語文單元導讀課怎麼寫

A. 單元導讀包括兩方面內容

單元導語包括導入和規定兩部分：
1、導入：提示學習的思想內容，即人文專題。
2、規定：提出學習、思考的任務、要求、重點、方法等，即訓練重點（一、二、三年級主要是第一部分）。

單元導語的運用：
1、展示導語、梳理任務。在進入本單元的教學之始，我們向學生亮出導語，引導學生梳理出它所包含的四項學生任務（實際也是學習目標、方向、重點）。
例如：
1、理解本組課文內容，感受大自然的神奇（這是理解思想內容方面的）。
2、體會作者的生動描寫（這是領會語言表達方面的）。
3、讀課文，想畫面（這是閱讀方法方面的）。
4、搜集有關自然奇觀的資料（這是語文實踐活動方面的）。
2、分析任務、明確重點。在這四項學習任務中，根據學情，有兩個最為重要，有必要分析、明確。為此，我們在梳理出的四項任務中，進一步讓學生明確其學習重點，一是讀課文，想畫面；二是體會作者的生動描寫。這樣教學，使學生在知道了「學什麼」的基礎，又弄清楚了「重點學什麼」和「怎樣學」。

B. 小學語文S版第四單元的導讀課設計

『小學語文教案』人教版小學語文二年級上冊教案

·本冊教科書設計了八個專題,圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容.依次是:美麗的秋天,豐富多彩的學校生活,熱愛祖國,怎樣看問題,想問題,友好相處,團結合作,關愛他人,保護環境,愛護......
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『小學語文教案』新課標人教版小學一年級語文教案(上冊全冊)

·目 錄漢語拼音(一)單元主題備課單元主題看圖學拼音主題概述看圖學習6個單韻母和它的四個聲調,及8個聲母和它與單韻母的拼音方法. 課文題目課後作業 (或連......
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『小學語文教案』義犬復仇教案

·13 義犬復仇 教學目標 1 學會10個生字（其中1個多音字「降xiáng」）及新詞，認讀4個字。 2 默讀課文，學習簡單的批註。 3 有感情地朗讀課文。 ......
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『小學語文教案』作文：我和我的好朋友

·作文：我和我的好朋友 一、教學要求 1、能把自己和好朋友間發生的一件事情寫清楚，主題健康。 2、語句通順，內容具體。 二、寫作指導： 一、審題： 1、......
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『小學語文教案』鄂教版小學語文一年級下冊電化教案設計

·鄂教版小學語文一年級下冊電化教案設計 [教學設計理念]：閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程，創設適合於本課教學的情境，通過對比觀察、課件展示等多種方式、激發學生的想......
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『小學語文教案』小學語文優質課比賽 教學設計與反思

·《湖》（第二課時）教學設計及反思 8 《湖》（第二課時）教學設計 / 10 情景交融 師生和諧 感受「美好」 / 11《湖》（第二課時）教學設計及反思 / ......
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『小學語文教案』冀教版語文 一年級下冊《美的回答》教學設計

·《美的回答》教學設計 教學內容:(冀教版)《義務教育課程標准實驗教科書 語文 一年級 下冊》第九課教材分析：課文是一首小詩。前五句講我們保護大自然的行動，後四句與之相......
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『小學語文教案』人教版五年級語文下冊教案全集

·五年級下冊教案全集第一組回顧、拓展一教學目的 1．結合本單元「走進祖國西部」的專題學習，交流課內外的學習與活動，在交流中積累學習方法並理性的分析總結自己的學習方......
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『小學語文教案』小學語文蘇教版第十二冊教案全

·1. 《我愛你，中國》一、教學目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。 3、通......
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『小學語文教案』人教版1-12冊習作教學設計全

·人教版第五冊《我想看——老師最可愛的小東西》習作教學設計 授課時間：2004年3月3日 授課班級：三（6）班 教學目標： 1、創設情境，激發學生的好奇心。......
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『小學語文教案』人教版小學語文一年級下冊義務教育課程標准實驗教科書..

·1 柳 樹 醒 了 1、認識8個生字、會寫「說、話 」等6個字 。 2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 3、留心觀察周圍的事物，到大自然去找春天。 理解......
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『小學語文教案』北師大版小學語文第十冊教案

·目錄第一單元：第一課：龍的傳人…………………………………………………………………………1 第二課：大人們這樣說……………………………………………………………………1 第......
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『小學語文教案』人教版小學語文一年級下冊教案

·識 字 1 教學要求： 1、認識「萬」、「復」等13個生字。 2、能主動積累有關春天的詞語。 3、留心觀察周圍事物，豐......
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『小學語文教案』新人教版五年級下語文第一單元教案

·1 草原學習目標 1,熟讀課文,了解課文內容,能聯繫上下文,理解文章中含義深刻的句子. 2,能有感情地朗讀課文,體會蒙漢情深,民族團結的思想感情,激發學生熱愛草原,熱愛草原......
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『小學語文教案』北師大版小學語文四年級下冊（第八冊）全冊教案

·《大地的話》教學設計教材分析：《大地的話》是一首現代詩，詩人運用擬人的手法把大地擬人化為母親，抒寫了大地母親博大的胸襟以及無私奉獻的精神。詩歌語言通俗，學習難度低，學生在欣賞詩......
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『小學語文教案』北師大版課標准實驗教材小學語文二年級下冊全冊教案

·北師大版課程標准實驗教材小學語文二年級下冊第一單元 好習慣 不 懂 就 問教材簡析：本文敘述了孫中山小時侯學習的故事......
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『小學語文教案』北師大版小學語文一年級下冊（第二冊）全冊教案

·一年級第二學期語文教學計劃教學目標 1． 通過閱讀課文和開展各種學習活動，在語文學習能力、學習方法和策略、情感態度價值觀各方面得到發展。 2． 認字423個（下限），學習......
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『小學語文教案』北師大版小學二年級語文下冊教案全

·二年級下冊教案一 好習慣 單元理解 1、 本單元以"好習慣"為主題，編排了《不懂就問》《字典大樓》兩篇主體課文以及自讀課文《林卡上學》，旨在通過課文的學習，使學生......
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『小學語文教案』人教版新課標三年級下冊教案（第六冊）

·人教版新課標 三年級下冊教案（第六冊）教學計劃一、教學內容這一冊教材包括下面一些內容：除數是一位數的除法，兩位數乘兩位數，小數的初步認識，位置與方向，面積，年、月、日，......
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『小學語文教案』人教版課標本小學語文五年級教學計劃及教案

·一、教材分析：本冊教材，注重貫徹黨和國家的教育方針，體現素質教育的思想，注重培養學生的思想品德和人文精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，同時加強語文實踐活動，有效地培養學生的......
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『小學語文教案』小學語文教案 蘇教版小學語文第二冊教案全冊

·義務教育課程標准實驗教科書語文一年級下冊教材分析：蘇教版義務教育課程標准實驗教科書小學語文一年級下冊，是按照國家教育部《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》的精神編寫的，......
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『小學語文教案』小學語文四年級下冊（人教版）教學計劃及全冊教案

·小學語文四年級下冊（人教版）教學計劃 學生情況分析：四年級要完成由中年級向高年級的過渡。通過學習，要能達到課程標准規定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎......
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『小學語文教案』廣州版英語五年級下全冊教案

·英語教案 五年級下冊 （三年級起始） ×有關環境保護的內容用「 」標出。 Mole 1 Our Life Ⅰ.Objectives 1. Lan......
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『小學語文教案』蘇教版小學語文第十冊教案

·蘇教版小學語文第十冊教案【全冊教材總目標】一、學習習慣 1、繼續掌握正確的讀寫姿勢，並養成習慣。 2、繼續掌握正確的朗讀方法，培養朗讀的興趣，養成良好的......
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『小學語文教案』蘇教版小學語文第九冊教案

·蘇教版小學語文第九冊教案 第九冊教學總目標： 1．學習習慣。 （1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，並養成習慣。 （2）繼續掌握正確的朗讀方法，培養朗讀的興趣，養成......
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『小學語文教案』義教浙教版小學語文第12冊教案全

·義教浙教版小學語文第12冊教案目 錄 第十二冊第一單元 1 別了，我愛的中國 2 一夜的工作 3 養花語文和數學 □ 我的課餘生活（習作訓練） ......
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『小學語文教案』人教版小學語文第十二冊教案

·小學語文第十二冊教案第一單元 本單元由看圖學文《馬踏飛燕》《伏爾加河上的纖夫》，講讀課文《古詩二首》和基礎訓練1組成。 一、教學要求： 1、掌握生字，注意「膘、......
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『小學語文教案』人教版小學語文第二冊教案（全）

