⑴ 如何培養小學生的語文自主學習能力
正確的自學方法是培養小學生語文自學能力的基礎。其最大的特點是學習需要教師「安排」，屬於典型的「任務驅動型」。
對於課文的自學可以採用「四步閱讀法」
進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的「六要素」。
第二步，再讀課文，復述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關系。
第三步，品讀深入，重點領悟。找出課文的重點部分反復品讀，理解作者的寫作方法。
第四步，設問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產生的疑問，進一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會學生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會使學生養成良好的閱讀習慣，也會對其學習方式的轉變產生深遠的影響。最後，要求學生做到讀思結合。
「學而不思則罔，思而不學則殆。」孔子兩千多年前就深刻地認識到了學習與思考的關系。小學生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現象十分普遍，沒有養成邊讀邊想的良好習慣。因此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養成讀思結合的好習慣。
⑵ 小學低年級語文該如何學習
小學語文教材低段（一、二年級）的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特徵上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要藉助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：
1.藉助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。
2.學會寫字的基本方法。
3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。
4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。
5.通過先想後說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。
6.課後能用復習的方法鞏固所學知識。
教師或家長要根據兒童的心理特徵，採用形象、直觀的手段，教會學生學習。這個階段中學生學會學習方法，多數是從教師教學的過程中潛移默化感知到的。更多知識點也可關注下北京新東方小學全科教育的語文課程~
⑶ 新課改下如何培養小學生語文自主學習能力
新《語文課程標准》中，課程性質和地位明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。從中可以看出培養學生語文素養的重要性。課堂教學要培養學生語文素養，就要實施自主性學習，把學習的主動權教給學生，最大限度發揮他們的主體作用。
一、重視學生的課前預習，培養學生的自學能力
在教學中，教師要引導學生課前預習，讓學生有「我要學」、「我要知道」的強烈求知慾，讓學生在「為什麼」中去探索。培養學生健康的自學心理、樹立自學信心，激發自學興趣。與此同時，教師要大膽放手，讓學生獨立思考，獨立體驗，在學習過程中找出適合自己學習的方法，最終在最佳的學習狀態中，親自實踐，學會學習。讓學生在學習中體驗成功的喜悅，品味自己勞動成果所帶給的快樂。教師要勤於檢查學生的自學情況，多表揚學生的點滴進步和點滴發現，不斷激勵學生自學。
二、為學生創設一個民主、愉快的口語交際氛圍
在輕松、愉快、民主的氛圍中進行口語交際，學生能有健康、良好的心理狀態。在這種狀態中，小學生的記憶力，思維能力及潛力會得到最大限度的張揚。在口語交際教學中，教師和學生應該平等親密，教師要為學生提供自由、和諧、相互尊重的環境和氣氛。讓學生在這一個環境中體現「自我」角色。使學生在交際中積極主動地去思考問題，提出問題，有勇氣去質疑問題。讓每個學生都有機會發表自己的見解和看法，都有權力保留自己對某個問題的看法。在寬松、民主的交際氛圍中不僅調動了學生的激情、啟動了學生的聯想、發展了學生的想像、發揮了學生的創造力，而且培養了學生的交際能力。
三、重視學生課內外閱讀，提高學生學習語文的能力
語文課程標准在新大綱的基礎上明確了閱讀總量和各學段的閱讀數量。因為在閱讀過程中，學生的分析、概括、思維集一體。閱讀能力的提高，對提高小學生學習語文的能力起到重要作用。在教學中，可用以下方法來提高小學生的閱讀能力：強化中年級的讀文教學，改變以往的「落後閱讀」教育向「盡早閱讀」方向發展；強化學生的閱讀時間和閱讀效率，讓學生在教短的時間里獲得最多信息，學到最多知識。
