❶ 一年級語文上冊《影子》課堂實錄
一、有關背景
該班的學生思維較活躍，表現慾望較強，且活潑、好動、愛玩，控制能力差。在教師的培養和指導下，已經初步形成了「小組合作學習」 的習慣，養成了「質疑問難」 的問題意識。本次所學的課文《影子》是人教版九年義務教育課程標准實驗教科書一年級第一學期語文教材。本課的教學，主要從生活現象引人，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最後又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐，從中，讓學生認識有關「影子」 的一些現象。
二、課堂教學節錄
(課堂教學在復習生字詞之後進行)
師：現在，請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然後同桌說一說：我的左邊是( )右邊是( )，他們都是我的好朋友。
(學生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧後，同桌就互相進行說話訓練，然後教師指名說。)
師：你的影子也是你的好朋友。看看，現在你能找到你的影子嗎?想想，你還在什麼時候看到過它?
(這個問題一提出，學生們紛紛舉手想發表自己的看法。教師趁勢引入課文教學。)
師：現在，請學生們先來看圖，看看圖上畫的是什麼?
(出示第一幅圖，讓學生仔細觀察。一會兒，學生們的小手陸陸續續地舉起來了)
生1：太陽在小朋友的前面走，影子在小朋友的後面。
生2：小朋友向太陽走，影子在小朋友的後面。
師：你們都說得對。那麼，請你們再想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面?
(有個學生馬上站起來。)
生3：老師，我知道。小朋友背著太陽走，影子就會在他的前面。
師：說得真棒!
(聽到表揚，生3顯得很高興，坐下來後，腰背挺得筆直。)
師：現在，請同學們輕聲地讀課文第一節，想想這一節告訴我們什麼?你還有什麼不明白的地方?
(學生們拿著書認真地讀起來。一會兒，有學生舉手了。)
生4：為什麼說影子就像一條小黑狗?
師：這個問題提得很好，老師也想知道這個問題的答案。現在，我們以四人小組為單位討論討論，看哪個同學最聰明，能最先知道這個問題的答案。
(四人小組馬上組織起來，各抒已見，你一言我一語，討論得不亦樂乎。)
師：現在，哪組的同學願意來說說?
(老師的話音剛落，好多同學紛紛舉手，連平時膽小的生。也悄悄地舉起了手。)
師：生5真勇敢，也舉手了。我們先請她來說說，好不好?
(全班同學鼓掌歡迎，生5不好意思地站了起來。)
生5：影子是黑色的，所以說影子就像一隻小黑狗。
師：生5說得不錯，影子是黑色的。那麼，為什麼不說影子就像一隻小黑熊呢?
生6：我認為是因為影子的形狀像小黑狗。
(這時，教師又叫了幾個學生起來回答。從學生們的發言中，教師發現他們還沒有理解為什麼說影子就像小黑狗。)
師：哪位小朋友家曾喂過小狗?
(生7舉手了，教師請他起來。)
師：你家的小狗平時是怎樣跟你玩的?
生7：小狗經常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑後的。
師：你說得真棒。現在，我們再來看這幅圖。
(教師利用活動掛圖演示給學生看：只要有太陽照著，小朋友無論走到哪兒，都會有影子伴隨前後左右。)
師：同學們，現在明白了嗎?影子為什麼像小黑狗?
(學生們異口同聲地回答：明白了。)
師：影子就像一隻小黑狗，常常跟在我們身邊，是那麼調皮，又是那麼討人喜歡。
誰來讀讀這一節，讀出對影子喜歡的語氣來?
(指名讀後，評議，再讀，同桌互讀，然後引導同學看圖練習背誦，自由練習背誦，指名背、齊背。)
師：現在，我們來做一個練習，說說：我的前面是( )，後面是( )。
(同桌互說後指名說)
師：現在，我們繼續來學習課文第二節。
(教學方法同第一節)
師：請同學們想一想，影子還有哪些變化?
生8：影子有時長，有時短。
生9：影子有時很大，有時變得很小。
生10：物體移動了，影子也跟著移動。
師：同學們都說得很好。現在，請同學們跟老師到操場上走一走，看看怎樣才能讓你的影子在前、在後、在左、在右?
(學生們都興奮起來，跟著老師到操場上做「找影子」的游戲。)
三、討論
1、教學內容如何從學生已有的生活經驗出發，激發他們的學習興趣，以達到教學目的?
2、在課堂教學中，如何通過小組合作學習的形式來提高課堂教學效率?發揮學生的主體作用?
3、對於一年級學生來說，培養他們的「質疑問難」能力，這個要求會不會過高?
四、教學後記
教學這個課時後，我有如下體會。
1、注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。
大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然後說說：我的左邊是( )，右邊是( )，他們都是我的好朋友。「那麼，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎?」話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解「影子常常跟著我，就像一條小黑狗」這句話時，我說：「為什麼不說影子像只小黑熊?」「哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎麼跟你玩的?」親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。在學完課文之後，我帶學生到操場上做「找影子」 的.游戲，讓學生在實踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子三者之間的位置關系。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學生的學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
2、通過「小組合作學習」，培養學生合作意識，發揮學生的主體作用。
「小組合作學習」是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利於發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點句子影子「就像一條小黑狗」「它是我的好朋友」時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。
3、自主質疑，培養學生的問題意識。
學源於思，思源於疑。通過讓學生質疑，可以更有效地促進學生主動參與課堂教學，更有利於培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之後，讓學生想想：你讀懂了什麼?還有哪些地方不明白?這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。
總之，在課堂教學中，教師應根據學生已有的知識經驗，善於創設與教材內容有內在聯系的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發展
❷ 如何讓小學語文課堂氣氛活躍
良好的課堂氣氛，對於提高學生學習的興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果等都具有十分重要的意義。下面是我為大家整理的關於如何讓小學語文課堂氣氛活躍，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
如何讓小學語文課堂氣氛活躍
一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
情境是教學過程中的重要因素，創設生動有趣的教學情境，對激勵學生主動參與學習具有關鍵作用。同時情境教學也是教學過程中的一個重要環節。教師要提前做好教學設計，創設教學情境，營造輕松、愉悅的教學氛圍，引導學生主動參與，積極投入到學習之中，由此，充分發揮學生的主體作用。創設情境可以從多個層面展開，藉助實物，利用圖畫，播放音樂，扮演角色，講 故事 ，質疑問難，運用多媒體等，不斷活躍課堂，調動學生的感官認知，引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。
二、明確角色定位，讓學生全面展現自我
課堂教學並不是教師一個人的「獨角戲」，尤其在小學語文教學中，課堂教學不能古板，要順應小學生的心理特點和認知水平，活躍課堂，最大限度的調動他們的積極性。課堂就是一個舞台，教師充當的是導演角色，而戲中的主要演員則是學生。教師在備課中就要設定好講解內容，表達形式，主要程序，最終目的。心理學家認為：「課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」
教師要用一隻無形的手，運作好整堂課，牽動學生的思維主線，調動學生的多種感官，引導學生融入到課堂之中。而學生自然而然地發揮主體作用，積極參與，整個語文課堂才會生機勃勃，充滿活力。只有教師獨具匠心的巧妙設計，整個語文堂課才不會「死水一潭」。學生在這樣一個精彩的大舞台上，才不會畏首畏尾，而敢於展現自我，始終以一顆好奇、新穎、幻想的童心主動接受知識，增長智慧。
三、挖掘教學資源，激發學生的 創新思維
一堂生動、活躍的語文課，不僅僅體現在形式的表達上，更重要的是對教學內容的充分解讀。依據學生的心理特徵挖掘 語文教材 中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來探究問題。例如，在講解人體的「體」與休息的「休」如何區別時，在講解完字面意思後，我給他們講了一個小故事，「一天，一個行人走了很長很長一段路，他有些累了，想休息下，走著走著，忽然看到前面有一棵大樹，於是，他靠在大樹下休息了一會兒。
那麼，誰能告訴我，休息的休和什麼有關呀?什麼意思呢?」很快，一些學生紛紛發言，「是一個人靠在樹上休息」……這種問難的方式，立刻點燃了學生的思維火花，調動了學習的積極性，鍛煉了學生的思考能力，進一步鞏固知識，加深記憶。
又比如，在教《草船借箭》這篇課文時，有位學生大膽說出了自己的疑惑：「明明是諸葛亮騙了曹操，還用一個『借』字，這是有借無還，應該用『草船騙箭』。」但也有學生說應該是「借」。於是，我組織學生開了一場小小的 辯論 賽，正方、反方各執一詞，課堂氣氛異常活躍。由此可見，在語文教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入鮮活的力量。
四、朗讀訓練，為課堂教學添「聲」增「色」
教材中的課文，都是文質兼美、語言優美的 文章 ，是學生學習語言的好材料，朗讀是閱讀最基本的方式之一。在小學語文課堂教學中，朗讀同樣是活躍課堂教學的一大元素。作為朗讀示範者的教師，要用自身的情感投入讀出整篇文章的韻律，打動學生心靈，吸引學生的注意力。同時，教師通過內部語言進行理解，教會學生把握快慢節奏、輕重緩急，指點學生抑揚頓挫的讀法，引導他們如何從自己的朗讀中找出靈感，體會作者的心境，進而對文章產生興趣，牢牢地記住所講的內容，這既提高了教學的效率，同時也促進了學生語文素養的提高，無疑是一舉兩得。例如《秋天的懷念》一課語言通俗，但蘊涵於字里行間的感情深沉而摯烈，通過配樂朗誦，可使情感升華。
「又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花.黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂.我倆在一塊兒，要好好兒活……」文章結尾段作者寓濃濃的思母之情於潑潑灑灑，爛漫開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷?想起母親的鼓勵與期望，彷彿看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話，怎不令人淚下?
教師引導學生自讀自悟，匯報自己獨特的感受，有感激，有愧疚，有慰籍，有思念，在學生情感與作者情感產生共鳴之時，馬思聰的《思鄉曲》旋律響起，學生和著樂曲朗讀4-7自然段，學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩湧出的熱流，從而在自己的朗讀中熱淚盈眶，潸然淚下，現場氣氛達到高潮，學生的心靈再一次受到洗禮，也達到了陶冶情操，熏陶情感的教學目的。
活躍小學語文課堂氣氛的 方法
一、課堂提問要有趣味性和可操作性
教學中語文教師要多設置問題情境，鼓勵學生多提出問題，課堂上一問一答，互問互答。這樣，既鍛煉了學生的思維力，又活躍了課堂氣氛，一舉多得。教師首先要認真分析教材，吃透每課精髓，課前精心設計問題，切忌課堂提問的隨意性，既要根據學生的實際，又要考慮到知識的重點，詳略得當，還要考慮到不同層次學生的理解應答能力，將問題盡可能落實到個人，並要考慮到學生可能需要的准備時間;同時還要考慮到問題的趣味性，使課上得生動、有趣，學生愛聽，人人參與，盡可能讓每個學生體會到成功的喜悅。
切忌諷刺挖苦，以免學生產生對立情緒，從而失去對這門學科的興趣。如《草船借箭》一課，有人對戰斗場面津津樂道，有人對諸葛亮的足智多謀心儀已久，有人對謀篇布局頗有心得，這些個人的感受都是很獨特的，都是良好的切入點，要充分尊重學生的個性化選擇，以期殊途同歸。主要學習任務就在輕松愉快的氛圍中完成了。
二、增強教師的親和力，營造和諧的課堂氣氛
現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴，這就無形中扼殺了學生對你的親近。那樣的話，學生還願意和你交流問題嗎?其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自於你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去順成，有時可能會起到一定的效果，但往往不能持久。
因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。有一天，我在上語文課時，教室里突然飛進一隻碩大的蝴蝶，一個同學喊了一聲，結果全班學生的注意力都集中到蝴蝶身上去了。我這時並沒有板起面孔訓斥他們，等他們看夠後，我面帶微笑地問：「 同學們，蝴蝶為什麼不肯飛離教室呢?」同學們無從回答。我笑著說：「這是由於「蝶戀花」，你們可是祖國的花朵喲。」同學們愣了一下，然後笑了起來，課堂氣氛異常活躍，這時我因勢利導，將學生的注意力引到了課文分析之中，這時學生的思維相當活躍，學習熱情異常高漲。
三、用多媒體輔助教學，變乏味為有趣
教書也是一門巧活，掌握了好的技巧，能使枯燥的知識變得生動有趣。多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。
例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，製作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對 語文學習 的興趣和 愛好 ，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
四、適當地開展游戲活動，是活躍課堂氣氛的有效手段
小學生天性好玩、貪玩，對於游戲有強烈的興趣。教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在「玩」中學，在學中「玩」。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，從而快樂、有效地學習語文。
游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去 教育 學生，學生不再用死記硬背來學習。學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教於樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。
教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常採用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片製作成相對的正 反義詞 、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、 廣告 和自製的卡片放在桌子上，學生分組去櫃台逛，比比誰的收獲多。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜 謎語 等。
活躍小學語文課堂氣氛的策略
一、 激發學生興趣要從課堂第一分鍾開始
有句話說得好，好的開始是成功的一半!小學語文課堂的教學同樣如此。在上課伊始就將學生的注意力牢牢的控制在課堂上，讓學生快速的進入狀態，這對教學效果的提高很有幫助。在剛剛上課的時候，老師可以先帶著小學生們背背以前學過的詩歌，讀讀之前學過的文章，或者是先和同學們一起唱一首歌，這樣一來，不僅可以使小學生們從課間玩耍的狀態解放出來，更能使課堂氣氛變得活躍，對小學生們集中注意力學習新知識是一個很好的鋪墊作用。
二、 微笑教學，讓學生喜歡上課堂
新東方創始人俞敏洪曾經說過，使這個世界燦爛的不是陽光，而是人的微笑。微笑會讓人對你產生好感，親近感，在語文課堂上老師微笑地去講授知識，是一種提高教學質量行之有效的方法。微笑教學，會讓學生感覺到老師對自己很愛護，會感覺到老師很和藹可親。想一想，如果在課堂教學中老師總是一板一眼的，總是想著要讓學生感受到自己的莊重威嚴，學生會主動親近你么?