·小學語文第二冊教案 識字一綜合課 1、認識「萬、復」等13個生字，會寫「萬、丁」等5個字。 2、能主動積累有關春天的詞語。 3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見......
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『小學語文教案』小學語文蘇教版第十冊全冊教案

·第十冊語文教案培養良好的學習習慣【教學要求】 1、指導學生仔細觀察圖畫，結合自己平時的學習，明確學習語文的重要性。 2、通過認真看圖，掌握學習語文的途徑，激發學生學習語......
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『小學語文教案』北師大版第八冊語文全冊教案

·[北師大版第八冊語文教案第1單元：話語 《大地的話》 教學目標： 1、獨立認識漢字3個，學習會寫5個漢字，在閱讀過程中有重點地識記「蕊......
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C. 《六上語文第二單元導讀課》教學設計

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是我為大家整理的《六上語文第二單元導讀課》教學設計，歡迎大家分享。

本單元課文主要是圍繞「重溫革命歲月」這個專題進行編排的，主要由《七律.長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四 篇課文組成，編排意圖是引導學生把握課文的主要內容，感受革命先烈們舍己為人的偉大胸懷，了解文章是怎樣點面結合寫場面的，嘗試運用點面結合的手法寫活動。

一、教學目標

1.四 篇課文讀正確，讀通順。

2.會寫32個字，會寫40個詞語，理解詞語的意思。

3.概括課文主要內容，理清層次。

4.搜集相關背景資料，了解相關背景。

二、教學重點

1.會寫本單元40個詞語，理解詞語的意思。

2.概括課文主要內容。

三、教學難點

列小標題劃分課文層次。

四、教學准備

1.PPT課件

2.自學單

3.關於每 篇課文的背景資料。

五、課時:2課時

第一課時

一、導言揭題

(一)同學們，這節課我們將要學習一個新的單元。在學習之前，我們先來觀看幾幅圖片，看看圖片反映的是什麼時期的歷史事件。(長征時期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期、開國大典)

(二)是的，從長徵到新 中國的成立，整整歷經28年，跨越時空的隧道，去尋找歷史的足跡你一定會為之震撼，面對革命英雄的大義凜然，面對壯士們的寧死不屈，你一定會為之感動。今天我們就來學習課文的第二單元。

二、教學過程

(一)請一位同學來讀本單元的人文主題和語文要素。

(二)從他的朗讀中，你知道本單元人文主題的內容是什麼嗎？

(三)本單元的語文要素又是什麼呢？

(四)下面我們就來整體感知本單元的四 篇課文，誰來說說本單元四 篇(五)現在請快速瀏覽課文，在自學單上完成自學任務。

(六)檢查自學情況

1.檢查字詞

2.檢查難讀的.句子

今天，同學們完成了自學單上的任務，並且讀准了字詞和難度的句子。剩下的自學任務我們留在下一節課繼續交流。

第二課時

一、導言

上一節課，我們落實了本單元的詞語和難讀的句子。這節課我們繼續交流自學單上剩下的學習任務。

二、聽寫詞語

三、繼續檢查自學情況

(一)介紹《七律.長征》這首詩每句話的詩意。

(二)介紹《狼牙山五壯士》這 篇課文的主要內容。

(三)介紹《開國大典》這 篇課文的主要內容。

(四)介紹《燈光》這 篇課文的主要內容。

(五)用列小標題的形式給《狼牙山五壯士》劃分層次。

(六)用列小標題的形式給《開國大典》劃分層次。

(七)給燈光劃分段落。

(八)匯報每一 篇課文的背景資料。

(九) 小結:

回顧歷史，我們不禁感嘆今天幸福的生活真是來之不易，都是革命先烈們浴血奮戰、不怕犧牲用生命換來的。那令人感動的一幕一幕，就讓我們在每一節課的學習中去深深體會。

另外，本單元在場面描寫中運用了「點面結合」的手法，層次感和畫面感非常強，突出了文章的中心，這種寫法我們在課文的學習中再來具體感受和體會。

D. 部編版初中語文單元主題閱讀導讀教學的思考與探索

單元主題閱讀教學是指以單元主題為線索，以學生為主體，教師為主導，圍繞單元主題對閱讀內容進行系統設計與整合的閱讀教學形式。其教學首先是了解單元主題，制定單元閱讀目標，然後進行單元導讀教學，再根據導讀教學的目標要求和單元主題，進行精讀、略讀，泛讀、自讀等，使課內外閱讀內容相銜接，實現以閱讀為線索的「大語文」閱讀教學，較好的培養學生自主、合作、探究等多種閱讀與學習能力，提高閱讀素養、人文素養和語文素質。

新課標推崇語文教學從精讀走向略讀，從單篇教學走向單元整組教學，重視知識點建構的過程，進行組塊教學，模塊教學，主題教學，而主題教學首推單元整組教學。教材是個例子，更是一個整體，初中學段部編版語文三年六冊課本是一個大整體，每一冊又是一個相對完整的整體，而每冊教材的每個單元同樣是圍繞同一人文主題編寫組合而成的一個整體。無論是從編者的意圖、教材的特點看，還是基於系統論教學的思想看，語文教學都應以整體的思想進行，突顯語文教學的整體性，更為關鍵和根本的是——生命是一個整體性的概念。

語文教學要從整體入手，引領學生在文本的整體背景上研讀，最後回歸整體，從而培養學生整體把握的能力。隨著基於核心素養的課程改革的深入發展，部編版教材在整體思想的引領下，單元整組教學、單元主題教學、群文閱讀教學、課內外銜接海量閱讀教學等整體閱讀教學形式應運而生。本文就單元主題閱讀（導讀）教學談談自己的看法，以求教於方家！

一、導讀的價值判斷

古人雲，凡事預則立，不預則廢。單元主題閱讀教學，首先利用好單元導讀課。單元主題導讀課又叫單元整體感知課，在一個單元教學之前進行。按照字面意思理解，導讀就是引導學生開展以閱讀為核心的整體性、引領性閱讀教學活動。由是觀之，導讀是一個整體感知的過程，也是一個閱讀目標導向的過程，更是是一個自我調節和反思總結的閱讀活動與閱讀引領過程。導讀可以讓學生帶著求知慾望去主動完成對以閱讀為中心的知識與能力的自主建構，從而明確單元閱讀文本的閱讀與語文能力習得的目標，掌握閱讀方法，形成閱讀習慣，構建基於文本的閱讀策略，達到預期的閱讀與語文能力的學習效果。其中興趣激發是基點，是導讀的根本所在；整體感知單元主題閱讀內容是要點；引導課外閱讀實踐與資料積累是生長點。單元導讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場見見面，為的就是抓住你的心。這樣的解讀也從幾個側面闡述了導讀的價值。

單元主題導讀課具體策略可因學情、教情和單元閱讀內容而異，但無論採用什麼策略，單元閱讀目標設計與落實、單元主題剖析與線索、學生多樣化閱讀與交流、文本整體感知與重點引領、課堂自主探究與合作、課堂訓練反饋與評價、導讀課對後續閱讀教學的安排與要求等方面是必不可少的。 並通過上述流程，讓學生達成整體感知單元閱讀與學習專題、閱讀與學習內容;整體把握單元主題閱讀與學習要求;引導課外閱讀實踐活動與閱讀資料積累;激發學生閱讀與語文學習興趣，孕育求知慾望的目的

二、單元主題的教學意蘊

初中語文單元主題閱讀教學應具有基本的單元教學意識，以單元整體為出發點，同時兼顧單元內各篇選文的不同特點。單元閱讀教學主題，如何設計？首先，應以教師為引導，帶領學生展開對單元內各篇選文的研究性閱讀，明晰每一篇選文的主題。最新「統編」初中語文教材七年級下冊第一單元共四篇課文：《鄧稼先》記敘了卓越的科學家、愛國者鄧稼先為國家成功研製原子彈等核武器所做出的重大貢獻。寫了以鄧稼先為代表的中國科學家的愛國熱情和無私奉獻精神，從中也表達了作者對祖國前途充滿信心以及作者無比強烈的民主自豪感。《說和做——記聞一多先生言行片段》記敘了充滿愛國熱情的詩人、學者、民主戰士聞一多的事跡，高度贊揚了聞一多先生在學術上的卓越貢獻和疾惡如仇、為祖國的安危英勇獻身的凜然正氣與高尚情操。《回憶魯迅先生》（節選）記敘了魯迅先生生活中的一些小事，向世人展現了一個與人們眼中不同的，更和諧、更隨和、更真實的魯迅形象，抒發了作者對魯迅先生的崇敬和懷念之情。《孫權勸學》記載孫權勸說呂蒙學習的故事。

