Ⅰ 如何進行小學語文拓展閱讀教學
一、拓展閱讀教學的興趣點。
著名教育學家杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象徵，顯示
著最初的能力。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的
有效策略。因此長期以來，小學的各科教學無不把激發和培養學生的學習
興趣列為首要任務。小學語文閱讀教學也不例外，不過教師雖有這種意識，
但在課堂上一直以來只停留在「說教」這一層次，手段單一，方法老套，
流於形式，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一
種學習的內驅力，所以教師應該根據課文的特點，學生的發展規律，讓現
代的教學多媒體走進學生的課堂，拓展學生閱讀的興趣點，使各種學習興
趣真正成為學生本身的一種自我學習的需要，在情感上表現出高漲的求知
慾望和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標「內化」為自身素質，並不
斷引導學生向高智商、高情商的方向發展。
二、拓展閱讀教學的教學內容。
語文學科與其它學科相比，具有其獨特的性質，既有鮮明的獨立性，
又具有廣闊的兼容性。作為學生既要掌握語言文字，又要涉及歷史、哲學、
科學、藝術、體育等學科知識，同時也牽涉到社會生活的諸多方面。而語
文作為一門母語教育課程，學習資源和實踐機會應該是無處不在，無時不
有的。所以教師應該把握時機，
「因文制宜」
，將課內知識向課外延伸，拓
展知識容量，以多種渠道培養良好的閱讀習慣。
1
、讀紙本書（與課文相關的文章、報刊、雜志等）
。使學生在立足課
堂知識的基礎上，對所學知識作一些有效的探索和更有深度的拓展，促成
了教材內容向課外知識的延伸，學生將在一次次的求知探索中，從課內走
向課外，充分鍛煉了學生聽、說、讀、寫的基本能力，並使學生在情感和
經歷上得到愉悅的成功經驗。
2
、讀電子書（電腦、網路、影視、音像等）
，組織學生收聽或觀看與
課文相關的廣播、電視。現行收錄的語文課本中，有不少課本內容節選自
古典名著，如《草船借箭》
、
《景陽岡》等，這些都曾在電影、電視中播放
過。裡面有聲有色的故事情節和影視獨具的人物刻畫手段，不僅能使學生
較好地把握教材內容，還可以讓學生更全面的分析人物的特點，受到強烈
的藝術感染。如果能在課堂上恰到好處剪輯播放，決不是老師的一張嘴，
一支粉筆所能表述的。
3
、
讀無字書
（自然萬物和社會人情道理）
。
葉聖陶詩雲：
「天地閱覽室，
萬物皆書卷。
」
積極利用閱讀活動課，
帶領學生去領略自然風光、
文物古跡、
風俗民情，了解國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題，讓學生到
生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
Ⅱ 小學語文拓展閱讀方法
拓展閱讀的實踐，就是一種「大閱讀」觀的實踐。它能使學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象，轉變為信息加工的主體和知識意義建構的主動者。下面我為大家帶來了小學語文拓展閱讀的 方法 ，供大家參考。
1小學語文拓展閱讀的方法
一、課前搜集信息，了解感知課文
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的 熱點 ，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。
我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在 語文學習 中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。
對同一主題領域素材寬泛的閱讀，有助於豐富學生的感性認識，有助於他們「建構屬於自己的意義理解」。《一夜的工作》一文，為了能讓學生更好地理解人們對周總理的愛戴，更好地體會周總理生活儉朴、工作勞苦的偉大品格，就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。
因此在教學這一課前，布置學生搜集有關總理的資料(圖片、 故事 、生平、 名言 等)。當這些資料匯集到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感性認識之後，在學生心理留下的是對人物充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。
二、課中整合信息，深入理解課文
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。
在思考 辯論 中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的 經驗 ，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。
通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。
這一環節的設計理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學習提供廣闊的舞台。閱讀的目的在於獲得意義的建構，而意義的獲得有賴於多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助於學生較為深入而准確地理解閱讀對象。
《草船借箭》一課，為了讓學生了解周瑜、諸葛亮這兩個人物多方面的性格特點，在原有課文提供的信息基礎上，呈現了另一個信息。為學生准備《三國演義》中孔明借東風的課外閱讀材料。學生在閱讀兩篇同一個主題的材料時，就自覺地進行對比、整合，信息之間互相滲透、互相補充。自然地 總結 出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點。
三、課後推薦信息，拓展延伸課文
美國的一位 教育 家指出：「課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。」在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。
讓學生閱讀《水滸傳》等課外書;通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。 「大語文」理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文並不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。教《草船借箭》，便把學生帶向三國;教《孫悟空三打白骨精》，便把學生帶向《西遊記》。
教《春》時，帶學生走進著名作家朱自清;教《貓》時，帶學生走向老舍。語文閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代 文化 ，帶向現代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。
2小學語文拓展閱讀的方法
一、用感悟解讀文本，追求語文閱讀的獨特性
面對當前的應試教學，教師往往有很大的功利性，如果教師放下功利，摒棄瑣碎的分析、理解，多一些對 文章 整體韻味的把握，多一些對語言文字感情色彩的感悟，呵護童心，呵護純情，會發現課堂是美的，世界也會更美。
教師要引導學生和文本對話，讓學生一身輕松的狀態下，啟動思維，激發情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所思想，主動積極快樂閱讀。案例：一位教師在教《陶罐和鐵罐》一文時，設計了這樣的朗讀環節。師：「你敢碰我嗎?陶罐子!」是鐵罐傲慢地向陶罐發問一句話。
請你們想一想，我們應該怎樣讀才能體現鐵罐的傲慢?(把自主權交給學生，學生活躍、主動輕聲試地讀)生：我認為「敢」字要重讀：「你敢碰我嗎?陶罐子!」一個「敢」字讓我們感受到鐵罐的傲慢。生：我認為「碰」字重讀：「你敢碰我嗎?陶罐子!」重讀「碰」字讓我們感受到陶罐只能巴結鐵罐，討好鐵罐，而且陶罐不敢碰鐵罐。
體現了鐵罐的傲慢。生：我認為「我」字重讀更好：「你敢碰我嗎?陶罐子!」讓我們感受到鐵罐很了不起的樣子，並且認為陶罐根本不算什麼東西!生：我覺得「陶」字重讀更好：「你敢碰我嗎?陶罐子!」強調了鐵罐對陶罐的輕蔑，也就顯示出鐵罐的傲慢。
師：你們朗讀的感悟都有道理，帶著你們的理解自由朗讀!教師充分讓學生去感悟、體驗，尊重學生的個性朗讀。教學體系是開放的，教學過程是生成的。
充分發揮學生的主體作用，學生通過自己去揣摩、體驗和嘗試，根據各自不同的生活經歷和情感體驗，生發出不同的解讀，這種體驗是學生心靈深處最真實的聲音，是學生獨特的個性顯現，是最真實的情感宣洩。
二、用情感誦讀文本，追求語文閱讀的語言味
情感是作者創作的源泉，是文本的生命。每一篇課文都蘊涵著作者深深的情感，而作者情感的表達又常常隱藏於文字深處，沒有反復吟誦是很難體會的。因此，語文教學要想讓學生真情流淌，引導學生傾聽文本釋放的信息，捕捉文中「情感焦點」。
學生通過深情朗讀，良好的語感，善良的心靈，美好的形象在朝夕的誦讀中逐漸累積，凝煉、延伸。學生對於文本的「入情」，自然而然就將自己的情感融進文本，身臨其境，心入其境，與文本融為一體。
因此，教師在指導情感朗讀時，要引導學生傾聽文本釋放的信息，學會捕捉文中「情感焦點」，善於透過字里行間去了解文章的語言和情感的感悟，在濃濃的語文味中，積淀了深厚的語文素養。
三、用情韻升化文本，追求語文閱讀的延伸
好的語文課餘音繞梁，情韻無限。一篇好的文章文雖斷，但情未了。學生通過學習課文後，會追根問底，延伸知識，升華情感。這就是「語文味」的魅力所在。案例：一位教師指導《窮人》續寫。師：我們學習了《窮人》這課，哪個人物給你留下深刻的印象?生：我喜歡桑娜夫婦，因為他們人格高尚。
師：很了不起，一下子就讀懂了作者，這是一篇世界著名的作品，但是作者列夫?托爾斯泰並未把它寫完，可是我們卻有了他的知音，就在我們班級。生：(驚訝好奇)是誰?師：就是你們呀!(學生笑)今天，你想幫助你的好朋友完成作品公布於世嗎?生：(齊)想。師：能有幸和各位大作家朋友一起學習、我感到太榮幸了。
下面就請各位 說說 寫作時要注意些什麼?生：續寫時要把握想像內容的合理化。生：知道作者的寫作手法，使它們能融為一體。師：謝謝你們，讓我大開眼界。(學生笑)請你們一起來研究作者的寫作風格(小組活動，教師巡視交流列夫?托爾斯泰的寫作風格)。
師：你們真不愧為作者托爾斯泰的知音!老師相信你們的續寫，一定會再起轟動，你們有信心嗎?生：(齊)有!(學生創作、交流。)學生寫得興趣盎然，靈感流淌在孩子的手心，自信寫在學生的臉上。讀著學生的續寫，透過學生那純真的語言文字，領悟那字里行間深情厚意，感受到學生內心深處與本文的情感共鳴。
真正是情至濃，文至真，整個課堂洋溢著濃濃的「語文味」。語文課，應該注重學生的語文素養的培養，教師要積極引導學生主動和文本對話，陶冶情操，學會抓住文本里跳動著的情感脈搏，喚起學生品嘗藝術語言的內心體驗，真正地引領著走進文本，去感知、體驗、揣摩字里行間中作者所表達的情感。
我們的語文課堂，一定會充滿生機和魅力!語文課一定會「悟」里看花別樣紅，水中望「閱」分外明!