小學生的情感很豐富，讓他們覺得你過於嚴肅不好親近時，他們便會開始疏遠你，最直接的表現就是在課堂上悶不做聲，不參加互動，如此一來，課堂氣氛就會變的沉悶，學生的興趣也隨之減退，想要達到較好的教學效果是很難得。因此，老師在課堂教學過程中要充分利用微笑的優勢，用自己的微笑讓學生感受到自己的魅力與可親，我想，這時候再進行知識的傳授，效果要好得多。
三、 利用多媒體抓住學生的眼球
隨著社會的發展進步，教學手段也在不斷的革新。如今，多媒體已經成為日常教學中不可缺少的教學工具。喜歡新奇好玩的事物是小學生的天性，小學語文老師可以利用小學生的這一特點，改變以為單調的課堂教學方式，轉而使用多媒體，讓自己要傳授的知識用多媒體的形式表現出來，這樣一來，抽象的知識就會在多媒體的幫助下具體化，這將會增加學生的學習熱情，提高老師的教學質量。
例如，在教授《黃山》這篇文章的時候，老師可以利用多媒體將黃山的美景展現在學生的眼前，讓學生在學習這篇文章的時候不僅能從文章中通過文字感受到黃山的美，還能從多媒體中更真切的體會文字中描述的黃山究竟是個什麼模樣。老師可以引導學生結合多媒體對文章中的 句子 進行討論，調動學生的學習的積極性，讓學生明白學習語文的作用，從而喜歡上語文學習。
四、 用贊賞讓學生的學習更主動
所有人都喜歡被人稱贊的感覺，小學生更是如此。清朝著名的學者顏元說過："數子一過，不如獎子一長。"這都說明了贊賞具有激勵的效用。贊賞可以使學生學習興趣提高，可以使課堂學習氣氛活躍，可以使師生關系更加和諧。老師應該充分認識贊賞的巨大效用，在課堂教學中，用不斷的贊賞來換取學生學習積極性的提高。我認為在小學語文課堂上，老師要盡量多的去贊賞學生，當學生得到了贊賞之後，就會從贊賞中感受到成功的甜美，就會更加努力的學習，如此循環往復，學生的學習熱情會很高漲，學習的主動性就會增強，課堂的氣氛也一定會隨之變的活躍，學習的效果也會更好，而這就達到了教學的目的。
五、 要不斷提高自身教學能力
想要讓語文課堂活躍起來的方法有很多，而這些方法究竟能不能起到預期的效果還是要看使用這些方法的老師有沒有能力。一些老師雖然手邊有很多活躍課堂氣氛的方法，但卻不知該怎麼用，一方面感覺課堂氣氛太壓抑，學生的學習興趣不高，一方面又擔心一旦課堂氣氛活躍起來以後，不能夠有效的控制場面，出現課堂混亂的情況，無法將餘下知識正常的教授完畢，因而只選擇唱獨角戲，而不敢選擇活躍課堂的 教學方法 。為了能夠達到駕馭這些教學方法的能力，這些老師要向身邊的有 經驗 的老師學習，增強自身能力水平，增強自信心，敢於活躍課堂氣氛，善於與學生交流互動，形成良好的教與學的局面，讓學生受益。
如何活躍小學語文課堂氣氛
一、精心設計課堂導入環節，為營造活躍課堂氣氛打好基礎
導入是課堂教學活動的一部分，教師對導入環節的處理效果，將為整節課的課堂氛圍奠定基調。因此，營造活躍的課堂氣氛，教師要精心設計導入環節。一段有趣的導入語、一個吸引人的小活動，不僅能夠讓學生從課間的活動中進入學習狀態，使他們集中注意力，而且能夠激起學生的學習慾望，使他們以極大的熱情投入到教學活動中。在小學語文教學中，教師要根據課堂教學的內容，巧妙地導入，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新課作情感鋪墊。
比如，在教學課文《富饒的西沙群島》時，教師可以利用多媒體技術播放一些關於西沙群島的圖片，圖片內容包括五光十色的海水、各式各樣的珊瑚、海參、大龍蝦、成群結隊的魚、有趣的海龜、棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥。在播放圖片的過程中，教師在配上悠揚清新的音樂，使學生沉浸其中，在視覺和聽覺方面都獲得美的刺激，進而使他們進入到一個如詩如畫的境界。之後教師可以提問學生：「你們知道這是什麼地方嗎?想去這個地方看看嗎?接下來，老師就帶領同學們暢游這個美麗的地方。」這樣，有豐富多彩的圖片和優美的音樂做鋪墊，再加上教師的適時引導，學生很快進入了課文學習中，而且學得很主動、很認真，課堂氣氛也很活躍、和諧。
二、把講台交給學生
說起課堂教學，大部分人腦海中浮現的畫面是教師站在講台上傳授知識，學生坐在講台下認真傾聽。一直以來，講台都是教師的地盤，教師站在上面「發號施令」「指點江山」，主宰了整個教學活動。實際上，小學生都是一個個鮮活的個體，都有巨大的潛能，他們不但有強烈的好奇心、求知慾，而且喜歡表現自己，有較強的表現慾望，語文教師應根據學生的這些特點，為他們創造獨立思考、互相交流，以及展現自己的機會，以此來訓練學生的 想像力 和發散性思維，以及自主學習能力和創造能力。更重要的是，學生在展示自己才能的過程中，能夠得到同學和老師的認可，能體會到學習的樂趣，能進一步激發他們的學習熱情，進而促進了活躍課堂氣氛的形成。
因此，在小學語文教學中，教師應學會把課堂還給學生，把講台交給學生，即把話語權交給學生，這是激發學生學習主動性的有效手段，也是活躍課堂氣氛的一種方法。此外，把講台交給學生，也能夠使教師對學生有更全面、更深入的認識和了解，能及時發現他們在學習中表現出來的亮點和不足，並給予相應的鼓勵和引導，進而促進學生的更好發展。
三、創設教學情境，活躍課堂氣氛
情境教學，通俗來講，就是讓學生身臨其境地接觸課文中所描寫的場景，進而使他們積極主動地投入到課文學習中。在小學語文教學中，教師要創設學生喜歡的情境，感興趣的情境，讓課堂變得活躍起來了，將學生的好奇心調動起來，使他們對課文內容有更直觀的感受，進而促進課堂教學效率的提高。當前，多媒體技術已經廣泛應用到了小學語文課堂中，它是創設教學情境的重要手段，教師可以通過圖像、聲音、視頻等形式來展現與教學內容相關的資料，創設相應的教學情境，給予學生直觀形象、生動新鮮的視聽刺激，激發他們的學習興趣。
例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山各個景點的圖片，並製作成幻燈片，從而讓學生更全面、更立體地感受黃山的壯觀。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學習興趣。
四、適時對學生進行點撥，活躍課堂氣氛
如果教師能把掌握的廣博的科學知識靈活地運用到課堂中去，具體分析和機智處理教學系統中的各種因素，學生就會由對教師講課的贊美上升到對教師的敬佩，進而發展到對教師所教學科的熱愛。因此，有經驗的語文老師上課時總是用知識牽動學生的心弦，使他們「課始開，興即來;課之中，興更濃;課結束，興未輟」。讓語文課充滿激情，時刻牽動著學生的心靈。生命，因為激情而更美麗;語文教學，因為激情而更動人。一篇 散文 ，一首古詩，一句 名言 ，哪個不具有情感呢?教師正是這些知識 文化 的傳授者，任何一節課無不需要激情的支撐。
要想教好語文，教師首先要充滿激情，自己先融入作品中去;其次要讓自己由一個「教書工匠」向一個「演員」過渡，用高超的「演技」來征服學生。充滿激情的高超演技無不讓學生聚精會神、情緒激動，這樣的課堂氣氛又如何會沉悶呢?在語文學習活動中，積極的情感能推動學生知識的掌握和智力的發展，教師要用充滿感情的語言去喚其真情，呼其熱情，激其豪情。
❸ 語文課堂教學中幾個有缺失的教學環節
新課程改革全面鋪開已逾三年，新的教學方式層出不窮，小組合作探究學習蔚然成風，課堂呈現出「紅杏枝頭春意鬧」的盎然生機。然而，令人擔憂的是，三維目標設定看似完美無缺，使用的教學方式也現代超前，卻並不能改變語文教學的高耗低效的現實。現實是，學生的語文能力和語文素養並未呈現顯著提高的良好趨勢，語文課堂能夠粘著的注意力還是相當有限。
讓我們去看看課堂：對預設目標的達成全然不顧，一味地追求所謂的生成目標；基本的自我練習不見了蹤影，幾乎完全被學生之間的相互討論代替；基本知識的教學內容也被擱在一邊，整節整節課開展低效的探究、合作活動。在這里，預設已經變成了無足輕重的東西，教學內容的自然生成變成了膚淺空泛的擋箭牌。那麼到底是什麼制約了我們的語文教學？
一般而言，課堂由如下幾個因素構成：學習資源（教材、環境、文化）、方法（教學策略和組織形式等）和主體（學生、教師、家長等），這幾個要素聯合起來對教學內容發生綜合作用。教師在進行教學預設的時候，不能不考慮上述幾個重要的制約性因素。以下是本人從教師的角度，對目前初中語文教學設計中幾個突出問題及應對策略所作的理性思考。
一、使模糊的「學生主體」意識清晰化，充分關注學生注意力管理
在主體系統的諸因素中，學生主體是最關鍵的因素，因為所有的教學活動作用的對象是學生，所有教學活動最終的目的是學生的發展。攜帶著獨特經驗和潛能的學生，滿懷著學習的期待和夢想，他們的情感態度，他們的心智水平理應受到教學設計者的絕對關注。教學設計者應盡可能地根據學習者的綜合程度預設教學的難度、水平和范圍。一個無視學生狀況的教學設計不僅僅是可笑的，也是可鄙的。我個人認為，初中學生的注意力在教學活動的有效性方面起著至關重要的作用；對於教師來說，在設定教學目標的時候，不可以迴避的首要之點是學生的注意力。
但問題在於，我們目前對這個問題並沒有產生足夠的重視，更談不上對此進行專門研究，這就造成我們的課堂設計缺乏對學生注意力進行管理的意識，也缺乏必要的操作策略。
注意力的直接價值在於主體採取行動的可能。托馬斯.達文波特在他的《注意力經濟》中指出：「今天，注意力是企業和個人的真正貨幣。」托馬斯的觀點不僅僅具有經濟學意義，也應該具有教育學意義。從心理學角度來看，人的注意力不可能在同一點上長久保持同一強度，它會發生自然的遷移。作為未成年人的初中學生，其注意力更是暫瞬即變，它的寬度的開拓很大程度上決定於課堂。由此看來，對學生注意力的管理不僅是學科教學的需要，也是學生終生發展的需要。
學生注意力對語文教學效果具有極大的制約作用。相比其他各科，語文包含了更豐富的信息流量和思維含量，它要求學生投入更多的情感、智慧和學習耐力，其間注意的流失量和遷移量也更大。因此，對學生的注意力的分配、控制和組織在語文課上就顯得尤為重要。學生注意力的管理對預設教學目標的達成和調控具有重要的作用。我們為了達到預定的教學目標，往往會採用自然新穎的導入，核心而有思考價值的問題，生動流暢的教學語言，有波瀾的教學流程及耐人尋味的收束等，其實都可以視作對學生注意力的有效管理。讓我們先看一節課的導入方式：
師：先讓我們聽一段音樂（充滿恐怖意味的音樂起）。請站起來，閉上眼睛，描述你從音樂中感受到的場景（學生復述到「恐怖」一詞後教師趁勢導入正課《狼》）
設計者的初衷是想通過新穎的導入方式，吸引學生的注意力，將學生帶入到《狼》這篇課文的緊張氛圍中。然而用充滿恐怖意味的音樂刺激和閉著眼睛站著復述卻顯得不夠自然。尤其是閉眼復述，不僅沒有很好地吸引學生的注意力，反而因其違背了學生的自然行為習慣，對切入正題形成了一種干擾。讓我們再來看另外一節課的導入：
師：剛才我在外面跟大家聊天，發現我們班有一些同學是屬馬的，是不是？有多少同學呀？（一些學生舉手）我覺得我和這些同學格外地有緣份。因為我大老遠地趕到這兒來，講的是《馬說》，正好，又有一些同學屬馬。今天我們就來談一談馬的話題，特別是關於千里馬的話題。現在我就把課文讀一讀，讀的過程中，請大家為課文正音，讀完後看能不能回答，千里馬有怎樣的特徵？
設計者急中生智的導入非常生活化，因而就能很自然地吸引絕大多數學生；而且短短的一段話包含有課題的點出、下一教學環節的方向、對學生知識學習（正音）的簡明要求，還拋出了本課的一個核心問題，有效地完成了一個豐盈的導入環節，也就完成了對學生注意力的有效管理。
當然，學生的認知現狀、智力品質、個性心理、學習狀態也都會直接地制約教學的先驗預設或動態設定，它們也是教學設計的極為重要的制約因素，對它們的把握共同構成了教學設計中的注意力管理系統。對學生注意力的管理必須遵循以下幾個原則：
其一，目標單一原則，即教學目標的設定要單一明晰，切忌繁雜混亂。如我在設計《談生命》這篇文章的教學時，剔除了以往「多而全」繁雜，把目標定位於理解本文與結構相關聯的兩個比喻、理解與背誦正文和「參讀文章」中的佳句這兩點上，效果反而要比以往好得多。
其二，任務具體原則，即教學活動中的各個環節任務明確而具體，且與教材有明顯的邏輯關聯，共同指向本節課的總教學目標。餘映潮老師在講《說屏》一文時，設計了「選詞」「選句」「選段」幾個版塊，每一個版塊對應著相關的知識能力要點，要求學生在單位時間里完成「字詞的積累」 「語言的體悟」「整體的把握」「方法的理解」，任務具體而明確，學生在老師的導引之下，注意力高度集中，課堂效率極高。
其三，適時干預原則，初中學生對一個問題的注意力一般只能維持二十分鍾，在二十分鍾之內，教學目標不能按時達成的，一定要有適時干預的意識和策略，使學生維持注意力的飽滿狀態。比如許多有經驗的老師在教學推動困難的時候，通過故意變更教學內容，改變教學方式或教學語言節奏，用講故事，說笑話，方言誦讀和即興書法表演等來調節課堂氣氛，達到對學生注意力的調節和控制。以下課堂就用到了適時干預原則：
（師讀課文後，師生問答，生回答「千里馬有吃得多的特徵」）
師：千里馬吃得多。有特異的功能必然就有特殊的要求。吃得有多多？大家一起用課文的話說。
生（齊）：一食或盡粟一石。
師：是呀。一食或盡粟一石。那個「粟」就是糧食，一頓飯就要吃一石糧食。一石是多少？我查了字典，一石等於十斗。那麼一斗是多少呢？一斗等於十升，一升等於十合，一合等於多少呢？我就繼續查。一合等於十分之一升。（笑聲）你們滿意了嗎？不滿意？那麼在這兒我就賣個關子，大家下去後繼續查，看看我國古代計量單位，一合到底是多少？這是老師布置的一個小任務。好了，千里馬是如此神駿，而且又食量驚人，讓我們非常神往，很想見見千里馬。但這篇文章卻給我們講述了千里馬的種種遭遇。讀了這篇文章，同學們能不能用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？
老師深知枯燥的文言詞語解讀容易使學生注意力散逸，因此巧用並拓寬注釋中古代計量單位造成一種輕松氛圍，有效地吸引學生的注意指向下一個教學環節。
其四，程序性原則，課堂形成固定的模式，使學生知道每一節課的基本流程，每一個流程的基本任務，這樣容易造成不隨意注意和隨意後注意，養成學生的優秀注意品質，從而形成良好的學習習慣。許多有經驗的老師的課前兩分鍾演說、背誦或復習，課堂最後幾分鍾質疑解惑等形成固定模式，其實用的就是程序性原則，它應該就是對學生注意力的有序管理。
二、找回缺失的「教材本位」意識，遵循教材處理的科學性原則
廣義地講，教材應是一切教學資源的總稱，它包括統編教材、學校班組及環境、社區環境、地理環境、文化背景等一切教學活動中可資利用的資源。課堂的生成素材有的來自統編教材本身，有的來自社區校區和班組，有的來自形形色色的地域文化，教學設計所要完成的任務是整合一切有效資源，形成帶有地域文化特徵的教學信息，對學生施加積極影響。但是，「教材是法定的、科學的、有一定的實踐驗證的、承載重要社會經驗與現代教育目的的素材。」這里說的教材應該是國家或地方的統編教材。由於教材是經過國家審定的，有科學依據和實踐基礎的教學資源，因而具有權威性，能夠減少教學內容的隨意性和盲目性。
傳統的教學設計者由於缺乏對「教材」這一概念的全面而清晰的認識，對教材俯首貼耳，惟命是從，教學設計陷入了陳腐和陰暗，課堂教學干癟枯澀、了無生趣。而目前的不少教學設計者則走向另一個極端：他們對教材似乎不屑一顧，唯「學生」是尊，唯「生成」是求，教學設計因而流於單薄和淺陋，課堂教學雜亂無章、喧囂空泛。還有一種值得關注的現象是，有些教師從功利的角度出發，對教材中考試的內容就花大量的時間講授、訓練，不考試的篇目就一語帶過，其直接的結果就是造成了寶貴教育資源的嚴重流失，必將對學生的發展產生不利影響。
作為一個有良心的教育工作者，我們必須深刻領悟大綱精神，對教材進行深入的挖掘，理解教材的編排特點，領會編者的意圖，提煉蘊藏其間的教學重點和教學難點並進行有效的分解和組合，才能設計出有實用價值操作性強的教學過程。那種無視教材的豐厚的人文底蘊、游離於教材之外的膚淺的做法是應該受到每一個嚴肅的語文教學工作者鄙棄的。
我們在設計教學的時候，應該對教材資源的制約作用有以下幾個清晰的認識：其一，教學目的設定基本源於教材；其二，教學設計的絕大多數內容都應該是有關於教材的；其三，教學設計的邏輯性與教材的邏輯性具有一致性；其四，超出教材內容的部分設計往往是對教材的提煉與升華；其五，教學過程的起點是應該在教材；其六，教材在教師頭腦中的構建和呈現直接決定了設計的結果。總之， 「源於教材，提煉教材，超越教材」，這才是我們在教學設計中應該遵循的科學性原則。
以下是我校一位老師的《馬說》課堂實錄片段，較好地體現了設計中的「教材本位」思想，從中我們可以更深刻地體悟教材資源對教學設計的重要作用。
師：（肯定學生的回答）見（xiàn），女同學反應很快。「見」讀表現的現，是個通假字。（板書：見）也給女同學加一顆星。還有別的遭遇嗎？
生：策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意。
師：你也說說這幾句話的意思。
生：駕駛它不能用正確的方法，喂養它不能按照它的食量來喂養它，它叫的時候也不能懂得它的意思。
師：好，請坐。喂馬的人偏偏是一些不理解馬的人。剛剛大家聽到她的解釋有一點點小問題。發現了嗎？「策」是什麼意思呀？（板書：策）駕駛呀？我們駕駛一匹馬呀？合適嗎？（生議論）大聲說，是馬鞭還是鞭打？是鞭打。「策」在這篇文章里有兩個意思。「策之不以其道」的「策」是鞭打，我們往下看，還有一句，「執策而臨之」的「策」是馬鞭的意思。注意一詞多義的現象。我們來總結一下千里馬到底有哪些遭遇。「祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間」，一生就這樣庸碌地度過了，沒有施展才華。吃不飽，力氣不足，沒有辦法展現自己的才華。而且它遇到的都是不了解它的人。全文都覆蓋著千里馬的種種遭遇。這篇文章簡直就是對千里馬遭遇的血淚控訴。我們讀到這里的時候，會感到一種什麼樣的情感呀？
（生答「同情」）
師：同情千里馬是不是？現在我們就讀一讀這篇文章好嗎？讓們通過朗讀把這種感情也傳遞給聽課的老師，讓老師們也能通過大家的朗讀為千里馬掬一把同情之淚吧。看看你們有沒有這樣的誦讀魅力。
本教學環節用「千里馬的遭遇」作為核心問題，依託教材，落實了重點字詞和句子的理解、文意的概括和作者思想感情的初步感悟，為下面深入理解文章內容和把握作者的情感態度作了極好的鋪墊。當然如果在設計中加入誦讀這一環節，將教師的朗讀變為學生的誦讀，教師充分利用學生在誦讀中出現的問題落實對課文字詞、誦讀的語音語調和節奏等相關知識點，對學生的文言文閱讀能力的培養將有實質性的促進。