其次，根據四篇課文揭示的文章主題：傑出人物的成就和襟懷，來激勵學生樹立夢想、堅定志向，學習偉大人物的優良精神品質，受到感染、熏陶，樹立正確的情感價值觀念。「群星閃耀」這一單元的選文注重刻畫人物的精神品質和理想信念。從選文看，這個單元主要講述名人故事，引導學生感受名人風采。通過課內課外閱讀名家偉人的人生經歷，感受他們在細微之處、小事件中流露出的為人處世的真實，接受他們精神品質的洗禮，對於初中學生情感態度價值觀的培育是十分有必要的。

部編版初中語文教科書共六冊，每冊有六個單元，共36 個單元。每個單元均以單元主題閱讀開局，閱讀在語文教學中的價值和地位可見一斑。下面梳理梳理六六三十六個單元的主題，其單元主題閱讀對中國優秀文化的傳承、學生人文素養的形成和閱讀習慣的培養具有戰略意義。

「統編」初中語文教材單元主題梳理

單元

冊次

第一單元

第二單元

第三單元

第四單元

第五單元

第六單元

七年級（上）

四季美景

至愛親情

學習生活

人生之舟

動物與人

想像之翼

七年級（下）

群星閃耀

祖國之戀

凡人小事

修身正己

哲理之思

科幻探險

八年級（上）

社會變化

生活記憶

美景依然

情感哲思

文明印跡

情操志趣

八年級（下）

民風民俗

科技之光

養性怡情

思想光芒

江山多嬌

情趣理趣

九年級（上）

自然之音

砥礪思想

游目騁懷

青春年少

理想信念

人物百態

九年級（下）

生活詠嘆

人物畫廊

家國之思

讀書鑒賞

舞台人生

浩然正氣

三、導讀的目標思考

1.導趣

導讀的宗旨永遠是唯一:激發學生學習的學習興趣、挖掘學生學習的自主能動性。這是導讀存在的最根本意義，是導讀的根，導讀的魂。學生將花兩周左右的時間學習一組課文，如同要與一位新朋友相處一般，第一眼就產生厭煩之情緒，兩周如何能過得愉快?因此，單元整體感知一課讓學生對整組課文的學習產生興趣尤為要緊。唯有感興趣，才能讓其有足夠的耐心和信心去接觸了解並感悟深入。如學習童話單元伊始，我們可以讓學生聊聊說說自己看過的童話，印象最深的故事主人公及喜歡或敬佩他們的原因，極大地喚起交流的慾望，體驗閱讀收獲得到展示的愉悅，進而告訴他們這兩周我們將徜徉在神奇的童話世界裡，充分感受童話的魅力。學生熱切的期待和興奮的情緒可想而知。再如學習多彩的童年生活一組課文，進入單元學習之前，讓學生說說自己的童年趣事，引導交流童年最幼稚的鏡頭，最羞愧的鏡頭，最感動的鏡頭等等，喚起生活體驗，激起閱讀童年趣事的慾望。工欲善其事，必先利其器，學習與做事的道理是相通的，興趣被激發了，就如發動機進入了最優的工作狀態，事半而功倍。

2.導讀

就像品一道菜，端上來總不能操起筷子就動武，得先觀色聞香飽飽眼鼻之福，聊談一番之後總忍不得要先睹為快一番。遵循學生的學習心理，此時無聲勝有聲，教師再生動的言說也抵擋不住掀開蓋頭一睹課文芳容的沖動，何不閉口不言讓學生沉浸在初次見面的喜悅與新奇之中。讀吧，挑最感興趣的讀;看吧，選最吸引你的看。可以讀課文，可以看插圖，可以瀏覽全局，亦可細看品評一處。謂滿園春色賞一番可好，折得一枝香在手更妙。

有人會擔心，課文都看過一遍了，據點探究時會不會因為對課文有所了解了而失去興趣呢?英國作家尤安.艾肯曾問讀者:你不會因為以前見過你的朋友就不願再見到他們了吧?你不會因未熟悉家中的一切就棄家而去了吧?我想我們的答案一定會驚人的一致。是的，我們不會因為此文見過一面而不願再見，反而會因為曾經見過產生似曾相識的親切感熟悉感好感，促使學生帶著更濃烈的熱情去讀，帶著要更深入地去了解它熟知它的沖動去讀。

3.導學

一組閱讀文本的學習，總有一種適合學好它的方法。學語文重積累，學以致用是學習的終極目標，而積累一種學法尤為可貴。單元導語雖寥寥數語但卻暗藏天機。讀好導語不僅能極准確地把握學習本組課文的人文目標工具目標，還能引領學生參悟學法。以五下教材為例，不同主題單元的導語都有學習方法提示，如「抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果」「作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的」「體會作者的思想感情，領悟描寫人物的一些基本方法」 等等。學生通過讀好單元導語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時，學習方法也已心中有數，找到了學習方法就如手中持有一盞明燈，不會迷失方向，導學，導明方向，導出方法，學習之路才能充實。

4.導行

閱讀一組文本就如進行一次遠足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風景，需做足准備，做好鋪墊。導趣是情緒鋪墊，導學是方法鋪墊，那麼導行就是物質與精神的雙重鋪墊。「在接下來的兩周時間里我們將圍繞這一主題展開學習，為了使我們的學習更有效更有趣，我們可以做些怎樣的准備呢?」個人思考，小組討論，全班交流。「我想去搜集名人讀書故事，看看他們讀書有沒有好方法。」「我覺得可以提前到鄉下走走，領略一番鄉村風情。」「我要認真聽別人的對話，看看他們說話有什麼獨特的藝術。」……我們會發現，面對自己的學習生活，學生挺會安排，很有思想，准備工作策劃得合理有效，完完全全是個學習的小主人。行動有方向，計劃有實效，准備做充分，何愁不能滿載而歸?

四、導讀的方法舉偶

(一)激趣導入顯藝術

導入一組閱讀文本，好似引領學生去見一位陌生人，第一印象尤為重要。或使學生對其產生好感，或產生熟悉感、親切感，通過引導對本組課文產生「一見鍾情」之效果，激發深入學習課文的興趣。

1.聊談喚起生活體驗--牽起情感線。拉家常最是能拉近人與人之間的距離，課堂上「拉家常」也能產生這樣的效果。「你的童年生活里有過讓人激動的時刻嗎?是不是也有挺幼稚的鏡頭或是最尷尬的鏡頭呢?幸福地回憶你過去的日子，把你的童年趣事與我們一起分享。」「假期里，你去過什麼風景優美的地方嗎?那裡給你留下了怎樣的印象?」「你養過小動物嗎?介紹一下它吧。如果沒養過，也可以說說你曾經想養的小動物。」……就是這樣貼近學生生活的聊談話題，這樣親切的對話交流，在不知不覺中喚起了學生的生活體驗，激起了學生想親近該組課文的情感，為一組課文的學習打下了溫暖的情感底色。

2.欣賞燃起閱讀期待--搭建圖文橋。未見其人，先觀其形。形象大於思維。在進入一組課文的學習之前，欣賞相關的圖片資料，欣賞相關的音像作品，通過聲、形、色的展示，讓學生知道一點點，期待一大半，清晰一點點，模糊一大片，燃起閱讀期待，為繼續學習作好文章。如進入祖國山水單元的學習，可先展示一些祖國大江南北奇麗景色的照片或短片介紹;異國風情異域文化單元可展示異國他鄉極具異域特色的風光圖片或風俗文化方面的文字或音像資料;神奇的大自然，走進西部，科學技術的威力等等主題單元都可以嘗試用這樣的方式讓學生事先親近相關資料，激發濃厚的閱讀和探究興趣。

3.質疑激起探究慾望：體驗「疑」之趣。曾聽說一位美術教師在課即將結束時神秘地向學生發問:維納斯的衣裙為何掉到肩膀處就不再掉下去了呢?問完便乾脆利落宣布下課。可他的學生卻因此而陷入狂熱的追求中，追著拉著向老師尋求答案。尋求未果，當然是懷著濃烈的求知慾望等待下一節課的到來。看，這就是疑問的魅力。一組課文的導讀也可進行如此匠心獨運的質疑激趣。「一個人臨死最牽掛的往往是什麼?財富?親人?也許是的。可是有這樣一個人，他臨死前念念不忘的卻是那點在油燈里不值一個銅板的一莖燈草，這個人是誰?他是一個什麼樣的人?」「有人想打電話告訴人一件事，結果一句話能講清的事卻打了幾個小時的電話，這個人是怎樣打的電話，他電話打得是否合理?」「你相信木頭人會說話嗎?你是否見過小孩的手一摸會讓枯枝開出艷麗的花朵?」……一個個奇怪的人物，一樁樁奇妙的事情，一串串神秘的疑問，怎能不讓人為之興奮，為之振動呢?就讓我們抓住這寶貴的興奮和振動，激起學生探究的慾望，為學好一組課文畫下可生花的妙筆。