3小學語文拓展閱讀的方法
1、豐富課外閱讀的內容
小學生好奇性較高，對於覺得有意思的事情通常會有較高的熱情，而豐富的課外閱讀內容就是吸引小學生注意力的一個好方法。如果整天讓他們讀一些單一枯燥的內容，那麼他們很容易就會產生厭煩的心理，對電視動畫片或者一些網路游戲產生更深的迷戀，因此不管從哪種角度上來考慮，豐富課外閱讀內容都是一個必須的選擇。
比如在學完《盤古開天闢地》這一篇課文之後，老師可以給學生挑選一些我國其他的古代神話如《誇父追日》、《精衛填海》、《後日射日》等等，這樣一來就會激起小學生探索其他神話的興趣，可能還會有看完所有古代神話的想法。
此外，教師還可以組織學生在每堂課開始前講解一篇自己閱讀過的文章，並給出自己的看法，這樣學生不僅能夠增加閱讀文章的篇數，同時還能夠加深對文章內容的理解，實現學生閱讀能力的提升。
2、為小學生營造好的閱讀氛圍
現在的閱讀氛圍對小學生來說就是造就人才的環境。比如教師可以在班級里為小學生組織一個讀書角，動員學生拿出自己喜歡的書捐獻給班級，收集在一起放到班級的讀書角上供大家閱讀。每班選出幾名責任感比較強的學生，輪流管理圖書，負責學生的借閱、歸還等等。
除此之外學校還可以組織一些讀書活動，比如每學期舉辦一個校園讀書月活動，在整個校園中為學生營造一個積極向上的閱讀氛圍。用氛圍帶動學生去讀書。然後活動的最後幾天舉辦一個讀書比賽，比如"唐詩專場"，由學校出題，看看誰會背的唐詩比較多，然後給以相應的獎勵等等。
3、爭取家長的配合
孩子的教育不是學校單方面的任務，家庭對學生的教育同樣起著舉足輕重的作用，學校可以向家長提出邀請，提倡親子閱讀，因為學生在學校的時間大部分都用在課堂教育上，拓展閱讀一般都是學生在家進行的。而親子閱讀這個活動的展開，相信一定會讓學生的閱讀水平提升到一個新的高度。
此外，教師還可以邀請學生家長與學生共同完成一個任務，如共同朗讀一篇文章，共同解讀一篇文章等，通過這樣的方式以加強學生與家長之間的交流、溝通，對於表現卓著的學生，教師可以給予其獎勵，以增強學生的榮譽感，從而更好的滿足其進行後續閱讀學習。
結束語：小學語文的拓展閱讀不僅可以激發小學生的學習興趣，還可以啟迪他們的智慧，培養高尚的情操，提升對文學的修養，讓小學語文教學不僅僅是傳授知識，還陶冶心性，提高小學語文教學的意義。不過教師在開展拓展閱讀活動的時候，既要考慮到小學生的年齡特點，也要結合當前的教學任務，盡量做到兩不耽誤，相輔相成。
4、提供良好的閱讀環境
古人講：「近朱者赤、近墨者黑」「蓬生麻中、不扶自直，白沙在涅、與之俱黑」都是指環境的重要性，在課堂教學中也如此，良好的閱讀環境可以使學生在學習過程中身心愉悅，能夠輕松自如，很快進入到閱讀的角色中，並從中發現樂趣，掌握所閱讀知識的思想內容，提升閱讀效率。
在創造一個好的環境的同時，教師也應該在課堂上悉心的指導學生進行，通過這種指導，讓學生對閱讀產生強烈的興趣，這樣，才能提升學生的閱讀水平和 語文知識 水平。
5、開發學生想像能力，增加閱讀知識
在課堂中，教師可以通過閱讀來豐富學生的 想像力 ，讓學生理解事物之間是存在一定的關聯的，比如，在生活中，遇見一幅美麗的圖畫，你會浮想聯翩，想到許多與畫中相關的東西，在閱讀中也一樣，當遇到一篇美文或者一首詩歌時，教師應該通過對學生做想像指導，讓學生更好的掌握文章所處的環境，達到身臨其境的感覺。
如果想提升小學生的閱讀能力，就應該豐富閱讀內容，進而引導學生，所以，在選擇閱讀教材時，要選擇那些與課本內容相關聯的資料，這樣才能彌補課本上遺漏的知識，讓小學生獲得更全面的知識。
6、掌握閱讀技巧
無論學習什麼知識都應該要掌握一定的技能和方式，閱讀也不例外，在拓展閱讀教學中，教師只有掌握好閱讀技能，對不同的學生採用不用的方法，從學生的實際情況出發，因材施教，只有這樣，才能提高學生的閱讀水平。
同時，也可以讓同學、家長直接進行溝通和交流，通過溝通來分享彼此的心得，激發學生的興趣，在業余時間，也可以舉行一些比賽，通過比賽，使學生能看到自身的不足，學到其他人的長處，也能讓同學產生良好的互動，促進彼此的學習。
小學語文拓展閱讀在當今小學課本中有著十分重要的地位，因此，家長和教師應該高度重視小學語文拓展閱讀。並結合學生的實際情況，採用不同的方法教育學生閱讀，開拓學生的視野，在不斷提高自身語言的同時，進一步加強對學生語言能力的培養，為我國教育事業作出更多的貢獻。
4小學語文拓展閱讀的方法
一、立足小學 語文教材 ，拓展閱讀內容，激發學生的閱讀興趣
「一綱多本」的指導思想，極大豐富了語文教材，通行的每一版本語文教材都蘊含著重要的價值與意義。被選入語文教材的文本都是經過細細斟酌、精挑細選而來，這些文本既具備較高的文學價值，又與小學生的身心發展水平相協調，因此是語文閱讀的一大重要資源與寶庫。
為此，開展拓展閱讀教學，要首先立足語文教材，充分利用教材文本的價值，在此基礎上尋找恰當的角度進行拓展閱讀教學。立足文本是拓展閱讀的基礎與前提，但拓展閱讀卻不能局限於教材文本這一范圍，而要跳出文本的束縛，拓展閱讀內容，真正激發學生的閱讀興趣與閱讀內部動力。
激發閱讀興趣，對於小學生來說是至關重要的，這種對閱讀的熱愛，將會使其受益終身。為此，教師要考慮小學生的身心發展水平，提高閱讀內容的豐富性與多樣性。例如，在小學這個階段，學生以形象思維為主， 抽象思維 薄弱，為此，教師可以推薦一些故事性強、附帶插畫的相關書籍，以充分調動學生的閱讀興趣。
除此之外，小學語文教師也可以訂閱一些小學語文報刊，有價值的小學語文報刊往往集知識性、趣味性、豐富性於一體，是進行語文拓展閱讀的重要領域。
二、拓展閱讀時空，營造閱讀氛圍，提高學生閱讀的自覺性
拓展閱讀，既指閱讀內容的拓展與豐富，也指閱讀時間與空間的拓展與豐富。充足的閱讀時間與豐富的閱讀空間，是實行拓展閱讀教學的基礎，缺乏時間與空間的保證，拓展閱讀教學的開展很難落於實處。傳統的語文閱讀教學往往停留在課堂之上，然而課堂時間極為有限，閱讀很難持續、深入地進行。
為此，教師要重視引導學生進行課前與課後閱讀，使閱讀成為一種出色的習慣。如教師在講授人教版小學五年級下冊第五組課文《草船借箭》之前，可以引導學生查閱相關的背景資料，既提高了課堂教學的有效性，又激發學生的閱讀興趣，豐富學生的知識。
除了拓展閱讀時間之外，教師也應當打破教室這一空間的束縛，帶領學生走入當地的圖書館、書店等，向學生展開一個豐富多彩的閱讀世界。打破課堂與教室的束縛，拓展閱讀時間與空間，教師要注重營造閱讀氛圍，提高學生閱讀的自覺性。
處於小學階段的學生，他們具有愛玩、愛做游戲的天性，並且注意力保持時間較為短暫，很難真正靜下心來進行閱讀，因此，無論是在課堂還是課外，無論是在教室還是圖書館、書店，教師要注重引導，營造溫馨、安靜的閱讀氛圍，使每一個學生在這種氛圍中盡情地開展閱讀活動。
三、開展閱讀活動，加強閱讀交流，深化學生閱讀的質量與深度
要想提高小學拓展閱讀教學的有效性，開展一些閱讀活動是極其必要的。一方面，由於活動具有豐富性、趣味性，容易激發小學生的興趣與動力，使他們樂於閱讀;另一方面，閱讀需要交流與溝通，開展活動為學生進行交流搭建了一個有力的平台。
所謂「一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特」，面對同一個文本，不同的讀者會有不同的感受與理解。閱讀活動，使閱讀從自我閱讀走向了對話，可以提高學生閱讀的質量與深度。
尤其是小學生，他們由於生活經驗貧乏、知識儲備較為薄弱，閱讀活動可以幫助他們發現閱讀中存在的認知偏差，吸收其他同伴的感受與觀點;同時，小學生具備豐富的想像力、創造力，閱讀活動幫助他們挖掘自身潛力，最終起到很好的取長補短的作用。開展閱讀活動的形式多種多樣，如詩歌朗誦活動、閱讀交流會、閱讀成果展示活動等。