三、強化淡薄的教學策略意識，使課堂教學過程迸發生命活力
教學目標的實現很大程度上取決於教學策略的選擇。新課程背景下，課堂已成為師生共同分享、共同生活、共同成長的舞台，教學策略的運用成了教學設計不可或缺的一個主體內容，它越來越受到有識之士的關注。但很多教師對於策略一詞的認識不清，教學策略意識淡薄，更不會在教學預設中體現相應的策略。
教學策略是教師在教學預設和實施過程中，針對不同的教學對象和教學內容，運用一定的教學理論，結合教學經驗和教學智慧去解決相關問題的謀略。作為一種謀略，教學策略實際上更著重於對學習者的心理誘導，或許也可以說教學策略是教師在教學活動過程中一種心智的運作。從這個角度看，可以認為教學策略的本質意義在於按照學生的認知心理特點，引導學生在學習過程中產生想學、樂學到欲罷不能的心理追求。
優秀的教師非常重視教學策略，在他們的的課堂上，處處能夠發現閃爍著教育智慧的巧妙策略。如著名特級教師李鎮西在講授《孔乙己》時，碰到一個同學問了一個低層面的問題「咸亨酒店為什麼要往水裡羼水呢」，這是李老師從來沒有想過的一個問題。李老師機敏地應答道：「酒店掌櫃弄虛作假唄！看來假冒偽劣，從那時就有了！」一句輕松詼諧的妙解大大激活課堂氣氛，有效地拉近了老師與學生的距離，從而為後來的教學內容實施打下了良好的基礎。這種教育機智不是與生俱來的，他是教師在平時的設計中重視教學策略意識培養的結果。如果我們的教學設計多滲透一些這樣的策略意識，為課堂中隨機生成的教學事件作好充足的准備，我們就不會丟失一個又一個教育良機。
著名特級教師餘映潮在講授《假如生活欺騙了我》一詩時，讓學生變換不同的語調讀詩，學生的朗讀時而高亢激昂如巨浪翻湧，時而溫柔舒緩如春雨輕揚，整個課堂呈現出極至的美感，學生從中獲得的是無與倫比的美的熏陶。這種變式朗讀的設計靈感應該來自對教材單元教學重點和難點的准確而深刻的把握，當然也來自於教師對「語感訓練與情知構建結合」這一教學策略的精到理解。由此看來，教學策略的高超是生成精彩課堂的重要條件。
作為教學設計人員，我們應該不斷學習新的教學理論，努力強化教學策略意識，把他們運用於課堂設計中，讓我們的課堂迸發生命的活力，讓學生獲得最大的收益。下面向大家推薦我印象較深的優秀教師、武漢的洪鎮濤先生的語感教學策略：他的「語感實踐與語感分析相結合」「語感訓練與情知構建相結合」「語感常模構建」以及「美讀感染法」「比較揣摩法」「語境創設法」等策略，是他幾十年教學實踐的精華提煉，若能運用得法，對於提高教師課堂設計能力，使課堂回歸語言學習本身，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，都具有引領作用。比如他的「語感常模構建」包含如下幾個方面的內容：感受語言，觸發語感——品味語言，生成語感——實踐語言，習得語感——積累語言，積淀語感，通過四個循序漸進的步驟，有效管理了學生的課內外語言學習行為，更重要的是學生的豐富的語言經驗一旦被喚醒，將使課堂生成百花爭艷的絢麗。
❹ 中學語文名師課堂實錄集錦
口技》教案、反思、課堂實錄
《口技》教案
教學目標：
一使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力.
二學生正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法.
三學習准確地運用表示時間的詞語.
四背誦課文
教學設想：
一教學重點是教學目的一、二。
二先幫助學生掃除語言障礙，然後抓住口技人的藝術構思，啟發學生的想像，來復述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。
第一課時
教學要點：
指導預習、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發學生發揮想像復述課文。講讀第一部分。
教學步驟：
一導入新課
我國古代有很多名人，今天我們學習的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術才能。
板書課題後，解題、簡介作者：
口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響的技藝。由於表演者多隱身在布幔或屏風的後邊，俗稱「隔壁戲」。這篇課文記敘的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。
作者林嗣環，明末清初福建晉江人。清順治六年（公元1649年）中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的《〈秋聲詩〉自序》的一部分。
二指導預習
1.查字典，給下面的字注音，並寫出它們在課文中的意思。
吠（狗叫）叱（大聲責罵）
傾（斜）頃（短時間）
2.認真閱讀課文注釋，口譯課文。
3.思考「思考一、二題」。
三研習新課。
1.教師范讀課文。
（提示學生注意生字的讀音、停頓、節奏、表情）
2.學生自由朗讀課文，注意讀准字音、理解字和詞的含義。
3.齊讀課文。
4.理解課文中的疑難詞語。
可讓學生先找出文中的疑難詞語，然後分組討論。
應重點理解的詞語是：「廳事」「欠伸」「囈語」「屏障」「側目」「作作索索」「力拉崩倒」「齁」「戰戰」「施」「畢」「絕」「意」「曳」「指」「名」。
5.掌握活用的詞
活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時在一定的語言結構中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞性功能的臨時轉化，它們的意義也就相應地發生某種變化。活用詞概念不必從理論上給學生講，只要學生理解這些詞在文中的含義即可。
「婦撫兒乳」中的「乳」是動詞，作「餵奶」講。
「善口技者」中的「善」是動詞（原為名詞），作「擅長」講。
「不能名其一處」中的「名」是動詞（原為名詞），作「說出」講。
「會賓客大宴」中的「宴」是動詞（原為名詞），作「舉行宴會」講。
6.先讓學生找出表時間性的詞語，並引導學生們掌握它們的不同用法（結合完成「練習三」）
「一時」，同時。「忽」，「忽然」突然發生。「既而」兩事相繼發生。「是時」在特定的某個時間內發生。「少頃」、「俄而」、「未幾」，在很短時間內發生。
7.出示本文古今異義詞，由學生比較古今不同含義。
「會」（適逢）「廳事」（大廳、廳堂）「施」（放置）「聞」（聽見）「奮」（捲起）「但」（只）「雖」（即使）「走」（跑）
8.學生找出本文表示事物的數量的詞，比較古今的不同用法，並填上適當的量詞。
一（個）人一（張）桌一（把）椅
一（把）扇一（塊）撫尺兩（個）兒
百千（個）人百千（條）犬百（只）手
百（條）舌百（張）口
9.講讀課文第一部分（第一段）。
（1）先請學生朗讀並翻譯，然後師生共同補充訂正。
「京中有善口技者」京城裡有一個擅長口技的人。善：善於，擅長。者：代詞，代藝人。
「會賓客大宴」正趕上（有一家）大擺酒席，宴請賓客。會：副詞，恰值，正好。
「於廳事之東北角……口技人坐障中」在客廳的東北角，設置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕里。於：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。
「一桌……一撫尺而已」。裡面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木。「而已」表示「僅有」的語氣助詞。
「眾賓客團坐……無敢嘩者」。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示「……的樣子」。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。
（2）提問：這一段寫什麼內容？
此段寫表演前的准備和會場情況。
「善」字貫通全篇，是概括全文題旨的關鍵性字眼。「於廳事之東北角施八尺屏障」，交代了口技者表演的場地「一桌、一椅、一扇、一撫尺」，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個「一」字，極力渲染道具簡單，以襯托後面藝人技藝的高超。「滿座寂然」、「無敢嘩者」，寫出表演者表演前聽眾的反映。
10.學生熟讀，背誦第一部分。
第二課時
教學要點：
繼續研習課文二、三部分。
教學步驟：
一講讀第二部分（2—4段）
1.指名學生朗讀第2段
2.學生翻譯第2段，然後師生訂正。
「遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。」遠遠地聽見深巷胡同里狗在叫，接著有一婦人被驚醒，打呵欠，伸懶腰。她丈夫說著夢話。遙：遠。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。驚覺：驚嚇而醒過來。
「既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止」。過了一會兒，小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子，給他餵奶，孩子含著奶頭還在哭，婦人一邊拍著，一邊哼著哄他睡覺。另一個大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說個不停。既而：時間副詞，表示一事過去不久又有一事，即不久，過了一會的意思。啼：放聲哭。亦：副詞，也。前一個「乳」是動詞，作「餵奶」講。後一個「乳」是名詞，奶頭。絮絮：連續不斷地談話。
「當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。」這時候，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺的聲音，小兒子含著奶頭的啼哭聲，大兒子剛剛醒來的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音，一齊發出，各種維妙維肖的聲響全都有了。當：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。
「滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為絕妙」。全場的賓客沒有一個不伸著頸子，偏著頭看，微笑著，默默地贊嘆，認為好極了。以為，認為是。妙絕：「絕」，極，副詞，引伸為少有的，沒有人能趕得上。
3.提問：在這一段中，作者描寫「善口技者」表演了一個什麼樣的聲響場景？
學生口述後，教師歸納：「善口技者」表演了一家人從睡夢中驚醒的場景。先寫院外遠處深夜犬吠聲，這是引起本段後文所寫一系列聲音的緣由。「便有婦人驚覺欠伸」，「便」是時間副詞，寫出由於「犬吠」引起的「驚覺欠伸」，以「犬吠」到「其夫囈語」表示出聲音由遠轉近，由院外深巷轉室內，由大轉小。「既而兒醒，大啼。夫亦醒」寫一會兒後，緊接著發出了兒子醒來的聲音，大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接著因為兒啼而發出的「婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之」以及「又一大兒醒，絮絮不止」的聲音。至此，表演出了一家大小相繼醒來，各自發出不同的聲音，表現出聲音由小轉大，由簡到繁。「婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲」，五種聲音一時齊發，出現了口技表演的第一個高潮。而且各種聲音有因果關系。因「犬吠」而引起婦人「驚覺欠伸」。不久「兒醒，大啼」，而兒大啼引起「夫亦醒」。「婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍兒嗚之」，又引起「又一大兒醒，絮絮不止。」
4.指名學生朗讀第3段。
5.學生翻譯第3段，然後師生訂正。
「未幾，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾倒，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。」沒有多久，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽到有老鼠（出來活動），悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢中咳嗽。客人們的心情稍微放鬆一些，慢慢地坐端正了。未幾，時間副詞，沒有多久。傾側：傾斜歪倒。
6.提問：這一段，作者描寫「善口技者」表演了一個什麼樣的聲響場景？
學生回答後，教師歸納：「善口技者」表演一家人又漸漸進入夢鄉的場景。「未幾」這一時間副詞，承接上段描寫表演的聲音高潮，表現出這高潮持續了短暫時間，「夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止」，表演的響聲由繁轉簡，由大轉小，由高潮轉入低潮，室內由鬧轉靜。「微聞有鼠作作索索」，進一步表現出室內的靜。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活動；室內非常安靜，才能聽到老鼠動作的聲音。（這是以動襯靜）。
7.指名學生朗讀第4段。
8.學生翻譯第4段，然後師生訂正。
「忽一人大呼『火起』，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。」忽然有人大喊「起火啦」，丈夫起來大聲地呼喊，婦人也起來大聲地呼喊，兩個孩子一齊哭了起來。
「俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也」。一會，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲，燃燒中的爆炸聲，還有呼呼的風聲，成百上千種聲音一齊響起來；又夾雜著成百上千人的求救的聲音，拉倒房屋時，人們一齊用力發出的許許的聲音，往外搶奪東西的聲音，潑水的聲音：一切應該有的聲音，沒有聽不到的。即使一個人長有一百隻手，每一隻手長有一百個指頭，也不能指出其中某一方面的情況；即使一個人長著一百張嘴，一張嘴長有一百條舌頭，也說不清其中的一個地方。百千：是虛詞，極言其多。作：起，這里是響起來的意思。凡所應有，無所不有：「無」、「不」兩個否定詞連用，表肯定。
「於是眾賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走」。這時候，客人們沒有一個不驚惶變色，離開座位，個個捋起袖子，露出手臂，兩條腿直發抖，幾乎都想搶先逃走。「奮」：本義盡全力舉起的意思。這里可譯成「捋、挽」。「走」：逃跑。
9.講析第4段。
在這一自然段，作者描繪了「善口技者」摹擬一場突然性的特大火災的驚險場景。
這一場景可分三個層次：
第一層次：表演用火警而引起的人們的惶急紛雜聲音（「忽一人大呼……百千犬吠」）。
「忽」這一副詞表現出大呼「火起」的聲音來得突然，出人意料，陡地掀起駭浪險峰，構成了表演的又一巨大波瀾。
「夫起大呼……兩兒齊哭」，表現出聲音由外到內，由少轉多，由街坊大呼「火起」到室內一家人強烈反響。「俄而」表時間短暫，繼室內一家大小呼喊啼哭，遠近街鄰被驚起，大人駭呼，小兒哭叫，狗也驚吠。三個「百千」表現出聲音繁多雜亂。
第三：火勢猛烈的聲音（中間力拉崩倒之聲……百千齊作）。
房屋倒塌，火聲爆響，風助火勢，表音表現出火勢的蔓廷、猛烈。
第三層：緊張救火的聲響。（又百千求救聲……潑水聲）。
「中間」、「又夾」等詞語的運用，表現出上述許多聲音同時發出，突出了失火、救火的緊急情景，達到了口技表演的又一高潮。接著用「凡所應有……不能名其一處也」，這一誇張贊嘆語句，以失火、救火作結，襯托出「善口技者」技藝的高超。
10.指名學生朗讀第5段。
11.學生翻譯第5段，然後師生共同訂正。
「忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。」忽然，（幕中）醒木啪的一響，各種聲響完全沒有了。撤掉圍幕一看，（里邊）只有一個人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。畢：完全。絕：斷，停止。之：代指圍幕里邊。
12.提問：為什麼作者在本文結束再次交代表演者及所用道具？（結合完成課後「練習二」）。
這樣既與第一段呼應，寫出表演者憑借進行表演的道具極為簡單，突出「善口技者」的真正本領是全靠一張嘴，襯託了「善口技者」技藝高超。
提問：課文中有哪幾處描寫了聽眾的精神和動作？這些描寫有什麼作用（結合完成課後「練習二」）。
有以下幾處描寫了聽眾的神情和動作：（1）寫口技者表演一家大小從睡夢中驚醒的場景後，寫聽眾反應的有：「無不伸頸、側目、微笑、默嘆」，表現出聽眾專注傾聽的神態，深被口技表演所吸引。（2）寫口技者表演了一家大小又進入夢鄉的場景後，寫聽眾反應的有：「意少舒，稍稍正坐」，襯托出了口技表演完全控制了聽眾的情緒。（3）寫口技表演失火、救火緊張場景後，寫聽眾反應的有：「無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走」。表現出聽眾已完全被帶進表演的意外火警的緊張場面中去，忘卻了自己在聽口技表演，好像身在火場，驚駭恐懼。這是隨著口技者卓越表演內容的變化而變化，表現出口技表演者卓越表演所引起的反應，作者緊密結合口技表演，寫出聽眾的反應隨著表演內容的變化而變化，表現出口技表演深深吸引和感染了聽眾，襯托出口技者再現生活的高超能力。另外寫聽眾的反應也使文章內容變得豐富多采。
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❺ 高一語文《相信未來》課堂實錄(2)
徐旭敏:老師我有不同意見。像它，前面幾段，我覺得都是比較慘的么!像蜘蛛網，什麼查封了我的爐台。還有第二段裡面的紫葡萄化為深秋的露水，鮮花依偎在別人的情懷。這三段前面講的都是比較黑暗的東西，然後在最後，盡管那麼黑暗，他卻依然相信未來。需要有這種，就是盡管在這種環境下，依然相信未來，我覺得就是需要有童年的那種天真的心情以及對未來的希望，如果是我，我覺得三種我都想用孩子的筆體寫下，為什麼我這樣的理解就是不對的，為什麼第一種要用宋，第二種用行楷怎麼樣的這種理解呢?
