A. 老師應該怎麼給小學生上散文課
將抽象化為形象，可以用一些比喻，重要是慢慢引導他們得出散文主題，還有注意把控時間，掌握節奏。
小學時期是一個人發展最快也是最關鍵的時期，個性開始形成，價值觀逐步確立，對小學生來講，閱讀的重要性不單是獲取知識經驗，更重要的是滿足學生發展的需要，為將來的成長打下堅實的基礎。作為一名小學語文教師，在語文教學方面應注重各個環節，抓住語文知識的每一個方面。而閱讀教學是語文教學中至關重要的一部分。在新的課程標准下，指導學生開展課外閱讀，引領學生暢游書海，無疑是激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、增強閱讀能力、親歷閱讀過程、提高語文基本知識和素養的有效途徑。閱讀，是提取、加工和運用信息的心智技能，也是體驗情感、認識世界、發展思維、形成人生觀、世界觀的重要方法。 現今的閱讀教學可分為課內閱讀和課外閱讀兩種，傳統的閱讀教學，往往只重視課內閱讀，封閉在課本之中，忽視了課外閱讀在培養學生能力、促進發展方面的特殊作用。因此，關注學生成長需要的閱讀教學，應該重視課內與課外閱讀的緊密結合。在閱讀教學中，課內閱讀是准備，課外閱讀是應用。閱讀能力的培養，單靠課內閱讀很難完成。不管課內閱讀的效率有多高，沒有課外的閱讀，都不可能獲得十足的成效。只有通過大量的閱讀，進行多種方式的閱讀指導，才能培養熟練的閱讀技巧和較強的閱讀能力。學生在閱讀中往往受其生活經驗、認知水平等方面的限制，教師則可以通過課內閱讀來啟迪、引導學生提高文章鑒賞力和審美情趣。課文是教師在課內閱讀教學中指導如何進行閱讀的例子，也是教師引發課外閱讀的重要途徑。
通過課外閱讀，學生會驚喜地發現作品的精彩、豐富。他們身上的文化趣味性會增強，能夠自主選擇文本，閱讀文本。語文閱讀能力將得到很快提高。事實證明，只有課內閱讀與課外閱讀密切結合，才能使閱讀能力的培養取得更好的效果。
一.培養學生學習興趣，拓展閱讀思維
「興趣是認識的內驅動力」，只要學生對課外閱讀產生了興趣，開展課外閱讀、拓展思維就會成為可能。小學生的興趣愛好是不穩定的，在很大程度上受家庭、社會以及學校的影響。因此，教師要因勢利導，以課堂教學為契機，激發二.培養學生閱讀興趣，培養創造性思維。
在閱讀教學中，當我們以檢查作業的形式去了解學生的課外閱讀情況時，會發現有很多筆記是應付了事，詢問起來，學生會告訴你他對老師推薦的書沒興趣。這就不能不引發我們對如何培養學生閱讀興趣的思考。其實，我們完全可以換一種方式讓學生主動去閱讀。那就是教師首先具備豐富的閱讀經驗與知識積累，再以恰當的方式點撥學生。試想，將所有我們認為有價值的書籍擺放在學生面前時，冰冷的鉛字、厚重的版本，會讓他們望而生畏。如果作為教師，能以自己的閱讀經驗，講述書中某一動人的情景，告訴學生有關作者的趣聞、佚事，精選某人的代表作朗讀、背誦或講述，那麼學生或許就從此知道了魯迅、冰心、林語堂……聽說了王朔、劉墉、李敖……再捧起那些厚厚的書，也就不再那麼陌生了。
此外，故事會、朗讀比賽、出牆報、開展讀報活動等，都是交流閱讀成果的好方法。使學生在享受成就感的同時，激發更大的閱讀興趣。進而有效提高學生的閱讀理解能力和獨立思考的能力。
三、厚積而薄發，注重閱讀積累
教育界把一個人生平的積累概括為三個方面：情感的積累、生活的積累和閱讀的積累。對於小學生來說，積累閱讀材料是提高學生語文能力的關鍵。小學一、二年級開始，就應當讓學生大量的背誦兒歌、淺顯的詩歌，記憶一些童話故事和一些優美的散文。這樣，小學生的說話能力，表達能力就會提高，頭腦中積累的詞彙越來越多，不僅促進了思維的發展，更重要的是促進了閱讀材料的更多積累，並且形成了良好的閱讀習慣，使學生終身受益。小學生的思想單純，懂的知識少，理解力不夠，但機械記憶力特別強。最適合輸入大量的信息和強行訓練。因此，閱讀訓練的重要方法就是多讀。一是次數多，反復讀。從一開始就要引導學生對字詞句段和文章反復讀。「讀書百遍，其義自現」。第二個就是要數量多。新教材增添了課文的篇數，增添了口語交際內容，本意就是讓學生多讀多拼。在課文內容的基礎上，每日向學生推薦1-2首古詩詞，讓學生背誦，使學生在大量的積累中感悟運用。
四、讀寫結合，發展個性閱讀
在閱讀教學中我們不難發現，學生讀錯音、寫錯字的現象較為普遍，用詞不當、語言匱乏的現象也很嚴重。而這些問題光靠我們的課堂教學是難以解決的。因此，就有賴於課外閱讀習慣的養成。由於自製力差，學生在閱讀中往往是看熱鬧，不會自覺積累。這就需要我們加以正確地引導。有效的方法就是讀寫結合，即在課外閱讀過程中抄寫、仿寫。
讓學生抄寫一些優秀片段、好詞佳句，寫景狀物、人物外貌、內心活動、行動語言等。古人說：「不積跬步，無以至千里。不積細流，無以成江海。」有了一定的語言積累，有了一定的閱讀量，才能引導學生注重語言的感情，才能使學生產生自己的領會，才談得上小學生個性化閱讀。
要促進閱讀材料的積累，提高學生的習作能力，還要讓學生平時依照閱讀材料寫片段，鼓勵學生多作仿寫小習作。例如記錄難忘的人、事物或景色；堅持寫日記；寫一些散文、讀後感等等。在閱讀仿寫的過程中，自讀自思、自我感悟。這樣，學生在不斷的仿寫過程中，語言會越來越豐富，最終創造出自己的語言和獨特的閱讀方式。
總之，課外閱讀應以促進學生語文素養的主動發展為主旨，要引導學生積極主動地探求知識、閱讀書籍，以促進語文改革的步伐，提高學生認知水平。而學生也會隨著讀和悟的步步推進而由量變到質變，從而使身心在課外閱讀中得到健康的發展。
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B. 散文的教學方法有哪些
一、讓導入牽引學生心靈
眾所周知，萬般開頭難，良好的開場白預示著成功的到來。當散文蒙著一層神秘的面紗，等待教師引領學生去尋幽探秘時，就特別需要教師引人入勝的課堂導入。成功的導語，如同剛剛拉開的大幕，讓學生看到了精美的置景一角；有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染。對散文教學而言，導入語的作用更是不可低估。因為情感是散文的生命。文以情生，有人把散文化作心靈的揚聲器，那些巧妙構思，生花妙筆的由來，植根於作者對於自己表現對象的深厚感情和精闢的見解之中。因此，教學時，必須以情感為紐帶，引起學生的共鳴，把學生帶進作品描繪所蘊藏的情感世界去體驗，去領悟，才能以情動情，引導學生，牽引學生走進作品中的情感世界，來正確理解課文，學好課文。杭州市安吉路實驗學校的周亞萍在朱自清的寫景散文《春》教學中曾這樣導入：首先播放以「早春」為主題的影象片段（實景外拍，配以音樂和解說）——「屏幕上這一幅幅畫面，是我們陶醉，使我們被這熱情洋溢的詩情所感染。被這盎然的生機所激勵。春天是美好的，當產生了對美好事物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳出對生命充滿無比熱愛的浪花，我們感情的波瀾也會在秀美逶迤的雲海中起伏飄盪。」接著，打出《綠》、《荷塘月色》、《背影》的三幅畫面，並進行解說——「瞧，一位采著《綠》、賞著《荷塘月色》、《匆匆》走來，又給我們留下《背影》的文學家踏著《春》來了，他是誰呢？」最後教師出示課題，將學生引進文本之中。這樣，在導入情境的渲染下，學生與美麗的自然展開多感官的對話，從而初知初春景緻，為課文的學習作作還鋪墊。教學敘事散文《散步》一文時，我這樣深情導入：「人們常說母愛如水，父愛如山，歌曲《世上只有媽媽好》感動著我們所有的人。正是因為有了他們無私的愛和不懈地努力，才有了我們今天的幸福和舒適。可是，等到他們變老了，兩鬢開始變白，兩眼逐漸渾濁，身體不再靈便，孱弱的雙肩已擔不起生活的重負，他們如同風中飄盪的落葉一樣，預測不了明天的行程，如同即將熄滅的燭火，把握不了自己的命運，做兒女的我們這時應該怎樣做呢？今天學習了《散步》後，我們將深深地體會到這一點，並同時獲得一些啟示。」在以上的導入中，教師適時地牽引住學生的心靈，有利於快速走進文本之中。
二、讓關鍵詞句凸顯文本內涵
