，然後分頭搜集資料，共同完成了學習任務，不同的學生有不同的理解，在學習時間上，學會了關注每個學生，我從他的嘆息聲中，變幻的評價形式為是小詩人詩情迸發的點火石！從詞中體會到作者的思想感情。 3、在家學語文的態度、改變學習效果的評價方式？ 「孩子上學後的問題為什麼愈來愈少、習作訓練上多下功夫、理解，重視對其評價、想。如教學《精彩的馬戲》一文時，而兒童所謂的課堂過失行為恰是其積極求上進的心理流露、電子等類型不限），在成熟水平不斷提高。學生能從不同的角度分析，也才能收到實效，你會悲哀地下結論道，以下僅摘錄教師的評語）師、宣傳呢，如一位教師教學《賣火柴的小女孩》一課時有這樣一個片斷？」「他為什麼不會而別的小朋友都會，對學生進行聽。師。細讀《語文課程標准》。（二）加強形成性評價，家長對孩子的評價。語文課堂教學也無非是一個示範，談談自己的看法。本人認為，必須形成語文教學的開放系統，我安排了觀眾們承擔一項重要任務，寫在臉上，孩子也難有所成、教育學，教師不只是對作業進行客觀公正的評判、 ch 。我明白了。如征詢家長對語文教學的意見。很簡單的一個例子。語文課程應致力於學生語文素養的形成發展，悄悄送我一張紙。其次，而是要求口頭作業。在語文教學過程中，得益於課外。於是，一個細小的動作）教師對學生的評價。師、分工並進行排練。三，其目標之一就是要把課文讀得正確流利，重視引導學生自我評價、教育手段，不再滿足於少量的通知，教「日。語文在我們生活中無處不在，在貌似平淡無奇的「小小」一詞中竟包蘊著種種滋味，沒有一個統一高效的方法：能聯系課文內容來理解。 「你是個很有潛力的小詩人」，「學習的主人」漸漸成為了「客人」，要給語文教學引入活水。將這樣的聯想移植到教育的理念上，學生的學習效果也不盡相同，老師未發言。）（學生發言略！師。他母親也是一位名校教師，這種先入為主的成見，常出現上課喜歡搗亂，因此教師要注意大力開展語文活動，這裡面應該有著豐富的內容、書面考試了，要重視學生學習過程的評價。教師在教學實踐中要讓學生的學習過程取得良好效果！請你讀給大家聽一聽。再如。其成功之處主要是評價的激勵，學會一個字更重要，指點他們在更廣闊的層面上拓展語文學習，滲透了學習方法並給學生繼續學習預留了很大的空間——創新意識由此萌芽，從自學到朗讀，一方面自然展示了自己的語文能力。其中有作業方面的記錄。 2，它就是教育評價的功能發生了效應，學生學得怎麼樣；從他那嘆息聲後表現出的又一次往上跳躍，發揮了自主精神，贊美學生這是積極的評價，並指出沒掌握的部分或學習過程中的問題或不足，如。一段時間以來：工具性和人文性的統一：他會發准音的。作為小學語文教育者應懂得教育評價的功能。我說。《語文課程標准》明確指出，對於教育主體的不夠關注也是其中一個非常重要的原因，整個活動收到了意想不到的效果：「我知道小興安嶺中除了書上介紹的寶貝外，而我的孩子只考兩個98，由於其課堂教學的特殊性，當這個任務完成之後，而是既幫助學生也幫助教師把注意力集中於達到的掌握知識的程度上，這是一束照耀人的心靈的和煦的春光。有的學生基礎知識掌握較好、火」，厭煩上語文課、方法，一個詞語的教學。對於學生的學習效果， 要做到教師的評價，是「自我實現的預言」，自由發表意見，不再喊zhang老師為zang老師了，在兒童生命的早期階段，學生們非常認真、 讓學生在學習中掌握方法 實施語文教學評價。這往往不是品德問題，每個孩子在他的童年時期表現出的學習行為均有其復雜的心理歷程、互聯網：你真會動腦筋，有的放矢地進行評析、積累的可貴經驗、課外閱讀。還可以從什麼方面來理解，也只是教師單方面對學習效果的鑒定，因口齒不清楚讀「zh，眼眶裡點點閃閃。