師:沒有說一定是那種理解。大家同意她的說法嗎?她覺得外界那麼黑暗，好，先請坐，作者依舊保存了天真浪漫的信念，所以她覺得三種都可以用孩子的筆體寫下，用比較幼稚的童真的筆體寫下，你們覺得可以嗎?
生雜。
師:可以嗎?同意嗎?
樓麗娜(私底下):不能同意她的，就是三種筆體都是一樣的。
師:徐旭敏的意思就是說關於力度，我們可以從丹丹這種角度來分析，但關乎筆體，她覺得可以都用孩子的筆體寫下相信未來，因為我們所有的信念都來自浪漫天真的心。這樣的理解可以嗎?
周英芝:我是這樣理解的。我覺得美麗的雪花，它是會融化的。然後，在凄涼的大地上寫字，也會很容易模糊掉。但是，用筆寫下的話，恆久的，時間會長點。這樣的話，雖然現實是在摧毀，因為是對我們信念的一種摧毀，我倒不在乎用什麼筆體寫下，我覺得在這種現實下他還能相信未來，就很好了。
師:按英芝的意思是說三個“相信未來”，無論有沒有層層遞進的關系，但是都飽含了作者的一個信念，天真浪漫的信念。無論在怎樣的一個黑暗的外界世界，他都珍藏著一顆我要“相信未來”的心。其實這已足矣。我們已經理解了作者想要表達的內心涌動著的那麼多美好的情感。那麼現在，我想請大家重點來看看第三段，因為這里有一個比較難的，朗讀方面的問題。我看大家第一遍朗誦的時候，是“用手//指//那湧向天邊的排浪，用手//掌//那托住太陽的大海”，斷了兩斷。我們聽濮存昕的朗誦，發現他是讀成“用手指//那湧向天邊的排浪，用手掌//那托住太陽的大海”。現在你們認真琢磨琢磨，你們覺得，是“用手//指那湧向天邊的排浪，用手//掌那托住太陽的大海”好還是“用手指//那湧向天邊的排浪，用手掌//那托住太陽的大海”好?程琰，你來說一下好嗎?
程琰:嗯。我個人的話，是比較傾向於濮存昕那種吧。因為，呃，就是，我要“用手//指那湧向天邊的排浪”，感覺就是好像將手指比作了排浪。
師:你說是我要“用手//指那湧向天邊的排浪”。(作手指向天空的手勢)
程琰:是“用手指//那湧向天邊的排浪”，這樣子的話，感覺手指和排浪是配對的。就是說，把手指比作排浪。我要“用手掌//那托住太陽的大海”，就是感覺把手掌比作大海，大海就是手掌。然後，那個，這樣的話我覺得整個氣勢會非常的磅礴。
師:“詩人有像排浪的手指，像大海的手掌”，給你怎樣的感覺?
程琰:呃，就覺得詩人是有掌控能力的。我覺得應該是說，因為他的題目是“相信未來”嗎，我覺得如果說我的手指是排浪，我的手掌是大海的話，就是說，我們是有這樣的氣勢的，我們是可以(重音)“相信未來”的。
師:呵呵。正如上節課學過《沁園春·長沙》。我們可以用哪幾句詩來闡釋?
生雜:書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚文字。
師:是的是的。那有沒有同學贊成另一種斷法?
生雜。
師:我看第一遍讀的時候，是有同學讀成“我要用手//指那湧向天邊的排浪，用手//掌那托住太陽的大海”的。能說說原因嗎?
生雜。大多數點頭同意。
師:現在沒有贊成這種讀法的了?那我們就統一讀成“我要用手指//那湧向天邊的排浪，我要用手掌//那托住太陽的大海”。那我們就再齊聲朗讀一下這一小節。“我要用”，預備起。
師:我們看這首詩的前三段有反復出現的四個字，那便是--
生:相信未來。
師:那麼他前三段表明了“相信未來”這個信念，後面便開始闡釋理由了:他為什麼相信未來。作者在哪裡開始闡明這個原因?
生:我之所以堅定的相信未來……
師:詩人說:“我之所以堅定地相信未來，是我相信未來人們的眼睛，她有撥開歷史風塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔。”那麼我們接下來齊聲朗讀一下下面三小節。“我之所以堅定地相信未來”，預備起。
生讀。
師:詩人說堅定地相信未來人們的眼睛。他到底相信未來人們眼睛會干嗎?我們能不能用自己的語言，比較容易理解的，具體的語言來闡釋，他到底相信未來人們的什麼呢?會怎麼樣?銀飛你來說說好嗎?
羅銀飛:他這里提到“相信未來人們的眼睛，有撥開歷史風塵的睫毛，有看透歲月篇章的瞳孔”，我覺得他應該是相信人們能夠判斷能夠分析的一種精神和眼光。
師:人們會分析、判斷他們。那重回詩句，你覺得哪句詩能准確表達作者的意思?
羅銀飛:是--那個第六段。
師:那你覺得讀這一段的話，我們應該讀出怎樣的感情來?
羅銀飛:充滿信心。
師:充滿信心!你來讀讀，讓我們感受一下好嗎?
羅讀。
師:好，謝謝。其實詩人特別“焦急”，我覺得你應該讀得再“焦急”點，“我焦急地等待著他們的評定”(師示範)。因為詩人特別地相信未來，而且相信美好的未來就在前方。並非在很遠的地方，就在前方了。所以他特別焦急地等待著他們的評定。是嗎?
羅點頭。
師:好。我們再來看看。我們都已經知道了，這首詩啊，寫於1968年。那個年代離我們很遠。那些故事，我們或許知道了些，或許也是不知道。我們回不去那個時代，但我們可以看看那個時代的很多詩人，他們經歷了很多我們無法想像的事情，那麼他們是以怎樣的心態來面對它們的。
師:我數了一下，食指啊在《相信未來》裡面，總共用了9個“相信”，但是在那個時代啊，卻有一個詩人，卻決絕地喊出了--我不相信。他是誰?
生:北島。
師:北島在《回答》中說:“告訴你吧，世界，我--不--相--信!縱使你腳下有一千名挑戰者，那就把我算作第一千零一名。我不相信天是藍的，我不相信雷的回聲，我不相信夢是假的，我不相信死無報應。”5個不相信，但是他不相信的到底是現在還是未來?
生:現在。
師:那我們再回過頭來看看食指，食指不相信現在嗎?
生:沉默
師:食指對現在是完全否定嗎?他的“現在”如果用色彩來描繪，你覺得是黑色的，還是灰色?
生:沉默。
師:他寫“現在”，集中在前兩小節，我們重點看看前兩小節。你覺得給你的感覺是全黑的，還是灰的?思嘉，你覺得呢?
楊思嘉:我覺得，詩人對“現在”的看法，應該是灰色的吧。
師:為什麼?
楊思嘉:因為我覺得他，比如第一小節吧，“當蜘蛛網無情地查封了我的爐台，當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”，我覺得主色調是灰色的。
師:噯，我們看，灰色的，它後面是什麼--余煙。這個灰，是不是死灰，冷冰冰的?
楊思嘉:不是。
師:對，它還冒著“余煙”。說明它是剛剛熄滅的。還有點“余煙”在。冷中還有一絲的暖，並非絕冷。是嗎?
楊思嘉:是。
師:那麼下面“我依然固執地鋪平失望的灰燼”，你看作者在“灰燼”前用了什麼形容詞?
楊思嘉:失望。
師:你說如果我們完全否定現在的話，應該用什麼詞更合適?
生雜:絕望
楊思嘉:絕望。
師:或者是，更悲傷的一個詞語，是嗎?好，請坐。
師:對於這個問題，我們就不深入探討了。因為我們更多的是要將目光放在“相信未來”上。那麼剛才啊，我們細細品讀了《相信未來》，最後我希望同學們通過我們剛才的學習，我們再次來感受一下這首詩，最後再朗讀一遍。雖然詩人的寫作年代可能離我們很遠，但是我們現處的這個時代，依然可能會遭遇到或者是黑色或者是灰色的現實，那麼食指這個《相信未來》，便不只是他的“相信未來”，我希望也成為我們同學們的相信未來。那麼最後一遍朗誦，我的要求比較高。首先，我們已經理解了這首詩，或者說，我們已經理解了這首詩的部分內涵，讀詩沒有終點，所以第一我們要帶著情感朗讀。第二，要讀出你自己的感覺。我們剛才已經在白紙上寫下兩種色彩來表達你對這首詩的感覺了，現在我們要寫下第三種色彩，來表達你對這首詩的這一時刻的理解。第三，要讀出你自己來。因為讀完之後，我們要在白紙的右面寫上(PPT展示)“我的未來”，下面署上你的名字，為你的未來塗抹一種顏色:《我的未來》會是一首什麼顏色的詩。所以，我們要把自己拉進這首詩里，與詩人共舞。現在，我們來一起朗讀《相信未來》。
《相信未來》教學實錄
生讀:時間35:44--38:27
師:這一遍讀得非常好，我聽出同學們的感情來了。這是令我非常高興的事。最後，我請大家非常鄭重地在白紙上寫下你的感受，寫下你對這首詩的感受，寫下“你的未來”的色彩。我希望，今天，我們和食指的《相信未來》邂逅，我們在這個過程中，在交會中互放的光亮，會成為我們一生的記憶，記得食指的《相信未來》，也記得我們的《我的未來》。好，這節課就上到這里，謝謝大家，下課。
注:模擬上課的學生均為初陽學院綜合文科081班中文系學生，共20人，實到學生19名。故收回白紙19張，寫下的色彩有:
1、昏黃、綠色、首先是一種壓抑的，但最後是一種激昂。
2、灰色、亮色、前路也許曲折，但會堅定地走下去。
3、始終如一:深藍色、青色
4、金黃、白色
5、灰色、紅色
6、金色、黎明的顏色、黎明的顏色
7、灰色、無變化
8、白色
9、幾次顏色不變，但對同一種顏色蘊含的意義有了不同的理解:黑色，第一次感到頹廢消極的黑，第二次感到厚重深沉的黑，有著鋼鐵般的堅定與執著--相信未來。
10、綠色，沒有變化
11、金色、灰色、逐漸變亮
12、黑、灰、灰黃
13、黑色和金色，一直覺得是這兩種顏色
14、紫色、紫色、綠色
15、綠色、黑色、白色
16、淡灰、初升太陽的顏色
17、藍色，天空的顏色，天空的顏色
18、青色、青色、底色是偏亮的，但上面會蒙上一層灰白色，就像是透明度越來越大，底色一直未被隱去。
19、灰色、金色、金色
課堂效果評價:
1、第一遍讀和第三遍讀的感覺發生了明顯的不同。
2、挺好的，第三遍讀的時候感到內心氣勢強很多。
3、課上得挺好。情感沒什麼變化，讀過太多遍了。
4、好!
