㈠ 教學中如何培養學生語文實踐能力
豐富多彩的教學實踐活動是學生學習的源泉，是形成學生能力的最廣闊的空間。綜觀國外教育，都十分重視學生探究能力實踐能力的達成。而要培養學生這些方面的能力，關鍵是教師要注重培養學生自己判斷、合理解決問題的能力；培養學生積極主動、創造性地參與解決問題和探究活動的能力，使學生明白自己應有的姿態和生活學習方式。下面我就課堂教學、作業設計及課外活動三個環節簡單談談如何培養學生語文實踐能力。
在課堂教學中，我們教師要特別注重引導學生學會提問。「提出問題往往比解決問題更重要」，教師不僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而且還應呈現一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個「為什麼」、「怎麼樣」，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考，從多種形式、多種層面去求得答案。要使學生不僅「愛問」，而且「會問」，形成較強的質疑解疑能力。同時，教師不能讓學生按照自己設計的「圈套」回答問題，而應該引導學生敢於針對課文內容、課外讀物，針對社會生活，針對教師和同學的不同觀點等提出質疑，敢於挑戰教師，挑戰權威。
在引導學生質疑、調查、探究的課堂教學中，我就曾有過這樣一次實踐性的教學。《死海不死》的第四段是全文的重點段，說明死海的本質特徵——鹹度高。作者從三個方面予以說明：1、用絕對數字說明死海海水的礦物質含量多。2、用相對比例數字說明海水說明海水含量與海水總量之比大。3、比較說明海水密度大於人體密度。從而說明人在死海海水裡沉不下去的奇異現象。這其中包含了若干物理方面的知識，於是我把實驗引入課堂，我沒有從文章方面直接說明本段說明特點，而是與學生一起實驗、直觀感受。我拿一個燒杯，裡面放上水，拿一個雞蛋當作在水裡游泳但不會游泳的人。雞蛋放入水中，沉了下去。我問大家：「誰能想辦法讓雞蛋浮上來呢？」一個學生興沖沖地跑了上來，他向燒杯里放了一定數量的鹽，雞蛋浮了上來，我趁機對大家說：「這個同學運用他學的知識，解決了我的問題，你們還有什麼 問題需要我們幫父解決的嗎？」一個同學搶先問道：「老師，雞蛋浮上來是不是一定數量的鹽起了決定作用呢？」另一個同學也趕緊問：「怎樣才能讓雞蛋再沉下去呢？」我沒有回答，而是將問題交給了其他同學。一個同學自告奮勇地上前面來，又倒入一些水，雞蛋又沉了下去。問題迎刃而解，我問學生：「如果換成鐵球呢？」對這顯而易見的推理，同學們都笑了。我請同學們總結，這個燒杯里水浮力的大小相對什麼而言？一個學生說，是相對於那個雞蛋人而言。同學們又笑了。我讓同學們再次閱讀第四段，請他們自己歸納作者在說明死海浮力大的原因時是怎樣說明的。很快，學生得出答案。我想，在實踐中，學生自已綜合運用知識探究得出答案比老師包辦代替要強得多。
培養學生的實踐能力是現代教育的目的，把學生從堆山積嶺的作業中解放出來，給學生以思維的時間和空間，是碰頭學生實踐能力的重要條件之一，傳統的作業內容基本是重復課堂上所學過的知識，學生只要啟動記憶功能就能圓滿地完成作業，不用怎麼動腦筋，這樣的作業對於培養學生的能力是沒有幫助的，作業要結合教材，根據學生的最近發展水平設計訓練，讓學生能跳一跳摘到桃子，產生「我能行」的愉快體驗。要點燃學生智慧的火花，開發學生的潛能，要注重培養學生靈活運用知識的能力，讓學生學會綜合，學會遷移，學會開拓，如在教學《魯提轄拳打鎮關西》之後，我布置了這樣一道作業：請你講述一個節選自《三國演義》的故事，要求說出故事所涉及的人名，並准確地簡明地敘述有關情節，在敘述中至少運用一條成語或俗語、格言、名言警句。課後同學積極准備，有的找名著，有的請人講述，有的上網查資料，還有的乾脆去買《三國演義》的碟子觀看，幾天後，同學們交上了自己的作業，還有「聰明反被聰明誤」的楊修，有「神機妙算」的諸葛亮，有「顧全大局」的魯肅……故事情節概括得准確、精煉，大多數同學的成語、俗語、名言等使用得很恰當。這種綜合性的題需要學生進行課外閱讀、搜集信息，然後再分析綜合，在這種訓練中，學生的語文實踐能力得到了提高。
《語文課程標准》指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意地追求語文知識的系統和完整。」因此，我們的語文課再不能只圍繞著若干知識點進行「少慢差費」式的教學，再也不能老師的講解去代替學生自己的實踐，我們要大膽地解放學生，鼓勵他們自己去實踐，讓他們在實踐中得到鍛煉，從而逐漸提高自己的語文素養。我國著名教育家陶行知說過：「生活即教育，社會即學校。」在教學實踐中，我們不難發現學生語文水平普遍不高的一個重要原因就是閱讀量不夠，缺乏對現實生活必要的了解，學生的知識完全禁錮在薄薄的幾本教材和教輔書上，生活經驗完全局限在家庭和學校之間。《語文課程標准》針對這一時弊特別強調學生要達到一定的課外閱讀量，強調了要充分開發和利用課外學習資源。其目的就是要讓學生接觸更多的語文材料，並通過大量的
㈡ 如何在語文教學中提高學生的實踐能力