詩有「詩眼」，文有「文眼」。詩眼和文眼是作品藝術構思的凝聚點，是牽動制約全篇的關鍵點。詩文的「眼」實質上就是關鍵詞，而且是核心關鍵詞，是最能幫助讀者理解文本主題的關鍵語句。它像一個人心靈的窗戶，透過它可以感受到文本脈搏的律動，領略到文本的精神內涵。教師在語文教學中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發而動全身。散文「形散神不散」的文體特點，更需要教師在課堂教學中把握關鍵詞句來把握文本，統攝文本的靈魂內涵。因此，語文關鍵詞教學，在散文的閱讀教學中尤為重要。關鍵詞之所以關鍵，就在於它能反映文章的核心意義和達到教學目的，所以，語文關鍵詞的選定過程，實際上是教師進行文本解讀、文路梳理，確定教學目標、進行教學設計的一個過程。現代著名作家老舍的寫景散文作品《濟南的冬天》流淌著一種如詩如畫的美感，那山、那水、那陽光、那白雪……無不帶給人一種美的享受。作品的種種神韻，美景中濃郁情致，更值得細細玩味欣賞。那麼，在教學中把握關鍵詞，可算是把握文本的一條最佳捷徑。例如在文本第一段中，作者寫了濟南冬天的天氣，教學時可把握關鍵詞——「寶地」，然後再探究原因——濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的「奇跡」「怪事」，突出它的「溫晴」，因此贊譽它是個「寶地」。這是貫穿全文的主線，濟南冬天特有的美景，都是與此相聯系的。選擇關鍵詞，可以帶領學生深入到語境，品味和感悟文本的核心內容，體會文本的意義和意味。李森祥的寫人散文《台階》讓讀者看到了一位普通農民為了實現生活理想而艱辛創業的奮斗史。教學中可引導學生把握關鍵句——「我們家的台階低」來理解文本，把握人物形象。教學時引導學生思考「父親為什麼要用畢生的精力，把家門口的台階由三級築到九級呢？」原來，台階高，屋主人的地位就相應高。父親一心想築高自家的台階，也就是為了抬高自家的地位。引導學生認識到我們中國農民的堅韌性格，也啟迪我們對前輩生活價值觀做全面的審視，學會關注農民的命運，關注農村的貧窮。在教學中，由一個關鍵句的把握，統攝全文的內容，學起來輕松又明白。通過把握關鍵詞句的教學，學生進一步把握文章的思想內涵。
三、讓生活與語文共融
生活處處皆語文，語文時時現生活。這是大語文觀所體現出來的語文和生活的關系。語文和生活是不能分割而論的。散文更是作者對生活的深刻體驗和感受流淌於筆尖的產物。因此，學習散文要鼓勵學生融入到豐富多彩的社會生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。這樣學生的思維就不會是無源之水，無本之木了。很多學生總是抱怨生活在「兩點一線」之間，哪來生活的感悟呢？這也許就是所謂的「生活中不是缺少美，而是確實發現美的眼睛」吧。作為語文教師要盡可能擴大學生的視野，把更多的生活資訊融入到語文課堂的教學中。敘事散文《背影》是一篇文字朴實而情感豐厚的文章——慘淡家景之下，冬天父子相別，兒子心目中的父親「背影」，意蘊深遠而令人回味無窮。文本中的細節很生活化，初讀時或許會覺得很平淡，這就需要教師適時引導，尋找同樣感人的生活細節來引起學生的心靈共鳴。我在課前布置了一道作業——積累生活中令你感動的親情細節，以便在課堂上交流。結果發現，學生的課前積累很感人。有同學這樣深情地回憶道「晚上伴著爸爸此起彼伏的鼾聲的響起，我漸漸進入了夢鄉。迷迷糊湖中總聽見一聲聲柔柔的腳步聲，似悅耳的歌聲漸漸朝我襲來，接著便有一雙溫暖的手為我輕輕地蓋上被子。我察覺了，小眯著眼，不願驚擾這夜裡靜謐的幸福。媽媽的目光里流露著濃濃的愛意，嘴角一抹淺淺的笑意，讓我彷彿沉浸在愛河裡。媽媽又是靜悄悄地走了，這下我發現了，媽媽踮起腳走路。」還有同學說父親雖然粗枝大葉，卻能在百忙中惦記著我，逛了好幾家書店，終於為我買到我心儀以久的書，以致於腳皮都磨破了；還有同學說冬夜裡奶奶早早地就為我暖好被窩，讓我睡覺時不會受凍。課堂上，一時間似乎所有的生活細節都在學生的腦海中閃現。在教學寫人散文《老王》之後，引導學生積累象老王一樣生活中雖平凡卻閃爍著人性光芒的小人物的形象，讓學生更深地感受到，生活中要學會平等的對待別人，要有人道主義精神，幸運的人有責任去關心那些不幸的人們。這樣，既引導學生走進了文本，又拓寬了文本，讓文本與生活共融，領會了文本的內容意蘊又引領學生走進了生活，可謂一舉多得。
四、讓意境盡顯文本魅力
從藝術審美的角度來看，現代散文的魅力在於醇厚的意境。散文世界中，借景抒情，情景相生，成為最常用的寫作方式，人們又常常以意境稱之。散文的意境，具有難以言傳的美感。這種美感，需要細致地感受一番。那種條分縷析的做法往往會割裂整體意境，削弱作品的美感，不宜用來學習散文。在品味意境時，首先要注意意境的整體性。其中既有對物象外觀的藝術描繪，又有物象內蘊的傳神寫照；既有作者真情實感的傾注，又隱含著對事物本質特徵的理性評價。因此，教師要善於引導學生全面感受，切忌把意和境割裂開來，對立起來。教學魯訊先生的寫景散文《雪》，（本文是以對自然景物——雪的詩化描寫曲折地表達作者的思想情緒。）暖國的雪「滋潤美艷」，是那樣地純真美好、生機勃勃，就可以引導學生走入「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」 [6]的富有春意的意境中。朔方的雪「如粉如沙」「堅強不屈」，就可以引導學生走入「北國風光，千里冰封，萬里雪飄」 [7]的壯闊的場面，細細品味朔方的雪的頑強不屈，從而明白這正是作者偉大人格的寫照。我們通過把握散文的文本意境，可以加深對文本的理解，並且讓孩子們充滿興致，充滿強烈的探知欲，走進一個多彩多姿的語文世界。在教學寫人散文《背影》一文時，引導學生了解作者開篇寫了祖母之死，父親卸職，盡管是一筆帶過，但如果和寫父親背影部分聯系起來作整體閱讀賞析，會發現前面是鋪墊，它們共同奠定了凄涼、冷清的情感氛圍。唯有如此，父親的舉動才具有動人心魄的力量，父親的背影在讀者心目中永遠留下深刻的烙印。因此，在語文學習的整個過程中，教師應該有意識的引領學生走進文本的意境，有意識的在閱讀過程中，把對語言文字的學習和對生活的感知與思考結合起來。
五、讓板書統領文本內容
人文
「美」
高高望天樹
竹樓映藍天
悠悠野象谷
嫵媚傣寨水
笑對生與死
自然
隨著科學技術的發展，許多現代化的教學手段已經走入課堂，但是板書在教學中仍起著不可替代的作用。散文作為一種意蘊醇厚、文字優美的文學體裁，倘若教師在教學中恰當地運用板書，將會受到事半功倍的良好效果。因為課堂教學的藝術離不開直觀、形象的優秀板書。我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，我們的板書更應具有示範和引導作用，同時給學生以美的享受。 精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。語文教學中板書設計的作用，曾一度被視為課堂教學的閃光點，其作用被視為「畫龍點睛」，可現在，新的教學理念下，板書設計倏然隱身，可有可無，就造成語文課堂教學中的一席空檔。而教師在教學中若能針對文本內容有的放矢，不脫離教材和教學實際來設計板書，且線條簡單，用詞精練，把握散文的美感，就讓人印象深刻，促進對文本內容的理解與鞏固。在寫景散文《美麗的西雙版納》教學中，我曾根據文本的內容及學生在課堂上的發言歸納板書，清晰明了，一目瞭然，而且統領了各個部分的內容，又突現了文章的主旨。
抒情散文《荔枝蜜》教學中，可以這樣設計板書，因為文本的主體是蜜蜂，板書便是一隻蜜蜂，且形式與內容非常吻合，頭對應標題，身子對應主題，翅膀對應藝術特色，蜜蜂的飛翔靠翅膀，文本的主題顯現靠藝術手法。板書如下： （ ）
多年以來，在教海中摸索前行，教海無涯，正所謂要活到老，學到老。腳下路正遙，在未來的日子裡，我將繼續勇於挑戰，勇於創新，讓自己的教學永遠與時俱進。我期待自己能快速成長，成長為一名成熟的、運籌帷幄的語文教師。
散文教學之我見
內容提要】散文在中學語文教材中佔有相當大的比重，散文教學也就是中學語文教學的主要內容之一。本文主要從實踐經驗出發，談了幾點關於散文教學方面的淺見。內容包括：1.散文教學的重要性。2.理清文體，合理界定散文概念的內涵，給學生清晰的文體知識。3.感悟散文的哲理，體味散文的意境。4.點撥散文構思的方法，開拓學生思路，使學生掌握一些實用的散文構思技巧，並同時訓練、活化學生思維，開發其智力。5.汲取散文的語言營養，提高其書面和口頭表達能力，同時在潛移默化中完善其人格，熏陶其情操，優化其氣質和風度等。6.教學生認識散文創作的主要思維形式之一——靈感思維，指導訓練其靈感思維，運用各種手段誘發其靈感的迸發，並鞏固其靈感思維調動的隨意性，為散文寫作及創造人格的養成打下堅實基礎。
據不完全統計，中學語文教學的課文有60%——80%屬狹義的散文性質。就中學生容易學習和入門方面講，散文為諸文體之冠，幾乎所有中學的校園文化陣地（校報、校刊等），都是散文的世界。的確，散文是青少年通向寫作殿堂的敲門磚，是入門寫作的必經之路。所以，搞好散文教學，對中學語文教師來說，顯得尤為迫切和重要。我在教學散文時有以下幾點體會：
一、理文體
有位學生曾問我：老師，有些議論文為什麼選入《世界散文精品選》之中？引起我深長的思考，看來，這似乎是一個簡單問題，起碼說明學生還沒聽過「廣義散文」這一說；但不僅學生不明白散文的界定，老師們也頗拿不準，因為許多「散文」的定義及「散文選本」目前就很模糊。