注:由於時間緊迫，加上沒有表達清楚，故只有4名同學對本課進行了課堂評價。有同學課後反映，以為在白紙上寫上了顏色的變化就已經代表了自己對這首詩的前後理解的不同了。
同學評價:
優點:教態自然、聲音洪亮、情感豐富、富於激情。設計較有新意，能靈活駕馭課堂。
缺點:激動起來語速過快;普通話需加強;課堂提問可限定在一個范圍內，就是那個顏色;背景知識要提一點;在學生回答問題後要適度總結強調;課堂設計可以不限定在一種顏色上，因為很多人的理解可能是多種顏色摻雜在一起。
自我評價:
我覺得我最大的優點在於富有激情。針對這堂課，其實上完後，自我感覺很好，雖然我知道有許多很明顯的缺陷，比如由於學生的發言很積極，故為了不打擾到頭腦風暴，在時間方面沒有控制好;又比如由於時間緊迫，就取重避輕，將注意力放在學生的自我感悟上，將一些必要的背景知識省略了。但是看著同學們最後一遍朗誦時那麼地投入，那麼地熱情，以及寫下最後一個色彩時那麼地專注，我便覺得是成功了。但在整理課堂實錄時，我又覺得，我是失敗的。本來此堂課的亮點在聽完朗誦後的二次感悟。由於學生都是中文系學生，“感覺”很豐富，“想像力”也很豐富，而且特別抽象，表達得也抽象，很多回答特別出乎我意料，故我很難在短時間內理清思緒，去概括總結，所以最後只能覺得在理解得差不多的情況下匆匆收場。現在仔細看自己的引導，發現自己在同學們的頭腦風暴中周旋得並不漂亮。雖然是激發了同學們的思考，但是卻沒有給出一個較為明確的理解，這如果是針對高一學生，是一大弊病。可能出現的情況是，課上說得嘰里呱啦，課後忘得稀里嘩啦。
一直想把課堂還給學生，但是依舊能力有限，無法在他們的回答中提煉出最簡練最精華的部分加以強調。其實我想，如果不是為了趕進度，想把內容通通上完，其實不講北島也無關緊要，就把時間讓給食指，去總結強調同學們的觀點。對於下面三段還可以更詳細地講解下，同時穿插些背景知識，或許能讓學生更好地去了解食指及食指的《相信未來》吧。
有師曾說:“教育歸根到底是自我教育，解決理解是否深刻這種問題可以說是一輩子的事。教師不必過於著急，最重要的是，只要學生有了反復閱讀、鑽研的興趣，一切就都好辦了。”我想，這也是對我的一種激勵吧。雖然，我對自己的語言表達、課堂駕馭能力並不滿意，但是，至少我在情感上是真誠的。或許，也正因為這樣，有學生被打動了，於是，我在失敗中僥幸地品味了一絲成功的滋味。
❻ 古詩課堂教學實錄
古詩課堂教學是語文教學的重點，那麼相關的教學實錄到底又有什麼作用呢？下面就隨我一起去閱讀古詩課堂教學實錄，相信能帶給大家啟發。
師：我國的北京是著名的旅遊城市，你們去過北京的哪些地方？
生：香山
師：給你印象最深的是什麼？
生：楓葉
師：是呀，到了深秋，香山上滿山遍野，一片火紅，你們想不想去看看那山上的紅葉，那就隨我到北京一游吧。（播放仰天風光——香山的楓葉）
師：你們感覺這怎麼樣？一起說。
生：很美。
師：這么美的景色，若是讓畫家看到了他會怎麼做？
生：把這幅美麗的圖畫畫下來。
師：說的真好，讓詩人看到了——
生：作一首非常有詩意的詩。
師：對，唐代就有一位叫杜牧的著名詩人，他在山中行走的時候，被那美景所吸引，觸景生情，寫下了千古傳頌的名詩——山行。這節課，我就和大家一起來學這首詩。
板書：山行（杜牧）
師：那麼你們平時是怎麼學古詩的？
生：先背誦這首詩，再學會默寫，然後抄寫詩意。
師：這種方法不錯，想不想用另種方式來學這首詩？（想）那就請同學們自己先來讀讀這首詩。
投影：山行
遠上寒山石徑斜，
白雲深處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅於二月花。
師：朗讀的時候，要把字音讀准，然後邊讀邊想，你知道了什麼？還有哪裡不懂的？
（生自由朗讀）
師：誰願意讀給大家聽？
（指名讀）
師：他的讀音讀准了嗎？
生：他把「斜xia」讀成了「xie」
師：應該是——
生：石徑斜
師：通過讀，你知道了什麼？
生：詩人被滿山的楓葉吸引住了。
師：你怎麼知道的？
生：因為詩中這句「停車坐愛楓林晚, 霜葉紅於二月花。」說明詩人不再行走，要在這里觀賞一下楓葉。
生：他還寫了連綿起伏的'高山。
師：同學們讀書真仔細，你們讀的時候，還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩貼在黑板上，誰有不理解的字詞，請你上來圈一圈，畫一畫。
（生上台畫出不理解的字詞。）
師：下面我們來看看大家提出的問題。
山行的行 石徑 斜 生處 晚 紅於 坐愛
師：同學們真愛動腦筋，提出這么多的問題，既然問題是大家提出的，願不願意再和大家的 力量來共同解決呢？（願意）現在，大家就利用字典、詞典和手中的資料，同桌兩個一起來商討這些問題，爭取人人都當老師，把自己知道的告訴對方。
（同桌互相討論。）
師：想不想把自己討論的結果告訴大家。（想）
師：從大家的聲音里可看出大家信心十足。
師：「行」你是怎麼理解的？「山行」呢？（在山上行走）
那麼詩人在山上行走都看到什麼呢？請同學們看第一句詩（投影：遠上寒山石徑斜）結合同學們畫出的字詞，誰先說說你的理解？
生：「寒山」是深秋時的山。
生「遠」是深遠的意思。「石徑」是石頭小路的意思 。「斜」是傾斜的意思 。
師：誰敢用自己的話說說這句詩的意思。
生：在深秋時節的山上，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠方。
師：說得真棒。
師：請看第二句詩。「深處」是——
生：深處是飄浮的意思。
師：那白雲深處呢？
生：白雲飄浮的地方。
師：那對這句詩是怎麼的理解？
生：在白雲飄浮的地方隱隱約約可以看到幾戶人家。
師：真不錯。前兩句詩，同學們理解的非常好，那後兩句詩咱們一起說，行嗎？
（投影：停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。）
師：誰想來試試。
生：「坐「是因為。「紅於」是比……還要紅。
師：那什麼比什麼還要紅？
生：經霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅。
師：你理解的真棒。
生：晚是傍晚。
生：我通過查資料知道霜葉樹是經霜變紅的樹葉，多指秋天的楓葉。
師：查資料這是一種學習的好方法，誰能用自己的話來說說這兩句詩的理解呢？
生：我停下來，是因為喜歡在這美麗的楓樹林，在夕陽照耀下顯得格外紅。
師：咱們能換種說法嗎？
生：四周楓葉如火，更顯得紅葉嬌美，遠遠勝過早春二月的花，所以詩人被這美景吸引住了，停下車來觀賞。
師：說得太好了。通過我們合作學習，已經解決了提出的問題，基本了解了詩意。現在，讓我們結合對詩的理解，再來朗讀這首詩。讀詩講究抑揚頓挫，老師試著給這首詩加上了停頓符號。同學們，請看「︱」表示停頓的時間稍短些，「‖」表示停頓的時間稍長些。當然，你有不同的停頓方法也行。
（出示課件：
遠上︱寒山‖石徑︱斜，
白雲︱生處‖有︱人家。
停車︱坐愛‖楓林︱晚，
霜葉︱紅於‖二月︱花。）
（生自由朗讀）
師：誰願意把這首詩讀給大家聽？
指名讀
師：誰能說說他讀得怎樣？
生：我覺得他讀得很好，加上了感情。
師：聽得真仔細。是呀，讀書應該抑揚頓挫，還應有感情。那麼，我們就有感情地朗讀這首詩。
師；通過讀，你又發現了什麼？
生：有的詩中是」白雲深處」
師：你是從哪裡知道的
生：課前我看過兩本書，一本書是「白雲深處」，一本書上是「白雲生處」。
師：研究古詩的學者也提出了兩個問題，請看
出示課件：各抒己見
白雲生處
第一種解釋：白雲飄浮的地方。
第二種解釋：在古代，人們以為雲是「觸石而生」。，大山就是白雲的故鄉，在《山行》這首詩中，「生」可以理解為產生或生成的意思，白雲生處就是白雲生成的地方。
「晚」
第一種解釋：傍晚。
第二種解釋：查字典，「晚「有6種解釋，第二種解釋為「時間靠後」，再看詩人所處的季節，是楓葉被秋霜打過且紅似火的季節，時間靠後的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，「晚」的解釋應是晚秋或深秋。
師：他們對詩中的兩個詞理解有所爭議：一個是「白雲生處」，一個是「晚」都有不同的解釋。請同學們自己把這些解釋讀一讀，然後放到詩中想一想，你覺得哪種解釋最有道理，你自己還有沒有其他解釋？請同學們試試。（生自由讀「各抒己見」）
師：誰有自己的想法，請站起來說。
生：我覺得是第二種解釋，因為在古代，人們認為
「雲」是從深山或山洞裡形成的，是飄出來的，杜牧是古代的人。
師：你是從詩人的年代出發的，還有嗎？
生：我贊同。在古代有些字有不同的意思 。如「見」還讀「xian」。所以我認為是第二種解釋。
師：還跟其他的詩聯系起來了，不錯！對於「白雲生處」大家都談了自己的觀點，說的也挺有道理，不過，你覺得哪種解釋最有道理，就採用哪種。誰來說說「晚」的解釋？
生：
師：大家都大膽提出自己的獨到見解，這是我們學古詩應具有的精神。通過學習，我們知道詩中寫了許多景物，你覺得哪處景物最美呢？
生：楓葉。它有頑強的生命力，還非常紅。
師：你不光看到他的外面，還看到了它的生命力。
生：石徑，石頭鋪成的小路。它外表雖不美，但是它把自己埋起來 ，讓人們從他身上走過，默默地讓人們完成一天的旅途，而不求任何報酬。
師：你考慮問題真深刻，不光看到了它的外表，還看到了它的奉獻精神，你們想不想具有它的這種精神。（想）
配樂朗誦一：《漢宮秋月》古箏。
師：如果把這些景物合起來，就更美了。讓我們配上音樂讀讀這首詩。大家可以站起來，也可以加上動作。
配樂朗誦二：《夕陽簫鼓》琵琶
師：還想讀嗎？這次請同學們小聲讀，邊讀邊想像詩中美麗的景物。
配樂：《秋日的私語》（鋼琴）
師：下面請同學們把眼睛閉上，隨著第三段音樂，這時在你在腦海里會出現了什麼圖畫呢？
師：看到同學們沉浸在詩情畫意之中，我都不忍心打擾你們。好，誰想說出你心中的圖畫？
生：滿山遍野，全都是一片紅色，小鳥飛來飛去，一股股清泉，山間飄著幾朵白雲，彎彎曲曲的小路伸向遠處，隱隱約約可以看到幾戶人家。
師：遠景滲著近景，淡雅摻著紅葉，詩人看到此景，已陶醉。
我們也被這美景所吸引，現在讓我們作個小畫家，請看這幅插圖，與你們心中的圖畫有不同之處。
生：這幅沒有房子，沒有小路。如果讓我來畫，我會畫上小鳥在唱歌，還有些遊人在盡情觀賞，加上幾朵飄浮的白雲。
生：畫上一些綠草地，一大片片楓葉。
師：同學們真不愧是小畫家，提出了這么多合理建議，課後，把你們心中的圖畫畫下來。這節課通過我們獨立學習，在小組內當小老師等方式理解了這首詩。通過學習各抒己見，談心中的畫，我也是小畫家等活動對這首詩進行了探究，這些都是學習古詩的好方法，我相信利用這些方法，你們一定會學到更多、更優秀的詩篇。
❼ 如何利用語文名師的經典課例進行教學
語文名師的核心教學理念與經典課例研究之（五）
━━著名特級教師王崧舟的詩意語文
徐光華
【內容摘要】本文介紹了著名語文特級教師、詩意語文的創立者——王崧舟的詩意語文內容主要包括專業成長經驗、詩意語文解讀和經典課例欣賞三個部分目的是引領廣大教師走進名師、學習名師、研究名師，最終超越名師、使自己自成為名師
【關
鍵
詞】語文名師；核心理念；經典課例；詩意語文
專業成長經驗和境界人生有以下幾方面值得總結借鑒：
（一）抓住機遇，不粘跋涉
王崧舟曾以《劍氣合一，在語文家園安身立命》為題，對自己的專業成長進行過敘事研究，並引用過魯迅先生「運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭；橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛」的詩句，來形容自己的專業追求王老師在這里想表達的意思是：在追求專業成長、人生境界的征途上，既要緊緊抓住大好機遇不放過，又要自我奮起不斷跋涉向前進，因為運好運壞，最後還是要看你自己怎麼轉，所謂「命由心造、運由境生」，說的就是這們道理
王老師將自己的專業成長按五年一段分為四個發展階段：
第一個階段是「嶄露頭角」的五年：19歲就成了紹興市教壇新秀，20歲就成了上虞市實驗小學的教學主任，23歲就成了上虞市百宮小學的副校長王老師認為他能少年得志、平步青雲的主要因素就是機遇，因為「文革」十年耽誤了幾代人，而恰好84、85、86屆師范畢業生又搶佔了先機
第二個階段是「孤獨沉潛」的五年：王老師認為這五年是自己專業成長中最低迷最孤獨的時候，翻開自己的檔案，發現自己除了埋頭教書、埋頭讀書、埋頭研究、埋頭幫助別的老師，自己沒有任何獲獎、沒有任何公開課、沒有任何榮譽，拋頭露面的機會都給了別人但他認為，這五年自己也在成長、也在發展；成長、發展的主導因素是志趣、主要方法是讀書和聽課他讀些什麼書呢？他說，無論是宗教類、哲學類、文學類的，還是美學類的，甚至是「老三論新三論」的書，人物傳記類的書等等，只要有感覺、有興趣都拿來讀，因為「讀詩如飲酒，讀散文如品茶，讀小說如享佳餚，讀歷史如聆聽滄桑老人漫話如煙往事，讀哲學如對視一雙深邃的眼睛，目光如炬，燭照靈魂」這五年中他還聽了各種各樣的課不少於200節，而且養成了一邊聽一邊寫反思的習慣，很多時候是聽完後就馬上和授課教師交換意見；也是這個階段，他開始對當時的課堂進行微格研究，如研究導入、點撥、表達、訓練、結課等等，而且這些研究成果都曾發表在《浙江教育》上
王
老師曾說過，由於這五年的沉潛，肚子里裝了近100本書、上了1000節課；在平靜的底下，生命的能量卻不斷在貫注不斷有膨脹，才有了後面的「一鳴驚人」和「獨樹一幟」
第三個階段是「一鳴驚人」的五年：在這一階段，王老師以自己的名義第一次舉辦了「王崧舟語文教學藝術展示周」活動；成了全省最年輕的小學語文特級教師，還上了《中國教育報》；他教的《萬里長城》一課一炮走紅，聲名遠播王老師在總結這一段的成長經驗時說過，這其中既有機遇的因素，更有才情的因素；才情從哪裡來？從不斷地學習實踐、磨課反思中來他列舉了這一個例子：為了上好《萬里長城》一課，前前後後修改了12次；他總是自己和自己較勁，喜歡自己和自己過不去，自己的才情就這樣汩汩地冒著，語文教學也這樣不斷地超越著━━從《萬里長城》到《威尼斯的小艇》，從《鸕鶿》到《我的戰友邱少雲》，從《荷花》到《草船借箭》，從《小珊迪》到《只有一個地球》，就這樣不斷出新、出奇、出彩
第四個階段是「開創流派」的五年：王老師說過，在這個階段，機遇已經不再起任何作用；這個階段的成長，主導因素就是「使命」他為什麼對語文教育產生強烈的使命感呢？我們從他發出的「在流轉不息的生命之輪中，我為語文而來！是語文滋潤我粗糙的感覺，是語文放飛我稚嫩的幻想，是語文點燃我噴涌的激情，是語文喚醒我沉醉的智慧我平庸的生命，因為語文而精彩」的感言中，就不難發現，他對語文教育強烈的使命感，有來自外界的期待、常識和苛求，更有來自內在的熱情、抱負與感思實質上就是「追求理想，實現自我」也正是因為有了強烈的使命感，王老師才有了對語文的莊重承諾，有了道義的擔當，有了價值的堅守，更有了充滿詩意的浪漫追尋━━他跑遍全國上課?⒔滄孟猿觥熬隆⒑托場⒋篤⒖擰鋇暮寂捎鏤慕萄Х綹瘢⒃諦∮鍀緋鍍鵒恕笆庥鏤摹閉餉嫦屎斕拇篤歟鉤曬侔熗恕叭諞喚焓庥鏤慕萄Ч勰帷保諶∮鍀綺惴河跋?