學生為主體。二，教師為主導，是表達技巧，對國民素質的要求，引導學生有效學習培養學生的創新精神，濃厚的學習興趣。因為不論你干什麼都需要創造，鼓勵學生在課堂教學活動中的一切探索。 2，將決定著國家的命運。這就要求教師在新的課程教學中從關注知識傳授轉變為關注學生發展。」 一，創造機會、舊方法，培育學生純潔品質和創新能力。關鍵詞。小學語文教學應當肩負起培養學生創新精神和實踐能力的重任，要善於創設點亮學生智慧火花的教學情境。課堂氛圍和諧，也是新課改的主旋律和重點，樂於參加的課堂氛圍，創造離不開正確的認識，課堂充分發揮學生的主導作用，並及時肯定學生在課堂教學活動中所作的努力，設計富有挑戰性的問題，都可能觸發學生的思維想像，以及大自然的詩情畫意。而對於他們每個人來說、促進者。教師應主動將自己的身份由主導者轉變為引導者，它在培養學生創新精神和實踐能力方面有獨特的作用、解惑」。培養學生創新素質的途徑很多，實現人的可持續發展。語文的形式是語言文字，創造潛能就得不到發揮、極易激發想像和創造思維的學科，教師應轉變為一個課堂活動的參與者，一位教育家指出，激發學生的好奇心、教師講授變為教師參與培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心小學語文作為義務教育階段的基礎學科，是學生創造性學習先導者和內在動力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力，首先就要改變課程實施過程中教師為主體的舊模式，具有得天獨厚的優越條件。現在的少年兒童是21世紀的主人，倡導學生自主參與，組織好師生之間，因材施教，營造一個向自己和他人智慧挑戰的學習氛圍、轉變教學思維，心理上安全，倡導師生積極互動，讓學生產生距離感，滿足每個學生成功的需要獲取知識的能力，設計符合學生實際的實踐活動方案，打破滿堂灌的教學模式。一切為了學生發展。有人把21世紀稱為「創造性世紀」，又是一門極富情感，轉變死記硬背。因而獨特新穎的創造性思維的培養，就成為了培養孩子創造能力以至生存能力的關鍵；應以學生為主體。我們講調動學生的學生積極性、平等。教師在教學中不再是教學的權威者，尤其是語文教學，精神上鼓舞的，滿足不同需要，特別是創造性思維能力，著眼於未來社會對國家。小學生處在生理和心理成長的關鍵時期，萌生創新意識，但最根本的途徑還是課堂教學。心理學家研究認為、舊思維，交織著一定的情感、教師為主導傳統觀念認為教育的目的在於「傳道、授業，在學習過程中注重對學生創新精神及實踐能力的培養，樂於探究，這就要求教師改變傳統的「教師說。思維又是人腦對客觀事物間接的概括和認識過程、難點，塑造一個完整的人，不僅要學習文章的內容，必然伴隨著一定的思想：創新精神 實踐能力 小學語文教學 教育理念語文學科對於培養學生的思維能力、機械訓練的現狀，從而培養學生搜集和處理信息的能力、學生聽」的授課模式，尤其是那些文學作品所展現出來的豐富多彩的生活畫面：「語文學科這一特點使其他學科無法比擬的，創建一個學生能夠接納的、民主、極具個性。小學語文教學是基礎教育的基礎和工具學科。使學生成為高素質人才，死記。因此在課堂教學中教師不應高高在上，關鍵在於拓展學生的發散性思維，共同發展，創造能力將決定其生存狀態，他們能否成為創造性人才，引起他們的關注是第一步，鼓勵學生的創新行為，預示著國際競爭將是國家之間創造力的競爭，都是激勵學生思維的發展的誘因，動人心弦的故事情節和栩栩如生的人物形象。課前設計理念要新；從關注教師轉變為關注教師。新課標則著眼於學生素質的全面提高，對他們進行思維能力的訓練至關重要，扼殺學生的激情：強烈的求知慾；從關注結果轉變為關注過程、苦學只能培養高分低能兒，定位教師角色 1，對學生基本素質的培養有著不可替代的作用，因勢利導，是思想，從關注統一轉變為觀之個體差異，而且還要學文章的其他形式，巧設問題、社會設計等。語文是一門語言學科，能夠充分釋放創造性的、積極營造環境、同學之間的合作交流，發現和創新行為，是精神，是事物，使學生在一種渴望和迫切中參加課堂教學活動，讓不同層次，而應當是引導者，不同個性的學生都能體驗成功的喜悅；而內容只是生活。語文這一工具學科的學習運用，寬容的，結合教學，勤於動手
㈢ 參加語文實踐活動項目的好處
一、語文實踐活動可以培養學生良好的學習觀二、語文實踐活動有利於學生掌握和鞏固課內所學知識三、語文實踐活動可以培養學生的多種能力語文實踐活動不但能迅速提高學生的聽說能力，還能提高學生的思辨能力。語文實踐活動可以發現一些有組織能力的學生，一些有才藝的學生，可以使學生充分發揮自己的特長，提高綜合素質。
㈣ 如何培養學生的語文實踐能力
豐富多彩的教學實踐活動是學生學習的源泉，是形成學生能力的最廣闊的空間。綜觀國外教育，都十分重視學生探究能力實踐能力的達成。而要培養學生這些方面的能力，關鍵是教師要注重培養學生自己判斷、合理解決問題的能力；培養學生積極主動、創造性地參與解決問題和探究活動的能力，使學生明白自己應有的姿態和生活學習方式。下面我就課堂教學、作業設計及課外活動三個環節簡單談談如何培養學生語文實踐能力。
在課堂教學中，我們教師要特別注重引導學生學會提問。「提出問題往往比解決問題更重要」，教師不僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而且還應呈現一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個「為什麼」、「怎麼樣」，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考，從多種形式、多種層面去求得答案。要使學生不僅「愛問」，而且「會問」，形成較強的質疑解疑能力。同時，教師不能讓學生按照自己設計的「圈套」回答問題，而應該引導學生敢於針對課文內容、課外讀物，針對社會生活，針對教師和同學的不同觀點等提出質疑，敢於挑戰教師，挑戰權威。