教師在講授人教版六年級下冊第二組課文時，由於這一組課文展示了不同地區的民俗風情，如《北京的 春節 》《藏戲》《各具特色的民居》以及《和田的維吾爾》，教師可以因勢利導指導學生查閱相關資料，了解不同地區的民俗風情，並通過閱讀成果展示活動向同伴、老師展示閱讀情況。
參與活動的主體除了學生之外，教師與家長也可以走進閱讀活動，通過傾聽、引導、交流、欣賞等，對孩子的閱讀給予支持與鼓勵，也有利於提高拓展閱讀教學的有效性。
四、傳授閱讀方法，培養閱讀習慣，提高拓展閱讀的有效性
拓展閱讀是學生汲取知識、培養能力、熏陶情感與提高語文綜合素養的重要途徑，但要想真正提高拓展閱讀教學的有效性，使其朝著科學、合理的方向發展，還需要教師向學生傳授正確的閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。
小學生進行拓展閱讀，往往具有一定程度的自發性，他們尚未掌握一些有效的閱讀方法，久而久之，不僅無法實現拓展閱讀教學的效果，甚至會使學生產生倦怠情緒。
閱讀方法與習慣雖然因人而異，但依舊有章可循，如邊讀書邊做筆記的方法、圈點勾畫的方法、學思結合的方法等，這些科學的方法能夠幫助學生在閱讀中學會思考，幫助學生在思考中學會質疑，因此，能夠提高拓展閱讀教學的有效性。掌握科學的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，有助於學生提高閱讀質量，受益終身。
Ⅲ 如何進行小學語文教學內容的拓展
《語文課程標准》指出：「語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代所需的語文實踐能力。」 「在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結合。要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操。」在這種大的教改環境下，課堂教學的拓展是一種必然的教學行為。但有許多教師對拓展教學的理解出現了偏差和異化的情況，誤以為只有進行了拓展才能夠體現課程新理念。於是乎，打著「拓展」的旗號，以文本的某一內容為由頭，將語文課「切換」成了思想品德教育課、時事分析課、影視音樂欣賞課等。所以，有必要對什麼是拓展教學做一個概念的界定。時下從網路找到這種定義：「閱讀課堂中對文本的拓展教學應該是學生在老師的引導下，以課文為中心點，進行作家、題材、文體、表現手法、結構特點、語言風格等多層面和多維度的拓展，以突破時空限制的適當的知識延伸，豐富學生感知的信息和思維的層次的教學方式。
Ⅳ 如何拓展小學語文課外活動
孩子對於語言的接受能力是很強的，但是因為年幼，往往對於傳統的教育模式並不喜歡，對於死記硬背式的教育方式充滿反感，甚至會因此產生逆反心理，得不償失。基於這一特性，在小學語文教育中，對於孩子學習興趣的培養便顯得尤為重要。如何有效地激發學生的學習興趣成為很多教師研究的重點，寓教於樂也成為教師交流時經常掛在嘴上的家常便飯。
一、拓展課外活動模式，強化課外閱讀范圍
對於小學生而言，往往很容易因為各種新奇事物而分心，但是也同樣因為不斷接觸到新奇事物，而對正在學習的相關知識非常有激情，並牢記所學內容。所以，在小學語文教育之中，課外活動就成了非常必要的一個環節。傳統的課外活動模式一般僅僅局限於春遊，或者是組織學生進行有組織的課外閱讀，包括在班級建立圖書角等等。實際上，這樣的方式雖然在一定程度上起到了拓展學生閱讀面的作用，但是任務一樣的閱讀要求也非常容易讓學生產生逆反情緒，甚至因為叛逆的情緒對閱讀產生反感。實際上，閱讀不是教學的最終目的，教師在開展課外活動的時候，要記住根本目的是讓學生喜歡上閱讀，對語言學習產生熱愛的情緒，並以此激勵學生對於語言學習的熱情。如果只是單純地通過教條式地開展課外閱讀活動，反而會造成學生的逆反心理和厭惡情緒，最終得不償失。因此，如何恰當地拓展課外活動模式顯然是一個很有必要思考的問題。筆者在多年教學經驗中發現，孩子天性之中有一種親近自然的本能，如果能夠在教學活動中將學生引入自然中，往往能夠起到不錯的效果。譬如，在一些傳統課文的教學中，可以帶領學生去戶外走一走，用類似於郊遊的形式調動起學生的興趣，然後將學生召集在一起，環坐在花草樹木之中，用講故事的方式帶領學生走進文學的世界。在這個時候，學生會不由自主地進入到一種傾聽的模式中，同時開始在文學的世界中自由徜徉，並且開始逐漸對語言學習產生興趣。只要教師引導得當，學生往往能夠自主地要求家長找來相關的書籍進行閱讀，根本不需要老師的督促或者強制要求。這就是對於日常課外活動的簡單拓展之一，這樣的課外活動不但會讓學生的身心得到放鬆，真正做到寓教於樂，更能夠使得學生對學習產生興趣，同時因為惦念著下一次的活動，也會讓學生在日常管理中更加主動地遵循課堂秩序，無形中提升了教學質量。
二、成立多種課外小組，組織趣味語文競賽
學生的課余文化活動很多，但傳統語文教學並沒有充分利用課外活動，這不利於孩子們潛能的開發。興趣是最好的老師。在日常教學中，教師要引導學生根據自己的興趣選擇不同的學習方法，成立課外小組顯然是在長期教學實踐中獲得了較好成效的方法之一。通過學生的自主選擇，根據各人的興趣不同，組建不同的興趣小組，再根據不同的興趣小組，開展不同的課外活動，或者在相同的課外活動形式中，給予不同小組不同的課題，這樣既可以盡可能地培養每一個孩子的興趣愛好，又能夠依託興趣愛好提升孩子們對於語文學習的熱愛。譬如，成立板報小組、小記者站、校園廣播站、書畫小組等等，這些多種多樣的課外小組本身就能夠吸引孩子們的興趣，同時也能夠在各個小組的不同活動中培養學生對於團隊的意識。除此之外，在不同的小組之間還可以根據所學語文內容開展不同的趣味競賽，譬如古詩詞接龍、講故事大賽、童話劇表演大賽、書畫大賽等等，還可以根據所學過的語文內容和當前所處的環境，要求學生進行編故事接龍或者口頭作文寫作等等。這樣的方式，既能夠讓學生在一次次的競賽對抗中學會團隊合作，又能夠讓學生主動地去豐富自己的語文知識，拓展閱讀渠道，又能夠讓學生之間產生一種良好的奮發向上的氛圍，極有效地提升了語文教學中的教學質量。
小學語文教學是一門綜合性與實踐性並重的基礎課程，想要有效地提升語文課堂的教學效率和教學質量，就必須合理地利用孩子們的各種特性，拓展小學語文的各種課外活動，豐富學生的學習生活，讓學生的各種素質得到提升。
Ⅳ 如何注重小學語文的拓展延學
語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質是學生的課外語文實踐。什麼是教學拓展？教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容，指導學生進行字詞句的練習，進行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！比如說在教學第一單元「我愛閱讀」的主題時，課後我安排了一個關於讀書的綜合性學習，讓學生自由組成小組收集有關讀書的名言或者是故事，也可談一談自己的讀書感受，了解圖書的種類等等。在此基礎上我又組織學生進行了讀書匯報。給了他們展示的平台，結果令我很是欣慰，有詩歌朗誦的、有談讀書感受、讀後感的、有表演課本劇的也有講名人讀書故事的。形式多樣，出乎我的意料。
當我們遇到了應用文，說明文時不是在明明白白地告訴我們課後的拓展延伸也要穩步進行嗎？