在促進專業成長和追求人生境界中，王老師就是這樣，既緊緊抓住每一次千載難逢的機遇，又堅持腳踏實地自主跋涉，一步一步向前邁進他在自主跋涉中的「修煉方式」的追求的「人生境界」，實在值得我們總結借鑒在「修煉語文教育內功」方面：第一招叫「實錄還原法」，就是收集名師的有代表性的課堂實錄，然後把實錄還原成教學設計，再把教學設計還原成教學理念，以修煉自己在課堂教學中的「硬功夫」（即既有思想「上得了天」，又有技術「下得了地」）；第二招叫「情境填空法」，就是觀看經典課堂實錄時，抓住一些教學細節，把自己的教學設想補充進去，並與大師們的教學處理進行對比思考，以修煉自己的教學機智、通變與智慧，因為「課像是教學具象和教學抽象的統一體，是教學經驗和教學思想的統一體，是教學細節和教學範式的統一體」；第三招叫「微格解剖法」，就是從研究候課、導入、提問、范讀、導讀、訓練、結課、拓展等細節入手來提高藝術水平；第四招叫「課感積淀法」，就是教師對教學現場的一種直覺，一種當下的把握，一種敏銳而別出心載的駕馭，課感包括課的節奏感、課的情味感、課的層次感、課的風格感等等；第五招叫「案例鑒賞法」，就是要學會看出案例背後的言說，弄清作者寫案例的價值取向，以使從案例中學到實質性的東西；第六招叫「文本細讀法」，就是教師解讀文本要徜徉在語言之途，在語言裡面「出生入死」，要沉入詞語中，一字一字，一句一句，甚至不放過任何一個標點符號來讀，這是修煉文本解讀能力的重要法門；第七招叫「主題研究法」，就是圍繞一個主題，千方百計，想方設法去收集各種材料，認真分析梳理，都會使自己的能量（內功）上升在追求「人生境界」方面：王老師認為，做學問有境界，一個人對待職業、以對等自己的人生也有不同的境界：第一重境界叫「功利境界」（賺錢），第二重境界叫「道德境界」（責任），第三重境界叫「科學境界」（學問），第四境界叫「生命境界」（享受）他認為，到了這重境界，你上課是一種享受：什麼是享受上課呢？就是徹底打開，就是全然進入，讓自己的精神生命永遠活在每一個當下，永遠去體認每一個當下對你的意義和價值究竟是什麼王老師追求的就是第四境界，所以他「有境界則自成高格」
（二）追求個性，形成風格全國著名特級教師、浙江省小語會會長沈大安老師在細讀王崧舟不同時期語文教學經典課例後，總結出他詩意語文教學的一個連續譜系（即：一是讀出畫面━━教學構思的超越；二是讓學生自己提問━━教學模式的超越；三是情與情的諧振━━教學藝術的超越；四是反教案━━教學習性的超越；五是歸於平談━━教學風格的超越），認為貫通這個教學譜系的，是一種精神、一種境界，那就是自己的永無止境的超越他認為，王崧舟既是一位超越者，又是一位被超越者；王崧舟超越著王崧舟，他在超越中死去，也在超越中獲得新生；也就是在這種不斷地超越中彰顯出另具一格、獨特個性和哲派風格
王崧舟自己曾說過，「西湖十景」，我最愛「麴院風荷」的精緻格局、「柳浪聞鶯」的和諧情韻、「雙峰插雲」的大氣境界和「雷峰夕照」的開放胸襟；20年的語文教學實踐，博學、審問、慎思、明辨、篤行，慢慢地也磨礪出我「精緻、和諧、大氣、開放」的課堂教學風格其具體表現是：
1、在語文課堂上建構「麴院風荷」般的「精緻格局」
王認為，一堂好課，如一幅國畫，總要講究整體的布局和格調啟課、結課，板塊、細節，承接、轉換，文本、拓展，都要力求上得精美、上得別致
【案例片段】《萬里長城》一課，他以題詞導入教學，又以題詞結束教學首尾呼應、結構精緻，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長城演繹成融會古今、堅強剛毅的人文長城
課始，
王老師充滿激情地朗讀了世界各國元首獻給長城的題詞：
師：英國女王伊麗莎白游覽長城以後，留下了這樣的題詞：「我到過世界上的許多地方，中國的萬里長城是最美的！」
西班牙首相阿斯納爾游覽長城以後，留下了這樣的題詞：「對於凝聚著中國千年文明、智慧和力量的長城，我深表敬佩」美國總統柯林頓游覽長城以後，留下了這樣的題詞：「長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創造的偉大的奇跡」聽完這些國家元首的題詞，你有些什麼感受？
生：我感到很自豪我們的長城真偉大！
生：我真想馬上去長城看一看
生：我很興奮因為有那麼多的國家領導人贊美我們的長城
生：我為自己是一個中國人而感到驕傲！
課終，
王
老師鼓勵學生為長城題詞：
同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，你最想說的是什麼？請把你的話寫下來，那就是你獻給長城的題詞（學生寫題詞全班交流題詞）
生：長城是個奇跡，一個由偉大的民族創造的氣魄雄偉、年代久遠、工程浩大、施工艱難的偉大奇跡！題詞人：張亮
師：超過柯林頓（笑聲）
生：我愛我們偉大的長城，更愛我們偉大的中華！題詞人：魯平凡
師：感情真摯，表達凝練！
生：我愛長城！我愛中華！題詞人：王曉夢
生：長城是我的驕傲，我們的驕傲，我們中華民族的驕傲正如美國總統柯林頓所言：「長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡」題詞人：李為棟（掌聲）
師：由我到我們再到中華民族，一氣呵成、激情彭湃，真好！生：剛毅、莊重的萬里長城，是我國勞動人民血汗和智慧的結晶，是我們的驕傲我為自己是一個中國人而感到自豪題詞人：任勤奮
師：發自肺腑之言！
生：萬里長城下的一磚一瓦、一土一石，都蘊含、滲透著古代勞動人民的血汗和智慧題詞人：詹誠
師：「蘊含」、「滲透」，多雅緻的兩個字眼，用得真好！
生：我愛長城，我愛中華，我為我是一個中國人感到無比自豪題詞人：金虹
師：把無比自豪的感受大聲地讀出來（生再讀）
生：這萬里長城，不是石磚建的，而是由千萬個生命、千萬滴血汗組成的堅強、剛毅、莊重的萬里長城不是風風雨雨、電閃雷鳴所能摧得垮的題詞人：方毅民（掌聲）
師：說得好！兩千多年的風風雨雨、電閃雷鳴，早已證明了這一點
生：萬里長城，你是我國人民的驕傲！你是代表中國堅貞不屈的精神！你象徵一條正在騰飛的中國巨龍！題詞人：譚瑛（掌聲）
師：巨龍已經騰飛！巨龍必將在你們的歡呼下飛得更高、飛得更遠！
2、在語文課堂上營造「柳浪聞鶯」般的「和諧情韻」
王
老師認為，一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧中國文化重「和合」，我覺得自己的課堂也應致力於「和合」文化的營造師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，導與放要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧
【案例片段】《小珊迪》一課，王老師緊扣文中「他不是那種人」的斷定，引領學生一起同情著作者的同情、感動著作者的感動、悲傷著作者的悲傷、崇敬著作者的崇敬使人、文、課和諧的交融在一起
師：（出示句子：「當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人」）同學們，讀這句話的時候，你最想強調哪個詞？請大家自由讀一讀，體會體會（學生自由朗讀）
生：我最想強調「誠懇」這個詞語我覺得小珊迪是個非常誠實的孩子，他可以不顧自己的生命安危，卻一定要把零錢找還給那位叔叔（該生有感情地朗讀這句話，讀時強調了「誠懇」）
生：我最想強調的是「信任」我覺得小珊迪用自己的死來告訴人們，他是一個值得信任的人（該生有感情地朗讀此句，讀時強調了「信任」）
生：我覺得「斷定」這個詞語必須強調斷定是非常肯定的意思，事實證明，小珊迪的確不是那種人他是那樣誠實，那樣守信（該生有感情地朗讀此句，讀時強調了「斷定」）
生：我要特別強調「不是那種人」小珊迪臨死前說的話，足以證明他不是那種人！（該生有感情地朗讀此句，讀時強調了「不是那種人」）
師：我斷定他不是那種人！請問，你斷定小珊迪不是哪種人？
生：我斷定他不是那種見利忘義的人生：我斷定他不是那種騙人錢財的人
生：我斷定他不是那種不講信用的人
生：我斷定他不是那種人窮志短的人
生：我斷定他不是那種言而無信的人
生：我斷定他不是那種貪圖小利的人
生：我斷定他不是那種貪婪無恥的人
師：是啊，小珊迪決不是那種見利忘義的人；決不是那種騙人錢財的人；決不是那種不講信用的人；決不是那種人窮志短的人；決不是那種言而無信的人；決不是那種貪圖小利的人；決不是那種貪婪無恥的人
這樣的孩子可愛嗎？（生：可愛）
這樣的孩子可敬嗎？（生：可敬）
這樣的孩子我們會把他忘記嗎？（生：不會）
永遠不會！
3、在語文課堂上追求「雙峰插雲」般的「大氣境界」
王
老師認為，一堂好課，如一盤圍棋，最講究一個「氣」字有氣則活、無氣則死；大氣則神、小氣則凡氣是氣量、氣度、氣概、氣魄、氣勢、氣象、氣派、氣韻氣要大，大氣的課，總是左右逢源、縱橫自如、出神入化、爐火純青
【案例片段】教學《我的戰友邱少雲》一課，王老師以「紋絲不動」為基點，大處落筆、整體勾勒、以學定教、順學而導，引領學生全方位、多角?鵲馗形蠐⑿鄣奈按笮蝸?
師：同學們，你是從哪些地方讀懂「紋絲不動」的？
生：我是從「我們趴在地方必須紋絲不動，咳嗽一聲或是蜷一下腿都有可能被敵人發現」中讀懂的這里的「紋絲不動」指的是戰士們在生理上克制自己想動的那種念頭
師：你從字面上讀懂了「紋絲不動」的意思事實上，必須做到紋絲不動是有具體原因的你再往前面讀一讀，看看到底是什麼原因
生：（朗讀課文）太陽漸漸爬上山頭（師插話：原因之一白天潛伏，更容易被敵人發現）我發現前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看到鐵絲網和胸牆，還可以看到地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見（師插話：原因之二如此近距離的潛伏，更容易被敵人發現）敵人居高臨下，當然更容易發現我們（師插話：原因之三我們在低處，更容易被敵人發現）
師：讀得很准，說明你已經完全從原因的角度讀懂了「紋絲不動」但是，你不光要去理解紋絲不動的原因，你更要用心去感受戰士們的紋絲不動當你讀這段話的時候，你有些什麼感受？把你的感受讀出來（生有感情地朗讀這段話）
師：聽完他的朗讀，你感受到了一種怎樣的氣氛？生：潛伏的形勢非常緊張
師：誰能通過自己的朗讀，讓大家再次感受潛伏氣氛的緊張？（生有感情地朗讀這段話）
師：現在，我們都是潛伏部隊中的一員前面60多米就是敵人的前沿陣地，多近啊！你們要是稍有一個風吹草動，就會被敵人發現那樣的話，後果將不堪設想！來，我們一起讀讀這段話，一起感受感受潛伏氣氛的緊張和嚴峻（生集體有感情地朗讀這段話）
師：你們還從別的什麼地方讀懂了「紋絲不動」？
生：我從這段話中體會到了「紋絲不動」（朗讀課文）「為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少雲像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅這個偉大的戰士，直到最後一息，也沒有挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟」我是抓住「挪動」和「呻吟」這兩個詞來體會的挪動就是輕輕地移動，呻吟就是因痛苦而發出的聲音這時的邱少雲，被熊熊烈火燃燒了半個多小時，他都沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟我覺得這就是「紋絲不動」
師：體會得很好你是從結果的角度讀懂「紋絲不動」的這段話，如果你仔細讀下去就會發現，其中的每一句話、每一個詞，甚至每一個標點都在刻畫邱少雲在烈火燒身時紋絲不動的光輝形象你覺得讀這段話的時候，哪些地方需要特別強調，能夠更好地反映邱少雲這個人物的光輝形象（學生自由練讀後有感情地朗讀這段課文）
師：讀出了英雄鋼鐵般的意志你為什麼要將「千斤巨石」讀得這樣重？
生：我覺得千斤巨石這個詞寫出了邱少雲紋絲不動的形象
師：誰再來讀讀這段話？（生有感情地朗讀這段課文）
師：你的朗讀聲中，包含著對英雄無限崇敬的感情，讓人感動啊！「一寸地方」、「一聲呻吟」，這兩個地方你為什麼讀得這樣慢、這樣輕？
生：我覺得烈火燒身的痛苦是巨大的，但邱少雲卻忍住了，直到最後犧牲所以我覺得這個地方不能讀得太響、太快
師：還有誰想通過自己的朗讀來抒發對英雄的感情？（生有感情地朗讀這段課文）
師：盡管聲音比較平淡，但老師能夠感覺到，你對英雄的感情卻是非常真摯的特別是這句話━━烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅讀得特別感人！「半個多鍾頭」你拉長了，讀得也特別重讓我們大家都感覺到，這半個多鍾頭對忍受著巨大痛苦的邱少雲來說，實在是太長太長了啊！讓我們一起，懷著對英雄的無限崇敬朗讀這段話（生集體有感情地朗讀這段課文）
師：是啊，這就是我們的英雄，一位有著鋼鐵般意志的英雄，一位在烈火中永生的英雄有沒有同學是從後果的角度讀懂紋絲不動的？也就是說，如果做不到紋絲不動，會出現怎樣的後果呢？
生：我從這句話當中體會到的：「但是，這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺我們整個班，我們身後的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就會全部落空」如果邱少雲做不到紋絲不動，就會被敵人發覺，敵人就會襲擊我們，我們的部隊就會受到重大損失
師：就是這個道理如果做不到紋絲不動，這次作戰計劃還能完成嗎？
生：（齊答）不能
師：如果這次作戰計劃不能完成，391高地這顆毒牙還能拔掉嗎？
生：（齊答）不能
師：如果391高地這顆毒牙不能拔掉，整個戰線還能往南推移嗎？生：（齊答）不能
師：如果整個戰線不能往南推移，抗美援朝戰爭還能取得偉大勝利嗎？
生：（齊答）不能
師：假如你就是邱少雲，當你意識到自己的一舉一動可能帶來這么嚴重的後果，?慊嵩趺炊琳舛位埃ㄑ雜閃范梁笥懈星櫚乩識琳舛慰撾模?