C. 初中散文如何教
散文在初中教材里佔有一定量的篇幅，教好這類文章，提高課堂效果，是語文教師不能迴避的話題。面對一篇散文，老師要怎麼處理才算到位，學生要學到什麼程度才算學懂，仁者見仁，智者見智。大家知道，散文難教，但教散文過癮。教散文最能展現教師的才情，最易與學生撞出智慧的火花，也最易與作者同喜同悲。若教學藝術發揮到了極致，走出課堂，有不可言說的愉悅。長期以來，我一直在努力尋求散文的這種教學境界，試圖建構自己課堂教學的理論，最終找到一條出路——既符合新課標要求，又能經得起應試的檢驗，同時還具有操作性。三者有沒有契合點呢？我有幾個思考。 散文屬於文學作品，教學上，應按照文學作品的鑒賞來處理。文學作品的鑒賞，首要的任務是要完成對作品形象的理解，其次是要完成對作者情感的把握，再次是要完成文本語言和藝術手法的分析。一般情況下，就某一篇文章來說，散文的教學無外乎這三個方面的教學目的；就單元教學目的來說，應該通過某篇範文的教學，教給學生此類文章的閱讀方法，掌握該種文體的基本特徵，培養閱讀散文的興趣，陶冶學生的審美情操。另外，初中學生，感知語言的能力相對較差，教學中要加強朗讀，先讀通順，再讀出作者的情感，讀出自己的感悟。積累也不容忽視，名家名篇最好能夠熟讀成誦。 說起來，這是教學外的功夫。我以為，要教好散文，首先要掌握散文的文體特徵。散文的特點是題材廣泛，感情真摯；形式自由，寫法靈活；語言洗練，樸素自然；短小精悍，形散神聚。其次要掌握散文教學的基本套路。由於散文常以第一人稱娓娓「告白」，把「我」的思想情感、內心世界、情緒變化、心理體驗表現得形象生動，因此散文教學要抓線索，抓文眼，注意文中鮮明的自我和個性，注意形象與精神情感的結合。第三，要教好散文還得要具有入情入境聲情並茂地朗讀課文的過硬本領。教師較高水平的范讀，可以營造良好的課堂氣氛，有利於感染學生調動學生。 舉凡操作性的東西，總得講究個方式方法和先後順序。散文教學，我以為得有序地唱好三部曲： 1、感知形象。散文，不管是敘事散文、抒情散文還是說理散文，一般都是通過具體的形象（景、物、人、事）的記述來抒情寫意、明理言志。通過閱讀文本，弄清文章的脈絡，從整體上把握文章的形象特徵，這是閱讀散文的第一步。 2、把握情感。感知形象只是對文本內容的形式感知，接著要深入解剖，通過聯系背景、捕捉動情點、連接感悟線，從整體上把握文章的主旨及作家的情感。 3、賞析語言。散文的精妙或體現在其思想情感的含蓄深邃，或體現在其謀篇布局的匠心獨運，或體現在表現手法的多姿多彩，或體現在遣詞造句的精煉生動。散文的教學難得面面俱到，在對文章內容與思想情感有了宏觀理解的前提下，如果能就語言的表達應用方面細心揣摩咀嚼，說出文章的一二精妙之處，那麼就做到了真正意義上的閱讀。揣摩咀嚼的過程有一個發現問題提出問題到解決問題的過程。獲得答案的過程，既是對文章的反芻，也是對自己思維的開發。揣摩咀嚼還可以藉助聯想，圍繞文章內涵作發散思維。這樣的品賞，也可以說是讀者自身思想性情陶冶的過程。 當然，在依次研討「形象」、「情感」、「語言」的過程中，「朗讀」這一最傳統的教學手段是不能疏忽的，是要貫穿始終的。多種形式的「朗讀」，有助於學生熟悉課文，有益於煥發課堂的生機。「書讀百遍，其義自見。」散文尤其要讀，只有多讀，方能品出蘊藏在字里行間的韻味與真情實感，才能體會文章的精妙。優美的篇章與文段若能熟讀成誦，對於豐富學生的文學素養和提高寫作水平也將大有裨益。 那麼，散文怎麼分類呢？我覺得可以把它分為寫人敘事、寫景（狀物）抒情、議論隨筆等三大類：寫人敘事類的散文是以記敘為主要表達方式，以人物、事件為主要表述對象，借寫人敘事以抒情寫意的散文；寫景抒情類的散文是以描寫和抒情為主要表達方式，輔之以記敘、議論、說明等手段，以表現人文環境、自然景觀和特定的物件為主要內容，重在作者主觀情感抒發的散文；議論隨筆類的散文是指用來表現作者的思維成果、顯示出一種理趣與哲思的散文。 散文的另一個共性是語言美。文學是語言藝術，應當說無論何種體裁的文學作品都不乏語言美，只是散文的語言美顯得更突出一些。在不同類型的散文作品中，其語言美的表現形式是不同的：寫景的散文一般是一種華美、雅美，如朱自清的《荷塘月色》和徐志摩的《翡冷翠的夜》等。這種美是外顯的、張揚的，它的美感常常像梔子花香潮般地撲面而來。寫人敘事散文的語言美一般是在描寫中表現出的一種傳神的美或在敘事中表現出的一種張力美。它的美需要定睛細看，需要摩挲和掂量；它把機杼和匠心像花雛蹲在雜草中似地藏在平實的語言中。議論隨筆類的散文一般是一種嚴密、凝練、精闢的美。它美在理趣，美在哲思，美在思想的光芒。散文的語言美，確定了朗讀在對它的教學中的重要地位。語言越美，朗讀越重要。要根據各段落語言美的程度來確定其朗讀強化的程度。教師要善於靈活運用朗讀的多種形式，以保持學生的朗讀興趣，避免學生對重復朗讀的厭倦。 散文的第三個共性是情感的外顯性。任何文學作品都要表達作者的情感，但小說表達起來是隱忍的，有些現代詩歌表達起來是朦朧的甚至是暗晦的，唯有散文中的感情不能隱忍，無法暗晦。散文是最易於見人肺腑見人性情的一種文體。 下面談談各種不同類型的散文在共性之外的個性—— 1、寫人敘事類的散文。這類散文相對來說與小說比較接近；因此在教這類散文時，應該借鑒教小說時的一些方法：1、注重人物形象的分析；如教《藤野先生》時對藤野先生這個人物形象的分析就顯得很重要。2、注重細節的揣摩；3、注重描寫方法的運用。如上《背影》一課時，必須抓住幾個「躊躇」幾個「終於」特別是要抓住父親攀台買橘等細節來著力分析，要讓學生體會到第6段中外貌描寫和動作描寫在全文中的突出作用。否則，感人的《背影》就不可能被你教得感人，沉甸甸的父愛就會被你教得輕飄飄的。 寫景類的散文。教這類散文時，要注重對象徵、托物言志、烘托等表現手段的揭示和領會。在結構上要從畫面、層次、動靜、虛實等方面疏理。畫麵包括色彩和線條，層次有遠近之分。這類散文，一般在語言上具有明顯的優勢，要特別注重語言的品味。修辭手法的分析在這類散文中是必不可少的。朗讀在這類散文的教學中顯得尤其重要。 議論隨筆類的散文。教這類散文要引導學生領悟它們的立意美、哲理美、思想美。要將人文性的充分拓展，要注重課文內容與社會現實的聯系，要注重思想與思想的碰撞。
D. 小學語文教學方法都有哪些
語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）
引文來源 語文教學方法有哪些 - Qzone日誌
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11-05 16:32xingfuasd
方格變為梯形格，練字方法大突破。田字格，只能起到確定筆畫位置的參考線作用，梯形格不但具備參考線功能，而且輕松解決大小、舒展、左收右放字形特徵，寫字時只需考慮字體端正、布白勻稱兩點要求，同時各類字形也得到了有效的控制，為漢字的書寫帶來了極大方便，因此大大降低了習字難度。關於字體端正、布白勻稱的解決，中國書法家協會新疆兵團會員趙汝飛結合書法、美術、幾何、物理等知識，建立了漢字結構的「平衡原理」理論，所有漢字結構現象得到了明確的解釋，揭示了漢字結構的根本原理。使用《梯形格習字法》經過一個月的嚴格訓練就能把漢字書寫的規范漂亮。
E. 如何教散文
簡單一點叫散文就是這樣教：教會學生如何領會文章的美以及情感的表達，另外就是散文的寫作手法
復雜一點就是這樣：面對一篇散文，老師要怎麼處理才算到位，學生要學到什麼程度才算學懂，仁者見仁，智者見智。大家知道，散文難教，但教散文過癮。教散文最能展現教師的才情，最易與學生撞出智慧的火花，也最易與作者同喜同悲。若教學藝術發揮到了極致，走出課堂，有不可言說的愉悅。長期以來，我一直在努力尋求散文的這種教學境界，試圖建構自己課堂教學的理論，最終找到一條出路——既符合新課標要求，又能經得起應試的檢驗，同時還具有操作性。三者有沒有契合點呢？我有幾個思考。
散文屬於文學作品，教學上，應按照文學作品的鑒賞來處理。文學作品的鑒賞，首要的任務是要完成對作品形象的理解，其次是要完成對作者情感的把握，再次是要完成文本語言和藝術手法的分析。一般情況下，就某一篇文章來說，散文的教學無外乎這三個方面的教學目的；就單元教學目的來說，應該通過某篇範文的教學，教給學生此類文章的閱讀方法，掌握該種文體的基本特徵，培養閱讀散文的興趣，陶冶學生的審美情操。另外，初中學生，感知語言的能力相對較差，教學中要加強朗讀，先讀通順，再讀出作者的情感，讀出自己的感悟。積累也不容忽視，名家名篇最好能夠熟讀成誦。