五年級上冊第三組《鯨》《松鼠》等這類的說明性文章，在課堂上的學習多少有些不夠盡興，所以應該讓學生根據課文的路途繼續下去，去尋找科學的路徑。適時推介課外讀物法布爾的《昆蟲記》布封的《自然史》。一篇課文教好後，學生應當感到意猶未盡，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課後延伸，並及時地進定製HR最喜歡的簡歷我要定製簡歷行反饋、交流，這樣，有利於最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，並不斷擴大語文學習的視野。
從文本空白、懸念處拓展延伸
些文章結尾戛然而止，耐人尋味，留給了學生極大的想像空間，這給學生順著課文思索帶來了機會，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，使學生加深對課文的理解，發展想像力和創造力。如在學習《小木偶的故事》一文後，要求學生根據文中人物的性格特點，充分發揮想像，續寫一個片段：小木偶在賦予了人世間所有的表情後又會遇到什麼人，發生什麼事。
方式多元的拓展延伸
隨著信息技術逐步與學科教學相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現，如音像閱讀，這種閱讀方式更多藉助於現代音像技術，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內容，能強烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。例如在教學《開國大典》和《最後一分鍾》時我組織學生觀看了1949年的閱兵儀式及1997年的香港回歸時的交接儀式。再如網路閱讀，這種閱讀方式主要藉助於網路技術，通過上網瀏覽或在線閱讀來達到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現在學生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過「屏幕閱讀」來拓展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力。
同時，拓展閱讀一定要注意要適度，要適合文本，適合學生，適合的時機，適當的數量，合適的方法。只有這樣，才能真正地在紛繁復雜的語文的學科資料中，找到更多更好的學習資料給學生。
Ⅵ 小學語文回顧拓展的教學方法
如何具體有效地實施「回顧?拓展」教學?通過策略學習啟發我們在教學中，轉變教學觀念——不同於基礎訓練的教學;轉變教學方式——引導學生自主、合作、探究學習。下面我給大家整理了關於小學語文回顧拓展的 教學 方法 ，希望對你有幫助!
1小學語文回顧拓展的教學方法
一、有效回顧
方法一：前置——引領單元整組教學
例1：五年級上冊《回顧·拓展二》
這個方法能引領整個單元課文的教學，比按序教學得到更加好的效果。開篇就讓學生感悟思念家鄉的詩句，感受千古遊子對家鄉親人深深的思念和熱愛。
給學生創設了濃濃的思鄉氛圍，讓本組課文中顯示出來的人文內涵成為重要的教學資源，激發學生更主動體會文本的情感，繼而啃透本組課文的文字，觸摸人物的內心情感，同時高度聚焦寫法——借景抒情、情景交融、借物抒情等。學習課文表達情感的方法。
即以訓練學生的表情達意方法為目標，掌握交流平台中學生最終要達成的語文基本技能。
方法二：整合——發揮單元整體功能
例2：五年級下冊《回顧·拓展七》
在單元整組具體的閱讀教學、 日記 評析和習作教學中滲透人物描寫方法，明確了「為什麼教」後重點設計「教什麼，怎麼教」，經常溫故知新，強化說明方法，在相同的時間里提高教學效率。
准確拿捏生活、方法、表達三者的關系，在具體鮮活的教學情境中引導學生運用描寫方法，是單元組的整體教學功能獨放異彩，為學生打下扎實的語文基礎。
方法三：回顧——展示運用活動成果
例3：六年級上冊《回顧·拓展二》
在以往的綜合實踐活動中，學生接觸了一定的愛國報國的名人軼事、詩文 名言 歌曲，了解了祖國引以為傲的河山和建設新成就，日積月累中的愛國名言在學生心中早有所「悟」，讓他們把歷史、社會、生活、人生同名言建立鏈接，實現知識的重組和消化的過程。
教完本組課文再回到交流平台上，讓文本情感和表達方法都走一個來回，以文本內涵為方向，加強工具性的訓練力度。如五上「回顧·拓展一」、六下的「回顧·拓展二」都是在綜合實踐後，都可以採用這樣的教學方法。
方法四：重組——高效利用教材資源
例4：五年級上冊《回顧·拓展四》中的 成語 故事 和五年級上冊《回顧·拓展二》中的趣味語文
人教版實驗教材以同一主題內容編排課文。「回顧·拓展」的內容安排也是如此。但是在個別單元，主題還不能明顯的表現出來。另外，有些「回顧·拓展」的內容豐富，學生興趣勃勃，交流學習一節課往往不夠，而有些單元則時間有餘。
這時便可抓住契機重新組合教材內容，就是打破單元教學順序，把某個部分重新組合到另一個單元中去。也可利用課外的材料調整重組，盡量利用學生已經閱讀過的 文章 或推薦經典作品。
方法五：豐厚——引向更廣闊的語文實踐
例5：五年級下冊，《回顧·拓展五》
其實，每一個文本都是 其它 文本的模板，每一文本都是對其它文本的重新解構與內化的過程，回顧拓展一樣也可以解構和內化。另外，結合本單元文本特點和學生的實際情況，還可以對整個回顧拓展增加一些內容，有機滲透一些語文基礎知識基本技能的訓練。如標點符號的使用方法、幾種基本查字法的特點、主要內容的概括訓練等。
語文內容是非常豐富的。這些內在因素相互聯系、互相制約，因此，在平日的教學活動中不能只著眼於一冊教材、一篇課文。真正遵循語文教學自身的規律，遵循學生認知發展規律，在教學活動中提高效率，增強教學效果，教師必須要從宏觀上把握小學階段語文學科的教學目標，從而實現「大語文」的教學。
二、巧妙拓展
說到巧妙拓展，我們需要認真的使用教材又能跳出課本，做好課堂訓練還要注意課外拓展。
(1)課前拓展。自主預習課文是課前拓展的主要方法。預習課文不僅僅值要求學生熟悉課文內容，還要讓學生對課文的寫作背景有所了解，另外課文的相關知識也得略知一二，包括相關資料的查找，相關體裁和作品的收集，在書本上留下有關的問題。
在學生學習課本是便能散發出已儲備的能量，激發學習課文的熱情，豐富學生的情感世界，盡可能對學生學習的范圍拓寬。使學生原有 經驗 與新知識之間建立千絲萬縷的聯系，以便盡快進入課文角色。
如在教課文《只揀 兒童 多處行》時，首先導出一首小詩後，再穿插對冰心老人的介紹，便拉近文本與學生的距離，陌生感便消失殆盡。總言之，學生積極儲備課文能量的過程就是走進語文世界的過程。
由此可見，課前拓展對上好語文課是至關重要的，學生有備而來，有感而發，就會學的有勁、學的有效。
(2)課中拓展。在語文課堂教學過程中，學生被課文的難點、疑點卡住時常發生，這時便應利用好拓展材料幫助學生自主學習，往往能收到事半功倍的效果。在教到《畫風》這一課時提出：什麼是風?風有什麼特點?風能畫出來嗎?以此作為教學的切入點。
因為在對原有課文理解研讀的基礎上，又展現了另一個信息，另一種認識，另一種思考，學生在這些拓展的材料解讀時，就會自動地進行比較、整合，信息之間互相轉化、相互彌補，可以幫助學生更准確而深入地理解文本，也能鍛煉學生處理多種信息的能力。
(3)課後拓展。「大語文」理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文並不意味著知識學習的結束。教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學完後，當學生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，如學到《有的人》時，推薦學生閱讀有關於魯迅的文章。
學到古詩中並涉及到荷花時，可以推薦學生閱讀周敦頤的《愛蓮說》。使課堂閱讀轉向課外、課後閱讀，並及時地進行交流，豐富學生的知識世界和情感。課文只是是個範例，一個學習規范語言的範例。