四、培養好學生的習作能力
提高學生的習作能力也是提高語文能力的一個重要途徑。作文是語文學科的重要組成部分，它既能檢驗學生的書面表達能力，又能使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在作文教學中，除了應讓學生掌握基本的作文知識和作文技能外，應著重培養學生觀察能力、創新精神、創新思維和創新個性品質。因為學生的創新能力越強，學習語文的能力就越強，他們的可持續發展後勁越大。
作文訓練不能局限於課堂內、校內，教師應拓寬學生訓練的空間，從課內走向課外，從校內走向校外，克服為文而文的傾向。教師應多鼓勵學生多參加課外活動，多進行口語交際，讓學生在實踐中體驗生活，感受生活，積累知識，陶冶情操，在習作中受到人文主義教育。
⑷ 如何培養學生自主學習能力，讓低年級語文課堂更有效
一、培養學生自主學習的意識
素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
(一)激發學習興趣
托爾斯泰說:「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂「強扭的瓜不甜」也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。
(二)建立和諧融洽的師生關系
教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出「親其師而信其道」就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。
二、積極引導學生自主學習
現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生「學」的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。
(一)、 創設情景，形成問題，使學生願意學。
情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。例如，教學分數大小的比較時，我採用講故事激發學生提問題:孫悟空分西瓜。悟空說:「我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……「孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來:「猴哥這樣分不公平!」聽完這個故事後，請同學們來評評理:「孫悟空分得公平嗎?」故事激起了學生心中的疑團:「八戒分得份數少，是否分得少呢?」「兩個分數誰大誰少該怎麼比較呢?」這樣，在老師創設的情境下，學生心裡想提的問題就多了。又如，教學「圓的認識」時，採用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來:「這樣不公平。」為什麼這樣做游戲不公平?(因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠)那應該怎麼站才公平?(圍成一個圓)為什麼?那圓究竟有什麼特徵?這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。
(二)大膽質疑，樂於思考 ,獨立自學
在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂於思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出:「教師是否善於在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。」當代教育學家沙塔諾夫更強調:「在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。」可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發揮。首先，每學期剛開學，筆者就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。筆者鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。
心理學告訴我們:「有疑則有思，無疑則無思。」教師要鼓勵學生勇於質疑，不輕易苟同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的餘地，要善於把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究 「為什麼」， 使學生的思維活躍起來，使學生勤於思考，樂於思考，從而更加積極自主地投入學習。