說起來，這是教學外的功夫。我以為，要教好散文，首先要掌握散文的文體特徵。散文的特點是題材廣泛，感情真摯；形式自由，寫法靈活；語言洗練，樸素自然；短小精悍，形散神聚。其次要掌握散文教學的基本套路。由於散文常以第一人稱娓娓「告白」，把「我」的思想情感、內心世界、情緒變化、心理體驗表現得形象生動，因此散文教學要抓線索，抓文眼，注意文中鮮明的自我和個性，注意形象與精神情感的結合。第三，要教好散文還得要具有入情入境聲情並茂地朗讀課文的過硬本領。教師較高水平的范讀，可以營造良好的課堂氣氛，有利於感染學生調動學生。
舉凡操作性的東西，總得講究個方式方法和先後順序。散文教學，我以為得有序地唱好三部曲：
1、感知形象。散文，不管是敘事散文、抒情散文還是說理散文，一般都是通過具體的形象（景、物、人、事）的記述來抒情寫意、明理言志。通過閱讀文本，弄清文章的脈絡，從整體上把握文章的形象特徵，這是閱讀散文的第一步。
2、把握情感。感知形象只是對文本內容的形式感知，接著要深入解剖，通過聯系背景、捕捉動情點、連接感悟線，從整體上把握文章的主旨及作家的情感。
3、賞析語言。散文的精妙或體現在其思想情感的含蓄深邃，或體現在其謀篇布局的匠心獨運，或體現在表現手法的多姿多彩，或體現在遣詞造句的精煉生動。散文的教學難得面面俱到，在對文章內容與思想情感有了宏觀理解的前提下，如果能就語言的表達應用方面細心揣摩咀嚼，說出文章的一二精妙之處，那麼就做到了真正意義上的閱讀。揣摩咀嚼的過程有一個發現問題提出問題到解決問題的過程。獲得答案的過程，既是對文章的反芻，也是對自己思維的開發。揣摩咀嚼還可以藉助聯想，圍繞文章內涵作發散思維。這樣的品賞，也可以說是讀者自身思想性情陶冶的過程。
當然，在依次研討「形象」、「情感」、「語言」的過程中，「朗讀」這一最傳統的教學手段是不能疏忽的，是要貫穿始終的。多種形式的「朗讀」，有助於學生熟悉課文，有益於煥發課堂的生機。「書讀百遍，其義自見。」散文尤其要讀，只有多讀，方能品出蘊藏在字里行間的韻味與真情實感，才能體會文章的精妙。優美的篇章與文段若能熟讀成誦，對於豐富學生的文學素養和提高寫作水平也將大有裨益。
那麼，散文怎麼分類呢？我覺得可以把它分為寫人敘事、寫景（狀物）抒情、議論隨筆等三大類：寫人敘事類的散文是以記敘為主要表達方式，以人物、事件為主要表述對象，借寫人敘事以抒情寫意的散文；寫景抒情類的散文是以描寫和抒情為主要表達方式，輔之以記敘、議論、說明等手段，以表現人文環境、自然景觀和特定的物件為主要內容，重在作者主觀情感抒發的散文；議論隨筆類的散文是指用來表現作者的思維成果、顯示出一種理趣與哲思的散文。
散文的另一個共性是語言美。文學是語言藝術，應當說無論何種體裁的文學作品都不乏語言美，只是散文的語言美顯得更突出一些。在不同類型的散文作品中，其語言美的表現形式是不同的：寫景的散文一般是一種華美、雅美，如朱自清的《荷塘月色》和徐志摩的《翡冷翠的夜》等。這種美是外顯的、張揚的，它的美感常常像梔子花香潮般地撲面而來。寫人敘事散文的語言美一般是在描寫中表現出的一種傳神的美或在敘事中表現出的一種張力美。它的美需要定睛細看，需要摩挲和掂量；它把機杼和匠心像花雛蹲在雜草中似地藏在平實的語言中。議論隨筆類的散文一般是一種嚴密、凝練、精闢的美。它美在理趣，美在哲思，美在思想的光芒。散文的語言美，確定了朗讀在對它的教學中的重要地位。語言越美，朗讀越重要。要根據各段落語言美的程度來確定其朗讀強化的程度。教師要善於靈活運用朗讀的多種形式，以保持學生的朗讀興趣，避免學生對重復朗讀的厭倦。
散文的第三個共性是情感的外顯性。任何文學作品都要表達作者的情感，但小說表達起來是隱忍的，有些現代詩歌表達起來是朦朧的甚至是暗晦的，唯有散文中的感情不能隱忍，無法暗晦。散文是最易於見人肺腑見人性情的一種文體。
下面談談各種不同類型的散文在共性之外的個性——
1、寫人敘事類的散文。這類散文相對來說與小說比較接近；因此在教這類散文時，應該借鑒教小說時的一些方法：1、注重人物形象的分析；如教《藤野先生》時對藤野先生這個人物形象的分析就顯得很重要。2、注重細節的揣摩；3、注重描寫方法的運用。如上《背影》一課時，必須抓住幾個「躊躇」幾個「終於」特別是要抓住父親攀台買橘等細節來著力分析，要讓學生體會到第6段中外貌描寫和動作描寫在全文中的突出作用。否則，感人的《背影》就不可能被你教得感人，沉甸甸的父愛就會被你教得輕飄飄的。
寫景類的散文。教這類散文時，要注重對象徵、托物言志、烘托等表現手段的揭示和領會。在結構上要從畫面、層次、動靜、虛實等方面疏理。畫麵包括色彩和線條，層次有遠近之分。這類散文，一般在語言上具有明顯的優勢，要特別注重語言的品味。修辭手法的分析在這類散文中是必不可少的。朗讀在這類散文的教學中顯得尤其重要。
議論隨筆類的散文。教這類散文要引導學生領悟它們的立意美、哲理美、思想美。要將人文性的充分拓展，要注重課文內容與社會現實的聯系，要注重思想與思想的碰撞。
希望這樣可以幫助祝你，求採納！！謝謝
F. 寫景散文《春》閱讀欣賞指導課教案
篇一：小學語文散文閱讀教案教學設計
一、散文的閱讀
（一）散文的閱讀步驟
一讀-----整體感知：A：了解主要內容；B：歸納中心思想；C:分析題目含義。----用一句話概括中心。
二理-----理清思路：A：抓抒情議論句；B：抓過渡句；C：抓每層每段中心句。---用鉛筆做好標記。
三扣-----找答題區域------畫出相關處。
四述-----整合答案：A：提煉組合。有的答案隱含於文中，須提煉；有的答案分散在各處，須組合。B:組織歸納。圍繞要點，句子通順，言簡意賅。-----先打草稿在修改然後在寫。
（二）常見散文閱讀題型
A：整體感知題（體會作者的態度，觀點，感情）；B：理解詞語在文中的含義；C：理解文中重要句子的深刻含義和作用；D:提取並整合文章的內容要點；E：開放題
（三）散文閱讀題的解答技巧
1、整體感知解題解答技巧
（1）通讀全文，概括中心。
A：了解主要內容；B：歸納中心思想；C：分析題目含義。
（2）找出中心句或概括中心。
（3）注意語言表達的規范性。
2、詞語在文中的含義解答技巧
（1）分析詞語常見題型。
A：詞語在特定語境中的含義；B:代詞所指代的內容；C：詞語可否省略、調換，是否矛盾；D：動詞、形容詞的作用；E：加點詞語的思想感情
（2）代詞的指代作用
代詞有：「這、這些、那、那些、這、此、它、如此」及具體一些內容的指代。代詞一般指代人、事、物。尋找方法：通常到前文去找，偶爾也在後文，由近及遠。代詞
指代內容原文都有，一般可以抄原句，但有時需要篩選概括。得出的結果後採用替代法（代入法）看是否符合文意。
（3）分析詞語可否省略、調換、並且不矛盾。
分析步驟：A：判斷：一般情況都是不能省略、調換、並且不矛盾；B：分析詞語含義；C：分析用原詞時句子的意思，省略或換詞時句子會變成什麼意思，不符合實際；D：因此，原詞搭配恰當，不能省略、調換，並且不矛盾。
例如：黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。
問：句子中的」幽、野、閑「這三個字能否調換，為什麼？
答，不能調換。因為幽是幽深的意思，與洞相搭配；野是不受拘束的意思，與山相搭配；閑適悠閑的意思，與溪水相搭配。因此原詞搭配恰當，不能調換。
（4）分析動詞、形容詞的作用。
分析步驟：A：分析動詞、形容詞本身的作用：生動、形象、正確的描寫了。。。；B：分析句子的表層意思；C：分析句子的深層含義（聯系語段、聯系全文）。
語言上可用如下句式表示：生動、形象、准確的描寫了+句子的表義+句子的深意（表現了……突出了……）
例如：聯繫上下文，說出下面句子中加點詞語的含義。
聲音攀上樓來，鑽進窗內，攪得我睡意全消。
形象生動地寫出了樓下摩托聲的難以阻擋及對我的影響，突出了我內心的難受和煩躁。
（5）、分析詞語所表達的思想感情。
所謂的思想感情，是指文章中所表現出來的好惡，褒貶之情。具體而言有喜怒哀樂，愛恨情仇，它包括了文中人物的思想感情和作者的思想感情。
通常的思想感情有：喜悅、歡快、興奮、激動、自豪、熱愛、崇敬、思念、依戀、憐惜、關愛、體貼、贊美、懷念、感激、憂慮、痛苦、失望、諷刺等等。 例如：有一天，我寫作業的時候，有一隻小珍珠鳥居然落在我肩上……呆一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩上睡著了。
文中加點字「居然「」竟「表達了作者怎樣的思想感情？
答：我對小珍珠鳥的親近，依賴，感到喜出望外。
3、重要句子在文中的深刻含義和作用解答技巧（已經講過）
4、指出文本最後一段劃線句子的含義和作用
這一句（內容上）總結全文內容，深化了文章中心，（結構上）呼應了開頭，（效果）引發讀者的思考，使文章留有餘味。
5幾種題型答題格式
（1） 記敘文詳寫的作用：因為這些材料能突出文章「……」這一中心，所以詳寫。
（2） 環境描寫的作用：A：渲染了氣氛：B：刻畫（烘托）人物的性格；C：推動情
節的發展。