(二)把握文本主陣地

雖說文章的作用只是個例子而已，但我們的語文教學仍應相信文本的力量。以文章為根本，以課文文本源，依標扣本，扎扎實實進行語文教學，單元整組教學也不例外。因此，導讀需把握文本主陣地，興趣導向主題文本，質疑源於主題文本，尤其要慎重用好文本。

1.先睹為快有心向--讓觸摸有溫度。激趣導入後，學生往往迫不及待地想一睹文本的「芳容」。此時，我們應該及時滿足學生的閱讀需求，放手讓學生先睹為快。要注意的是，睹不是無目的的，睹要睹得有意義。第一次接觸文本的觸摸式閱讀需提醒學生關注語言文字，淺層次地感受語言的溫度。用什麼樣的方式提醒並讓學生真實地感受呢?語言的引領是最好的途徑。「讓我們先睹為快，了解一下作家們分別對哪些動物情有獨鍾。」「讀課文時想一想，哪個故事最吸引你?」「哪一處的描寫讓你印象深刻?」……這樣只言片語的提醒，並不會減弱也不會沖淡學生的閱讀興趣，只會使文本的觸摸有可感知的溫度。

2.一吐為快有話題--讓交流有價值。雖然只是觸摸式閱讀，但學生仍有許多話要說，說什麼呢?想到什麼說什麼嗎?顯然不行。因為學生的閱讀能力有差異，如果隨意地說，說到哪裡算哪裡，那麼優秀學生的交流往往會剝奪了大部分學生思維的權利，無意中侵佔了同伴思維的空間，一吐為快將吐得漫無邊際。如果為「一吐為快」提供一個交流話題，相信會有不同的效果出現。話題可以拋在觸摸文本之前，也可在之後。「走近偉人毛澤東」一組可以參考這樣的交流話題:「看看偉人毛澤東在不同的課文里分別是以什麼樣的身份出現在我們眼前的。你是從哪裡得出結論的。」「祖國的大好河山」一組可以對「作者是用什麼樣的游賞方式游覽這一景點的，你喜歡哪一種游賞方式」這一話題進行交流。「思鄉遊子情」一組可以讓學生找找表達或寄託思鄉情的思鄉之物並進行交流。學生初讀後的感受最真切最質朴，最是能體現他的閱讀能力，迸發出他閱讀收獲帶來的快樂。筆者還嘗試過這樣的交流:你去哪兒一睹為快了?你了解到了什麼?……真切的感受吸引了其餘沒有去此處一睹為快的學生的閱讀慾望，產生了閱讀的共振磁場，趣味盎然。

總之，每組文本的觸摸式閱讀之後，適宜用提供一個學生可以從文本中輕易觸摸到的話題的方式進行交流，對話才會更有價值，更有意義。

(三)讀好單元提示語

一個單元開始前的那段單元提示語總那樣吸引我們的眼球，語言總是那樣親切而簡練，短小而精悍。它猶如一盞明燈，指引老師和學生准確地把握一組課文學習的方向;它還不止是一盞明燈，它同時是一盞充滿智慧的燈，照亮我們學習語文的心。讀好單元提示語，對學好一組課文的價值不容忽視。提示語一般分為兩個部分，第一部分通常以親切交談式或娓娓道來式提示本單元主題，第二部分通常以精練的語言提示學習目標及學習方法。如何讀好這兩個部分以發揮提示語的價值，我們進行了嘗試。提示語的第一部分一般在導入過程中讀，不同的讀法發揮的作用也迥然。

獲得信息明確主題:單元提示語文字雖少可信息量卻不少，它往往通過簡短的表述讓讀者獲取一些信息的同時告訴我們單元主題。「在生活中，我們常常會讀到說明性文章。」這是在間接提示我們本組課文是說明性文章。「一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多麼美好的事情啊!」這是在告訴我們讀書的好處，也暗含了本組課文的主題與讀書有關。「你一定聽過或讀過孫悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……」這是在引領我們走進我國古典名著的世界，讓我們熟悉更多名著里的典型人物。學生通過自主閱讀，相信可以獲得一些信息並明確學習主題。

提示語第二部分的操作一般放在觸摸式閱讀交流之後，可以通過自主閱讀明確一組課文的目標。一是明確學習目標；二是獲取學習方法；三是找到行動方向；四是調整生活視角。

單元主題閱讀教學既是個老話題，又是個新方式，在縱深推進基礎教育課程改革的今天，在貫徹立德樹人根本任務和基於核心素養的教學改革的今天，單元主題教學顯現了其潛在的魅力與價值。基於這樣的考慮，我們在整體推動平涼閱讀和平涼課改的今天，用初中語文單元閱讀導讀教學為切入點，開啟了平涼單元閱讀教學的歷程。語文單元主題教學、數學單元主題教學、物理單元主題教學，... ...。雨後春筍般發芽的各科單元主題教學必將生長在平涼中小學的課堂上，或許這就是初中語文單元閱讀導讀教學的價值所在。