學生掌握語文首先要將這些 範文 很好的消化，但學好這些範文只是學好語文的開始。所以，教師除了讓學生在課堂上掌控教材並以此例子，學習語言規律外，還要注意對學會學習教材的方法並能進行恰當遷移，學生學習語文的能力也會提升。
這樣，可以最大幅度地去拓寬課程資源，拓寬學生的視野，像漣漪一樣不斷擴大。是課內知識和課外知識有機結合，燃起學生學習語文和運用語文的熱情，並不斷充實 語文學習 的范圍。
2小學語文回顧拓展的教學方法
一、「回顧·拓展」教材的編排特點
「回顧?拓展」由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：「交流平台」「日積月累」。另有「展示台」「成語故事」「課外書屋」「趣味語文」穿插安排，但是六年級下冊同上冊相比，缺少了「展示台」欄目。
「交流平台」是對每一單元主題學習後的一個 總結 性的回顧，與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平台;
「日積月累」的內容較豐富，安排了 名人名言 或是經典詩詞句又或是 對聯 、 歇後語 等;
「展示台」是關於學生語文實踐性活動的總結和展示;
「趣味語文」與「成語故事」則是對 傳統 文化 的積淀性學習，可謂是傳統文化的拓展與延伸，更是 語文知識 的細化。
「「回顧?拓展」作為單元拓展性綜合學習，從內容上來說體現了時代特點與現代意識，體現了語文學科特有的彈性與開放性，具有廣泛的適應性和較強的可操作性。
二、「回顧?拓展」各版塊的目標：
1.引導學生自主交流本組語文學習的收獲，總結發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷 反思 的學習習慣。
2.讀背出色古詩詞，立志、惜時、勤學等方面的 名言警句 ，反映中華傳統美德的成語，使學生在積累語言、積淀文化的同時，受到思想、道德的熏陶與積淀。
3.讓學生在展示中相互得到知識、能力、方法等多方面的啟迪和提高。
4.兼顧意義滲透和教學內容整合，讓興趣與方法有機融合，從積累走向運用。
三、教學的基本流程：
如何具體有效地實施「回顧?拓展」教學?通過策略學習啟發我們在教學中，轉變教學觀念——不同於基礎訓練的教學;轉變教學方式——引導學生自主、合作、探究學習。讓學生在自主發現、合作積累、探究運用中扎扎實實地進行語文實踐活動，切實提高語文知識素養 。
「回顧?拓展」單元既是聯結知識與方法的紐帶，又是溝通書本知識與實踐運用的橋梁。能力的形成必須在隨後的教學中不斷鞏固，在語言運用中內化、增長。
「回顧·拓展」應該成為學生語文學習的樂園，通過策略研讀啟發我們要從趣學、活學上下工夫。「回顧?拓展」教學應努力體現：有趣的設計是前提，豐富的積累是基礎，有效的發現是提升，有機的運用是目標。更是需要我們正確的把握、合理的使用教材;注重文化熏陶，加強語言訓練;注重積累和運用的嫁接。
3小學語文回顧拓展的教學方法
1、高要求預習，促進學生養成自學習慣。
關於這兩部分內容的預習要求比較高，交流平台是列表格歸納整理學到的說明方法，找出課文中的例句和課外書、習作中的例句。要求同學們在大一些的紙上繪制填寫圖表，補充說明方法。日積月累要求背誦，理解詩歌《四時之風》。
要求看似挺高，但是我們的學生獨立學習的能力已經逐漸形成，對他們來說並不難，如果再向從前在課堂上領著一遍一遍地讀背就沒時間完成更高的訓練了。所以要求高一點兒是促進學生進步的關鍵。
檢查預習發現大部分同學完成非常好，表格有4名同學沒有單獨畫，只填寫了書中表格。背誦有5名同學不熟練不過關，他們都利用課間及時彌補了漏洞。
2、「交流平台」真正的交流起來。
交流平台部分首先同學們各自選擇自己最喜歡的說明方法和找到的例句寫到各自的板面上，然後全部圍在教室四周板面前，自由交流的場就形成了，喜歡同一種說明方法的同學交流不同例句，不同的說明方法輪流展示，發現問題互相糾正，相互提問。
交流中發現幾個問題：同學們仿寫的例句有不準確的現象，有的同學區分不清舉例子和作比較，引用說明與修辭里的引用混淆，打比方與比喻的關系不理解········這些真實暴露的問題為我提供了教的資源，以學定教就是這樣實現的。
在20分鍾的充分交流後同學們對說明方法了解得更深入了，清晰了，再一次整理預習時繪制的表格，糾正錯誤，補充出色例句，為寫 說明文 習作奠定基礎。雖然耗時較長，但學習過程真正發生在學生身上，就足夠肯定了。
3、「日積月累」創編的驚喜。
對於像日積月累這類內容的學習展示我們班同學可以說是駕輕就熟，不需要我都說，今天展示過程依舊自然流程。而四個女生的集體仿寫創編讓大家眼前一亮，預習沒有要求，純粹是她們自主性行為，而且編寫的內容非常好，不僅對四季自然的變化描寫准確，還加入了人文特色，如秋天賞菊，冬日裡過 春節 。
借著她們創編的熱情我臨時將默寫的環節改為選一個季節創編四句話，還對押韻、韻腳的知識做了滲透。讓原本普通的內容一下子變得鮮活，同學們熱情很高，雖然押韻不是很准確，但都體驗了詩歌創作的快樂。
4小學語文回顧拓展的教學方法
一、尊重教材，活用教材教。
著名 教育 家葉聖陶說：「教材無非是個例子。」在「回顧拓展」的日積月累的板塊中，針對經典的名人名言，學生在學習積累之時，自己可以依照教材內容通過自己的 渠道 去進行搜集，增大積累的容量，豐富積累的內容。
同樣，教師也可以相應地搜集，引領學生來積累學習。正如《語文課程標准》的教材選文建議中所說：「雖不是教材上的文章，只要適合學生的年齡特點，只要體現時代發展的需要，只要符合語文質美的特點，都可以拿來作為教材。」在增加了日積月累的量，學習的質也是不能忽視的。
也就是說在理解的基礎上，更要引導學生去進行實踐性的運用。
因而，為了提升日積月累教學的量與質，我認為可以把日積月累的內容穿插於單元閱讀教學中去。比如小學五年級上冊語文第一單元「回顧拓展」中的日積月累，內容都是關於讀書的重要性、方法、意義的名人名言。
而這一單元就是以讀書為主題教學的，四篇課文也是闡述讀書的重要性、方法、意義的。針對這一共同性，在本單元總的教學目標：「培養學生 愛好 閱讀的習慣，擁有終身閱讀的思想意識。」
這一基礎上，教師可以相應地把日積月累中的五個名句分別運用到閱讀教學的導入或是總結拓展環節中去，從而獲得教學的相得益彰。閱讀教學可以升華學生對日積月累內容的理解，而日積月累的內容又可以反過來拓展學生對課文主題的認識。
二、尊重教材，開發教材。
《新課程教師課堂技能指導》上明確指出：「教材不是十全十美的聖經，教學不應是不折不扣地執行。」這也就是告訴我們教師「用教材」不是死啃教材，不是唯教材至上，而應把教材看做一個可參照的藍本，是在此基礎上的開發與創新，而不是簡單的執行與傳遞。
而「回顧拓展」的綜合性學習，教師更應擁有這一教學理念，否則教學會流於形式。如小語五年級上冊第一單元「回顧拓展」教學的第三大板塊：展示台。文本資源是一幅組圖，畫的是四個學生在一起討論開展讀書活動、一張閱讀記錄卡、班級的圖書角。
在我觀摩的一節公開課案例中，教師在處理這一板塊教學時，把重點放在了引導學生填寫閱讀記錄卡，再讓學生在課堂上進行匯報展示。在幾個學生上台讀讀自己的閱讀記錄卡的內容後，這一板塊的教學就結束了。
針對教師這種處理教材的態度是很讓人擔憂的。首先，從編者安排文本這一幅組圖的目的來看，就是讓學生在這一單元以「讀書」為主題的課文學習之後，在掌握一定的讀書方法的基礎上的一個實踐性的運用，從而達到對培養學生讀書興趣和課外閱讀習慣的目的。
其次，從文本的內容分析來看，這是一個有整體、有小組、有個人的三種開展讀書活動的方式。教師僅限於其中個人讀書方法的引導，是不夠全面的，忽視了文本對學生開展多樣性的讀書活動的教育。因此，教師給予學生的多少，取決於教師對教材開發的多少，所以，我們的教師必須科學地開發教材，實現對學生的科學引導。