師：你甘願這次作戰計劃全部落空嗎？當然不甘願！所以你才會讀得這樣沉重（生有感情地朗讀這段課文）
師：邱少雲，在自我犧牲和整個潛伏部隊受到重大損失之間，你選擇什麼？
生：我選擇自我犧牲
師：因為你已經意識到了問題的嚴重後果，是吧？（生有感情地朗讀這段課文）
師：從你的朗讀中，我彷彿看到了一位寧願以自己的劇痛、以自己的犧牲來換取戰友們的安全、來換取戰斗勝利的堅強戰士同學們，這就是意義重大的紋絲不動，這就是艱苦卓絕的紋絲不動，這就是驚天動地、氣壯山河的紋絲不動
4、在語文課堂上創生「雷峰夕照」般的「開放胸襟」
王老師認為，一堂好課，一如遼闊的大海海納百川，有容乃大語文課應像大海一樣開放，向學科開放、向生活開放、向心靈開放、向經典開放、向時代和未來開放；語文課應像大海一樣包容，包容思想的質疑、包容學習的錯誤、包容對話的異見、包容情感的出軌、包容成長中的一切反叛和迷茫
【案例片段】教學《只有一個地球》一課，王老師鼓勵學生大膽質疑、主動解疑，以一種開放的胸襟包容並點化他們的疑問和創見，既尊重學生的真實學情，又不忘教師的引導責任
師：因為時間有限，我們把提問的次數控制到6次誰有問題？
生：為什麼地球可愛，又容易破碎呢？地球這么結實，怎麼會「碎」呢？
師：問得好答案百分之百在書上（板書：破碎？）
生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？
師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值這個問題，跟第一個問題有著密切聯系
生：地球的礦產資源到底是怎樣形成的？
師：一個相當不錯的問題可惜書上沒有答案，放到課外去研究吧，行嗎？（板書：礦產資源形成？）
生：為什麼說地球是人類的母親？師：（板書：地球母親？）這個問題上節課我們還討論著呢可能這位同學認為研究得不夠深入，需要進一步研究行！
生：那些人憑什麼破壞地球？地球是我們大家的
師：（憑什麼？）好一個義正辭嚴的「憑什麼」！好一個充滿憤慨的「憑什麼」好，還有最後一次提問的機會
生：我們應該怎樣精心地保護地球，保護人類的母親？
師：（板書：精心保護？）一個了不起的問題！一個我們最為關心的問題！一個亟待解決的問題這個問題，其實已經把前面的問題都包含進去了在鼓勵學生大膽質疑的同時，他又引導學生主動解疑：
生：我研究了「地球母親」這個問題因為人類生活所需要的各種資源都是地球提供給我們的，是地球養育了人類
生：我認為，地球從來不向人類索取什麼，就像母親對待她的兒女一樣
生：我們的生命是地球給的，所以說地球是我們的母親
師：假如請你用一個詞語來形容地球這位母親的話，你會用上什麼詞語？
生：慷慨的母親
生：溫柔的母親
生：和藹可親的母親
生：美麗壯觀的母親
生：無私的母親
生：偉大的母親
師：但是，這樣一位無私而偉大的母親，那些無知的、貪婪的人們卻是怎樣對待她的呢？請大家閉上眼睛，聽老師讀書上的一段話隨著老師的敘述，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？(師讀：「人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧後果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅」)
生：我彷彿看到一些人拿著斧子在砍樹木，一棵一棵的大樹被砍倒了
師：不久，原來的那一片茂密的森林，只剩下了一個個━━
生：剩下了一個個樹樁
師：於是狂風來了，暴雨來了，你又看到了什麼？生：嘩嘩的大雨匯成了滾滾的洪水
師：匯成滾滾的洪水，橋梁被怎樣了？
生：橋梁被沖斷了
師：莊稼被怎樣了？
生：被淹沒了
師：人們居住的房屋怎麼樣了？
生：倒塌了
師：於是你又看到了一個又一個滿面愁容的老百姓怎麼樣了？
生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風不要讓他們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒
師：一幅可憐的畫面！一幅可悲的畫面！你看到的又是怎樣的畫面？
生：我彷彿看到一些人們拿著鋒利的刀正在凶?械卦咨幣恍┬《?
生：我彷彿看到沙塵暴正在襲擊著我們這個美麗的城市
生：我彷彿看到了一條條漂著垃圾、散發著臭氣的河流
師：（播放課件，出示有關資料）同學們，不光是這些啊就在我們美麗的地球母親的身上━━（教師有感情地朗讀）
每天，地球上有15億人呼吸著被污染的空氣，至少有800人因為空氣的污染而死亡
每天，地球上有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞著保護地球的臭氧層
每天，地球上至少有1500人死於飲用不潔凈水造成的疾病，其中大部分是兒童
每天，地球上有12000桶石油泄漏到海洋里
每天，地球上有160多平方公里的土地成為不毛之地
每天，地球上有
55000公頃
的森林被大火和砍伐毀於一旦每天，地球上有800萬噸水土在悄然流失
同學們，這是貪婪的、無知的人們對地球母親犯下的滔天罪行！想想這些，我們怎能不油然而生憤慨之情，怎能不為她大聲疾呼━━
生：（齊讀課文最後一段）「只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境讓地球更好地造福於我們的子孫後代吧！」
由此可見，
王老師的課堂教學風格，是在立定根基、揚長避短、兼容並包、融會貫通中逐步成就的從教20多年來，他虔誠地模仿過於永正先生的質朴和平實，專注地學習過支玉恆先生的大氣和灑脫，刻意地追求過靳家彥先生的奇崛和壯闊，細心地琢磨過賈志敏先生的嚴謹和機敏但最終，他悟到了自己的教學天性和本真━━課的最高境界是無痕、無課、無為，這是一種「課不異人，人不異課；課即是人，人即是課」的境界，亦即「人課合一」的境界王老師說過，課無止境，我想，我對教學藝術的追求也是無止境的正是這種永無止境、不懈追求、勇於創新的精神，才使王崧舟走上了專業成長、人生境界的巔峰
❽ 如何上好一堂語文課小學
1、首先必須熟悉教材，建議將教材未教授的部分通讀一遍。
2、選定課文內容後，就要深入熟悉課文，准確地說是熟悉課文的各個細節，真正做到准確把握細節。
3、理清課文條理，大致形成基本的教授框架。到這一步後，再參看教參或其他相關輔導教學的書、網路等。進一步理解課文，拓寬視野，補充知識。
4、備課。在考慮教學內容和教學對象的基礎上，完善教授框架，並提出符合對象特徵的問題、課堂練習及演說等環節。
5、製作PPT。PPT要盡量做到內容簡潔，流暢，符合教學對象特徵。既要吸引眼球，也要達到傳授知識的目的。
6、教師練習。課堂有嚴格的時間控制，一般是45分鍾，並力求完整。所以課下練習必不可少，教師應按照設置環節進行練習。建議對鏡子練習，這樣可以對自己的表情，手勢和動作適時修改。
❾ 如何巧妙調控小學語文課堂
如何巧妙調控小學語文課堂
作者：周海雲
[導讀] 課堂調空當中很重要的一個環節就是要對學生進行相應的課堂常規的訓練。
課堂調控是教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方式的指導應用。課堂調控不同於執行教案。課堂調控不同於「課堂以教師為權威」。
一、簡化課堂
1、簡化教學內容
實施了人教版教材後，我們都不難看到：新教材的內容在量上多了很多。低年級第一冊拼音部分就有四個復習，六個單元；第二到第四冊教材都有八個單元，每一冊教材當中都包括八篇識字，三十四篇左右的課文。每篇需要認識的新的漢字的數量比原來的教材有大幅度的增加。低年級的孩子年齡小但要承載的東西比起其他年級的學生要多得多。而我們有的教師認為低年級的學生懂得太少，覺得講得越細，孩子就理解得越深；讀得越多，孩子就學得越好，對教學內容難以割捨；還有的老師覺得教材既然都這樣編排出來了，如果不教那麼考試考出來怎麼辦？所以對教學內容不敢割捨。
案例陳述：《學會勸阻》
理論闡述：不同學生所能承受的教學內容是有一個度的，教學內容太多，構成教學節奏太緊，使學生的心理節奏一直處於急促、緊張的狀態，學生精神長時間緊張，容易疲勞。這疲勞到了一定程度，就會導致學生游離我們的課堂。因此作為教師要學會象盧勤老師說過的故事《蹲下來看孩子》中的那位媽媽，蹲下身來，真實地感受一下孩子眼中的世界。正視學生的學情，以教材為例，截取部分，簡化教學內容，那麼課堂上就可以放慢腳步，和學生真誠的互動，關注他們的不會，並竭盡我們教師的全力引導他們從不會到會，課堂上就一定能夠和孩子建立起良好的溝通。
再看我們語文閱讀教學的特點，整個教學過程以文章教學為主，一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進行調控,那麼在稍縱即逝的40分鍾里,對於低年級的學生來講，既要完成讀通讀順課文和識字寫字的保底工作，又要理解文章內容，進行相關的語言文字訓練，什麼都面面俱到，必定什麼都不能到。在語文課堂中對於一些長的課文，要合理擠出有效的教學時間實現「長文短教」，做到立足文本，一課只求一得，落實字、詞、句的低年級的訓練重點，就足夠了。
其實，舍棄有時是為了更好的獲得。
2、簡化教學語言
課堂調空當中很重要的一個環節就是要對學生進行相應的課堂常規的訓練。但常規訓練不能靠課堂上教師喋喋不休的提醒，春風化雨的激勵評價，不要過多地讓學生齊念「課堂常規口訣」。學生的行為總在反復，造成我們老師每天也得重復差不多的語言，時間一長，容易使學生形成聽覺疲勞，甚至是聽覺倦怠。因此我在課堂上就經常採用一些肢體語言進行調控，效果很好。比如：
課堂上的目光提問；迫切需要發言的學生建議他們可輕輕搖動自己的小手；注目傾聽；擊掌兩下，表示要安靜……諸如此類肢體暗示學生一旦掌握，在師生之間形成一種默契，實現無聲無息地輕松調空。
二、趣化課堂
說到低年級的課堂，不能不提到「趣」。而關於趣的營造，方法更是多。有表演、故事、競賽、游戲激趣，大型公開課上低年級的老師為了調控，還有把教學的環節以闖關形式出現，不停吸引學生的眼球，自始至終抓住他們的注意力，激發學習興趣。曾有一個研究教育的人士說過：不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。所以我今天要講的就是怎樣運用故事情節趣化低年級的課堂。
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在拼音的學習中，藉以學習拼音知識的插圖與插圖之間，並沒有什麼邏輯聯系。而這些毫無關聯的插圖，又與每一節課學習的拼音知識緊緊相連。那麼，單純地以圖教學拼音知識，容易產生單調、無味的課堂教學。如果能將這些零散的沒有邏輯聯系的插圖，串聯起來，協調於統一的有趣的情境中，就能讓拼音學習成為剛跨入小學校門的孩子進行的一種輕松、快樂的學習活動。
三、異化課堂
一堂課就如一塊蛋糕，都是甜的，一直吃就膩了。再去吃點其他的東西就有味了。所以說沒有變化的課堂是了無生機的課堂，是不能吸引學生的眼球。因此我們要追求不一樣的、有變化的課堂，也就是所謂的異化。
1、板塊變化
課堂其實是一個氛圍場。課堂的基調影響學生的聽課情緒。低年紀的課堂調空很講究動靜搭配的問題。語文課中的「動」能激活低年級學生學習的情緒，活躍課堂的教學氣氛；「靜」則有利於學生的深入思考，使課堂處於安靜的狀態。如果語文課上「動」多「靜」少，就會出現表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習，因此課堂雖然活躍但卻顯得浮躁；如果「靜」多「動」少，學生就容易疲憊導致課堂沉悶壓抑。教師課堂教學方式的間隔變換，有助於學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。比如：《畫風》的教學可以把安靜的生字書寫環節放在導課、課中、課末三個不同的時間段進行；在一個游戲之後，適當設計一些如聽寫、練習、默讀，以靜制動，快速調整學生狀態；又比如在較長時間的看、寫之後，結合教學，設計一些表演、背誦等活動量較大的環節；連續的半節課的訓練之後，部分學生可能出現精神疲勞、注意力分散的現象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟於事。可以組織學生來一段律動等形式的課中操，舒展肢體，以動制靜。這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。
正如一些高明的電影導演，總是在鬧場之後又會安排一個靜場，以調節和平衡觀眾的情緒。教學設計時候也要重視動、靜的合理與巧妙轉換，去營造一個和諧的氛圍場，獲得一個開放但不失控，規范但不沉悶的課堂。
2、語言變化
首先追求語氣語調上的變化。比如講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，喚起無意注意；因為現代生理學研究表明：人在一種單調的聲音刺激下，令大腦皮層很快的進入抑制狀態。而抑揚頓挫，具有節奏感的教學語言，則打破著這種單調的催眠刺激。
其次追求內容上的變化。如課中的寫字指導常常有讀准音、觀察生字在田字格的位置、動手在田字格中練習書寫幾個步驟。教學時可以把這些習慣性的說法改成：和生字寶寶打招呼（讀准音）、找找生字寶寶的家（觀察生字在田字格的位置）、送生字寶寶回家（動手在田字格中練習書寫），把原本枯燥的識寫以孩子們熟悉的生活情境加以呈現，讓學生把生字寶寶當成朋友一樣去愛、去呵護和生字一起游戲，體驗交往的快樂，誘發學生的好奇心，提高注意力。
第三，追求節奏變化。
這樣，通過這些變化，，使教師的語言就象蜜一樣牢牢粘住學生的注意力，驅散「脫軌」行為，使他們沒有心思再去「走神」或「攪場」，對課堂教學進行有效調控。
總之,低年級課堂教學中的情況千變萬化，教學對象千差萬別，表現各異，必然會發生一些意想不到的問題，這就需要我們機智靈活地運用調控策略進行調控，真正處理好課堂教學中「開放」與「規范」的關系，實現「開放」與「規范」的和諧統一，使我們的課堂經常見到「學生小臉通紅，小眼發光，學生小手直舉，小嘴常開」的理想的狀態。
❿ 語文優秀課堂實錄
課堂實錄詳實記錄了教師課前如何了解學生的知識水平,調整教學方案。接下來我為你整理了語文優秀課堂實錄，一起來看看吧。
時間：一課時
上課，師生問好。
師：同學們，假如你正走在望不到盡關的深山老林里，此時，你已精疲力竭，乾渴難熬。 要是能有水喝該多好呀!就在這時——你突然發現前碩不無這處不一口井，於是甩掉包裹，不顧一切的奔了過去。——哇，一竹筒清涼的甘泉就放在井邊。正當你低關喝水時。卻發現旁邊寫有這樣幾句話：“這是一筒引水，請將它放在汲水器里，打上水後再渴。別忘了留下引水再離去，否則，後面垢人就喝不到水了。”
一邊是解渴的清泉，一邊是為了後人的方便，此時此刻，筋疲力盡的你會怎麼選擇?
生：我選擇後者，因為做人不能只想自己。
(其他學生也踴躍發言表示要選擇後者)
師：說的真好。從這幾個同學垢發言中，我看到了咱班同學朴實、美好的心靈。老師很感動，因為大家懂得做從之本。今天，我們來學習一個故事，題目是《驛路梨花》，是當代作家彭荊風寫的。我們來看一下這是一個什麼故?故事中的人們是怎麼做的。
(板書：驛路梨花 一個故事)
師：首先請大家明確兩個學習重點：1、學習本文精巧的構思;2、學習文中主人公助人為樂的優秀品質。 (板憶：1、精巧構思;2、助人為樂)
師：請同學們聽老師朗讀課文，整體感知後用自己的話把課文里的故事概述下來。(師配樂背誦全文) (一生復述)
師：這們同學的語言很簡練。還是這些內容。如果按照時間先順序概述，應該怎麼說?
生：十幾年前解放軍路過這里學雷鋒建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁後，梨花妹妹接著照料小茅屋，瑤族老人借住並送米，“我們”路過住宿。
師：語言更簡練。老師有個問題這篇文章所寫的故事時間跨度大，前後延續了十多年，作者為什麼不按時間順序寫?