E. 如何上好小學語文單元導讀課

基於單元整組教學之上的單元導讀教學的思考與探索
新課標推崇語文教學從精讀走向略讀,從單篇教學走向單元整組教學,重視知識點建構的過程,進行組塊教學,模塊教學,主題教學,而主題教學首推單元整組教學.教材是個例子,更是一個整體,小學階段六年十二冊書是一個大整體,每一冊又是一個相對完整的整體,而每冊教材的每個單元同樣是圍繞同一人文主題編寫組合而成的一個整體.無論是從編者的意圖、教材的特點看,還是基於系統論教學的思想看,語文教學都應以整體的思想進行,突顯語文教學的整體性,更為關鍵和根本的是——生命是一個整體性的概念（郭思樂語）.
楊再隋教授以《語文教學的整體觀》一文呼籲全體語文教師：語文教學要從整體入手,引領學生在文本的整體背景上研讀,最後回歸整體,從而培養學生整體把握的能力.時至今日,在整體思想的引領下,單元整組教學、主題式教學、群文閱讀教學等整體教學形式應運而生.在人教社新教材出版七個年頭之後,此教材的亮點正被逐漸發掘並讓其真正的在祖國的大江南北熠熠生輝.筆者所在的學校於2007年起開始著力進行單元整組教學的實踐研究,並將一組課文分成三個模塊的操作達到整體教學的效果,分別為單元導讀,聚點探究,整體推進.本文將具體介紹的是第一個模塊,基於單元整組教學之上的單元導讀（也可稱之為單元整體感知）的探索研究與實踐思考.
行動前的思考：導讀價值何在
何謂導讀?按字面意思理解為引導學生去讀.實際上,它是一個整體感知的過程,一個目標導向的過程,是一個自我調節和反思總結的過程.可以讓學生帶著一種求知的慾望,去主動完成對知識的自主建構,從而明確本組課文的學習目標,學習方法與策略甚至預期一個理想的學習效果.單元導讀課又叫單元整體感知課,在一個單元教學之前進行,教學時間一般為1個課時.單元導讀課的主要目的有：整體感知單元學習專題與學習內容；整體把握單元學習要求；引導課外的實踐活動與資料積累；激發學習的興趣,孕育求知慾望.其中興趣的激發是基點,是導讀的根本所在；整體感知單元內容與專題是要點；引導課外的實踐活動與資料積累是生長點.用電影中的行話說：單元導讀好似電影首映式,精彩鏡頭給你看一段,主要人物出場見見面,為的就是抓住你的心.這樣的解讀也從幾個側面闡述了導讀的價值.
明確了導什麼,必須得清楚地思考導讀的意義究竟何在,就像在知道要做什麼事之前要搞清楚做這件事的意義.筆者所在的課題組通過多次的導讀教學嘗試與思考,認為導讀的意義在於導趣、導疑、導學、導行.
1.導趣——輕裝上陣趣為先
導讀的宗旨永遠是唯一：激發學生學習的學習興趣、挖掘學生學習的自主能動性.這是導讀存在的最根本意義,是導讀的根,導讀的魂.學生將花兩周左右的時間學習一組課文,如同要與一位新朋友相處一般,第一眼就產生厭煩之情緒,兩周如何能過得愉快?因此,單元整體感知一課讓學生對整組課文的學習產生興趣尤為要緊.唯有感興趣,才能讓其有足夠的耐心和信心去接觸了解並感悟深入.如學習童話單元伊始,我們可以讓學生聊聊說說自己看過的童話,印象最深的故事主人公及喜歡或敬佩他們的原因,極大地喚起交流的慾望,體驗閱讀收獲得到展示的愉悅,進而告訴他們這兩周我們將徜徉在神奇的童話世界裡,充分感受童話的魅力.學生熱切的期待和興奮的情緒可想而知.再如學習多彩的童年生活一組課文,進入單元學習之前,讓學生說說自己的童年趣事,引導交流童年最幼稚的鏡頭,最羞愧的鏡頭,最感動的鏡頭等等,喚起生活體驗,激起閱讀童年趣事的慾望.
工欲善其事,必先利其器,學習與做事的道理是相通的,興趣被激發了,就如發動機進入了最優的工作狀態,事半而功倍.
2.導讀——先睹為快嘗滋味
就像品一道菜,端上來總不能操起筷子就動武,得先觀色聞香飽飽眼鼻之福,聊談一番之後總忍不得要先睹為快一番.遵循學生的學習心理,此時無聲勝有聲,教師再生動的言說也抵擋不住掀開蓋頭一睹課文芳容的沖動,何不閉口不言讓學生沉浸在初次見面的喜悅與新奇之中.讀吧,挑最感興趣的讀；看吧,選最吸引你的看.可以讀課文,可以看插圖,可以瀏覽全局,亦可細看品評一處.謂滿園春色賞一番可好,折得一枝香在手更妙.
有人會擔心,課文都看過一遍了,據點探究時會不會因為對課文有所了解了而失去興趣呢?英國作家尤安.艾肯曾問讀者：你不會因為以前見過你的朋友就不願再見到他們了吧?你不會因未熟悉家中的一切就棄家而去了吧?我想我們的答案一定會驚人的一致.是的,我們不會因為此文見過一面而不願再見,反而會因為曾經見過產生似曾相識的親切感熟悉感好感,促使學生帶著更濃烈的熱情去讀,帶著要更深入地去了解它熟知它的沖動去讀.
3.導學——馳騁疆場需得法
郭沫若說「胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任歙張」,筆者以為,胸無點墨不以文,學需得法方有效.一組課文的學習,總有一種適合學好它的方法.學語文重積累,學以致用是學習的終極目標,而積累一種學法尤為可貴.
單元導語雖寥寥數語但卻暗藏天機.讀好導語不僅能極准確地把握學習本組課文的人文目標工具目標,還能引領學生參悟學法.以五下教材為例,不同主題單元的導語都有學習方法提示,如「抓住關鍵詞句,體會這些詞句的含義及表達效果」「作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的」「體會作者的思想感情,領悟描寫人物的一些基本方法」 等等.學生通過讀好單元導語,多了一份理性思考,也多了一份閱讀期盼.學習目標確立起來的同時,學習方法也已心中有數,找到了學習方法就如手中持有一盞明燈,不會迷失方向,導學,導明方向,導出方法,學習之路才能充實.
4.導行——為滿行囊勤准備
學習一組課文就如進行一次遠足旅行,為了能用心靈去旅行,收獲一路好風景,需做足准備,做好鋪墊.導趣是情緒鋪墊,導學是方法鋪墊,那麼導行就是物質與精神的雙重鋪墊.「在接下來的兩周時間里我們講圍繞這一主題展開學習,為了使我們的學習更有效更有趣,我們可以做些怎樣的准備呢?」個人思考,小組討論,全班交流.「我想去搜集名人讀書故事,看看他們讀書有沒有好方法.」「我覺得可以提前到鄉下走走,領略一番鄉村風情.」「我要認真聽別人的對話,看看他們說話有什麼獨特的藝術.」……我們會發現,面對自己的學習生活,學生挺會安排,很有思想,准備工作策劃得合理有效,完完全全是個學習的小主人.行動有方向,計劃有實效,准備做充分,何愁不能滿載而歸?
導讀進行時——我們怎樣引領
（一）激趣導入顯藝術
導入一組課文的學習好似引領學生去見一位陌生人,第一印象尤為重要.或使學生對其產生好感,或產生熟悉感、親切感,通過引導對本組課文產生「一見鍾情」之效果,激發深入學習課文的興趣.
1.聊談喚起生活體驗——牽起情感線：拉家常最是能拉近人與人之間的距離,課堂上「拉家常」也能產生這樣的效果.「你的童年生活里有過讓人激動的時刻嗎?是不是也有挺幼稚的鏡頭或是最尷尬的鏡頭呢?幸福地回憶你過去的日子,把你的童年趣事與我們一起分享.」「假期里,你去過什麼風景優美的地方嗎?那裡給你留下了怎樣的印象?」「你養過小動物嗎?介紹一下它吧.如果沒養過,也可以說說你曾經想養的小動物.」……就是這樣貼近學生生活的聊談話題,這樣親切的對話交流,在不知不覺中喚起了學生的生活體驗,激起了學生想親近該組課文的情感,為一組課文的學習打下了溫暖的情感底色.
2.欣賞燃起閱讀期待——搭建圖文橋：未見其人,先觀其形.形象大於思維.在進入一組課文的學習之前,欣賞相關的圖片資料,欣賞相關的音像作品,通過聲、形、色的展示,讓學生知道一點點,期待一大半,清晰一點點,模糊一大片,燃起閱讀期待,為繼續學習作好文章.如進入祖國山水單元的學習,可先展示一些祖國大江南北奇麗景色的照片或短片介紹；異國風情異域文化單元可展示異國他鄉極具異域特色的風光圖片或風俗文化方面的文字或音像資料；神奇的大自然,走進西部,科學技術的威力等等主題單元都可以嘗試用這樣的方式讓學生事先親近相關資料,激發濃厚的閱讀和探究興趣.
3.質疑激起探究慾望——體驗「疑」之趣：曾聽說一位美術教師在課即將結束時神秘地向學生發問：維納斯的衣裙為何掉到肩膀處就不再掉下去了呢?問完便乾脆利落宣布下課.可他的學生卻因此而陷入狂熱的追求中,追著拉著向老師尋求答案.尋求未果,當然是懷著濃烈的求知慾望等待下一節課的到來.看,這就是疑問的魅力.一組課文的導讀也可進行如此匠心獨運的質疑激趣.「一個人臨死最牽掛的往往是什麼?財富?親人?也許是的.可是有這樣一個人,他臨死前念念不忘的卻是那點在油燈里不值一個銅板的一莖燈草,這個人是誰?他是一個什麼樣的人?」「有人想打電話告訴人一件事,結果一句話能講清的事卻打了幾個小時的電話,這個人是怎樣打的電話,他電話打得是否合理?」「你相信木頭人會說話嗎?你是否見過小孩的手一摸會讓枯枝開出艷麗的花朵?」……一個個奇怪的人物,一樁樁奇妙的事情,一串串神秘的疑問,怎能不讓人為之興奮,為之振動呢?就讓我們抓住這寶貴的興奮和振動,激起學生探究的慾望,為學好一組課文畫下可生花的妙筆.
（二）把握文本主陣地
雖說文章的作用只是個例子而已,但我們的語文教學仍應相信文本的力量.以文章為根本,以課文文本源,依標扣本,扎扎實實進行語文教學,單元整組教學也不例外.因此,導讀需把握文本主陣地,興趣導向主題文本,質疑源於主題文本,尤其要慎重用好文本.
1.先睹為快有心向——讓觸摸有溫度：激趣導入後,學生往往迫不及待地想一睹文本的「芳容」.此時,我們應該及時滿足學生的閱讀需求,放手讓學生先睹為快.要注意的是,睹不是無目的的,睹要睹得有意義.第一次接觸文本的觸摸式閱讀需提醒學生關注語言文字,淺層次地感受語言的溫度.用什麼樣的方式提醒並讓學生真實地感受呢?語言的引領是最好的途徑.「讓我們先睹為快,了解一下作家們分別對哪些動物情有獨鍾.」「讀課文時想一想,哪個故事最吸引你?」「哪一處的描寫讓你印象深刻?」……這樣只言片語的提醒,並不會減弱也不會沖淡學生的閱讀興趣,只會使文本的觸摸有可感知的溫度.
2.一吐為快有話題——讓交流有價值：雖然只是觸摸式閱讀,但學生仍有許多話要說,說什麼呢?想到什麼說什麼嗎?顯然不行.因為學生的閱讀能力有差異,如果隨意地說,說到哪裡算哪裡,那麼優秀學生的交流往往會剝奪了大部分學生思維的權利,無意中侵佔了同伴思維的空間,一吐為快將吐得漫無邊際.如果為「一吐為快」提供一個交流話題,相信會有不同的效果出現.話題可以拋在觸摸文本之前,也可在之後.「走近偉人毛澤東」一組可以參考這樣的交流話題：「看看偉人毛澤東在不同的課文里分別是以什麼樣的身份出現在我們眼前的.你是從哪裡得出結論的.」「祖國的大好河山」一組可以對「作者是用什麼樣的游賞方式游覽這一景點的,你喜歡哪一種游賞方式」這一話題進行交流.「思鄉遊子情」一組可以讓學生找找表達或寄託思鄉情的思鄉之物並進行交流.學生初讀後的感受最真切最質朴,最是能體現他的閱讀能力,迸發出他閱讀收獲帶來的快樂.筆者還嘗試過這樣的交流：你去哪兒一睹為快了?你了解到了什麼?……真切的感受吸引了其餘沒有去此處一睹為快的學生的閱讀慾望,產生了閱讀的共振磁場,趣味盎然.
總之,每組課文的觸摸式閱讀之後,適宜用提供一個學生可以從文本中輕易觸摸到的話題的方式進行交流,對話才會更有價值,更有意義.
（三）讀好單元提示語
一個單元開始前的那段單元提示語總那樣吸引我們的眼球,語言總是那樣親切而簡練,短小而精悍.它猶如一盞明燈,指引老師和學生准確地把握一組課文學習的方向；它還不止是一盞明燈,它同時是一盞充滿智慧的燈,照亮我們學習語文的心.讀好單元提示語,對學好一組課文的價值不容忽視.提示語一般分為兩個部分,第一部分通常以親切交談式或娓娓道來式提示本單元主題,第二部分通常以精練的語言提示學習目標及學習方法.如何讀好這兩個部分以發揮提示語的價值,我們進行了嘗試.
提示語的第一部分一般在導入過程中讀,不同的讀法發揮的作用也迥然.
1.獲得信息明確主題：單元提示語文字雖少可信息量卻不少,它往往通過簡短的表述讓讀者獲取一些信息的同時告訴我們單元主題.「在生活中,我們常常會讀到說明性文章.」這是在間接提示我們本組課文是說明性文章.「一本好書,蘊含著豐富的知識和美好的情感.閱讀一本好書,就是跨越時間和空間,同睿智而高尚的人對話,這是多麼美好的事情啊!」這是在告訴我們讀書的好處,也暗含了本組課文的主題與讀書有關.「你一定聽過或讀過孫悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……」這是在引領我們走進我國古典名著的世界,讓我們熟悉更多名著里的典型人物.學生通過自主閱讀,相信可以獲得一些信息並明確學習主題.
2.個性語言欣賞積累：提示語短小精悍,可謂字字珠璣.提示語有的朗朗上口,美得像首詩；有的生動活潑,活得像幅畫；有的讀之風趣幽默,歡快得像首歌.像詩,像畫,像歌,但都不失語文的本色,因為它是用語言達到這樣的效果的,因此,我們可以好好地,也應該好好地欣賞一番這樣的語言.不僅僅是為了明確主題,更為了心中那份對語言的美好情感.在讀這樣的提示語時,我們是否可以嘗試這樣呈現：
有這樣一本書——
書中沒有一個名字,
卻處處都是學問.
書上沒有作者的姓名,
但,每個人都是書的作者.
這本書的名字,叫生活.
童年
是純真、難忘的歲月.
身處童年,
我們每天都在編織著
美麗的故事.
一隻昆蟲,一個玩具,
一次發現,一場爭執,
……
看起來微不足道,
卻飽含著我們的快樂、夢想和追求.
一樣的提示語,不一樣的呈現方式,一個語段不就成了一首詩嗎?一樣語言,卻有不一樣的味道.一次兩次,我們的學生也喜歡上了將部分提示語變成一首詩,將它讀得像詩一樣美,讀出味道,讀到記在心間.有人會說,這不是提示語應該發揮的功能.可是,我們都知道,語文姓語,導讀課是語文課,當然也該姓語.是語文課它的使命就是學語言,積累語言,更何況提示語那樣美,當然是學語言的好材料好典範,不用它,怪可惜的.
歌德說：「內容人人看得見,含義只有有心人得知.形式對於大多數人是一個秘密.」語文教學中,發現語言形式學習的生發點,觸發形式思維往往以秘密的形式被人秘密的忽視.單元提示語濃縮了一組課文多方面的重要信息,語言形式豐富而經典,尤其是第一部分語言.如認識魯迅一組導語中的語言形式源於課文,段落形式也源於課文,從課文中找導語語言形式的影子,讓學生感受語言形式無處不在,學以致用的特點.
提示語第二部分的操作一般放在觸摸式閱讀交流之後,可以通過自主閱讀明確一組課文的目標.
1.明確學習目標：如四下年級大自然的啟示一組提示語中就寫道「閱讀本組課文,抓住文章的主要內容,了解大自然給人類的啟示,並圍繞大自然的啟示開展一次綜合性學習,做到對大自然有新的發現,在語文學習上有新的收獲.」六上年級走近魯迅一組就提示我們「認真閱讀課文,理清文章的思路,體會含義深刻的句子,感受魯迅先生的崇高精神；並繼續學習描寫人物的一些基本方法.」人文性目標,工具性目標一目瞭然.
2.獲取學習方法：在明確學習目標的同時,提示語中有時還會告訴我們達成這一目標的學習方法.如六上第二組「愛國之情」主題單元就提示我們「在讀懂課文內容的基礎上,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用.」四上第一組「神奇的大自然」主題單元提示我們「一邊讀課文,一邊想像畫面」的方法感受大自然的魅力.六下第一組「感悟生活」一組提示我們「要抓住重點句段,聯系活實際,領悟文章蘊含的道理.」
3.找到行動方向：為了更好地學習一組課文,導讀課上,我們往往要明確行動方向,為有效學習做好充足的資料或體驗准備.提示語中往往會有這樣的話：「可以結合課文的學習,就自己感興趣的某個方面,如,節日、服飾、飲食、民居,運用以前學到的方法,開展調查活動,了解自己身邊的民風民俗.」（六下第二組）「如果有條件,還可以搜集與我國的世界遺產有關的資料」（四上第五組）「可以讀一讀相關的文章、書籍,看一看相關的影視作品.」（走近人物單元均有提示）……一句簡單的表述為我們明確了行動的方向,學生如此,教師也一起行動.當然,若是提示語中未曾出現行動指南,我們可以組織學生討論交流行動方向,為後續學習勤做搜集閱覽等工作.
4.調整生活視角：導興趣導行為,除此之外,導讀更需要引領學生調整生活視角,留心生活內容.如父母的愛這一主題單元學習的過程中,就需要引導學生在近期的生活中特別留意父母親的言行舉止,也許是一個眼神,也許是一句不經意的言語,也許是一次表情變化,也許是一個輕柔的動作,都在表達愛,傳遞愛.再如生活的啟示主題單元,引導學生關注近期生活內容,用敏感的心體驗生活帶來的啟示.學習與生活同行,生活因學習而有所改變,有所調整.