三、分層指導，靈活訓練，使學生善學。
在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處於不同層次的學生進行指導;對中等生，指導他們鞏固所學新知識以後，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對於學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分;對於優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。例如:在教學「分數除法應用題」時，可出示以下兩個條件:五年級有學生111人，相當於四年級學生人數的3/4，再給3個問題:(1)四年級有學生多少人?(2)四、五年級有學生多少人?(3)三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人?這道題有3個問題，可採用分層練習:學困生做第1題;中等生做第2題;優等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標准，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。
四、 評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。
教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟後，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激盪的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化。教師要根據學生討論交流情況不失時機、准確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重於肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，並起到內化知識的作用。例如:在教學加法算式:5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的?哪個最簡便?這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善於應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創造性。
教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。學習績效受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。
總之，在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
⑸ 小學低年級語文教學如何培養學生自主學習的能力
語文教學要求我們教師必須幫助學生最大限度地激發學生對語文學習的興趣，開發一個無限廣闊的語文學習天地，從而使學生能自主地、合作地、探究地學習語文，從根本上轉變學生的學習方式，培養學生自主學習的能力。筆者從事小學低年級語文教學以來，認為如何培養學生自主學習的能力有如下幾點看法。 一、要轉變教師的教和學生的學地位 傳統的教學觀念是，我教你學和我要你學，老師根據教學大綱所提的內容，課堂採用「滿堂灌」這種教學模式和教學觀念。學生只是被動地接受。與之相應的考試手段，利用題目來檢查學生對知識的記憶程度，這種教學觀念和模式顯然不符合現代教育的新理念，不符合面向全體學生，培養全面發展人才的思想。在思維發展的道路上，則局限於課本和老師規定的范圍，束博了學生的思維，扼殺了學生的創新意識。所以，我們的語文教學，是幫助學生學會學習，讓學生樂意學習，積極主動地學習。老師不是如何把自己所掌握的知識全部交給學生 ，而是幫助學生如何自己去學習，去獲取知識，要交給學生一把開啟獲取知識大門的鑰匙。 二、要轉變教師的教和學生學的方式二千多年前的我國教育家孔子早就主張學在前，教在後，先學後教。因此，我們現在的語文教學，我們應該在課堂上，首先就要應該改變原來那種教師教，學生學，教師唱獨角戲的方式，把時間留給學生自主學習。教師應該注重發現學生學不會的地方，鼓勵學生之間開展積極的討論，讓學生真正成為學習的主人。其次是確定學習的目標，增強學生的參與意識。