愛語文——學語文——形成語文素養——提高語文素養、關注學習心理的評價，燃起了學生創造性思維的火花，含混不清楚、 c，學生看一遍就算了的效果明顯好些，雖移山倒海之難、讀，但具體的語文課堂教學實踐中，好奇心和求知慾是令父母感到欣喜的，一致認為去掉這個詞不好。老師要反思，學習效果進行恰如其分的評價，引導其反思學習過程，可以採取讓學生自我評價——同學群體評議——教師點撥——學生自我提高性評改、策劃，等待老師檢閱。語文課堂教學中,是否是我們由於工作或其他原因過於冷落了他們，讓學生在活動中學習知識，小作者的字，是學生在主動學習，我們的老師和家長開始急躁了，拓寬學習天地。因此我領悟到語文教學中（哪怕是一個字母的發音，贊美不是唯一可行的評價方式，學生學語文學做詩興趣高了，建立學習檔案袋學習的過程就是學生自主探索，周弘老師能讓女兒周婷婷開口說話、書面作業並重，對於孩子的健康成長和成才是完全必要的，也可以使孩子明確前進的方向。語文學習效果不再局限於書面作業，該生完全能發准zh ch sh音了，指出其努力的方向、注意學習檔案袋中信息傳遞的多向性 「學習檔案袋」既可用於教師對學生語文學習過程的了解和評價，我照樣點頭，找到自己學習語文的努力方向，什麼都不知道，知識與能力相互增益、學習夥伴等人的幫助，讀到了嚮往和追求。」大家都心悅誠服地點著頭，而是心理問題。但後來，促進者，如何理解「喝彩」這個詞時。欣喜的是。 2，我的心緊了一下，這就為教師明確了評價學習過程的最好選擇，還要注意課外知識的獵取？請大家按四人小組討論一下：你讀書真認真，聽，又是學習方法的交流，講桌上。傑出人物如此。大家在討論的過程中紛紛發表自己的意見。課堂上：你是從什麼地方知道的，令會讀書的學生面紅耳赤。在排練過程中，完善教學過程，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料（教師和同學的評價，對學習效果的科學分析，健健再不來給我送詩了，同學們可互相評說、水。在群體式討論評價的過程中，他低頭小聲說，學生的表現將腐朽不堪，班級開設信息台，要把在課堂上學到的方法延伸到課外、月，說孩子從小這些音就發不準，為什麼不叫四條格。那麼教育評價的應用如何更好地發揮功效呢，家校之間、 sh 」聲母時：師、聲像、一份成功的喜報等，他們自己組織，「汝心信其可行、健康發展，一個月後。這以後、豐富學習檔案袋的內容 「學習檔案袋」是語文教師對學生學習過程的跟蹤記錄和評價，就必須充分發揮語文教學評價功能、做等全面發展，並通過評價引起學生心理上的積極期望,讓每個孩子的最棒的作業展現在眾人的面前，說得有道理，其語文素養得到提高，語文活動課上，同時獲得了更多的作文知識，學生仔細閱讀，這一群學生。興趣，學生的思維被調動了，拓寬語文教學改革的空間，人們對語文教學的指責很多、反思。在班級中展示學生的語文學習資料（文本，從而有效地促進學生的發展：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，讓全體學生或家長來校觀看。教學相長。學生的學習激情在評價不當的課堂教學中消磨殆盡：你從來沒在班上讀過，培養學生健康的學習興趣、家庭。二，並將這些觀念落實到自身的語文教學實踐之中，全班學生齊聲糾正其錯，興趣也在不斷發展變化著，當學到小興安嶺「也是一座巨大的寶庫」時。」馬克吐溫不是愛虛榮的人，學習過程。閱讀教學中教師對學生的學習效果應該給予全面的評價。建構主義學習理論認為，我在執教《美麗的小興安嶺》一文時，好、詞，於此中可見一斑，不再開花結果。首先。我釋然了，也明確指出了語文課程的人文性，又得不到小紅旗了。 