F. 單元導讀課的基本流程

      借現偉所上的第七單元導讀課，梳理一下這種課型的基本流程。

      具體環節如下：

    （一）背誦《語文幫》上兩首古詩。這一環節不是單純為了課堂導入而設置，而是緊扣讀寫誦一體化的要求，和經典誦讀對接，形成資源之間的融通，提高整體效益。在學生背誦之後，我們要進一步引向詩的內涵：作者為什麼要寫這首詩？他想表達什麼？（詩以言志）從詩中你讀出了什麼？最後老師總結作者表面寫的是動物，實際上給動物賦予了人的精神，表達了人生的志向。動物是有內心世界的，動物與人之間是有密切聯系的。今天讓我們走進這一組課文，看看人與動物之間發生了什麼故事，動物與動物之間發生了什麼故事。（盡量讓這兩首詩發揮出最大的價值。）運用這些詩的形式多樣，可以採用前引，中間插，後面帶的方式，將經典誦讀與課內教學結合起來。

      （二）了解單元導語。這一環節有兩個目的：明確單元主題和學習要求。在此環節應注意如何教會學生准確的概括單元主題和學習要求。老師要關注學生理解中的模糊點，引導大家討論如何概括，討論明晰後，再討論誰概括的好，為什麼好。只有這樣，學生才會真正理解這一單元的核心。所以理不辯不明，辯析真的很重要！