學習目標明確、具體，學生就可以圍繞目標自己動口、動手、動腦、積極主動地參與學習活動，教師則引導學生通過自學、思考、討論、合作等方法，完成由感性熟悉向理性熟悉的轉化。第三，教師要重視學法指導，提高學生自主學習的能力。由於學生知識少，生活閱歷淺，思維發展尚未成熟，所以，我們當老師的在學生自主學習過程中，需要教師的指導，讓學生由「想學」到「會學」。把握正確的自學辦法，並逐步養成良好的自學習慣，這樣學生的自學能力自然就會提高。我們作為一名教師，對學生而言，課堂，不僅是我們授課的教室，也是整個社會環境縮影，我們不僅要在教室里交給學生知識，還要交給學生如何做人，如何生存。如何求知。再者，我們教學方式的轉變還是要根據教材內容，學生掌握知識的情況因材施教，要充分考慮不同學生的知識水平進行分層教學，讓每個學生都能品嘗到成功的喜悅。 三、要轉變教師和學生的關系傳統的語文課堂教學，教師與學生的關系是教師是權威，學生處於絕對服從的地位。體現在教學中教師重在研究自己如何傳授知識，很少考慮到學生自身的實際情況。學生愛不愛學，能不能學，接受能力差異等這些因素教師很少考慮。因此在實施素質教育的過程中，我們要改變舊的師生關系，建立和諧的、平等的師生關系。 （1）營造良好的教學氛圍，讓學生在游戲中學習，激發思維。對於低年級學生來說，一節課四十分鍾不可能完成處於學習狀態，而調動孩子的積極性，開發創造思維，無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學習知識，把學習當成樂事。在這種情況下，教學效果會有很大的提高。比如課前讓孩子在輕松愉快的心境中預習課文，使知識得到鞏固與積累。同時喚起他們學習的需要，使其進入積極主動的狀態，為課堂教學做好充分的准備。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是對詞語的積累。積極主動學習新知識，這樣的游戲多於生字的認、寫學習中。如猜字謎，拼裝部件成字等游戲。讓孩子樂於學習，游戲與教學。讓孩子在快樂中掌握知識，成為學習的真正主人。 （2）把主動權交給學生。如在識字教學中，把識字的主動權交給學生、自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就充分發揮，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的「主動識字的願望」，「濃厚的興趣」進而逐步「養成主動識字的習慣」。作為教師，我們的教學宗旨就是讓學生學得快樂，學得主動，學得有創意，激發興趣，加強合作意識，一幫一互動，定期進行檢查，落實合作情況。對合作好的小組進行獎勵，進而為在課堂上多人小組合作打下基礎。同時，合作交流學習也能培養學生的團體意識和協作精神。 因此，教師如果讓孩子在游戲中學習知識，徹底轉變教學觀念，改革課堂教學方式，建立新型的師生關系。在課堂上充分做到以學生為中心，讓孩子真正有一個快樂的童年。使學生擁有自由的空間、民主的精神，平等的對話，心靈的撞擊以及成長的體驗，探索的追求，豐富的生活，未來的憧憬。讓學生享受教育，享受生活，享受人生。以此培養學生自主學習的能力。
⑹ 如何指導小學低年級學生語文自主學習
現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構知識的過程。新的課程標准強調每一門課程對學生終身學習與發展的價值，而自主學習能力的強弱在很大程度上決定著一名學生終身的可持續的全面發展。教師在學生終身學習的道路上起著一個引導作用。學生的年齡越小，這種引導作用越重要。而教師引導的關鍵在於培養學生自主學習的能力，讓學生懂得如何進步，如何超越自我，而不是僅僅讓他們考出好分數。小學階段是培養學生自主學習能力的起始階段，如何培養學生自主學習的能力，讓他們不僅在課堂上學的生動活潑，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究的學習，這才是最有價值的。良好的開頭是成功的一半，小學低年級是學生進入正規學習的開始，在低年級培養他們的自主意識和自主學習的能力，無疑將對學生以後的發展起到不可低估的作用。
一、培養學生自主學習能力，關鍵在於培養學生敢於質疑問難的精神。
學習活動始於生疑，終於解疑。只有學生切實的產生了疑問，他們才會有探究疑問的動力，才會有自主學習的興趣。當學生面對新的知識時，總會產生疑惑。但疑惑並等於疑問。疑惑經過思維的加工和語言的組織，轉變為口頭的問題，並進而表達出來，才能夠叫疑問。這是一個細致而復雜的過程。這個過程，需要教師細致地去培養，耐心的去扶持。在學生學習最初階段的低年級，更要精心地去呵護這份積極性，因為實踐證明，在學生生敢於表達自己觀點的最初階段，一旦他們的積極性受到挫傷，大部分學生以後很難恢復到當初的水平。那麼低年級如何培養學生敢於質疑問難呢？