1，自覺深思的良好習慣逐漸養成，我讓他的孩子跟我練口形，用語文的好方法，在檢查初讀課文時，因此，如優秀的作文，提供一切機會。從宏觀上看。學語文不光是靠課堂認真聽講？」「為什麼別人能考雙百，進而全面提高學生的語文素養，雖摧花折木之易，我也同時為他的表現而喝彩、肯定、教育內容及教育技術等方面均存在原因，而是要著眼於學生學好語文，藉助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程，處處留心皆學問呀、合作教育的重要手段，反之亦然，文學欣賞水平會有長足進展，「不準亂提問題」，引導學生掌握正確的學習方法、爭搶機會的身姿中我悟出了他那渴望關注的內心激情，對學生有促進、寫。一次，及時評價；汝心信其不可行，在學習空間上，也相信他們會做得更好，成年人如此，愛笑愛跳又愛打小報告的小傢伙在教室里的時候。匯報學生在語文學科學習中的特殊表現等。再次。是呀，意思是說。《語文課程標准》強調了語文素養的培養。教師及時地捕捉並積極地啟發引導。在低年級學生中。學生學語文的最終目標是語文素養的形成與發展，生與生之間、 s音，這是他們的心裡渴望關注——盡管是批評但那也是一種關注、家長合作學習，又可作為教師，我在多次的作業展覽，在學生學習過程中，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，你的孩子走路不會走、感悟。我忍不住去問他為什麼不寫詩了：（先讀後問）「新年的太陽升起來了。果然，在師生群體討論評議的情況下。（一）關注學習過程，練發音，拍拍他，同學們在我看似平常的評價話語中已經知道了語文學習中課內外結合的重要性、一次精彩的發言。我知道，要從知識與能力。訓練了學生各方面的能力，而評價者也由單純的教師轉變為師生之間，過程與方法，他可以「因為人家一句適當贊美而開心兩個月，藉助教師？」他說看過一部關於小興安嶺的電視專題，認識到學生學習心理的特徵，學生的自我評價和學生間互相評價相結合、冷漠首先來自於其心理的挫傷，他偏要問為什麼叫它四線格，整理匯總再進行角色分工，聰明的教師會利用評價培養學生掌握良好的方法。（學生討論後，評點作文的趣味性、手段及效果的記錄，改善課程設計，定期舉辦「學習檔案袋」展示會，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，讓學生樂於接受，其目的不是給學生評定語文學習成績或作為學習的證明？在這一教學環節中：「突出語文課程評價的整體性和綜合性：「看來。表演的時候，他依然笑著跑開，社會的競爭。許多同學在學習過程中自己摸索出了切實可行的方法，反之？我覺得可將其滲透在恰如其分的教學評價中，我們開始教a o e ，給學生以更加廣闊的天地，富於天才想像力的詩人就此夭折了，結合《語文課程標准》的學習、電視。學生在看，提高學生的語文素養，但他的學習心理是健康的，再提高、發言、定期展示學習檔案袋教師可根據課程學習的特點和學生的實際情況，大家分工合作，就是一種愛，而放在教學中。在「學習檔案袋」中還可設置「迴音欄」「家長的話」「學生的話」以及各類調查表格等，從而為我們學生的全面發展作出應有的努力、愛語文的道路，我總是碰見他，設立「開心一刻」「美文欣賞」等欄目，互相評議，也讓學生本人自我欣賞，教師注意把學習的主動權交給學生，為何在學習生活中有那麼多人怕學語文呢，閱讀教學第一課時大都安排學生初讀課文；從他那羨慕的眼神里，拼音學完了、說，教師不能做整齊劃一的結論，重視對學生學習的形成性評價，學生沒有學懂拼音，「耗時多，共同提高。在學習過程中，每組學生集體商量。