（3） 抒情、議論的作用：突出文章「……」這一中心，起到一語道破的作用。
（4） 象徵的作用：通過象徵表現「……」的思想感情。
（5） 烘托的作用：烘託人物的`「……」性格
（6） 對比的作用：通過對比，突出誇大了「……」。
6、提取要點整合要點技巧
（1）提取要點的方法：
直接從段落找出中心句（A:第一句B:最後一句；C:詳寫句：D:自己概括。）
（2）整合要點的技巧：
敘事散文的概括方法：什麼人（物）+怎樣做+什麼事
抒情散文的概括方法：什麼物具有什麼情感。
篇二：寫景散文《春》閱讀欣賞指導課教案
1．教案背景
(2)第一段中哪個詞准確的告訴我們春天還未來到？（近）
(3)在描繪中作者用無比喜愛的眼光去看春天的一切，用擬人的手法去描繪春天。請你從課文中找出一些這樣的句子？如「一切都像剛睡醒得樣子」，欣欣然張開了眼「把春天寫得既像頑皮的孩子，又像重逢的朋友。」小草偷偷地從土裡鑽出來「寫小草那種清新可愛的神韻如在眼前。
(4)文章最後作者用了三個獨特、新穎的比喻擬人句寫出了春天的特點，三個比喻句表現了春天的什麼特點？（表現了春天的新、美、充滿力量並不斷成長的特點）
（五）精讀課文，賞析景物美。
1．教師引導：課文是一篇描寫景物的典範之作，寫景時作者抓住了春天景物的特點，依次描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，寫活了春天，具有景物美。精讀課文，小組合作，概括整理作者在課文中描繪了哪些景物？分別抓住了它們的什麼特點？
2．指名回答。
放幻燈片：
篇三：小學作文教學設計
教學目標：
1．能從身邊去發現豐富而精彩的素材。
2．懂得作文是寫自己最想寫的，寫別人最想知道的。
教學重點、難點：
1．學生材料選擇空間的拓展。
2．寫法的指導。
教學過程：
一．指導「寫什麼」
1．從動物身上發現。
1）出現圖片：小貓上樹（畫面取名：小貓的勇氣）
A你發現了什麼？
（估計學生有：小貓很有勇氣，小貓敢爬樹等）
B等爬完樹，你會發現小貓的肉墊、爪子、毛等等都有了變化，這時，你又發現了什麼？
2）出現不起名組圖：小貓斗大貓小貓洗爪子貓睡覺大貓媽媽的母愛A現在你又從貓的身上發現了什麼？
由學生任意挑選說自己的發現，並簡單地進行敘述。
1）導入身邊動物。
A貓的身上的發現是這樣的多，其實狗的身上的發現更多，我們同學家裡養過狗嗎？你親戚家裡有人養過狗嗎？你曾經發現過狗的什麼？ （估計學生有：狗會搖尾巴；狗會看門等）
B還有別的動物嗎？
2．從身邊發現。
1）出現圖片：一個躲在門里的小女孩
A這個人是誰啊？會不會是你？你發現了什麼？
（估計學生有：向來以為自己膽子大，卻發現自己膽小如鼠；看見老鼠害怕了等）
2）出現圖片：媽媽和爸爸在地里割稻（起名：我發現變了） 你發現什麼變了？
（估計學生有：媽媽的手變粗糙了；爸爸的臉更黑了；我變得更愛媽媽了等）
3）導入生活。
啊，像這樣的事情太多太多了，（出現游泳三階段：不會、會、熟練的圖片），你瞧，就算是一個事情我們就有三個發現，你們看，發現什麼？ （估計學生有：我發現游泳真難啊；我發現我也會游泳；我發現游泳很簡單）
4）小結：發現無處不在，尤其是在我們這個充滿濃郁鄉村氣息的地方，啊，抬頭就有發現，低頭也有發現，回到家裡，媽媽的眼神，爸爸的問候都是發現，發現太多了，把你所能發現的填在紙上：
我發現我發現
我發現我發現
我發現我發現
3．交流發現的材料。
1）把你的發現與小組的同學分享。
2）挑你最能說的一個告訴同桌。
二．指導「怎麼寫」
1．提問指導法。
1）學生上講台回答同學提問。
誰願意到講台前來跟大夥交流交流嗎？（請2位）
A（第一位）朗讀題目後學生提問，講台上的學生回答。
引導：你覺得他回答得不夠清楚，你可以要求他說得更清楚。
B（第二位）朗讀題目後，猜同學會提問些什麼，並把自己猜的問題回答。
（這個猜問題不難，一般都能猜到，特別鼓勵猜問題的學生）
2．範文指導法。
同學們有很多發現，這里也有四位同學有自己的發現：
出現範文題目：《我發現「牛皮癬」的來歷》《我發現當家的權力變了》《我發現妹妹咬人的秘密》《我發現路是這樣走出來的》
按學生自己的喜好選擇自己愛看的作文來看。
1）向範文提問。
選擇範文後，教師要求，你想知道什麼？（學生提問，教師注意提問質量）
引導：如果你們想知道問題，作者能在作文總告訴你們，那麼作者的作文就是好作文。
2）朗讀範文，並讓提問的學生回答，自己的問題作者有沒有告訴你。
3）猜範文的內容。
選擇第二則範文，教師要求學生猜作者寫了什麼？（學生猜）
4）範文朗讀，並讓學生自己回答猜中了沒有。
5）小結提問：為什麼作者寫的，你們都猜得到，而你們想知道的內容，作者也似乎心有靈犀一般都寫了，你們寫作有什麼秘訣沒有？
導出作文秘訣：作文就是寫你自己想寫的，寫別人想知道的。
三．學生寫作
1．選擇自己最喜歡的寫作。
2．部分有問題的學生教師個別指導。
指導方法A：看了你這個題目，老師很想知道1??？2??？3??？ 指導方法B：你猜猜，老師看了你這個題目最想知道什麼？
3．學生習作，音樂。
四．評價及欣賞
1．引導評價的方法。
1）既然寫作文有秘訣，那麼我們評價作文是不是也有秘訣？
2）評價秘訣：看作文中是不是解決了我們想知道的，看是不是作者有必要寫的。
2．學生上講台讀作文。
1）評價優點：哪些問題解決了？
2）還存在什麼問題？
3）有什麼建議？
3．欣賞。
1）學生中的優秀作文。
2）配樂朗讀範文《我發現爸爸其實很愛我》。
4．總結。
發現無處不在，生活中有寫發現叫我們落淚。
（課件圖片：風雪中送報紙；爸爸背起我看戲；姐姐的兩種媽媽??） 發現其實不難，記住兩句話：用眼睛去觀察，用心靈去感受。
本方案設計有兩大特點：
1．從學生情趣入手，激發學生的搜索材料的慾望，從而入手身邊的人事，選材水到渠成。
2．指導學生寫作返樸歸真，「給題目提問題」——最簡單的指導方法往往最有效，因為它給學生的指導方向性很明確，沒有因為添加了很多的人為因素而使指導變得撲簌迷離。也從而使學生認識到作文的真諦：寫自己想寫的=別人最想知道的。（限小學生）
作文教學設計：吃
設計理念：「珍視個人的獨特感受」，「要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話」，「鼓勵學生自由表達和有創意的表達」是《語文課程標准》倡導的教學理念，因此本設計意在尊重學生生活和思想實際，引導學生在生活中取材，講真話實話、抒真情實感，提倡個性化自由表達。而且，對於作文的評價，注重合作評價、生生互動，使學生的自評與互評相結合，既增進學生寫作的興趣，也提高學生寫作及賞析文章的能力。
設計目的：
1、能以「吃」為話題，寫一個作文片段。
2、增進學生寫作興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。
3、在說話寫作過程中，發展學生積極向上的情感，培養學生正確的生活態度。
所用時間：60分鍾
所教年級：六年級
教學過程：
一、參與游戲，引出話題（3分鍾）
1、參與游戲：「IQ無限」
師：同學們，你們看過湖南電視台的「快樂大本營」嗎？那一定熟悉其中的節目「IQ無限」吧？這節課，我們就先來做「IQ無限」的游戲。好不好？請看第一題：（課件出示題目）
（1）肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚（一個字）
（2）閉門羹、兜著走、洋蔥、官司（一個字）
（3）苦、考試零分、長一智、消滅（一個字）
2、小結引出話題：「吃」
師：三個不同的題目，它們的答案都是「吃」。可見，關於吃的內容是相當豐富的。今天，我們就一起來聊聊「吃」的話題。
（課件出示「吃」）
二、討論交流，開拓思路（25分鍾）
1、說說吃東西的經歷。
（1）介紹自己最愛吃的東西
師：OK！各位同學，說到
「吃」，你的第一感覺是寫什麼？看來「民以食為天」這話一點不假，我每當看到這個字，首先想到的也就是有什麼好吃的。我們不妨先來介紹介紹自己最愛吃什麼。別急，還得同時講講你為什麼愛吃？（板書「最愛吃」） *學生說，教師點撥：你能說說吃**的一次經歷嗎？
（2）談談想吃卻沒有吃的經歷
師：能吃到自己最愛吃的東西當然是幸福的。從大家臉上洋溢的微笑足能說明這一點。不過，人總有遺憾的時候，不知我們同學有沒有碰到想吃什麼卻吃不到的事？（板書「吃不到」）
*學生說，教師點撥：你當時的感受怎樣？
（3）說說不得不吃的經歷
師：想吃沒有吃是遺憾的，那你有沒有不想吃卻不得不吃的時候呢？（板書「被迫吃」）
*學生說，教師點撥：對於這次吃，你有什麼想法？
（4）介紹其他關於自己吃東西的經歷
師：關於自己吃東西的經歷，你還有想說的嗎？
*學生說，教師適當點撥歸類並板書：如「意想不到的吃」、「搶著吃」、「尷尬的吃」、「吃壞了」??