在引導學生質疑、調查、探究的課堂教學中，我就曾有過這樣一次實踐性的教學。《死海不死》的第四段是全文的重點段，說明死海的本質特徵——鹹度高。作者從三個方面予以說明：1、用絕對數字說明死海海水的礦物質含量多。2、用相對比例數字說明海水說明海水含量與海水總量之比大。3、比較說明海水密度大於人體密度。從而說明人在死海海水裡沉不下去的奇異現象。這其中包含了若干物理方面的知識，於是我把實驗引入課堂，我沒有從文章方面直接說明本段說明特點，而是與學生一起實驗、直觀感受。我拿一個燒杯，裡面放上水，拿一個雞蛋當作在水裡游泳但不會游泳的人。雞蛋放入水中，沉了下去。我問大家：「誰能想辦法讓雞蛋浮上來呢？」一個學生興沖沖地跑了上來，他向燒杯里放了一定數量的鹽，雞蛋浮了上來，我趁機對大家說：「這個同學運用他學的知識，解決了我的問題，你們還有什麼 問題需要我們幫父解決的嗎？」一個同學搶先問道：「老師，雞蛋浮上來是不是一定數量的鹽起了決定作用呢？」另一個同學也趕緊問：「怎樣才能讓雞蛋再沉下去呢？」我沒有回答，而是將問題交給了其他同學。一個同學自告奮勇地上前面來，又倒入一些水，雞蛋又沉了下去。問題迎刃而解，我問學生：「如果換成鐵球呢？」對這顯而易見的推理，同學們都笑了。我請同學們總結，這個燒杯里水浮力的大小相對什麼而言？一個學生說，是相對於那個雞蛋人而言。同學們又笑了。我讓同學們再次閱讀第四段，請他們自己歸納作者在說明死海浮力大的原因時是怎樣說明的。很快，學生得出答案。我想，在實踐中，學生自已綜合運用知識探究得出答案比老師包辦代替要強得多。
培養學生的實踐能力是現代教育的目的，把學生從堆山積嶺的作業中解放出來，給學生以思維的時間和空間，是碰頭學生實踐能力的重要條件之一，傳統的作業內容基本是重復課堂上所學過的知識，學生只要啟動記憶功能就能圓滿地完成作業，不用怎麼動腦筋，這樣的作業對於培養學生的能力是沒有幫助的，作業要結合教材，根據學生的最近發展水平設計訓練，讓學生能跳一跳摘到桃子，產生「我能行」的愉快體驗。要點燃學生智慧的火花，開發學生的潛能，要注重培養學生靈活運用知識的能力，讓學生學會綜合，學會遷移，學會開拓，如在教學《魯提轄拳打鎮關西》之後，我布置了這樣一道作業：請你講述一個節選自《三國演義》的故事，要求說出故事所涉及的人名，並准確地簡明地敘述有關情節，在敘述中至少運用一條成語或俗語、格言、名言警句。課後同學積極准備，有的找名著，有的請人講述，有的上網查資料，還有的乾脆去買《三國演義》的碟子觀看，幾天後，同學們交上了自己的作業，還有「聰明反被聰明誤」的楊修，有「神機妙算」的諸葛亮，有「顧全大局」的魯肅……故事情節概括得准確、精煉，大多數同學的成語、俗語、名言等使用得很恰當。這種綜合性的題需要學生進行課外閱讀、搜集信息，然後再分析綜合，在這種訓練中，學生的語文實踐能力得到了提高。
《語文課程標准》指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意地追求語文知識的系統和完整。」因此，我們的語文課再不能只圍繞著若干知識點進行「少慢差費」式的教學，再也不能老師的講解去代替學生自己的實踐，我們要大膽地解放學生，鼓勵他們自己去實踐，讓他們在實踐中得到鍛煉，從而逐漸提高自己的語文素養。我國著名教育家陶行知說過：「生活即教育，社會即學校。」在教學實踐中，我們不難發現學生語文水平普遍不高的一個重要原因就是閱讀量不夠，缺乏對現實生活必要的了解，學生的知識完全禁錮在薄薄的幾本教材和教輔書上，生活經驗完全局限在家庭和學校之間。《語文課程標准》針對這一時弊特別強調學生要達到一定的課外閱讀量，強調了要充分開發和利用課外學習資源。其目的就是要讓學生接觸更多的語文材料，並通過大量的接觸這些材料進行廣泛的語文實踐活動，最終掌握，運用語言規律，形成良好的語感，積累豐富的語言材料，提高語文素養。
有一位教師為了培養學生的語文能力，特地創設了一個交際情景，他帶著學生走出課堂，先讓每個學生留心觀察秋天的一片樹葉，再讓學生們分別採回不同的樹葉，這個老師指導學生仔細觀察自己手中的葉子，然後思考：在什麼時間、地點，是什麼原因令你感動地揀起這片樹葉？再聞聞它，用心靈傾聽其聲音……最後，讓每個人將自己的這片樹葉用一段有文採的話介紹給大家！教師創設這樣的實踐活動，使學生的語言表達得到了較好的訓練。
我校曾有一個班級，因為整體語文水平較低，語文老師急得抓破頭皮，在別人的建議下，他們班辦起了一個「圖書園地」，同學們紛紛帶來各種名著、寓言、童話、名人故事等，他每周利用課外活動的時間，讓學生選擇自己喜愛的讀物自由地閱覽，每周再抽出一至兩節課的時間，讓學生談談閱讀後的感悟，講講喜愛的故事，評評喜歡或討厭的人物，在不到半年的時間里，老師們驚喜地發現，學生的語文水平整體上了一個台階，說話語無倫次的同學語言表達有條理了，經常說病句的同學語句變得通順了，說話不著邊際的同學在表達時也能有一個中心了，在學校組織的各項語文活動中，同學們踴躍報名參加，甚至有同學在活動中開始嶄露頭角。同學們嘗到了讀書的甜頭，閱讀課外讀物的興致越來越高了。
還有一個班級，班上開展了「每周一事」的活動，老師要求學生每周寫一則新聞報道，內容可以是自己身邊發生的，還可以從網路、電視或報刊上看到的，要求學生留心關注生活，用心講述生活，真心感悟生活，在活動中同學們認真寫好每則新聞，人人爭當「優秀通訊員」，不知不覺中，這個班同學的語言功底越來越厚實了。
培養學生的語文實踐能力，還可以採取其它形式，如語文能力競賽、故事會、朗誦會、討論會、演課本劇、辦手抄報、編習作集等。例如出班級手抄報，這種實踐活動能充分體現和調動學生合作學習的積極性。每期小報，同學們都會互相評比，取長補短，擇優刊登，發揮學生的潛能，讓全班同學一起學習和欣賞。這不僅體現了學生的合作精神，培養了實踐能力，也增強了同學間互助友愛精神和班集體的凝聚力。
總之，語文教學一定要注重培養學生的實踐能力，「在大量的、豐富多彩的語文實踐中培養語感，逐漸感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律」。