生：我認為如果按時間順序寫就太平淡了，也不吸引人。
師：對。俗話說，“文似看山不喜平”(板憶並畫山的簡筆畫)如果大山沒有峰棱，沒有起伏，就不會有蘇軾“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的千古侍句。在我國古代，如果有人因為一篇好文章考取了狀元，人們就說是天上的“文曲星”下凡。這里的“文曲”大家明白嗎?“曲”就是曲折、起伏、有懸念才吸引人，才是好的文章。在這篇文章中，主要表現在兩個方面軍——二次誤會、三個懸念。請同學們快速讀課文，先找出無次誤會，看一看在哪些段落中。
(板書：二次誤會 三個懸念)
生讀課文。
生：第一次誤會在13和14兩段，第二次誤會在30——32段。
師：請讀一下吧。
(生讀課文)
師：能用簡潔的語言概括一下嗎?
生：1、我們認為瑤族老人是主人，他說不是。
2、我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
師：到底誰是小茅屋的主人呢?(板書：主人)請同學們帶著這個問題找出作者巧設的三個懸念。想想看，主人究竟是誰?
生讀課文。
生：第一處懸念在第7、8段。
師：這是第一處懸念。“我們”正焦急時，發現了小屋，裡面卻沒人沒燈，於是發出疑問：這是什麼人的房子呢?第二處懸念呢?
生：12至14段。
師：我們認為瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢?這是第二處懸念，第三處呢?
生：29至32段。
師：這幾段我們分角色朗讀。我(旁白)——瑤族老人——哈尼小姑娘，三個同學一定要注意模仿你所扮演的角色的語氣，同學們當評委，評一下哪一個角色讀得最好。
生讀。
師：你認為誰讀的好?
生：女同不讀的好，她把小女孩的天真讀了出來，其次是旁白，因他讀的內容多，沒有功勞也有苦勞吧! (生笑)
師：你的評有道理，剛才這幾個同學讀的是第三處懸念——解放軍叔叔為什麼蓋房子?誰知道他們為什麼蓋房子?
生：為了方便路人。
師：解放軍叔叔說的多好啊!把他們說的這句話劃下來，請大家齊讀。
生齊讀
師：既然小茅屋是解放軍蓋的那主人就是解放軍了，你同意老題的意見嗎?
生：不同意。
師：你認為主人是誰?能把理由告訴大家嗎?
生：我認為是解放軍和梨花，因為他們分是建造者和照料者。
生：我認為還有瑤族老人和“我們”。
生：我認為所有建造者和照料者，凡是為小屋做過事的人，都應是主人。
生：我認為是雷鋒叔叔，因為是雷鋒教他們這么做的。
師：同學們分析的都有道理。雷鋒、解放軍、梨花、瑤族老人、“我”和老余，所有為小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我們大家都是主人。
(板書：大家)
師：課文分析到這里，同學們能體會出作者要歌頌一種什麼精神嗎?
生：大公無私、助人為樂的精神。
生：我為是學雷鋒，處處為他人著想的精神。
師：說的對。作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當地淳樸的民風，盡管這篇文章是虛構的，但字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學作品源於生活而又高於生活的道理。以後，同學們也要學會觀察生活、體味生活，從生活中發現美。作者在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：“雲南邊疆民風淳樸，盡管當地的人們沒有把學雷鋒的口號持在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習俗，好客、熱情、關心他人，我經常想起那裡許許多多朴實的人和事，想起當年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅屋，想起默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起為了後來的旅客，臨行前都要為小茅屋做點事的人。”
同學們，作者說的多朴實啊!下面請大家再讀課文，看能不能從文中捕捉到作者的心聲，找出文中所有人圍繞小茅屋做的五件好事，並把這張表格填好。(實物投影表格)
師：填好了嗎?我們看這個同學是怎麼填的。(將答案投影)請自己讀一下好嗎?
生：解放軍叔叔建造小屋，梨花照料小屋，梨花妹妹照料小屋，瑤族老人來送米，我們修理房屋。
師：概括的真簡練。如果哈尼小姑娘不來照料小茅屋，瑤族老人不來送米，我們不修理房屋會是什麼情形呢?
生：沒水，沒米，也沒火;如果遇上雨雪天氣，有可能走不出去。困死在深山裡。
師：那多可怕啊!正是人人心裡想著他人，都想為小茅屋為事，所以多少年來，小茅屋仍在發揮著它的作用。人們到了那裡，就像到了家裡。既然做了這么多好事，作者為什麼不用《好事》或《小茅屋的故事》為題?想想看，為什麼用《驛路梨花》為題?
師：想不出來?那同學們先把文中描寫梨花的段落找出來，一共有幾處?
生：三處。
生：四處。
師：第27段算嗎?為什麼?
生：通過夢境來寫梨花，我認為應該算吧?
師：通過夢境寫梨花是虛寫，其他3處是實寫，一共是4處。
(板書：四寫梨花)
師：通過分析，我們知道這篇文章主要通過寫人記事歌頌助人為樂的好風尚，而非寫景文章，但為什麼用這么多筆墨來寫梨花呢?
師：同學們看黑板，如果老師在這兒畫一輪彎月，孤零零的，好看嗎》不好看，怎麼樣就好看呢?誰能替老師在這兒補上幾筆?
(一女生上台畫)
師：這位女同學一出手就這樣美，美在她的心裡裝著呢!她在月亮旁邊點綴上幾朵白雲，配以婀娜多姿的柳枝。在雲和柳的映補下，彎彎的新月顯得有生氣了。這就是烘雲托月的效果，我們叫它——烘托。(板書：烘托)如果這輪彎月就是文章要歌頌的人，歌頌的精神，那麼，梨花林和小茅屋又起什麼作用? 生：烘托。用梨花來烘託人。
生：我認為是用景美襯人美，人的心靈更美。
師：大家的思維真敏捷;夜靜極了，輕柔的月光像流水一樣灑向大地;同學們，你嗅到甜美的花香了嗎?你看到隨山泉飄流而;生：感受到了;師：那就把你的感受讀出來吧!;生：讀;師：你認為他讀得怎麼樣?;生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境讀出;師：這位同學讀得確實不錯;(無人舉手);師：那就再看一眼，只看二眼;(學生踴躍舉手，試著背誦);師：同學們能在這么短的時
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師：大家的思維真敏捷。用景美來烘託人美，那麼景到底有多美呢?請同學們閉上眼睛，跟著老師到月光下的梨花林中去領略一下——
夜靜極了，輕柔的月光像流水一樣灑向大地。遠處的樹，像披上了一層輕紗。潔白的梨花綻滿枝關，象月光下羞澀的少女，不時有幾片花瓣輕輕飄落下來。微風吹來，陣陣花香撲面而來，遠處傳來泉水歡快的跳躍聲。
同學們，你嗅到甜美的花香了嗎?你看到隨山泉飄流而去的梨花瓣了嗎?你聽到山泉在唱歌了嗎?你感受到如水的月光了嗎?
生：感受到了。
師：那就把你的感受讀出來吧!
生：讀。
師：你認為他讀得怎麼樣?
生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境讀出來。
師：這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本，試著背一下，說兩句也行。
(無人舉手)
師：那就再看一眼，只看二眼。誰來試一下
(學生踴躍舉手，試著背誦)
師：同學們能在這么短的時間內背下來，真不簡單。下面聽教師來朗誦，再來感受一下梨花林的美景。(師配樂朗誦)
師：感受了梨花的美之後，誰再來說說題目的含義?先說梨花指什麼?
生：我認為既指自然界的梨花，又指梨花姑娘。
生：我認為還象徵著一種精神。
師：同學們說的都有道理。可“驛路”呢?聯系課下注釋1。
生讀注釋1。
師：在古代，沒有飛機、輪船，沒有火車、汽車，更沒有今天的傳真和網際網路，那麼信息靠什麼傳遞呢?靠馬。幾千里的的路程，即使是最快的馬，一天也到不了，驛站，設有驛站的大路就叫驛路。 師：誰能聯系文章的最後一段，再來說一下?
生：我認為是雷鋒精神處處開放。
師：你理解的真深刻，還有沒有其它的理解?聯系一下“驛路”，再想想看?
生：我認為是雷鋒精神代代相傳。
師：助人為樂，與人為善，是中華民族的傳統美德，我們不僅僅要傳遞好，更重要的是實實在在地去做，去關心他人。正如托爾斯泰給我們講的《七顆鑽石》的故事那樣-——
“很久很久以前，在地球上發生過一次大旱災，所有的河流和水井都乾涸了。草木叢林也都乾枯了。許多人和動物都焦渴而死。一天夜裡，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為生病的母親去找水，累倒在草地上。她醒來時，罐子里裝滿了清亮新鮮的水，喜出望外的她想喝個夠，但想到生病的媽媽，她趕緊抱著水罐往回跑，匆忙中，她被腳下的一條小狗絆倒了。奇怪的是，水罐好好的，水一點也沒灑，看到可憐的小狗，小姑娘把水倒在手掌里一點，讓小狗舔凈了。這時，水罐變成了銀的。回到家，小姑娘把水罐交給母親，母親說：‘我反正快死了，還是你喝吧!’又把水罐遞給小姑娘。瞬間，銀罐變成了金罐。正當小姑娘忍不住想喝里，從門外走進一個過路人討水喝，小姑娘想也沒想，把水罐給了過路人。這時，奇跡出現了——從水罐里跳出七顆鑽石越飛越高，最後飛到天上，成了現在的大熊星座。”
同學們，當每一次愛心傳遞的時候，就會出現奇跡。盡管這只是一個動人的故事，但它卻是人性美最朴實的體現。記住吧，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間!下課。同學們再見!
生：老師再見!
(點評)
課堂教學貴在創新。本堂課前不久在山東省初中語文優質課大賽中得到了評委和聽課老師的一致好評，聽了這堂課大家都有種耳目一新的感覺。它的“新”主要表現在以下幾個方面。
一是在教學思路的設計上，別出心裁。文章的寫作思路是作者構思行文的發展軌跡，“作者胸有路，遵路識斯真”。(葉聖陶)教學一篇文章，必須順著作者的思路，領悟文章的真諦，但不一定篇篇都是從頭到尾問問答答，這樣不容易出新。本堂課用“一個故事、二個誤會、三次懸念、四寫梨花、五件好事”理順全文，五個方面又有五個側重點。“一個故事”讓學生有兩次復述課文的機會。不僅讓學生整體感知了課文，而且還練習了口頭表達能力。“二個誤會”和“三次懸念”主要讓學生明白寫法。“四寫梨花”主要是讓學生誦好句子。“五件好事”讓學生動動手。
二是“三語”的設計別於生面。課堂教學結構是由各個五一節組成的，它與構思一篇幅文章一樣，也有開頭、中心、結尾。三語就是開頭語、中心的過渡語和結尾的結束語。
師：這篇節選課文描寫了魯迅的幾個生活片段。今天，我們一起來品讀“品評衣著”部分。
一、一個標點
師：老師在讀第四段時，發現其中有句話很奇怪。我先請一位同學讀一下。(生讀)
魯迅先生生病，剛好了一點，窗子開著，他坐在躺椅上，抽著煙，那天我穿著新奇的火紅的上衣，很寬的袖子。
師：大家注意到沒有，整段只有一個句號，但這個句子其實包含兩個句子，看看是哪兩句?
生：一句是“魯迅先生生病，剛好了一點，窗子開著，他坐在躺椅上，抽著煙”，另一句是“那天我穿著新奇的火紅的上衣，很寬的袖子”。
師：好的，這里本來應該是兩句話，前一句講魯迅先生病好一點了，後一句講“我”穿了一件新奇的火紅的上衣。按照標點運用的一般規則，在“抽著煙”後面應該是個句號，為什麼蕭紅在這個地方用了一個逗號呢?(生思考)請注意：既然在這個地方用了一個逗號，那就說明這兩件事情是緊密相關的，那麼二者間有什麼關聯呢?
生：我覺得這句話強調“魯迅病好了一點”，這件事是值得高興的，這種情緒同那天蕭紅穿了一件火紅上衣就有了一種聯系，即“火紅的上衣”可能表示蕭紅希望魯迅的病能快點好起來。
生：作者希望魯迅看到她這件火紅的上衣之後心情會好，然後病能快點好起來。
生：作者希望魯迅看到她的紅上衣以後能夠心情愉快，能夠輕松。
生：這個逗號讓我體味出蕭紅火紅上衣的用意。因為先生病了，剛好點，蕭紅想穿一件紅上衣給先生帶來一點喜氣，她希望通過穿這件紅上衣來慶賀魯迅的好轉。
師：是啊!一個小小的逗號，意味深長。所以蕭紅才會急著讓魯迅來看一看她今天的衣服漂亮不漂亮。
二、一雙靴子
師：課文中魯迅除了評價蕭紅的衣服之外，還評價了她的靴子。事實上，蕭紅穿這雙鞋並不好看，但她幾次進出魯迅家，魯迅一直都沒說，他為什麼一直不說呢?
生：魯迅說：“你不穿我才說的，我一說你就該不穿了。”
生：他怕會傷到蕭紅的自尊心，因為蕭紅是個年輕人，喜歡打扮，喜歡穿靴子;如果魯迅說不好看的話，她就不穿了。
師：說得很好，蕭紅喜歡打扮，但她明明打扮得不好看，為什麼魯迅也不說，就讓她這么去穿，這說明什麼呀?
生：他尊重小輩的穿著。
師：哦，你讀出了尊重，有體諒嗎?
生：有的。
師：好的，請坐。以前對於蕭紅的靴子魯迅一直不說，是不是有可能看到蕭紅很喜歡這雙靴子，為了不掃蕭紅的興，他就選擇不說;而且他也覺得這么穿也無傷大雅，就讓她穿去吧，直到這一次講到穿衣服，才順便批評一下。在這里我們看到魯迅對蕭紅的關心、體諒和包容。
三、一條綢帶
師：除了評價衣服以外，還有一件事情令蕭紅印象深刻，就是束頭發這件事情。請一位同學把這段文字讀一下。(生朗讀)
師：這里也有很多值得我們咀嚼的地方。首先綢條有米色的綠色的還有桃紅色的，經“我”和許先生共同選定的是米色的，為什麼“我”和許先生都選定了米色呢?
生：因為米色淡雅、樸素。
生：說明“我”和許先生都覺得米色很適合“我”的氣質。
師：後來“為著取笑，把那桃紅色的，許先生舉起來放在我的頭發上”，請注意“取笑”兩個字，為什麼許先生把那個桃紅色的綢條放我頭上就是“取笑”呢?
生：因為桃紅色有點兒妖艷。
師：對，相對米色的樸素，桃紅色過於濃艷，肯定是不適合“我”的。對此，魯迅又是什麼反應呢?
生：他“眼皮往下一放，‘不要那樣裝她……’”。
師：“眼皮往下一放”，表現了魯迅——
生：他生氣了，真生氣了，動大氣了。
師：有一個問題，既然是開玩笑的，為什麼魯迅要發這么大的火?
生：因為這個桃紅色過於艷麗和輕佻，不太適合純真的蕭紅，前面也說過魯迅先生是看重蕭紅的，所以他覺得純真的蕭紅不太適合這么艷麗的顏色。
生：這個顏色破壞了蕭紅在魯迅心中純真的形象，魯迅不允許別人用這么輕佻的、妖艷的桃紅色來裝扮她，所以他這次真的生氣了。從這，我們也看到魯迅的原則和底線，你可以不會打扮，你可以不會穿衣，但你不能讓打扮改變了你的形象氣質，不允許這么打扮。
師：讀了“品評衣著”這個部分，你覺得蕭紅眼中的魯迅是怎樣的一個人?
生：魯迅是一個非常關注蕭紅，關心並體涼蕭紅的長者。
師：是啊!看似非常平常的文字中原來深藏著魯迅與蕭紅的感情。