三、尊重教材，拓展教材。
一節課只有40分鍾，教師能給予學生的知識畢竟是有限的，但是如果教師在這有限的40分鍾里讓學生掌握一定的 學習方法 ，那給予學生的將是無限的。正如葉老所說：「教是為了不教。」學生在課余時間里，會運用掌握的方法進行再學習，獲得更多更新的知識。
在「回顧拓展」的趣味語文和成語故事的教學中，教師就可以以點帶面，落實對學生學習方法的指導與訓練，從而引導學生在課余時間里去學習更多的相關知識。在拓展教材的基礎上也實現了課堂的外延性。
總之，關於「回顧拓展」這一綜合性學習的教學，我們的教師應結合自己的教學實際，去創新地使用教材，將「回顧拓展」的教學進行得扎扎實實，實現語文向生活實踐運用的功能。
教學實踐是檢驗教學成果的標准。多年實踐，回眸對「回顧拓展」的教學，發現如下不足與困惑：
1、注重文化熏陶，語文訓練不足。
語文是一門實踐性很強的基礎學科，「文字和語言」離不開必要的訓練。人教版的「回顧拓展」沒有專題安排字詞句短篇有序訓練，提倡「不宜刻意追求語文知識的系統和完整」。「不刻意追求」和「沒有追求」應該是兩回事。
編者意圖想讓教師成為教材的主人，藉助已有的「回顧拓展」，能創造性使用教材，有機滲透必要的查字典訓練、標點符號訓練、主要意思概括訓練等。事實上很少老師有這樣的意識、精力和能力。
「句式訓練」「分段」「概括主要內容」等訓練點放在何處?何時進行?進行到什麼程度?讓一線老師都來思考編者該做的事情，往往比較被動。教學中發現學生「標點符號使用不規范」「 句子 表達啰嗦」「句子轉換較差」「查字典能力較差」等現象比較嚴重。
這和「回顧拓展」除了交流平台外沒有明顯的訓練點，日積月累、趣味語文、成語故事、課外書屋仍以感悟體驗積累為主有關。
2、積累和運用缺乏嫁接橋梁。
呂叔湘、葉聖陶等教學專家認為，語言運用、語感形成大致要經歷「接觸、感受——理解、體驗——熟記、背誦、積累——同經驗多次遷移——逐漸積極內化——運用自如」幾個階段。如果僅僅做到「熟讀成誦或死記硬背」，很多語言都會成為「消極語言」。
但是教材只編寫了經典語言材料，並沒有編寫遷移運用的訓練環節。而一線老師很多僅停留在「用教材、教教材」老路上，(這也是新課改最大的問題，老師跟不上理念和操作)，不能「用教材教」，沒有架起積累和運用的橋梁，讓學生背下的語言有些成為「消極語言」，不能充分運用。
如果在教材中就呈現出「運用遷移」的訓練環節，讓一線老師直接操作，可能效果會好點。解讀「回顧拓展」，想到一句歌詞——「站在天平的兩端」，一端站著文本情感，一端站著語文訓練，思索平衡的支點該在哪兒?
3、研討荒蕪 ，缺乏引導。
小學語文教學研討中觀摩課評比課常見課型不少，唯獨不曾見過「回顧拓展」課。不要說各種各樣級別公開課，就是校本教研中也是空白。翻閱各種各樣的教學雜志，此類文章也是鳳毛麟角。
上網網路搜索一下，除了出版社正式出版的「教學設計」必須涉及各冊的「回顧拓展」設計外，相關論文論著幾乎為零。理論闡釋的荒蕪和實踐研討的缺失必然會讓更多人摸著石頭過河。問題是很多人不願意過河中摸著石頭，不願意或沒意識摸出點規律來，那麼課堂中難免問題多多，尤其是農村學校。
4、教師不求甚解 ，認識錯位。
「回顧拓展」中很多內容是傳承出色傳統民族文化。有些語文老師本身沒有文化味，對有些經典名句、成語故事、經典詩詞等尚且一知半解。這本正常，教師不可能掌握所有的文化。
但是如果沒有精心備課，隨意翻翻教參，不求甚解，那很難讓學生真正理解體驗感悟。老師不研究、傳承出色傳統文化，沒有以一種熱情感染學生，就很難激發學生內心「喜歡」的情感，把教材最大的亮點——文本情感沒有運用充分。
其次，老師沒有樹立「回顧拓展」的「訓練意識」，沒有有機滲透「語文知識」，沒有很強意識組織字詞句段篇相關訓練，沒有架起表達、運用經典語句的橋梁，課堂上就讀讀 說說 ，抄抄背背，教學雙方都比較隨意。
5、學生「雙基」弱化 ，「厚積不發」 。
「一切為了學生」，學生的語文素養到底怎樣呢?成果是有的，學生語言積累比較豐富鮮活，假大空現象大大減少，創新能力較好。但同時也產生一些問題。如能說會道卻缺少要點和邏輯，查字典能力較差，標點符號使用較差，個別出現逗號到底。
作文 時錯別字很多，同音字寫錯率很高，個別同學句子表達不清。另外背誦了大量的經典名句，到復習時很多句子會遺忘，能活用的句子並不多，有些句子在多次提醒後方能不大流暢不大准確背出，能活用的，做到厚積薄發的不多。
Ⅶ 小學語文教學如何拓展課外閱讀
小學語文教學如何拓展課外閱讀?閱讀是學生以及所有人提升自身素質,提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發展的規律,做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。下面是我為大家整理的關於小學語文教學如何拓展課外閱讀，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文教學如何拓展課外閱讀
1、低年級學生可將課外閱讀先放在課堂上欣賞和交流,並漸漸引導其在課堂外的網路上擴大范圍進行欣賞和交流,慢慢培養其閱讀和欣賞的能力,擴大其閱讀和交流的視野。例如:在課堂上,老師每次可抽取兩到三名學生向同學朗讀自己推薦的好 句子 、好段落,要求說明推薦句段的出處,做到朗讀時口齒清晰,可加入自己的表演,再談談為什麼推薦這句段,表達自己對句段的感受,再讓班上同學談談對這句話的感受,注意在低年級中隨機抽取的學生應先抽語文能力強的學生,有了好的開頭,才有了活動順利進行的基礎。
2、中年級學生可將課外閱讀欣賞放在課堂上欣賞和交流的同時,在課堂外的網路上進行大范圍的欣賞和交流,激發其課外閱讀欣賞興趣,養成課外閱讀的習慣。例如:在課堂上,教師可以請一到兩名學生向同學推薦好段落、好 文章 ,要求說明推薦段落、文章的出處,朗讀時做到感情豐富,可加入自己的肢體表演,再談談推薦的理由。在網路上,教師可以引導學生在BBS論壇上對閱讀材料的評價或者對學生的閱讀評價進行發帖或者參加互動討論。
3、高年級學生由於閱讀習慣的養成和閱讀量的增加,可將課外閱讀大量放在課堂外的網路上進行欣賞和交流。例如:學生可以在BBS論壇上發帖推薦自己喜歡的文章,要求說明推薦文章的出處,可做整篇文章的轉載,也可自行挑選自己喜歡的文章部分轉載,甚至可以上傳朗讀配音,並寫一寫閱讀後的個人感受及推薦的理由。當然,課堂上的閱讀欣賞也因繼續進行,教師可以在論壇上挑選閱讀材料,也可在課堂上隨機挑選學生做現場推薦。
2小學語文教學的課外閱讀
明確課外閱讀的任務
課外閱讀的首要任務是運用。葉聖陶先生說過「 語文教材 無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」這一說法的內涵正是課外閱讀的運用功能。學生課堂上在教師的指導下獲得了各種各樣的讀書 方法 ，這些讀書方法只有經常、反復地運用，才能得心應手，真正成為一種閱讀的能力。課外閱讀就為學生提供了這樣一塊實驗田，提供了展示學生才華的機會。
課外閱讀的第二個任務是學習，就是從廣泛的課外讀物中吸收營養，開闊視野，以達到「以課外促課內」的效能。如《我的戰友邱少雲》一課，戰爭年代離學生生活相隔太遠，如果學生僅僅閱讀教材中的課文，他們所受的 教育 是單簿的，對邱少雲的偉大與崇高的認識也是淺層次，但是如果指導學生閱讀課外閱讀物《我的戰友邱少雲》，學生對邱少雲的 事跡 以當時戰斗的場景有了豐富的感知，他們就很容易體會到戰斗環境的環境以及邱少雲的偉大，從而產生對邱少雲的崇敬懷念之情。 「積累」是課外閱讀的第三個任務。學生的頭腦如同一個信息庫，只有當學生掌握大量的、豐富的資料，他們的思維才是活躍的、開闊的，才能達到說話時「妙語連珠，出口成章」，習作時「文如泉涌，妙筆生花」。相反，如果沒有平時豐厚的積累，學生的內心就是空洞的，猶如無源之水，無本之木，更談不上寫出優美的作品。因此，進行課外閱讀時重視廣泛地積累，積累語言，積累思想，才會使學生一天天變得豐厚起來。