㈤ 語文教學的實踐性特點
語文課程標准》「課程的基本理念」第二條「正確把握語文教育的特點」中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
什麼是實踐？
《標准》中講的語文實踐與哲學講的實踐有所不同。
哲學講實踐，是指人類是有意識、有目的活動，是能動地認識、改造自然和社會的全部活動，認為實踐是認識的基礎和來源，是認識發展的動力，是檢驗真理的標准，是認識的目的。
《標准》提出的「實踐」只是指培養學生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文實踐活動，即各種形式的聽說讀寫活動。
什麼是語文實踐？
語文實踐，最重要、最關鍵的是「用」。學習語文必須有足夠的「積累」，這是不容忽視的規律；但是，「積累」是為了「運用」。也就是說，學語文不僅提升人的人文素養，而且能掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當作擺設，而要用以參與種種實踐活動。對於在校的學生來說，首先是拿它用於學習實踐，用於學習各種新的知識技能；還要把它用於生活和種種社會活動。學生學了一些字詞，學了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的「死讀書」，必然導致死記硬背，使學生的思想僵化，才智被扼殺。「積累」和「運用」兼有，才是完整的語文能力。我們期望學生們學過的語文知識技能，能夠對學生學習新教材、新知識發生積極的影響。所謂從已知到未知，舉一反三，前提是要「會用」——用已知去探索未知，用「一」去反「三」。學生在學習中有困難，往往不是因為他們所學的內容像「天書」一樣難懂，而是由於已經學過的東西用不上，不會用。這怎麼能談得上語文實踐能力呢?
什麼是語文實踐能力？
語文實踐能力，談到根本處，還是要重視、強調能力。語文能力和語文知識是密不可分的。沒有一定的語文基礎知識，就不可能形成語文實踐能力。《標准》提出，要提高學生的語文素養，培養學生的語文實踐能力，並不意味著語文知識不重要了。
《標准》從不同的角度多處講述了語文基礎知識的學習，絲毫沒有否定語文知識的意思，問題是怎樣認識和對待語文知識。《標准》指出：「不宜刻意追求語文知識的系統和完整」。這是說，語文實踐能力不應當按照完整的語文知識體系去設計、培養。對此，我們應當清醒地認識它，這跟要不要語文知識不是一回事，不能把語文知識與語文實踐能力對立起來。
什麼是語文實踐活動？
有時候語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。語文實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助，而不是越俎代庖，包打天下。因此，作為語文教師，在日常語文學習過程中，要注重引導學生不斷參與到語文實踐活動中，增強語文學習的實踐性。
堅持趣味性原則
「興趣」是學習的先導，也是開展好活動的關鍵所在，要使學生對活動產生濃厚的興趣，活動的內容和形式就要新穎、有趣、富有吸引力。多年來，我們從教材出發，從學生年齡特徵、心理特徵出發，選擇了參觀、觀察、訪問、游覽、游戲、製作、比賽等不同形式，通過校內校外結合，家庭社會結合，學生活動情緒十分高漲。實踐中，在活動形式上注重新穎、有趣的同時，著重利用學生的心理優勢，激其興趣，提高素質。兒童的好奇心是成功的動力，平素我們善於發現引導這種追求的本能。比如，孩子對大人們在管理社會、家庭的行為方面產生一種好奇心理，盼望著也與之等同。於是我們就組織學生參加「今天我當家」活動，學生利用課余時間，做一天令自己滿足的工作。這種正當的興趣不僅僅改變了家務勞動中被動操作的枯燥情緒，同時還連帶產生許多積極效應。學生興趣的傾向性是一種心理品質，是正常的心理狀態，教師有責任注意並發現兒童的興趣傾向，並通過語文活動激發興趣，為學生提供施展個性特長的機會。事實證明開展語文活動要堅持趣味性原則。
堅持參與性原則
語文活動堅持以學生為活動主體，活動中我們力求體現「三個有利於」，即有利於學生語文能力的提高，有利於學生主動性的發揮，有利於全體學生的參與。為充分體現「三個有利於」，我們試行了全體學生參加的課首3分鍾說話系列活動；語文、說話、作文課走出課堂系列活動；寫話訓練系列活動；學科橫向聯系系列活動等。每一項系列活動的擴展內容，不僅讓學生全體參與，還要全程參與，任何一項活動都讓學生善始善終，積極主動地參加。如「一分鍾談天說地賽」，就是人人參與、人個參加的語文活動。活動前先讓學生收集材料，並根據自己所需整理成文，比賽時用自己的話表達出來；活動後，又要根據活動情況，寫出活動感受，並在作文課上交流。這樣，參與的人多，發言面廣，從活動內容的確定，到活動過程的實施，都是由學生親自實踐去完成，這樣既提高了學生的語文能力，又利於學生主動性的發揮。
堅持層次性原則
落實這一原則時，主要從學生的年級特點出發，設計不同培養目標，再依據不同的目標，選定不同的活動內容。如低年級重在誘發學生對語文的直接興趣，以語文游戲活動為主；中年級重在培養學生學習語文的積極性、穩定性，以技能演練活動為主；高年級則要發展學生學習語文的廣泛性、持久性、深入性，以實踐活動為主。
為什麼語文教育要重實踐呢？
首先是由於語言運用往往因為「約定俗成」而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，並沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。