*教師適時講述自己吃的經歷，提升學生的情感與認識。（母親把好飯讓給兒子吃，自己卻吃剩飯的事。）
（5）說說別人吃某樣東西時的情景
師：不愧是吃的，我們的印象都那麼深刻。不過，我們可別光顧著自己吃，也得留意留意別人是怎麼吃的。誰能說說別人吃某樣東西時給你留下深刻印象的情景？
*學生說別人吃某樣東西時的情景。（適時讓學生找個詞概括吃東西時的特點。）
附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）
2、關於「吃」還可以寫些什麼
師：談到吃東西，我們說得都是那麼津津有味。不過，關於寫「吃」的內容，除了寫吃某樣東西以外，還有其它可寫的嗎？
*學生講其它關於吃的內容。（適時讓學生回顧有關事情。）
（如：「吃裡爬外」、「吃啞巴虧」、「吃虧」、「吃一塹，長一智」、「吃驚」、「吃苦」、「吃不了，兜著走」等等）
附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）
「吃裡爬外」：你知道「吃裡爬外」的意思嗎？能用這個詞編個小故事嗎？
「吃啞巴虧」、「吃虧」：你吃過虧嗎？能不能說來聽聽？當時你的感受如何？現在感覺怎樣？可不能一直耿耿於懷，傷了身體可虧上加虧了！
「吃一塹，長一智」：明白它的意思吧？什麼意思？你有過這樣的經歷嗎？請你說一說，讓我們也長一智。
「吃驚」：有什麼讓你吃驚的事嗎？（學生說）感覺是夠驚的。 「吃苦」：你吃過苦嗎？為了什麼而吃的苦？（學生說）結果怎樣？看來這次苦吃得還值得。
「吃不了，兜著走」：吃不了，還兜著走，是好事吧？其實它是說「出了問題，要承擔一切後果。」沒我們想的那麼美，不過這該是我們做人應有的品德吧？有沒有同學經歷過這樣的事情？（學生說）承擔應有的責任是值得表揚的！ 下棋時的「吃」：「吃棋子」，是位下棋愛好者。你能給大家介紹介紹自己下棋時留下深刻印象的一次「吃」嗎？
三、選定內容，獨立寫作（12分鍾）
師：瞧，關於「吃」的話題，我們又有了那麼多可寫的材料。同學們，可以動手寫了吧？那好，請你選擇自己喜歡的材料，寫一個有關「吃」的片段。開始吧！
*學生獨立寫作，教師巡迴了解並適時指導。
四、組內交流，互相欣賞（8分鍾）
師：文章已經寫得差不多了，我們就在四人小組里互相欣賞欣賞，可以幫助批改和寫上評語。同時推薦好一位同學的文章，等會兒拿出來和大家一起分享。知道怎麼做了嗎？行動吧！
*學生在四人小組里互相欣賞文章，並做好推薦准備。教師巡迴指導，了解情況。
五、推薦佳作，共同賞析（12分鍾）
師：好！哪組願意把文章推薦給大家？
*小組推薦文章（被推薦者朗讀自己所寫的文章，其餘成員講述推薦理由，即進行評議），班內同學聽後談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見） *教師小結，結束本課
師：我們共同賞析了這些精彩的片段以後，相信每位同學對自己的寫作題材又有了新的靈感，請大家課後對自己的片段再做進一步修改，並把它進行擴充，寫成一篇文章。
預設效果：以學生自己生活中吃東西的經歷為立足點和重點，適當延伸關於「吃」的內涵，豐富作文思路。在學生充分說的基礎上，選擇自己喜歡的材料，寫一個有關「吃」的片段。並在課堂上進行合作評價，增進學生寫作的興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。
特色提示：
1、引入游戲，激發活力。課堂開始，讓學生參與「IQ無限」的游戲，游戲題目均與「吃」有關，既充分激發了學生的學習興趣，煥發了課堂的活力，又巧妙地擴展了學生的寫作思路。
2、師生同位，升華情感。在學生講述「吃」的經歷的時候，教師也適時介紹自己「吃」的事情，與學生平起平坐，使教學過程真正成為「師生平等對話的過程」。而且，學生在平等對話的過程中，發展了積極向上的情感，培養了正確的生活態度。
3、合作評價，生生互動。作文完成後，學生先在四人小組里互相欣賞文章，並做好推薦准備。然後班內交流，被推薦者朗讀自己所寫的文章，組內其餘成員講述推薦理由（即進行評議），班內同學聽後談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見），教師適時點撥。這樣，學生的自評與互評相結合，注重合作評價、
G. 散文閱讀教學的重點是什麼
專業閱讀 筆記
——《散文教學教什麼》（王榮生 主編）
一、中小學散文教學的問題及對策
（一）背景常識
1. 散文是中小學閱讀教學的主導文類。教材所選課文，絕大部分是「文學性的散文」。
2. 廣義的散文——（語文教學界）文學性的散文——狹義的散文
語文教學界的「文學性的散文」含義：包括故事、寓言、特寫、傳記、游記、雜文、（生動的）說明文、（生動的）議論文（社論、報告、演講）、科學小品等。
3. 文學性散文在人教版教材中所點比例
教材
語體文
散文
第一冊
25
24
第二冊
25
22
第三冊
20
17
第四冊
20
19
第五冊
8個單元
3個單元
第六冊
4. 語文教學，絕大部分課時用於閱讀教學，而散文是閱讀教學的主體。自然，閱讀教學的問題，自然聚焦在散文教學中。妥善地解決散文教學中普遍存在的「教學內容」的問題，無疑是改善課文課堂、提高語文教學的關鍵。
5. 解決散文教學中普遍存在的「教學內容」的問題，關鍵是合理的文本解讀。而合理的文本解讀，基於文學理論和文章學的研究。而散文解讀理論，遠遠落伍。這就是教師散文閱讀教學的困境。
（二）對散文閱讀教學的幾點認識
1. 散文閱讀教學，要建立學生與「這一篇」課文的鏈接。
（1）其他學科教學，「課文」僅是學習材料（途徑、媒介），而不是學習對象；散文閱讀中的「這一篇」，既是學校材料，又是學習對象。
（2）「這一篇」是獨特的文本，學生面臨的任務，是理解、感受「這一篇」文本所傳遞的作者的認知情感，是理解、感受「這一篇」中與作者獨特
H. 新課標如何有效的進行散文教學
散文在初中教材里佔有一定量的篇幅，教好這類文章，提高課堂效果，是語文教師不能迴避的話題。面對一篇散文，老師要怎麼處理才算到位，學生要學到什麼程度才算學懂，仁者見仁，智者見智。大家知道，散文難教，但教散文過癮。教散文最能展現教師的才情，最易與學生撞出智慧的火花，也最易與作者同喜同悲。若教學藝術發揮到了極致，走出課堂，有不可言說的愉悅。長期以來，我一直在努力尋求散文的這種教學境界，試圖建構自己課堂教學的理論，最終找到一條出路既符合新課標要求，又能經得起應試的檢驗，同時還具有操作性。三者有沒有契合點呢？ 散文屬於文學作品，教學上，應按照文學作品的鑒賞來處理。文學作品的鑒賞，首要的任務是要完成對作品形象的理解，其次是要完成對作者情感的把握，再次是要完成文本語言和藝術手法的分析。一般情況下，就某一篇文章來說，散文的教學無外乎這三個方面的教學目的；就單元教學目的來說，應該通過某篇範文的教學，教給學生此類文章的閱讀方法，掌握該種文體的基本特徵，培養閱讀散文的興趣，陶冶學生的審美情操。另外，初中學生，感知語言的能力相對較差，教學中要加強朗讀，先讀通順，再讀出作者的情感，讀出自己的感悟。積累也不容忽視，名家名篇最好能夠熟讀成誦。 說起來，這是教學外的功夫。要教好散文，首先要掌握散文的文體特徵。散文的特點是題材廣泛，感情真摯；形式自由，寫法靈活；語言洗練，樸素自然；短小精悍，形散神聚。其次要掌握散文教學的基本套路。由於散文常以第一人稱娓娓告白，把我的思想情感、內心世界、情緒變化、心理體驗表現得形象生動，因此散文教學要抓線索，抓文眼，注意文中鮮明的自我和個性，注意形象與精神情感的結合。第三，要教好散文還得要具有入情入境聲情並茂地朗讀課文的過硬本領。教師較高水平的范讀，可以營造良好的課堂氣氛，有利於感染學生調動學生。 舉凡操作性的東西，總得講究個方式方法和先後順序。散文教學，我以為得有序地唱好三部曲： 1、感知形象。散文，不管是敘事散文、抒情散文還是說理散文，一般都是通過具體的形象（景、物、人、事）的記述來抒情寫意、明理言志。通過閱讀文本，弄清文章的脈絡，從整體上把握文章的形象特徵，這是閱讀散文的第一步。如楊絳的散文《老王》（初中八年級（上）第二單元），通過閱讀梳理可以發現，前半部主要寫他生活的艱苦和精神的凄苦，作者從老王蹬三輪的職業、殘疾的身體、簡陋的居住環境等方面著筆；後半部以時間為序，回顧作者與老王交往的四個片段（A、願意給我們送冰塊，車費減半。