推薦課外讀物的原則
拓展課外閱讀應向學生推薦什麼讀物呢?趣味性是向學生思維推薦讀物的首要原則。學生年齡小，不具備辨別優劣能力。因此，教師不能對學生的課外閱讀放任自流，要放到「下水」閱讀，然後分門別類地介紹給學生。尤其是讀物是否有趣，是否能引發學生的共鳴非常重要。很顯然，我們不可能要求學生去啃那些枯燥乏味的「之乎者也」。富有生活情趣和幻想的 故事 、有趣的 生活小常識 、小實驗、琅琅上口的詩歌，才是最受學生青睞的。
「廣泛性」是向學生推薦讀物的另一原則。我們都知道，人只有吸收各方面營養，身體才會健康。讀書也是如此。倘若只讀一種書，就只能接受一方面的營養，就會造成嚴重的營養不良，這是指導學生讀書的一大誤區。學生接受的基礎教育，只有博覽群書，譬如文學、史地、生物、數學等各方面的讀物，才會為他們今後的發展打下堅實的基礎，才不會成為某一方面的「跛子」。 幫助學生廣泛地選擇有趣的適合自己閱讀的課外讀物，學生才能開卷有益，從而促使學生喜愛讀書，養成經常讀書的好習慣。這種效果是值得每一位教師付出心血的。
3營造輕松的語文課堂氛圍
1.努力創設民主課堂氛圍，使學生勇於參與課堂教學中來，是進一步建立師生關系的重要之一，也是課堂教學改革重要的另一方面，讓學生主動參與，積極交流，充分配合，使學生的身心和諧地發展，全面提高學生的基本素質，是課堂教學改革的重要問題，每個教學教師都應該朝著這個方向去努力。
在教學過程中要經常教導學生、;教師不是萬能的，教師也會犯錯誤，在很多方面，同學們是不比老師差，例如在電腦學生方面，舞蹈技能各方面，教師都需要虛心向學生學習，做好師生之間互教互學的關系，好學生應敢於質疑。在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產生一種發自內心的敬意。師生關系會更和諧融洽，輕松愉悅的課堂氣氛就有效的開展了。
2.充分發揮討論在課堂教學中的作用，促進學生智慧潛力的開發和激發，教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創設讓學生有話願意說的情境，對於某一問題，只要能擺出充分證據，完全可以各抒己見，自由發揮，有時學生討論超出教學范圍，有時甚至影響教學進度。也應該讓學生充分發表自己的意見和看法，哪怕有些看法在教師看來比較幼稚的，荒謬的我們也要讓學生把話說完，讓學生很快和教師融入一起。
3.在課堂教學中，要努力做到輕松愉悅的課堂氛圍，就要調動學生的求知慾望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在輕松和諧的教學氛圍中得到發揮，讓學生樂學。指導 學習方法 ，讓學生學會，對學生討論中爭議大的問題答疑問，解惑，使學生逐步進入善學的境界。
4培養學生 創新思維 能力
教師必須熱愛語文教學。
孔子說：「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。」所謂的「樂」，就是「喜歡」、「 愛好 」。這是語文教學所必須具備的感情基礎。語文教師必須熱愛自己所教的語文學科，具有從事母語學科教學的光榮感和神聖的責任感，享受語文學科教學的快樂。這樣，你才能在語文教學中訴諸真情。語文教學，教師不僅僅是傳授學科知識，讓學生去感知、接受、運用學科知識。它具有特殊意義的教學任務是用自己豐富的學科情感去感染學生，構建起學生與文本作者之間的感情的橋梁，引領學生走進作者的感情世界，產生心靈的共鳴。
語文不是無情物，師生應是情中人。教師要用自己鍾情的教來漸染學生，使之鍾情於學。學生熱愛語文學科之日，便是學生學會學習之時。所以，我堅持著這樣的教學理念：高高興興地走向講台，熱情飽滿地講每一節課，深情款款地對待每一個學生。在教學上以情動人，以情感人。我的教學目標是先讓學生熱愛語文學科，讓自己成為學生喜愛的老師。這是學會學習語文的前提，沒有這個前提，你即使在課堂上使出渾身解數，也不可能教會學生學習語文。所以，教師必須熱愛語文教學，深愛自己所教的學科。
讓學生化被動學為主動學。
我在教學實踐中認識到，要讓學生學好語文學科，就要耐心教育學生認識到學好語文學科對他們將來的意義，從而化被動學為主動學。首先，我讓學生通過生活中生動而真實的個案示例來認識學好語文對他們將來的重要意義。如走上社會工作環境中的寫稿、演講、做 報告 乃至人與人之間的對話交流，都是語文功底的體現，都是終生受用的知識儲備。其次，我還從學生學習偏科現象出發，有的放矢地找學生談心，對他們進行學習目的、意義的教育。讓學生認識到了學語文有用，語文分同樣是分，不可忽視。從而讓他們能夠主動、積極、有意識地學習語文。 這其實也就是我們常說的「變你讓他學習為我要學習」。這可不是個簡單的理論問題。為了促成這種轉變的發生，教學中，我們必須多下功夫，不惜苦口婆心。這種教學情感的投入和時間的投入不是用語言可以說清楚的，這是一個艱苦付出的過程。不經過這樣的一個過程，是不會取得理想的教育效果的。這也正是我們語文教學工作者會深切體會到的什麼是「苦中求樂，教中求樂」。教學同樣「不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?」
語文教學絕不應是硬性要求，硬性要求談不上培養，反而會適得其反。用學生氣老師的話來說，你讓我寫、讓我背，我就不寫、就不背，你能把我怎麼樣?是啊，我們能把他們怎麼樣呢?我們相信，教育是愛心產生耐心，耐心和恆心總會有所收獲的。所以教學就得對學生有愛心和耐心。我們要用一次次的熱情鼓勵，用一次次真情的表揚，用一次次師生記憶互動、朗讀互動、改錯互動、 總結 互動、搜集材料互動，用一次次的師生課堂比一比、看一看誰寫的好，誰說得好……來讓學生喜歡上語文，變被動學為主動意識上的學。
Ⅷ 淺談如何進行小學語文教學的拓展延伸
淺析語文課堂教學中的拓展延伸
內容摘要：語文教學的主陣地是課堂,教學拓展是根據教學實際、學生實際展開的.「潤物細無聲」的有效拓展是融入到語文教學的各個環節中,信手拈來,不事雕琢,妙趣天成的.看似不經意間的拓展延伸,卻能夠非常自然地突破教學重難點,深化文章主旨,發展學生的思維.因此,我們在實踐中努力追尋著.
關鍵詞：課堂教學 把握時機 行之有效 類型豐富 方式多元
《語文課程標准》指出：「努力建設開放而有活力的語文課程,應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力.」大多數教師在語文教學過程中都能抓住「大語文」的特點,充分挖掘、利用和開發各種課程資源,在語文課堂上進行課外拓展,在教學中不再把教材作為「聖經」進行解讀.
什麼是「課堂教學拓展」? 一位教育專家是這樣說的：「根據教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性,在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內容,其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介,整合成讀寫思的教學策略,促進感悟,促成建構.」
小學語文教學要真正發揮葉老所說的「課文無非是個例子」的作用,必須將活的語文資源引進課堂,讓學生的語文學習真正得法於課內,增加拓展閱讀興趣並學會拓展閱讀,再從課外閱讀中有所收獲.