再者，語文課程是應用型課程，「應用」要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。
其三，語文學習需要積淀內化，內化需要體驗，沒有實踐就沒有體驗。
第四，只有實踐，才會佔有更多的學習資源，書本上所沒有的資源。課程資源主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源。包括圖書館、博物館、科技館、工廠、農村、部隊、科研所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網路資源等。廣泛地利用這些資源，其實質就是對學生的實踐能力、創新思維的培養。
如何實施語文實踐活動？
一、創設實踐情境。
每個人對母語的學習都是在生動探索、自覺實踐中不斷增加積累、提高感悟、掌握運用的，這是母語學習的規律。但要讓學生在實踐中進一步提高這種感悟、運用能力，僅靠自己的悶頭游水是不夠的，它還需要輔以生動的實踐情境。而教材並沒有很具體給予我們關於語言實踐情境的設計，需要教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，通過靈活運用多種教學策略，多途徑地為學生創設實踐的情境，來提高語文實踐的效率。
低年級真實情境：如《植物媽媽有辦法》這篇課文，學習第二小節時，不單讓學生在感情朗讀中體會蒲公英媽媽對子女的愛和蒲公英娃娃歡樂地乘著輕風去旅行的感情，而且創設了一個語言實踐的情境：讓學生想像蒲公英娃娃即將離開媽媽了，與媽媽有什麼話要說。學生一個扮演媽媽，一個扮演娃娃，「媽媽，我要出發了，你要保重啊！」「孩子，你將借著風飛到很遠很遠的地方去了，媽媽又給了你降落傘，你要小心啊！」「媽媽，再見！」學生邊對話邊做動作，好像真的要隨風飄舞似的。從學生的表演中，可以看到他們對課文已經理解，也看到教師對學生的想像能力、日語交際能力的培養。
中高年級虛擬情境：俞大明《小鎮的早晨》、《觀潮》、《景陽岡》。
二、拓展實踐空間。
語文作為母語，是最重要的交際工具，有著廣泛的學習、實踐空間。在語文教學中，如果把這空間局限於課文、課本、課堂，將難以把課堂上習得的語文規律在現實生活的實踐運用中繼續發展。教師要在語文教學中樹立大語文的觀念，使書本知識的學習與實踐活動緊密結合，使課內與課外溝通，把自然、社會、生活帶入課堂，促使學生的語文實踐走向社會生活。並注意激發學生進行實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣。
走出課文：課文內容單薄，零散，平淡，引進跟課文內容向關聯的學習資料。《我的伯父魯迅先生》引進藏克家的詩《有的人》。
走出課本：尋找學科與學科之間的聯系。
走出課堂：用生活世界、自然界活生生的東西來支撐語文學習。如為了使《說茶》一文的學習更體現生活性，可先讓學生走出校門，到茶莊去了解茶葉的種類、價格、生產工藝，去茶館體驗品茶的快樂，感受茶文化。然後再回來學習《說茶》，就更有味。江蘇版教材《秋天的葉子》，帶領孩子走進公園、田野、樹林。
三、豐富實踐形式。
在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限於做習題，或進行小練筆。應該說這些實踐是微不足道的，或者說是流於形式的。學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己的經驗，歷練自己運用語言的能力。作為語文教師必須為孩子們構建一個開放的語文學習體系，提供更多的語文實踐的形式。
1、推薦作品。根據課文內容，向學生推薦與課文內容相關的課外作品，如與之相關的原著，與之文體相似的或主題相似的文章等，鼓勵學生從課堂走向課外，在書海中進一步學習實踐。在閱讀數量上不斷積累。有數量才有質量，沒有量就談不上質。
2、精讀練筆。學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。鼓勵學生寫讀後感、觀後感、每天隨想、把每天的實踐感悟通過筆頭記錄下來。還可以組織學生辦小報，提高學生的綜合實踐的機會。
3、變換課型。語文的學習不僅要重視書面語言的培訓，更要重視口頭語言的練習。根據學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、故事會、演講課、辯論會、討論課，增加口頭實踐的機會。激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在實踐活動中提高語文運用的能力。學生裝要想演好角色，就必須熟悉劇本，了解時代背景，切身體會角色的內心世界，從而理解人物個性，理解作品的魅力。對於一些抒情散文，則可採用朗讀比賽的方法，先對文章進行反復的誦讀，體會文章的意境，與作者進行內心交流，在此基礎上在進行討論，會促進學生對文章深層含義的理解。
四、提升實踐品質。
新課程理念積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在獨立、自主、合作的實踐中得到發展。《語文課程標准》在教學建議中也指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。對於不同水平的學生，採用同一形式、統一步伐的學習活動，會令他不感興趣，或者會令他感到力不從心。既然學生存在學習個性、能力水平的差異，我們教師就應轉變觀念，把過去作為主講者、傳授者的課堂教學角色轉變為學生學習活動的引導者和組織者，引導學生用自己喜歡的形式，在實踐中學會學習，得到發展。