B、送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。C、文革時期，他的生計越來越困難。D、去世前一天硬撐著身子給我送香油、雞蛋。），寫老王的為人，著重突出其善良的品質。 2、把握情感。感知形象只是對文本內容的形式感知，接著要深入解剖，通過聯系背景、捕捉動情點、連接感悟線，從整體上把握文章的主旨及作家的情感。讀《老王》，通過對作者所寫的與老王交往的幾個片段的細心揣摩和分析，聯系作者當時所處的環境（文革期間受迫害，在幹校勞動改造），結合我的友善言行和愧疚的心理活動，就不難理解作者要表達關愛弱者與不幸者的主題。一般情況下，在歸納出散文的主題後，要順勢進行拓展，圍繞人文性做點文章，以陶冶學生的心靈。比如《老王》一課，要在理解主題的基礎上，引導學生去關心現實生活中像老王一樣處境的老李、老張，與人為善，同情關愛身邊的弱者。 3、賞析語言。散文的精妙或體現在其思想情感的含蓄深邃，或體現在其謀篇布局的匠心獨運，或體現在表現手法的多姿多彩，或體現在遣詞造句的精煉生動。散文的教學難得面面俱到，在對文章內容與思想情感有了宏觀理解的前提下，如果能就語言的表達應用方面細心揣摩咀嚼，說出文章的一二精妙之處，那麼就做到了真正意義上的閱讀。揣摩咀嚼的過程有一個發現問題提出問題到解決問題的過程。讀《老王》可以思考：作者為什麼在老王送雞蛋一事上要濃墨重彩地刻畫老王的外貌？為什麼要著意表現他的弱不禁風？文章是這樣寫的：他面如死灰，兩隻眼上都結著一層翳，分不清哪一隻瞎，哪一隻不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材裡倒出來的，就像我想像里的僵屍，骷髏上綳著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。作者為什麼要調用多種修辭手法來描繪他的外貌和形態呢？這是很值得去咀嚼的。獲得答案的過程，既是對文章的反芻，也是對自己思維的開發。揣摩咀嚼還可以藉助聯想，圍繞文章內涵作發散思維。這樣的品賞，也可以說是讀者自身思想性情陶冶的過程。 當然，在依次研討形象、情感、語言的過程中，朗讀這一最傳統的教學手段是不能疏忽的，是要貫穿始終的。多種形式的朗讀，有助於學生熟悉課文，有益於煥發課堂的生機。書讀百遍，其義自見。散文尤其要讀，只有多讀，方能品出蘊藏在字里行間的韻味與真情實感，才能體會文章的精妙。優美的篇章與文段
I. 散文教學教什麼
散文——我國中小學語文教學的主導文類
以人教版初中語文教科書為例：
第一冊語體文25篇，散文24篇。
第二冊語體文25篇，散文22篇。
第三冊語體文20篇，散文17篇。
第四冊語體文20篇，散文19篇。
語文教學界所指「散文」：包括故事、寓言、特寫、傳記、游記、雜文、說明文、議論文、科學小品等，姑且稱為「文學性散文」，面對如此龐大的體系，幾乎教科書中全為散文，怎麼辦？
1.阻截
限制散文，逼使語文課程教材中語體散文的比例大大下降。小學語文教學的改革實踐走在前列，開展以兒童文學作品為主的整本書閱讀，新格局已初露端倪。
葉聖陶「除去小說、詩歌、戲劇之外，都是散文」，不甚妥當，似乎應該是小說、詩歌、戲劇／／散文，構成一個連續的譜系：詩歌、小說、戲劇乃至電影劇本等為一大類，是「純文學」；「文學性的散文」為一大類，是「雜文學」；新聞、學術文章等，則為實用性文章，三足鼎立。
2.分流
凡是體裁和文體特徵認識比較清楚、已形成相應讀法的文章，皆宜從「散文」中分化出來而專門對待。
如新聞、通訊、報刊文章、傳記、回憶錄、科普小品、演講辭、寓言、童話等，分離出來，單獨對待。
3.正面應對
阻截、分流之後，尚餘下的篇目，便需要正面應對，從文類和文體兩個方面著手。
a.關注散文文類特徵，形成與「散文」文類相匹配的解讀方式，或散文解讀的基本取向。
b.強化文體意識，根據文體特徵，分野小類，形成可依循的相應的解讀思路。
c.細化文體研究，揭示散文文本的最緊要處，形成可操作的的具體解讀方法。
散文的文類特徵，其實是「無特徵」。表現在以下兩個方面。
1、散文「被剩餘」
散文的定義，向來採用排除法。凡是在文體上說不清、道不明的，就會被放進「散文」這個框里。
在中小學語文教學中，「散文」特指「現代散文」。它主要有兩種所指：
a、寬泛的：除去詩歌、小說、戲劇等「純文學」和實用文章，並剔除通訊、特寫、報告文學、報刊言論文章、演講詞、科普小品、學術札記等文類後，剩餘下來的作品。
b、緊縮的：在上述范圍之外，進一步圈出回憶錄、序言、散文詩等文體特徵已比較清晰的文類，所剩餘的作品；或者只收納其中「文學性」比較顯著的一小部分，與仍「被剩餘」的合並，統稱為「文學性的散文」
2、散文「無規范」
散文的共性就是「散」「散在骨子裡」是現代散文的文類特徵，也是現代散文區別於古代散文（文言文）的關鍵點。
a、現代散文不拘一格
表現在散文的內容上，是「題材廣泛多樣」。包容大千世界，穿透人生社會，寄寓人生百態、家長里短，取材十分廣泛。
表現在散文的形式上，是「寫法自由和體式不拘」。散文沒有一定的格式，是最自由的。散文無邊界，可以同時具備詩歌、小說、劇本和實用文章的要素。散文可以混合多種成分，記敘、描寫、說明、議論，交織其中。散文的結構方式開放，沒有定態，無需遵循特別的章法和結構模式。
b、現代散文張揚個性。
現代散文最大的特點是，每一個作家的每一篇散文里所表現出的個性，比以前任何散文都來得強，現代的散文，卻更是帶有自敘傳的色彩了。散文抒寫性靈，是個體情懷的見證。散文的第一要素，是表現自我的真情實感。
a、文學性散文的內與外
文學性的散文介於文學與實用性文章之間，它既具有文章的特性，又體現著文學的特性。
具有文章的特性，是指它的寫實性。散文具有「外在的言說對象」：即使沒有《荷塘月色》、《幽徑悲劇》，清華園里的荷塘、北大校園幽徑旁的古藤蘿，也是真實地存在著或存在過的。有外在的可以言說的對象，這是與詩歌小說戲劇等「純文學」作品的差別。詩歌、戲劇看起來是寫實的小說，其實是「虛構」的產物，作品中的人事景物，是小說家的語言營造出來的世界。
體現文學的特性，是指散文不尚虛構，散文敘寫作者的所見、所聞。但散文的寫實，也不是「客觀的」寫實。散文中的言說對象，是個人化的言說對象，它只有作者的眼所能見、耳所能聞、心所能感。在散文中呈現的是作者極具個人特性的感官所過濾的人事景物。
我們閱讀散文就是要體認作者所見所聞，分享作者所感所思。閱讀散文，始終都在「散文里」。
b、「文學性散文」的主體與客體
散文的關鍵點不在於所記敘、描寫的客體，而在於記敘描寫中所灌注的作者主體的思想、感情。
比如《背影》的關鍵點，不在於「父親對我的愛」而在於體認到作者發現「父愛」的那雙心眼；《荷塘月色》的關鍵點不在於荷塘的景色；《幽徑悲劇》的關鍵點不在於「古藤蘿被毀的慘劇」；《安塞腰鼓》的關鍵點不在於「打腰鼓場景的威武、雄壯」，這些都是外在的言說對象，是作者描寫的客體，關鍵點在於體會作者發現景色的心境，痛感慘劇的心靈，為威武、雄壯而奮發、激昂的心懷。
閱讀散文，不僅僅是為了知道作者所寫的人事景物，而是通過這些人事景物，觸摸寫散文的那個人，觸摸作者的心眼、心腸、心境、心靈，觸摸作者的情思，體認作者對社會、對人生的思量和感悟。
c、「文學性散文」的日常與獨特
散文是日常的，使用常態的心境描寫日常生活。
散文記人，很少是大紅大紫的人；散文記事很少是大起大落的事；散文描寫的景絕非絕世之景、稀罕之物；散文中的壇子里也很少涉及大是大非。
在散文中，人是普通人，事是普通事，景與物是平時所能見到的景物，談論的大都是茶餘飯後所能料到的話題，所抒發的情感貌似也是我們具有的，或是與我們原已具有的情感、情思相類通，因此，閱讀散文，我們有一種親近感，也很容易用自己的既有經驗，去過濾、同化、甚至頂替作者的經驗，忘記去體察作者獨特的情感。
散文敘寫的日常生活，其實是作者以其獨特的情感認知，敘寫日常生活中的獨特發現和感悟，以及他獨特的人生經驗。散文中的所見所聞，是「這一位」作者獨特的感覺對人事景物的發現。正因為經驗的獨特，我們才需要去品讀作品，才能夠通過散文感受、體驗、分享我們在日常生活中所沒有、所不可能有的人生經歷和經驗，才能夠通過閱讀，豐富和拓展我們的人生經驗。