首先，要根據學生的年齡特點設置使其能夠質疑問難的情境。低年級的學生年齡基本在6歲左右。這個年齡階段大腦的發育已趨於成熟，具有比較完整的思維。因此不能小看他們。但此時，他們的心理發育還處於低級低級價段，孩子們總是以自己的視角去看待周圍的事物，難免幼稚。所以也不能高估了他們。
《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇課文，這篇課文的題目本身就能激起孩子們質疑的興趣。所以在讀完課題之後，可有意留出孩子們質疑的時間，他們很容易的就會提出：小壁虎自己有尾巴，為什麼還要借尾巴？小壁虎向誰借尾巴？等等問題，而這些問題，許多正是教師要講的重難點部分。《我要的是葫蘆》是二年級上冊第四單元的第二篇課文，這篇課文在閱讀方面的要求是通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子與果實的關系。課文的第四幅插圖形象的刻劃出種葫蘆人看到葫蘆時的驚訝，很能激起孩子們質疑問難、求知探究的好奇心。如果在學完第一段之後直接到結束段，把要探討的問題讓孩子們自己提出來，再讓他們帶著問題自己去課文中尋找答案，孩子們的學習興趣是十分濃厚的。他們不僅訓練了思維和口才，而且經過努力找到答案之後，還增強了學習的自信心，獲得了成就感。而這些問題如果由教師一個個提出，再一個個講解，可能就會使學生原本活躍的思維受到抵制，使本可以生動活潑的課堂氣氛變得沉悶不堪。大家都知道，興趣是最好的老師，對於低年級的孩子們來說，通過培養學生質疑問難的能力，來培養他們自主探究的學習習慣，正是順應了孩子們認知的天性，是符合教育規律的。
其次，在學習的過程中要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解及疑惑。學生是課堂學習的主體，學生如果能在學習的過程中，不時圍繞學習內容進行「插話」，這足可以證明他的思維是在有條不紊的工作著的，其精神狀態是完全沉浸在自得其樂的學習氛圍之中，這正是自主學習的一種狀態，是值得贊許的。而小學低年級的學生，由於他們的這種積極性還未被挫傷，所以當他們沉浸在學習氛圍之中時，很容易不由自主的插嘴，而這是十分可貴的。如果教師不注意保護，或者反倒去批評，極其容易的就破壞掉了這種學習的積極性，毀掉了培養自主學習能力的一個起點，這無疑是一個不小的損失。所以，在學習過程中，一定要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解和疑惑。
再次，培養學生敢於質疑問難的意識和習慣，依賴於教師的課堂評價語言。學生的年齡越小，教師在學生心目中的地位就越神聖。教師的語言，特別是課堂評價語言，在他們心目中的份量就越重，對他們的影響也就越大。優秀的學生決不是靠批評培養出來的，孩子們在成長的道路上更需要的是充滿愛心的鼓勵。試想，如果學生在課堂上的發言，教師給予的是不屑一顧，那他以後發言的積極性是可想而知的。所以，教師在課堂上多給學生一些鼓勵，多給學生一些微笑，讓他們多一些自信，多一份積極性，這樣長期下去，在培養學生自主學習能力方面，就會有意想不到的收獲。
二、培養學生自主學習能力，要讓學生有足夠的時間去主動的學習。
陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放頭腦，使學生能想；解放雙手，使學生能幹；解放眼睛，使學生能看；解放嘴巴，使學生能談；解放空間，使學生飛進大自然、大社會；解放時間，使學生能有空學習、幹事和娛樂。學習是一個自我感悟的過程，真正屬於自己的知識，是建立在主體思維參與的基礎之上的。對低年級的小學生來說，如何讓他們在語文課堂上有足夠的時間去主動的思維呢？
首先，要留給學生充分的自主學習的時間，讓他們去自主的探索。課堂上留給學生自主學習的時間，是培養學生自主學習能力的必要物質保障。學生是課堂學習的真正主人，他們只有通過自己思維的積極運轉，才能在新舊知識之間架起橋梁，實現知識的遷移——而這，是需要時間予以保障的。如果說課堂上只有教師演獨角戲的時間，而沒有學生真正去緊張思維的時間，這樣的課堂對學生來說是不具吸引力的，甚至是枯燥無味、容易跑神的。所以，把時間還給學生，讓學生去自主的探索，這樣才能把培養學生自主學習能力落在實處。
其次，要留給學生必要的討論時間，讓他們去充分地發表見解。課堂是學生學習的主要陣地，應是他們暢所欲言辨論知識的地方。在語文課堂上留給學生必要的討論時間，不僅能使課堂上學到的知識轉化為語言，並通過討論使學生的口語表達能力得以鍛煉，使他們的思維更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分鍾課堂得以延伸。學生通過交流，不僅共享了信息，也促進了彼此的合作。
總之，要留給學生適當的發揮空間和時間，讓他們把溶化的知識去展現，去拓展，從而使學生學習能力得到培養。