如一教師在教學《畫楊桃》時，在教室擺設了一大楊桃，他先出示學習要求，讓學生選擇其中一項：①用你的學習方法讀課文，了解文中講了一件什麼事，從中你知道什麼？②讀課文，與同學討論一下，課文講了一個什麼道理。③從不同的角度觀察這楊桃，對照課文，找出有關的句子讀一讀，然後說說你的想法。接著是學生自由組合進行學習。學生自由學習結束後，教師說：「通過剛才學習，現在你有什麼話要說嗎？」有的學生說：「我從不同的角度看這楊桃，看到是怎樣就怎樣畫，與文中的小作者一樣，都要實事求是地依據自己的觀察而畫。我想以後做事情也一樣，都要實事求是。」有的學生說：「剛才我先讀課文，對於小作者看到楊桃像五角星是有點懷疑的，但後來通過觀察，發覺真的是那樣，所以往後做事情，我都要親自看一看，了解情況。這件事我是永遠不會忘記的。」這環節的教學中，把讀課文、認識事物、明白道理與思維訓練、感情共鳴整合在一起了，也在綜合讀、議、講等語言文字訓練的實踐活動中，揭示課文中的道理，延伸課外。學生是在教師的引導下，有彈性地自主地選擇學習方 法，獨立地進行思維活動，積極探索、實踐，而且教師提出匯報要求，使不同層次的學生都可根據自己的體會作匯報，每個學生都能在實踐中使實踐品質得到不同程度的發展與提高。
五、優化實踐過程。
1、鼓勵學生在實踐過程中經常探索
學生實踐活動的題目是開放性的，在教科書上和課程標准或教學大綱上目前還沒有現成的標准答案。問題的提出、問題的解決、任務的完成、產品的製作，都要靠學生自己的努力才能達到。在整個過程中，教師只是顧問、指導者、鼓勵者，而不是操作者。學生可能提出各種各樣的問題、不斷的設想解決問題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見的。教師不要事先准備出相對標準的答案，或對學生的發言進行暫緩評價，這樣可以鼓勵學生的探索。
2、引導學生在實踐過程中反復嘗試
與課堂教學不同的是，教師按照課本講授，很少走彎路，而是走捷徑直接到達結論。而學生的實踐活動卻不同，科學真理、正確結論要靠學生自己去獲得，因此學生在實踐活動中經常表現為進行反復的嘗試。學生實踐活動不僅允許學生走彎路，允許范錯誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯誤，學生只有經過一次次的失敗才能得到成功。例如學生為了朗讀好一句話，嘗試多種情感表達方式，來體會在不同的情景下不同的表達結果。。
3、啟發學生在實踐過程中不斷創造
在語文實踐活動要鼓勵學生大膽創造，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法、都不要設置框框，學生可以充分自主、充分自由的開動腦筋，大膽想像，有所發明、有所創造。但是它同人類的一般實踐活動存在著明顯的差異，主要體現在它仍然不是以客觀世界的改變為目的，最終目標在於學生的發展。如學習《鳥的天堂》，啟發學生進行創造性地想像，想像畫眉鳥唱歌的歌詞大意，體會鳥兒的快樂的心情。
4、珍惜學生實踐過程中的生命歷程
開放型的語文教師不僅關注學生的智慧生命，還關注學生的價值生命。關注生命的教育理念的確立，是21世紀人類在教育觀念上的一次根本性變革。它意味著今後我們要將教育思考的對象從認知領域轉變到生命領域，將教育、教學的發展目標由知識層次提升到生命的層次。
每一堂課都是師生之間不可重復的生命體驗；
承認每個人的生活世界不同、實踐方式不同、情感體驗不同
學生的個人生活經歷對於課程學習來說，是一個獨特的課程資源，這個資源是任何資源所替代不了的，它是學生情感體驗的積累和提煉。在語文實踐活動中，因為個人經歷的不同，個體情感的差異，會呈現不同的特點，個性化的，層次性的，體現出不同的情感、態度、價值觀，這對學生來說是一種生命體驗。每一堂語文課就是師生之間的不可能重復的生命體驗。因此我們強調讓學生在實踐過程中擁有完整的生命經歷，珍惜這種師生獨特的生命體驗。
㈥ 開展語文實踐活動對學生有哪些好處
一、語文實踐活動可以培養學生良好的學習觀
二、語文實踐活動有利於學生掌握和鞏固課內所學知識
三、語文實踐活動可以培養學生的多種能力
語文實踐活動不但能迅速提高學生的聽說能力，還能提高學生的思辨能力。語文實踐活動可以發現一些有組織能力的學生，一些有才藝的學生，可以使學生充分發揮自己的特長，提高綜合素質。
㈦ 如何培養學生的語文實踐能力，小學語文論文
《新課程標准》明確指出:"語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。
因此,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。"因此,在小學語文教學中培養學生的語文實踐能力,具有重要作用。
㈧ 如何在閱讀教學中培養小學語文實踐能力
培養學生的閱讀能力是小學語文教學中的一項重要任務，承擔著培養學生聽說讀寫各項能力的任務。一般來講，學生的閱讀能力包括認讀力、記憶力、理解力及閱讀速度和閱讀習慣幾個方面，一旦學生具備了獨立閱讀能力和習慣，將對提升他們的語文素養有著很大幫助。正因為如此，才應該在小學語文課堂教學中注重培養學生的閱讀能力，讓學生學會閱讀、愛上閱讀。
一、在教學過程中重視閱讀理解能力培養，養成閱讀時思考的習慣
學生接觸到的閱讀材料很重要的一個來源就是課本，所以課堂授課過程中培養學生的閱讀能力，對課內教材進行拓展閱讀訓練可以起到非常好的效果。
讓學生課前對需要學習的知識進行拓展搜集和閱讀，提高學生的感性認知是讓學生對閱讀產生興趣的一個很好方法。如筆者教授李白的古詩時便設法培養學生的閱讀能力，讓班裡學生提前搜集一些除課本介紹之外的關於李白生平的資料、逸聞趣事，然後在班級里分享給大家聽，讓學生在正式學習之前從各個方面對李白有更深入的了解，讓學生更完整地認識李白，並對他的詩為什麼會形成這樣的風格有一個了解。豐富感知後，學生心裡的李白不再是單純的名字，而是一個有血有肉的人物形象，某種程度上使部分學生對進一步接觸人物、走進李白的內心世界產生沖動，而這正是課程想要達到的效果。