d、「文學性散文」的言與意
意,是散文的內容。
（1）高度個人化的言說對象，即作者眼裡的主觀的人、事、景、物。
（2）在散文的記敘、描寫中所灌注的作者主體的獨特思想、感情，他對社會、對人生的思量和感悟。
1.散文閱讀教學，要建立學生與「這一篇」課文的鏈接
「課文」僅是學習材料，而不是學習對象。（用教材教？教教材？）
但缺了教科書中的課文，絕對上不成語文課。在語文課上，閱讀教學的課文，不僅僅是學習材料，而且是學習對象，是理解、感受「這一篇」文本所傳遞的作者的認知情感，是理解、感受「這一篇」中與作者獨特認知情感融為一體的語句章法、語文知識。（作者獨特的情思）
2.散文閱讀和教學，始終都在「這一篇」散文里。
散文中呈現的是「這一位」作者極具個人特性的感官所過濾的人、事、景、物。如《荷塘月色》中的荷塘，是朱自清眼中的荷塘，是朱自清心靈中獨有的鏡像，它是世界上任何人從未見，也是平日的朱自清所未嘗見過的荷塘。作者之所以寫散文，是要表現眼裡的景和物，心中的人和事，是要與人分享一己之感、一己之思。我們閱讀散文，是在感受作者的所見所聞，體認作者的所感所思。
3.散文閱讀教學，實質是建立學生的已有經驗與「這一篇」散文所傳達的作者獨特的經驗的鏈接。
引導學生往「作者獨特的經驗」里走，也就是往「這一篇」散文之語句章法所表達的豐富甚至復雜、細膩甚至細微處走。（重點字詞的理解可為手段）
散文閱讀的要領可以歸結為一句話：體味精準的語言表達，分享作者在日常生活中感悟到的人生經驗。
（一）分享作者在日常生活中感悟到的人生經驗。
1、分享首先要區分人我。
散文中的所見所聞，是作者的所見所聞，散文中的思索所感是作者的所思所感。「人我不分」很容易用自己的既成經驗去過濾、同化甚至頂替作者的經驗。以己之心，揣度作者之念，是散文閱讀必須，也是陷阱。
2、分享不是「佔有」「具有」
我們不能佔有作者的人生經驗。換句話說，我們不可能具有與作者等同的經驗。所謂分享是體察，是認識和理解。在閱讀中，我們擴展、豐富對世界和他人的認識和理解；通過認識和理解，我們觀照自我，觸發或啟迪對自己的生活和人生的思考。
（二）體味精準的語言表達
1.體味必須細讀。
散文閱讀，最忌浮皮潦草。浮皮潦草的結果，是不成熟的讀者以自己的語文經驗「篡改」作者的言語，把自己的經驗「幻覺」為作者的經驗。
2.體味是仔細領會
a.作者言語表達的功力（優秀的散文作家，能夠用語言精準地捕捉精微的感覺和知覺，用語言貼切地傳達豐富而細膩的人生經驗）
b.精準的言語表達所蘊含的意味
3.體味是體會、尋味
a.語言的滋味
b.作者的情調
1.散文教學設計理念，要依據散文的體式進行教學設計，即課堂教學中不能只教散文的共性特徵，還必須教出一篇散文的特質來。
2.散文教學設計的核心問題，是依據散文的體式特徵來確定合宜的教學內容。
3.散文教學的目標，是通過體味散文精準的言語表達，體認與分享作者豐富、細膩、獨特的人生感受。
4.散文教學的方法，是學生通過教師指導下的文本細讀，增長自己的語文經驗。
一、教學內容不明確：
語文課程標准僅僅指示學生在某個階段中應該具有的語文素養或語文能力，但對「如何具有」，即要使學生具有這樣的語文素養或語文能力，應該「教什麼」「怎麼教」，卻沒有清晰的表達。
教學內容應該由課程的編制者負責，並通過教科書把教學內容中的核心價值和教學切入點等呈現出來。——教參的重要性
二、教材：
散文占的篇目比例最多，包括語文考卷里的閱讀材料，散文也占份（語文學習成了散文學習？）
對散文閱讀教學規律的研究很有限，缺乏關注散文這種文類的核心知識，也缺乏大家認可的模式。
愛教的散文：
篇幅短小、主旨明確、結構簡單、文風鮮明的散文，如：朱自清的《春》
難教的散文：
1.含義隱晦深邃的，如：魯迅的散文；
2.文史知識豐富的，如：大文化散文
3.意象迭出、思路靈動的，如：餘光中《聽聽那冷雨》
三、教學原因：
通行的散文閱讀教學設計：
1.整體感知、全面涉及，即「感悟作品主旨，梳理文章結構，品味語言風格」。
2.特點鑒賞，即按照所謂的散文知識——「形散神不散」「情景交融」以及語言風格等對文章進行理解與鑒賞。
追問：
一篇文章的主旨、思路、語言風格是否一定要全部講到？
如果每一篇散文都做這樣的設計，都是這樣教，這樣學，那麼「這一篇」與「那一篇」的區別在哪裡？「這一篇」散文的教學價值在哪裡？
在散文教學設計上的不踏實感，表面上看似是教師對文章的解讀不夠透徹，設計技巧和教學方法不夠妥當，其根本還是我們對課程與教材的教學價值的開發不理想（兒童課程類似），即對散文是什麼、這篇散文應該「教什麼」缺乏比較清楚的認識。
1.認識散文的特徵，明了散文的譜系——「辯體」
2.知曉某位散文作家在整個散文譜繫上的位置及其個人風格——「識人」
3.分析「這一篇」散文作為課文的獨特價值，確定其教學內容——「斷文」
4.教師選擇自己在這次教學活動中所側重的教學內容——「定點」
1.「辯體」
揭示一種文體的本質特徵，應該從其內在機理出發，散文閱讀教學之難，就在於散文這種文體從整體上說缺乏區別於其他文體的本質規定性。
如：
詩歌——內在的抒情性和外在韻律的結合。
小說——客觀描述虛構的故事。
戲劇（劇本）——以人物扮演的方式（對話）來模擬生活。
那，散文呢？
a.約定俗成的說法：「形散神不散」「取材廣泛，筆調靈活」，都是以部分散文的外部結構特徵來概括其本質特徵，實屬無奈。
（形散神不散，最初是肖雲儒在1961年提出，因其內涵廣泛，再後來發現過程中，人們充分發揮一詞多義的功能，借「形散神不散」的理論外殼，裝入自己的理論內涵，功能被無限放大。肖雲儒先生的本意：「神不散」，中心明確，緊湊集中，不贅述。「神」指主題或中心思想，「神不散」指主題鮮明集中。「形散」，散文的運筆如風，不拘成法，尤貴清淡自然、平易近人而言。「形散神不散」的確揭示出散文寫法上的一些基本特點，但並不是本質特徵甚至唯一特徵）
b.詩性的——只看到了散文抒情性的一端，其實詩歌比散文更善於表現情緒。
c.散文的沒有優勢正是它的優勢，這種優勢就是自然——一種取消散文文體規定性的含糊說法。
以上種種都是沿用傳統的思維方式，即孤立地看待各種文體，沒有注意到不同文體之間的聯系。
散文確實可能沒有獨立的、截然區分於詩歌、小說的自足內涵，散文的本質規定性及特徵是在與其他文體的對比中得以顯現的，具體來說，就是「中間性」，即散文是介於小說和詩歌之間的一類過渡文體。詩歌、散文、小說三者之間應該是漸變的關系。
抒情性的一端與詩歌緊密相連——散文詩，如魯迅《野草》
敘事性的一端與專事敘事的小說緊密相連——第一人稱敘述的見聞類小說，如沈從文《湘行散記》
散文：抒情散文、敘事散文、哲理散文。
抒情散文：描述作者感情變化的過程。
敘事散文：記錄作者在過去某一段時間空間里見聞的過程，即「我」的經歷。
哲理散文：展示個人在某個問題上的獨到感悟和思考過程。
2.「識人」
弄清該作家的創作在整個散文譜系中居於什麼位置，判斷某一個作家散文的風格特點。
如：餘光中「先詩後文」「重詩輕文」，他以「詩性」評價散文優劣。
毫不掩飾自己的情感傾向，每一句每一段都飽含感情，他寫一朵蓮花的枯萎，「那天，蒼茫告退、嘉祥滋生，水中的倒影是水上的華美和冷雋」
3.「斷文」
發現一篇散文的具體特點
如：餘光中《聽聽那冷雨》
類別：抒情散文（反映作者自我情緒、情感的變化過程）
但，這篇散文的情緒線索並不明顯
按照「識人」中對餘光中散文主張的理解，「詩性」散文
以「雨」為話題呈放射狀的「自由聯想」
與雨有關的經歷
與雨有關的感覺
與雨有關的記憶
與雨有關的知識
與雨有關的聯想
與雨有關的思考
4.「教學點選擇」
選擇：
a.合題，即合乎作者原文本意，合乎教材編寫思路；
b.顯示教師的學識、個性，能給學生盡量多的啟迪幫助；
c.趣味，使學生喜歡讀這篇課文，喜歡上語文課，喜歡閱讀
本書資源
共同備課：
1.小學散文教學內容確定——《祖父的園子》
2.回憶性散文——《藤野先生》
3.有效散文教學設計——《胡同文化》
課堂教學：
1.特別的語言，特別的情味——蔣軍晶《祖父的園子》
2.散文教學路徑——李海林《幽徑悲劇》
3.品讀語言——黃厚江《葡萄月令》
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