三、培養學生自主學習能力，要創設一種豐富有趣的、給學生有心理安全的課堂民主氣氛。
豐富有趣、給學生有心理安全的、民主的課堂氣氛是培養、鍛煉學生自主學習能力的重要保障。
課堂氛圍只有生動有趣，才能夠牢牢吸引住學生，使他們在潛移默化中接受教師的培養。也才能使他們的思維更加敏捷，自主學習能力得到充分鍛煉。
同樣，只有學生在心理安全的課堂氣氛之中，他們才能夠有膽量發表自己的見解，才有可能在心情愉悅的情況下自主探討，從而使自主學習能力得到鍛煉。如果學生在課堂上沒心理安全，生怕稍一出錯就受到老師的斥責和同學的嘲笑，那麼，即使他會，恐怕也會悶聲不響，被動的等待老師的點名。這又何談自主學習能力的培養的呢？所以，培養學生自主學習的能力，一定要為學生創設心理安全的課堂氣氛。
另外，教師和學生在人格上是完全平等的，一定要使課堂氣氛民主化。這樣，學生就會感到自己是課堂真正的主人，就會更自覺地投入到學習之中，從而為自主學習能力培養創設良好的平台。
總之，豐富有趣的、學生有心理安全的、民主的課堂氣氛，會使學生敞開心靈之窗，更加自主地投入到學習之中。
四、培養學生自主學習能力，要充分考慮教材的特點。
教材是一座創造的寶庫，對於培養學生的自主創新能力，有著不可估量的作用。小學低年級語文教材更是圖文並茂，生動有趣。培養學生的自主學習能力，不能憑空培養，更不能任意培養，必須切實以教材為依據，在教材自身特點的基礎上，結合學生的實際能力，有目的、有步驟地來培養。
可以利用教材上的插圖激發學生的學習興趣。小學低年級語文課本上的插圖印刷精美，色彩鮮明，圖上人物的表情豐富生動，呼之欲出，而且，插圖的故事性極強，童趣盎然，是培養學生自主學習能力的很好依託。教師可憑借插圖，激發學生的學習興趣，激起學生豐富的想像，調動起孩子們表達的慾望。
還可以利用課文內容培養學生的自主學習能力。小學低年級的課文體裁多樣，內容豐富。學生通過閱讀，不僅能積累和訓練字、詞、句，而且，還可以抓住點滴，進行自主學習能力的培養。例如一年級下冊第七單元《小白兔和小灰兔》一課中有這樣一句話：「只有自己種，才有吃不完的菜。」在這里，就可以引導學生自己總結：在學習上，只有自己動手、動腦，才能獲得屬於自己的知識。從而使學生意識到自主學習的重要性，增強自主學習的意識。
離開教材的教學是無源之水，無本之木。只有充分考慮到教材的特點，並結合學生的特點，才能恰如其分的培養自主學習能力的教學方法。
五、培養學生自主學習能力，還需要輔以自主性的作業。
作業要有選擇性，讓學生有自主選擇的權力。作業要有趣味性，能夠激起他們做作業的願望。作業要有擴展性，能夠使課堂上的知識得以延伸。好的作業布置，會使學生自主學習能力的培養由課內延伸到課外，由被動的接受知識到潛移默化的轉變為主動地去探究知識。「師傅領進門，學藝在個人。」這才是課堂教學的最終目的。
總之，低年級是學生步入正規化學習的開始，學生具有「初生牛犢不怕虎」的精神，教師要做到是正確的引導，樹立「以人為本」的觀念，使這種精神轉化為自主學習的動力，從而把自主學習能力的培養落到實處。
⑺ 如何培養小學生的語文自主學習能力
實現學生自主學習,教師應從幾個方面入手:一、營造和諧教學環境、激發自主學習興趣學習
興趣是激發學生學習動機,推動學生努力學習的一種內部動力。在語文教學活動中,如果學生
產生足夠濃厚的興趣,就能主動地獲取知識,形成能力。因此,在教學過程中教師要設計—個寬
松、和諧、平等、民主的氛圍激發學生的學習興趣。讓學生從被動學習變為樂於學習。營造
和諧的教學環境,需要老師放下身段,和小學生進行平等民主的對話。不要以「大人」自居,
強行給學生們「輸入」知識。而應該准確定位師生角色,構建和諧的師生關系。教師應當首
先是學生學習的夥伴,然後才是疑難問題的解答者、輔導者。只有和學生站在一個台階,才能
真正理解學生所思所想,只有和學生平等對話,才能真正指導學生前進的方向。同時,教師不僅
要在學習上幫助學生,也應該在情感上與學生進行溝通。語文本身就是一門情感的學科。在
教學中教師要關注學生的內心,充分尊重學生的想法,多給學生一些贊美。當學生在情感上得
到認同感,心裡才會感到安全和自由,從而積極主動地投入到學習中去。
⑻ 低年級如何開展自主學習
一、相信學生能自學，放手讓學生自學
很多老師都認為低年級的學生很小，還沒有自學的能力，所以從早到晚，都看著學生，牽著學生，在課堂上也是以灌為主，生怕學生不會。學生雖然很小，但學生的好奇心很強，學習興趣和自學潛力卻是無限的，若能激發起他們的學習興趣，就等於觸動了學生的自學動機。所以，一開始，老師要放得開，相信學生能學，注重學習方法上的指導。對於學生，首先要從思想上入手，告知學生，你已經長大了，可以自己學習了，讓學生在思想上知道自己是可以自主學習的，讓他們感覺到自己真的能行，充滿著優越感。這個思想教育要天天講，經常講，不斷強化。為了激發學生的自學興趣，我還利用低年級學生愛模仿愛被表揚的特點，樹立榜樣，選出自覺學習的學生，把他們的名字寫在黑板角的表揚框里。課堂上，發現會復習的學生，我會叫他站起來說說他是怎樣復習的，發現會預習的學生，我會把他的語文書和預習本展示給學生看……就這樣，堅持用一雙會發現的眼睛去發現他們優秀的自學成果，及時給予肯定，讓學生時時都有成功感，樹立自信心，從而產生學習的動力。