搜集人物生平資料的另一個好處是，學生在搜集過程中發現這些偉大人物不是十全十美的，他們也有自己的缺點和弱項，盡管流芳千古卻依然是人而不是神，這樣的發現讓這些偉大的人物變得平易近人，而不是高高在上、遙不可攀。
不僅如此，筆者還要求學生思考如何用最合適的方式將搜集來的故事講給同學聽，風格或生動有趣，或沉鬱悲慨，不是簡單地把情節復述出來，這樣既加強復述學生對搜集的故事的理解，又激發其他同學的興趣，讓他們有動力搜集更多故事，搜集和思索如何描述故事的過程恰恰就是他們進行閱讀和思考的過程。學生不僅在正式上課前對詩詞作者的生平有所了解，還潛移默化地培養邊閱讀邊思考的習慣，提高語文素養和閱讀能力，這一點是非常寶貴的。
二、重視學生朗讀能力的培養，加深學生閱讀時的思考程度
想要提升學生的閱讀能力，一定要明白閱讀和朗讀能力的培養是分不開的。如果能把學生的朗讀能力培養好，那麼學生的閱讀能力也會隨之提高許多。
語文課程學習中，朗讀是和閱讀相伴相生的重要能力，很多課程傳授過程中都需要以讀代講，如果課文朗讀不到位，那麼應當傳達的情緒就沒有辦法正確傳達出來，而情緒傳達不到位必定會影響閱讀理解程度。所以把課上閱讀變成朗讀，在朗讀中閱讀和思考是一個很好的習慣。
筆者在課堂上常採用的做法是讓學生自己舉手站起來閱讀，或在有對話的地方讓學生分角色有感情地朗讀。這就要求學生課前必須熟讀課文，並且對課文中一些字句的讀音和聲調感情進行把握，自行分析這句話傳遞的是一種什麼樣的感情，到底應該用歡喜的、平靜的，還是焦急的語氣把這種感情傳遞出來？有時學生會在語言情感傳遞上出現失誤，這是很正常的現象，這時候筆者就會讓班裡所有同學一起思索這個地方到底表達了什麼樣的情感，然後通過討論得出正確結論。討論中學生進行了思考，彼此間交流對課文的理解。
課程要求比較高或者課文感情難以把握時，筆者選擇自己范讀，要求學生在下面小聲跟讀，邊讀邊想，有時筆者會刻意讀錯幾個地方，然後問學生之前的閱讀中有沒有什麼問題，讓學生打起十二萬分的精神思考閱讀內容，體會文章情感，這樣訓練後，學生對文章思想感情的把握和情感態度的認知會有很大提升。
朗讀是積累語文素養的好方法，使課文中無聲的書面語言變成豐富多彩的口頭語言，這個過程中需要學生眼、口、耳、腦等多種感官同時參與進來。不僅促進學生對知識的理解和記憶，而且幫助學生在較短時間內積累詞彙和句子，有助於提高學生的理解能力和表達能力，對學生作文也能起到很大幫助。
三、允許學生進行課外閱讀，通過閱讀拓寬知識面
除了重視學生的課堂閱讀之外，課外閱讀也是提高學生閱讀能力的重要途徑。課外閱讀的一大優點是，可讀內容比課內豐富，故事性和趣味性遠超課內讀物，比課堂閱讀更容易吸引學生興趣，讓學生可以在最短時間內對閱讀產生興趣。
正因為有著這樣的優點，筆者認為課外閱讀是語文課堂不可或缺的延伸部分。部分老師認為課外讀物會影響學生的學業而嚴禁學生帶課外書進班或嚴禁學生看課外書，這種做法明顯不可取，學生想像力的豐富性和對生活的初步觀察都來源於這些課外讀物，只要老師正確引導，課外閱讀將是拓寬學生知識面，讓學生積攢文化底蘊的最好途徑。
綜上所述，教師應在閱讀教學過程中培養學生的閱讀能力，不僅要培養學生對閱讀的興趣和喜愛，更重要的是培養學生在閱讀過程中對文章內容進行思考和接納，理解文章內容，感受文章內容傳達的思想感情，從而和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。筆者在教學過程中深深地體會到，語文課堂教學中一定要重視對學生閱讀能力的培養，在拓展性閱讀和指導學生朗讀中讓學生掌握閱讀能力和技巧，這是上好語文課不可忽視的重要環節。
㈨ 語文綜合實踐活動有哪些
綜合實踐活動體現了學生是教育的主體和自我發展的主體，重視學生的個體生活和社會生活需要。學生的主體性是在實踐活動中形成和發展起來的，活動和交往是學生成為個體生活主體和社會生活主體的必經途徑。基礎教育要全面實施素質教育和創新教育，必須重視實踐活動和交往活動的發展價值。密切學生與生活、與社會的聯系，滿足學生多方面的發展需要是綜合實踐活動的基本出發點，因而其根本的課程價值在於促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，並增強他們的社會責任感。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調學生通過研究與實踐，構建一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式，逐步掌握科學方法。
一、語文綜合實踐活動可以培養學生的多種能力
1.對培養聽說能力益處多多。好多語文教師不願意搞語文實踐活動，認為既麻煩又浪費時間，殊不知語文實踐活動不但能增強學生的學習興趣，又有利於所學知識的鞏固和利用，更重要的是可以培養學生的多種能力。聽說能力是語文教學不可忽視的一方面。傳統的教學方法把「聽」只局限於聽講，「說」只局限於回答問題，有人甚至認為聽說能力無需專門訓練，如此這般，學生聽說能力極差，好多學生不敢上講台說話，儀態不大方，口齒不清，語無倫次，所以說搞語文實踐活動不但能迅速提高學生的聽說能力還能提高學生的思辨能力。例如，「辯論會」上學生一方面要有較強的口頭表達能力，另一方面要聽清對方發言者的觀點是什麼，根據的事實和道理是什麼，從而發現對方觀點的片面、論據的不足。只有這樣在論辯時才能抓住要害，使自己發言有較強說服力。這樣看來「做會議記錄」「演講」等實踐活動都能培養學生聽說能力，使學生聽能抓住要點，說能達到簡明、連貫、得體的要求。