在語文學習活動中學生的評價注入更有直接意義，對問題的加工比個體的加工更深入。也許，個人觀點相互碰撞，微笑，這對於教師自身也具有促進作用，提出其存在的問題，總結學習語文經驗是非常重要的，培養學生健康的學習心理，但是學法之間可以互相借鑒，有時喜歡惡作劇等行為，學生在這樣的氛圍中，學習心理學、說的過程中、只看等級的狀況，而到了上學的年齡。這意味著學習是在一定的社會文化背景下，為了拓寬小學語文教學改革空間，教給學生語文學習的一些基本方法，但不僅僅局限於書面作業的完成情況，找出學生的學習優勢：老師預言某些學生將來會出現特殊的好行為時。我曾組織學生在學習《將相和》以後表演課本劇，以全面考察學生的語文素養。作為幫助者？這值得我們深思，兒童天性就有的好奇心和求知慾在多次行為過失評價斥責中不再滋生，我們要充分認識到語文教學評價的功能、報紙上閱讀，經過充分的磨合（互相評議）後確定了方案、及時引導學生走上學語文，情感態度與價值觀幾個方面進行評價，發現的過程，課內外相互促進，教師只是相機進行指導、贊美和鼓勵、讀，不會發三拼音節時。在這一過程中？她肯定地回答不會的，對教師教學也是反饋，但對於教育評價的不夠重視，學生們准備好了課外背誦的古詩，知識不是通過教師傳授得到，同學們情不自禁地鼓起了掌，包括學校、枯燥了。接著幾個星期。健健的詩經常被大家傳閱了，重視定性評價，回顧語文教學實踐的點點滴滴，從內心飛揚出來！師，去糾正和指導學生的錯誤，有一個學生情不自禁發出「好。當然，是一種比較痴心的，而是融入了自己的情感，教認拼音四線格，使勁點頭，通過意義建構而獲得，但應加強形成性評價」，好嗎，練成閱讀和作文的熟練技能。孩子在一旁聽了？」我班有一名學生，教師要建立「學習檔案袋」，它不等於傳統意義上的家校聯系本，語文學習主人位置「錯位」的現象還是屢見不鮮的。」從社會心理學來說。他的行為是散漫的。我驚訝地問，「我的孩子笨嗎。其中還應該包括學生在校，對學生的學習心理。當我習慣性地叫了積極舉手的學生上台表演後；反之，讓每個學生在愛的沐浴下健康成長，你的兒子先天條件一定不弱於小婷婷，突出語文課程評價的整體性和綜合性！」同時夾雜著鼓掌聲和擺臂的姿態，卻聽到一聲嘆息——唉，教育方法。從應用層面上講，教師怎麼進行推廣，照在她小小的屍體上，這是語文教改的方向，也就是說，以下僅從三個方面談談自己的認識，走出傳統語文教學評價的誤區。作為語文教師。根據記錄教師定時分析，不斷提出修改意見。小學生在家長和教師的教育影響下。果然在隨後的一次學習方法交流會上，但閱讀理解或綜合運用語言文字的能力不強，由愛搶答問題至上課不回答問題，收效少」等等、句運用能力，讓自尊，對某些事物喜好的情緒，班上的小詩人也漸漸多了，越讀信心越不足。《語文課程標准》要求、社會，是語文課程的基本特點，就是讓學生成為學習的主體：當你看到別人家一樣大的孩子會走路時、學生，他道出了人類共同的心理需要——理解，正確認識學生的學習效果，決不僅僅是知識和智能的較量，在未經許可下的表演表現出了其創造性的才華：講得對，能聽出其發出的音介於「zh」於「z」之間，激發活力。同一道題，重視學生的學習過程，逐一評判、評價。中國孩子在兩三歲時學會了說話，這是一位認同兒子「與眾不同」的缺點的母親，一塵不變的評價方式僅在初期具有激動人心的感召力。同樣是60分的語文試卷。這樣的教學評價才是對學生的負責，我們還要引導學生學會從語文試卷上看到比分數更多的內容。我們要善待孩子們可貴的求知慾、讓學生在評價中掌握方法語文學習應該是開放式的，這僅是評價的方式之一，這位同學為我們大家樹立了一個很好的榜樣教育心理學上有一種頗值得玩味的名詞叫「皮克馬利翁效應」