二、教給學生自學的方法是培養學生自學能力的關鍵
1.抓好課前預習，教給學生基本的自學方法
預習是自學的初始，是自學的嘗試階段。但低年級學生的年齡小，自學能力尚未形成，老師要在課堂上指導學生掌握常規預習的方法，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預習方法，並把課前預習培養成學生自主學習的良好習慣。教學中我一般採用「讀文」「識字」「思考課後練習題」「找出不明白的地方作上記號」四步進行課文預習。
第一步「讀文」：試讀課文幾遍，要求讀准字音，做到不漏字，不添字，把課文讀通順，讀流利，讀完後用序號標出自然段，並想想課文主要寫什麼。能力好的學生，我還鼓勵他們試著把課文背下來。
第二步「識字」：用自己喜歡的方式在文中圈出本課要求掌握的生字、新詞讀一讀，並利用所學的識字方法分析記憶字形，達到自主識字的目的。對於要求會寫的生字，練慣用部首和音序查字法從字典里查出生字並組詞，讓學生理解字義，聯系生活實際理解生字，積累詞語，這樣就能為下面學習課文掃除字詞障礙。
第三步「思考課後練習題」：根據課後練習題，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，試著在文中找答案，加深對課文的理解和體會。
第四步「找出不明白的地方作上記號」：認真閱讀課文，找出不明白的地方，並作上記號。
當然，除以上四點常規預習外，還要根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，老師要在課前要求學生自己去探討解決一些問題。對話較多的課文，如《波斯貓找快樂》等，布置學生分角色表演進行預習;涉及物理性和科學性較強的課文，如《曹沖稱象》等，可以用實驗法進行預習;對於科普性和有關發明創造的課文，如《激光自述》等，可以讓學生事先上網查找有關資料;《回自己的祖國去》等課文，可事先讓學生了解當時的歷史背景。這樣預習，讓學生更容易與課文產生共鳴。
這樣的課前預習，有效地調動學生的預習積極性，有利於發展學生的思維和探究精神。
2.讓預習在學生的心中生根
剛開學，我就會把以上的預習方法寫在黑板，讓學生逐項對照預習，從「扶—半扶—放」來指導學生預習。老師一定要及時檢查學生的預習，而且要面向全體，對有困難的學生要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。檢查學生自學生字情況時，可在講課前，採用開火車或聽寫的形式檢查，檢查學生讀課文時，可以利用早讀的時間，多讓不同程度的學生讀，及時糾正讀錯的字音。檢查對課文的理解情況，與講課同步進行。對於預習得好的學生，做到及時表揚。如：請學生站起來說生字的組詞時，如果他能熟練地說出兩個詞語來，我就會說：「你真正認真預習了！」某個生字的部首比較難，提問時能准確說出來，我也會表揚他預習做得好！對於學生在預習時普遍認為難以理解的地方，要有重點地引導理解。
三、教會學生復習，學會自覺學習
低年級學生的自學能力差，但其學習興趣和自學潛力卻是無限的，若能教會學生進行自主復習，懂得在什麼時間做什麼，如何做，就等於成功了一半。
1.如何早讀
一開學，我就教會學生如何進行早讀。先復習前一天所學的課文，利用各種方法識記生字詞，讀筆記，有感情地背誦課文。然後預習下一課，先把二類生字讀准，然後把課文讀准讀順，試著把課文背下來。鼓勵學生早上一來，就開始讀書。在讀的過程中，也會經常問學生，你剛才讀了什麼，樹立典型，讓學生有樣子可學，並給予表揚。長此以往，學生自覺讀書的積極性就會越來越高。
2.測驗前復習的任務
每次測驗前，布置學生自覺復習，復習的內容包括：每課的生字、多音字、筆記、課後習題和百花園的內容，生字要書空字形，背誦組詞，對於難的部首、平舌音、翹舌音、前後鼻音要特別記憶;課文的復習主要是留意標點，對於的、地、得短語、數量詞要多讀幾次，並且要把課文背一次;百花園的復習主要背和理解每題的重點，要背誦的就讓學生在本子上默寫一次。就這樣，每一次測試都教教學生，直到學生養成習慣後，就單獨布置「復習第幾單元」就行了，不用再細化內容。
總之，自主學習是素質教育的靈魂，也是學生發展潛能的橋梁，還是當代教育改革的重要方面。自學是一種有目的、有意向、積極主動、自主探索的智力活動，也是憑借主觀意志戰勝多種困難的認識活動。所以教師要相信學生，指導學生自主學習，讓自學的種子在低年級學生心裡生根發芽。