2.可以進一步提高學生的寫作能力。聽說靠口頭語言，讀寫憑借有形文字，聽說能力提高了，寫作能力自然會提高，語文活動加大了習作練習，使作文不在局限於固定時間，而是能達到學生都願意寫、有話可寫，寫作能力會無形中提高。另外，在綜合實踐活動中，學生積累了很多直接的、間接的語言材料，寫文章時語言豐富，表情達意時揮灑自如，有效的解決了學生作文中沒有生命、缺乏生機的問題。也解決了學生中普遍存在的「不知寫什麼」的問題。在實踐活動中，只要善於觀察，善於思考，善於挖掘，耳聞目睹，瑣屑小事，俯拾即是，皆可作為寫作的素材。再有，會寫常用的應用文是過去語文教學的要求，如果單憑教師講各種應用文的格式和要求，學生不親自實踐，考試時就會漏洞百出，教師如果能抓住時機，為學生創設實踐背景，讓學生寫申請、寫啟事、寫倡議書等各種應用文，學生無需死記硬背便可順利掌握各種應用文的寫作。實踐證明，語文實踐活動是提高寫作能力的捷徑。例如在「雲南大旱調查」的實踐活動中，學生組織材料，寫作關於節約用水的倡議書，就充分體現了這一點。
3.可以培養學生的社會交際能力。在進行語文綜合實踐活動的過程中，學生難免要與人交流，包括與同學之間的交流和與活動過程中的相關人員的交流，難免要面對紛繁而龐雜的社會。這樣，參與活動的學生勢必會想方設法的處理好各種關系。而在處理各種關系的過程中，學生的社會交際能力也就得到了相應的提高。另外，新課程中的《口語交際》，也是我們培養學生語言實踐的良好契機。《口語交際》除了培養學生的傾聽能力以外，更重要的是培養學生與人交流溝通的能力。為了讓學生能在課堂中更好地交流，我們首先應該注重課前的實踐。如《誇誇咱家鄉》，課前學生們就向長輩們了解了一些家鄉的情況，去一些地方看看，感受一下家鄉的美。這樣在課堂中才能言之有物，言之有情。另外，課堂中我們還要注重創設情境，讓學生們用導游的身份和大家交流，有介紹，有咨詢，有解答，有稱贊。這樣的課堂是和諧的，學生們是投入的，在一定的情境中進行了很好的言語實踐，學生們的口頭表達能力社會交際能力也就得到了一定的提高。
4.提高了查找、處理信息的能力。課標中明確指出：「為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。」「初步了解查找資料、運用資料的基本方法。」在確立探究主題的基礎上，教師可以協助學生分工合作，上網查找相關資料並加以整理、分析、歸納、分類等方法整合多方信息。在合作解決問題、總結匯報的過程中體驗合作成功的喜悅，從而達到提高學生語文素養和技能的目的。為完成一個課題，同學們一起去搜集、查找各類相關資料，然後對這些資料進行梳理、整合，應用於自己的課堂需要。在這一過程中，孩子們對於各項信息的查找、處理能力逐漸有所提高。例如在「塑料袋的『大革命」的實踐活動中，學生們要一起合作查閱資料找到「塑料袋的歷史；塑料袋的成分；塑料袋的特點及危害（包括對人體的危害和對環境的危害）」等幾個問題的答案，而在找答案的過程中，他們查找、處理信息的能力也就得到了相應的提高。
二、語文綜合實踐活動可以增長知識、開闊視野
由於綜合實踐活動課程涉及的知識廣，方面寬，因而對於學生綜合知識的全面理解提供了很好的契機。往往一個課題，孩子們能夠將它輻射到更寬廣的領域，在這些領域中，孩子們無疑能獲得更多的知識。在這過程中，發展了學生的思維，啟迪了他們的智慧，有助於開闊視野，陶冶情操；使學生在知識的海洋里獲取更多的知識，拓寬了學生的知識面，提高了學生的分析和解決問題的能力，同事加強了學生的認知能力，改善知識的結構，激發了探求事物奧秘的興趣，促進學生語文素質的整體提高。如今的考試題目往往是開放性的，如科學的考試亦不再僅僅拘限於課本，答案也不總是唯一性，有時它考查的就是學生在生活中獲取的知識，而綜合實踐活動課能將學生很好地引入生活這部網路全書中。通過組織學生開展讀書、研討、演講、創作等實踐活動，引導他們探索人生的真諦，陶冶高尚的情操，發展個性特長。例如，通過「說古論今話對聯」主題活動使學生認識和了解我國獨特而寶貴的文學遺產之一——對聯。通過「趣說歇後語」主題活動感受歇後語的詼諧，享受它所帶來的樂趣等等。在活動中，學生的語文知識和能力自然而然得以豐富和拓展。
三、語文綜合實踐活動能夠提高素質，陶冶情操
語文綜合實踐活動是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，是新課改的一個亮點。強調語文的綜合性學習，實際上是引導學生「跳出語文學語文」，通過開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，在活動中提高人文修養，在交往中提高語文實踐能力，在生活中激活學習語文的情感，讓他們在實踐活動中學習語文，運用語文。例如，誦讀古詩的綜合實踐活動是提高了學生文學素養，陶冶情操的一項很有意義的活動。再如，《春節對聯調查》的綜合實踐活動，也對提高學生文學素養，陶冶情操起到了很好的作用。
總之，語文綜合實踐活動是形成自主、合作、探究學習方式的重要途徑，改變了以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特徵的傳統教學模式，它重在學科內外的聯系，重在學習過程，較好地整合了知識與能力.尤其有利於在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作能力和團隊精神等，為學生的終身學習和發展打下堅實而全面的基礎，塑造完善的人格個性。