（三）通覽教材，梳理收獲，提出問題，明確下一步學習的方向和重點。這一環節，用圈畫和提煉關鍵詞的方法畫出思維導圖是關鍵。

  （四）提出個性化的學習設想。通覽了這組課文，除了讀課文寫生字，你覺得還有什麼事可做？當學生提不出來時，引導他關注教材中的有效信息，然後說說自己的想法。

  （五）指導預習。明天要學《老人與海鷗》了，大家想想課前我們應該做哪些事情呢？（如查背景，查作者的相關資料）

        有幾點需要注意：1.思維導圖的確定要根據單元導語而設定。

        畫思維導圖的意義：在內容方面，提煉關鍵詞。在我們細讀文本概括主要內容時，指導學生怎樣概括更好；在文章寫法上，瀏覽時沒關注到或模糊的地方，關於文章的寫法有沒有更新的認識；通過瀏覽產生的問題，這是細讀文本時必須重點關注的問題。帶著問題和收獲，再讀這些文章，把原來思維導圖中模糊的清晰化，原來粗略的精細化。有疑問的解決它，單元導讀課就是進行粗線條的梳理，鍛煉學生在極短的時間內，明確如何讀這篇文章，把握文中的關鍵東西，這是檢視性閱讀重點訓練的能力，為下一步的精讀指導課做准備。

2.當學生提不出核心問題時怎麼辦？

課前准備：研讀文本，搜集資料。課上對孩子們提出的問題進行梳理，然後討論哪些問題有研討價值？讓學生明確今後提問題要多提這樣的問題。

3.交流導圖的意義：討論如何提煉概括關鍵詞，提升學生用最簡煉的語言概括文本的能力。

   

G. 六年級語文第四單元導讀教案

我的思路是按照： 從整體著手，本著「導趣──導讀──導法」的思路，讓學生對單元內容產生閱讀期待，激發學生單元學習的興趣。

教學目標：

1、自讀本單元的內容，了解單元學習主題；感知四篇課文大意，體會本單元課文的文體特點，弄清口語交際與習作的內容和要求。培養學生自主讀書的能力，為進一步學習做好准備。

2、 能根據本單元內容收集有關資料，引導學生養成查閱資料的好習慣。

3、 在學習中培養學生小組合作探究的團隊精神。

教學重點：引導學生，把「「珍惜資源，保護環境」的意識紮根心中，並轉化為日常的行為。

教學過程：

一、 激情導入，切入主題。

1、導入：（課件播放）欣賞一組圖片，說說你看到了什麼？如果讓你給這組圖片配個標題，你會配什麼標題呀？小結學生交流，導入：在我們的生活中，環境被污染，樹木被亂坎的現象可多了，從這節課開始，我們將一同走近課本的第四單元，去學習一組描寫「珍惜資源，保護環境」的課文。（板書：第四單元「珍惜資源，保護環境」。）

2．揭示單元主題。師問：我們每組課文前面都有一篇什麼？你知道單元導語的作用嗎？學生自由讀一讀本單元的導語，想一想：告訴了我們什麼？教師總結：是呀，祖國山河如此壯麗！卻讓一些沒有環保意識的人類肆意糟踏，再這樣下去，地球毀滅了，人類將無處生存。所以，我們要懂得珍惜資源，保護環境的重要性，本組的專題就是「「珍惜資源，保護環境」

預設：(1)列舉了生活中常見的浪費資源現象。（2）、自然資源是有限的。（3）明確了學習任務。

師：明確了哪些學習任務？

（一）感悟人類生存與自然資源、生態環境的密切聯系，懂得人類應珍惜資源，保護環境的重要性。

（二）注意把握文章的主要內容，體會本單元課文的文體特點。能運用「聯系實際，深入思考」的讀書方法，加深對文章內容的理解。

（三）積極行動起來，為了我們家園的美好明天，盡自己的一份力量。

現在，請同學們打開課本，看看這個主題下有哪些學習內容？（導學生用逐篇翻閱或者查看目錄的方法初步了解本單元學習內容。）

二、初步感知，整體品悟。

1、這節課我們就要在這一單元中走個來回，了解它們的主要內容。

2、讀書的方法是很重要的。初讀這一組相同的課文之前，這里的一些學習方法供同學們參考：（課件出示學習方法：）

（1）、瀏覽（ 瀏覽是指快速默讀，不出聲地讀，是種讀書方法，適合在短時間內讀大量的文字。）四篇課文，藉助拼音和身邊同學和老師的幫助能認識課文生字，將課文讀通讀順。

（2）、從課題入手，了解每篇課文的主要內容。

（3）、瀏覽四篇課文後，再選擇感興趣的一篇課文來談談自己的初讀感受，並養成邊學習邊做記錄的好習慣，把學習收獲記錄在自己的表格里。

課文題目

講了一件什麼事

初讀課文感受或聯想到生活中的一件事

為了更好學習每一篇課文，我們在課下要查的資料

《只有一個地球》

《大瀑布的葬禮》

《這片土地是神聖的》

〈〈青山不老〉〉

我知道口語交際的內容是：

這次習作是讓我們寫：

請同學們快速閱讀，填好表格。

（師巡視指導，發現並學生良好的閱讀習慣、方法，如勾畫生字詞語，不懂的地方作記號，作批註等，適時給予激勵推廣。）

三、 小組合作，探究學習。

1、師：讀完整個單元後，相信同學們一定有很多收獲，現在把你的收獲小組交流，讓大家分享。

2、各組派代表展示表格，集體評議。

四、匯報學習收獲，明確學習任務。

師：閱讀就是用心靈與文字對話的過程。剛才你在讀課文是否高興了，著急了，痛心了，氣憤了或是擔憂了？把觸動你心靈的課文和大家交流！

預設：

1、《只有一個地球》闡述了人類的生存「只有一個地球」的事實。讀了這篇課文，我感到有些擔憂。課文的第三自然段我了解到礦物資源要經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的，地球那樣慷慨無私地奉獻給我們，我們可不能不加節制地開采。

師：是啊，我們人類不能為了滿足自己的需要，而那樣的自私啊！

2、我讀了這篇課文感到非常痛心的。特別是讀了第四自然段，我看到的地球因為濫用化學品，空氣、河水被污染了，花草樹木也不能再生長。

師：誰是罪魁禍首？（人類）

4、 老師，我也很痛心，人類傷害了地球。人類濫砍濫伐，來滿足自己的需要。

師：多麼貪婪的人類啊！

5、 人類生活所需要的資源本來是可以不斷再生的，就是因為人們隨意毀壞自然資源，不顧後果地濫用化學用品，現在不但不能再生，還造成了一系列生態災難。

師：你能聯系實際或聯系以前學過的課文說說什麼是「生態災難」嗎？

6、 我們以前學過的一篇課文就是最好的例子，《一個小村莊的故事》講的就是人們濫砍濫伐，最後引發洪災。

7、 這些年的春天的沙塵暴也是生態災難。

師：不光是這些，為了理解課文，你課下准備查哪些資料？

我想查我國生態環境狀況，以及全球生態環境狀況的資料。

師：讀了其他幾篇課文你又有哪些感受？

8、 讀了《大瀑布的葬禮》我也非常痛心，昔日的大瀑布是那樣雄奇壯觀，如今卻像生命垂危的老人，奄奄一息，怎不叫人痛心啊！

師：大瀑布的消失讓人痛心疾首，你想課下查閱哪些資料？

師：你們說得真好，是啊，人們不保護這些資源，實際是對自己的毀滅。那麼在現實生活中，你認為我們小學生怎樣從身邊做起珍惜資源，保護環境呢？

9、 讀了《這片土地是神聖的》這篇課文我非常感動，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我。

師：你能讀一讀令你感動的`語句嗎？

大家有什麼問題嗎？

引導學生質疑：印第安人好象要離開這片土地，這是為什麼？

師：同學們課下去查閱資料，了解印第安人以及他們的酋長西雅圖，為我們學習課文做好准備。

10、 讀了《青山不老》這篇課文，我很感動，一個山野老農，15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是了不起的奇跡，實現了自己的人生價值。

師：是啊，不僅實現了人生價值，同時也造福於子孫後代。

這一單元的口語交際的內容是？

（結合生活實際和身邊的事例，討論交流如何珍惜資源，保護環境的問題。）

這次習作是讓我們寫什麼？

任選一個：（1）寫建議書，根據生活中浪費資源和污染環境的現象寫一份建議書。（2）根據漫畫寫環保故事。

五、做好學習計劃，激發閱讀期待。

1．過渡：為了更好地學好每一篇課文，我們在課下應該提前做好哪些准備工作呢？學生交流。

2．指導關注──「扶」：除了多讀，預習之外，其實教材為我們做了很好的引導呢。現在，先讓我們來看看寬頻網（點擊課件），請細細默讀，你明白了什麼？（注意默讀的方法：不出聲、不指讀）

預設：反復讀精讀課文，自學生字，積累詞句，根據課文後的習題讀書感悟，理解內容，自學略讀課文，根據閱讀提示讀書感悟。查找有關資料，把收集到的資料與同學分享，還可以隨時整理在手抄報上。