一、拓展延伸——把握時機
拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸,可以根據課文的內容、類型及教學的需要,把它安排在不同的時段.為此,教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課後拓展性閱讀三個角度來談談其具體操作.
1．課前拓展性閱讀.課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識,激發學生閱讀興趣,為學生更好地學習課文儲備能量.如蘇教版四年級教材中的《特殊的葬禮》一課,上課伊始,老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網）所了解的瀑布形態,如何形成的.以此激發學生的學習興趣,並為下文學習埋下伏筆.
2．課中拓展性閱讀.閱讀教學過程中,學生經常會遇到疑難,適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習,釋疑解惑.
蘇教版三年級教材中的《菩薩兵》一課,課文的第一自然段主要讓學生了解藏族同胞聽說又有部隊開進自己居住區,便躲進深山不敢露面的原因.這里老師可簡介軍隊是如何對待老百姓的,也可以請學生們談談自己在電視上、電影中所看到的相關內容.學生對第四自然段中翻譯說的「一定是烏雲遮住了他們的眼睛」這句話就容易理解了.
3．課後拓展性閱讀.語文的外延是社會生活,教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗,自覺開發和利用語文課程資源,把語文的觸角延伸到課外.拓展的本質是學生的課外語文實踐.什麼是教學拓展?教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上,把課堂上學到的東西運用到生活中,或在生活中印證課堂的內容,指導學生進行字詞句的練習,進行課外讀寫.恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放!
蘇教版新教材課後思考練習中多了一些 「搜集資料」的要求.如四年級教材《人類的「老師」》一文,課後要求「你還知道哪些人類以生物為『老師』的事例?搜集有關的文字或圖片資料,在小組里跟同學們交流.」；《宋慶齡故居的樟樹》一課,課後要求「搜集宋慶齡的有關資料,說說人們為什麼總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念；又如《李時珍夜宿古寺》一課的課後要求「中葯是我國寶貴的遺產.你知道哪些中葯?說說這些中葯的葯效.」這些都表明,實行課程改革,要不斷增強課程的資源意識,加強課堂教學的拓展延伸.
葉聖陶老先生曾經說過：「語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三.」所以,一篇課文教好後,學生應當感到意猶未盡,教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物,使學生的學習向課外、課後延伸,並及時地進行反饋、交流,這樣,有利於最大限度地去開發課程資源,促進課內外學習和運用的結合,調動學生學習運用語文的積極性,並不斷擴大語文學習的視野.
二、拓展延伸——行之有效
可以說語文課堂教學拓展已經被廣大教師所接受,但是由於我們缺乏對拓展尺度的把握和有效拓展的經驗,因此在教學中不免出現了一些低效的或者說是無效的拓展.
在教學《小壁虎借尾巴》一課的時候,一位教師花了大量的時間引入科學常識,說明壁虎的特點,觀察壁虎的捕食錄像,了解壁虎的生活習性；一位教師上《荷花》一課,講到「如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫,那畫家的本領可真大」一句時,說這個畫家就是大自然,然後開始拓展問「大自然還畫了哪些美麗的圖畫」；一個教師上《水上飛機》一課,只花近20分鍾的教學時間,讓學生讀課文並總結出水上飛機外形奇特、特殊用途,而後就補充了網上搜集來的大量的有關水上飛機的圖片、種類及用途
Ⅸ 淺談如何拓展小學語文課外活動
課外活動的目的和課堂教學的目的是一致的，都是貫徹黨的教育方針，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面素發展。為提高全民族素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會建設人才奠定基礎。培養學生的聽、說、讀寫能力是語文教學的根據任務，也是開展語文課外活動的重要內容。因此，小學語文課外活動應該圍繞聽、說、讀、寫來組織。
一、聽的方面
1.組織專題講座。為了便於學生集中學習某一方面的語文知識，教師應在平時搜集、積累資料的基礎上，配合課堂教學，不定期地組織專題講座。如「怎樣學習語文」「怎樣查字、詞典」「怎樣修改作文」以及「著名作家的成長道路」等。講座的內容要富有知識性、科學性和趣味性。通過講座既可幫助學生復習鞏固課堂知識，又能拓展視野，提高學習能力，通過介紹名人的治學精神，還能使學生受到鼓舞和激勵。
2.指導學生收聽收看廣播、電視。廣播、電視等也是少年兒童學習知識的課堂。教師應組織、指導學生有目的收聽收看廣播、電視節目，幫助學生選擇收聽收看的內容（如：名人課堂、動畫城等）提出收聽收看要求，www.ziyatu.com指出應注意的問題。使學生了解新情況、新信息，培養學生的聽力，開發學生的智力。
3.組織聽寫比賽，在課余時間組織班級性的聽寫比賽。如聽寫成語、聽寫短文、聽寫難字、聽寫錄音等。此類活動，可以訓練學生聚精會神、准確速記的能力。
二、說的方面
1.舉行演講比賽。結合課堂教學及少先隊主題隊會，配合學校思想品德教育和節日紀念活動，分別組織班、年級和全校性的演講比賽。如「我愛中華」「黨在我心中」「做祖國的好花朵」等。這不僅使學生受到思想教育，也能較好地訓練學生的口頭表達能力。
2.召開故事會。在課外閱讀的基礎上，教師應有意識地指導學生根據不同的主題，搜集材料、編成故事，然後召開故事會，並由學生自己講。教師、輔導員也可講，但主要以示範為目的。
3.舉辦讀書報告會。在教學過程中，教師應注意指導學生寫讀書筆記、讀書心得，並定期組織讀書報告會，交流學習經驗，暢談學習體會。如舉行「我讀了一本好書」「讀後我懂得了……」等報告會，讓學生盡可能多地得到「說」的鍛煉機會。
三、說的方面
1.組織課外閱讀。課外閱讀是引導學生通往知識世界的重要窗口之一。進行課外閱讀對學生學習語文及促進各科文化科學知識的學習，發展個人特長都具有重要意義。教師應積極組織學生的課外讀書活動，提倡鼓勵學生訂閱報刊雜志，購買課外書籍、辦好班級「圖書角」。根據學生的知識水平、年齡實際，對學生的課外閱讀要認真進行指導。培養學生的讀書興趣，不斷擴大他們的閱讀范圍，使學生能從多方面廣泛地汲取知識營養，並養成自學習慣，增強自學能力。
2.舉行朗讀、背誦會。朗讀、背誦，是學生學習語文的重要活動內容，教師要大力提倡學生的課外朗誦、背誦活動，舉行朗讀、背誦會。這對於促進學生學習普通話，豐富學生的語言，增強學生的記憶是很有意義的。
3.組織讀報活動。報紙是一種內容豐富的讀物，組織學生讀報不僅是對學生進行時事政治教育的需要，而且對於提高學生的閱讀能力具有重要作用，在指導學生讀報時，教師要精選一些與語文學習有關的內容，並注意讓學生輪流讀。使學生養成看報、讀報的良好興趣和習慣。
四、寫的方面
1.組織寫作小組。可將班上寫作愛好者組織起來，成立寫作小組，有目的有計劃地開展活動。如舉行寫作知識講座，進行寫作指導、作文觀賞、寫作練習；組織小組成員走出校門，進行參觀、游覽、訪問；到社會大課堂去獲取生動實際的寫作素材。培養學生的寫作興趣，提高寫作水平。
2.指導學生寫日記、周記。記日記，寫周記是學生練筆的重要形式。教師應教給學生記日記，寫周記的方法，並要求學生堅持把每天每周有意義的事記錄下來。這種練筆取材於生活，學生用自己的話，無拘無束地寫出自己的所見、所聞、所感，有利於培養學生寫的能力、寫的習慣和持之以恆的學習精神。
3.辦板報、牆報和「小報」。在教師指導下，由學生動手開辟「語文園地」，創辦「語文小報」「園地」，採用板報、牆報專欄的形式，「小報」由學生手抄或刻印。學生自己組稿改稿，自己編排設計，自己書寫美化。學校對各班「園地」「小報」定期組織評比。這種活動可以培養學生認真工作、細心辦事的好作風，有利於提高學生的語文水平和審美能力。
總之，語文課外活動內容豐富、形式活潑多樣，既能更好地適應兒童少年好新好奇、興趣廣泛的特點，又為他們提供了廣闊的學習與發展環境，還會使孩子處在幸福快樂的氣氛之中，這是目前學校的語文課堂教學難以辦到的。