3．同法關注──「放」：除此之外，教材還有哪些地方為我們作學習准備做了提示？你怎麼知道的？生交流（引導學生關注小練筆、選做題、資料袋、口語交際、習作要求等。

4．師小結並提出預習要求：①把每一篇課文讀熟，初步感受「珍惜資源，保護環境」的重要性。②利用寬頻網、觀看影視節目、閱讀課外書、請別人介紹等方法搜集、整理、閱讀更多關於我國生態環境狀況的幾個數字資料。③觀察身邊浪費各種資源的現象，准備習作。

六、小結。

師「看板書，回顧導讀：了解了單元專題及內容「珍惜資源，保護環境」我們會胸中有數；因為 「珍惜資源，保護環境」學習方法得當，我們的學習過程會更扎實有效；因為准備充分，「珍惜資源，保護環境」，我們會更鎮定從容。那麼，就讓我們從下節語文課開始，一起細讀課文，結合生活實際，從不同的角度、不同的層次來感受珍惜資源，保護環境的重要性，希望同學們做好充分的准備。

H. 小學語文《單元導讀》教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的教學設計准備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是我為大家收集的小學二年級語文下冊第二單元《單元導讀》優秀的教學設計範文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文《單元導讀》教學設計1

【教學目標】

1、自讀本單元的內容，了解單元主題；感知四篇課文大意；

2、了解本單元的學習任務

3、激發學生的閱讀興趣，引發學生的閱讀期待。

【教學時間】

一課時

【教學流程】

一、導入

1、欣賞一組80後童年游戲的圖片，邊看邊講解。

師：這些游戲伴隨著老師的兒童時代，使我的童年生活也因此充滿了歡樂，童年，是人生中最美好的時光，童年的快樂，童年的煩惱，把童年的生活裝點的豐富多彩，今天開始，我們將要學習一個新的單元，這一單元的教材，就是圍繞兒童豐富多彩的童年生活展開的。

二、揭示學習內容

1、學習導語

師：學生自讀單元導語，看看導語上告訴了我們什麼？對我們的學習提出了哪些要求？

師：看本頁的插圖，插圖上畫了什麼內容？

2、明確本單元的單元主題：豐富多彩的童年生活。

3、整體了解本組內容

師：同學們想不想知道這組課文具體有哪些內容呢？

告訴大家這一組有哪幾篇課文？

《和時間賽跑》《檢閱》《爭吵》《絕招》

三、初讀感知課文

1、知道了文章的題目，我們一起來走進文章內容，先看《和時間賽跑》看到了這個題目你有什麼疑問？帶著你的疑問，聽課文朗讀，認真聽思考：課文講了一件什麼事？

生：聽後概括課文內容。

師適時提出概括主要內容的方法：

（1、題目擴展法；

2、要素歸類法；

3、段意合並法；

4、摘錄句段法；

5、取主舍次法；

6、問題歸納法。）

不要求全部方法都講解，適情況而定。以下幾篇課文也適時介紹。

師：通過課前提示和課後習題，學習本課我們還需要做什麼准備呢？

（收集關於珍惜時間的格言）

2、學完了《和時間賽跑》讓我們一起走進《檢閱》這一課，請同學們用自己喜歡的方式去讀課文，可以同桌合作讀，可以默讀，注意默讀時做到：不指讀、不動唇、不出聲。可以拿筆勾畫，勾畫自己感興趣的地方，或不理解的地方。讀完後告訴大家課文講了一件什麼事？

師：這些孩子們表現的怎麼樣？他們是一群怎麼樣的孩子？

3、《爭吵》這篇課文，咱們用小組合作的方法讀，讀完後談一談你們小組對這篇課文掌握了多少內容？小組先交流。

師：你覺得和同學發生摩擦了，爭吵對不對？應該怎樣做？

4、最後一篇課文《絕招》老師為大家范讀，老師讀的過程中，請同學們思考這篇課文的內容是什麼？

師：你有什麼絕招？介紹或展示給大家看。

四、總結

這節課，我們了解了本單元的主體，略讀了一組課文初步感受到了童年生活得豐富多彩，接下來，我們將乘著開往童年的列車，來次多姿多彩的旅行。

小學語文《單元導讀》教學設計2

一、教學目標：

1、自讀本單元的內容，了解單元主題；感知四篇課文大意；弄清口語交際與習作的內容和要求。培養學生自主讀書，整體感知課文的能力，為進一步學習做好准備。

2、了解本單元要查找的資料有哪些，做好查找計劃，提前查找。引導學生養成查閱資料的好習慣。

3、在學習中培養學生小組合作探究的團隊作風。

4、明確本單元的學習任務，激發學生的閱讀興趣，引發學生的閱讀期待。

二、教學過程：

（一）啟發談話，引出話題。

導言：同學們，從今天起我們就進入到第三單元的學習了，請同學們按要求認真讀課文，我們可要舉行「我是讀書小能手」擂台賽呢。有沒有信心？

用課件出示閱讀要求：

1、我知道本單元的主題：

2、本單元精讀的課文：

3、略讀的課文是：

4、這四篇課文敘述的故事我能講出來！

5、我還能談一談讀完課文的感受。

6、我發現了要查的資料有這些：

7、我知道了口語交際的內容是：

8、原來這次習作是讓我們寫：

9、除了老師要求的，我還有別的收獲呢！

（二）自由讀書，自主感悟。

（學生自由讀書，就老師提出的閱讀要求認真讀書，勾勾畫畫，老師巡視課堂，參與其中，隨時激趣點撥。）

（三）小組合作，探究學習。

（學生讀完整個單元後，先以小組為單位匯報學習收獲，遇到不同的意見或出現了困難，一起交流探究，為「我是讀書小能手」擂台賽做准備。）

（四）匯報學習收獲。

1、學生匯報學習收獲，為了激趣，老師組織舉行「我是讀書小能手」擂台賽。以小組為單位，採取必答，搶答，補充，自由發言的形式進行。

（師隨機板書：

單元主題——怎樣看問題，怎樣想問題。

精讀課文：《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》

略讀課文：《想別人沒想到的》

口語交際和習作內容：說說我自己。

要查的材料：

①、找些寓言故事來讀。

②、查一查寓言這種體裁的特點。

③、搜集從不同的角度看問題，想問題的事例。）

2、評選出「讀書小能手」。

3、發獎儀式。

（五）明確學習任務。

1、引導學生做好學習計劃。

導言：同學們學得真棒！我們計劃用兩周的時間學習完本單元，希望同學們能及時地進一步預習，你們有什麼打算嗎？

（預設：①、反復讀精讀課文，自學生字，積累詞句，理解文中詞語的`意思，根據課文中泡泡里的提示和課後出示的問題讀書感悟，理解內容。②、自學略讀課文，讀懂了什麼？學習的過程和方法是怎樣的？③、平時注意自己的言行，認識自己的優點、缺點，開展「我在日記本上給自己畫像」「請好朋友談談對自己的、看法」活動，積累語言材料，為口語交際與習作練習做好准備。④、著手查找有關的資料，把收集到的資料與同學分享，然後整理保存。）

2、師小結：同學們做的計劃好棒啊！接下來就要看你們的行動了，等本單元內容學習完了，我們要進行第三屆「比比誰的收獲大」擂台賽。還要評出「快樂小作家」，「多多小博士」，「央視候選播音員」「巧巧嘴」「班級小老師」呢。你們有沒有信心在比賽中獲勝？有沒有信心得到這些榮譽稱號？好，老師期待著你們的精彩！

小學語文《單元導讀》教學設計3

本單元課文主要是圍繞「重溫革命歲月」這個專題進行編排的，主要由《七律長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文組成，編排意圖是引導學生把握課文的主要內容，感受革命先烈們舍己為人的偉大胸懷，了解文章是怎樣點面結合寫場面的，嘗試運用點面結合的手法寫活動。

一、教學目標

1、四篇課文讀正確，讀通順。

2、會寫32個字，會寫40個詞語，理解詞語的意思。

3、概括課文主要內容，理清層次。

4、搜集相關背景資料，了解相關背景。

二、教學重點

1、會寫本單元40個詞語，理解詞語的意思。

2、概括課文主要內容。

三、教學難點

列小標題劃分課文層次。

四、教學准備

1、PPT課件

2、自學單

3、關於每篇課文的背景資料。

五、課時：2課時

第一課時

一、導言揭題

（一）同學們，這節課我們將要學習一個新的單元。在學習之前，我們先來觀看幾幅圖片，看看圖片反映的是什麼時期的歷史事件。（長征時期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期、開國大典）

（二）是的，從長徵到新中國的成立，整整歷經28年，跨越時空的隧道，去尋找歷史的足跡你一定會為之震撼，面對革命英雄的大義凜然，面對壯士們的寧死不屈，你一定會為之感動。今天我們就來學習課文的第二單元。

二、教學過程

（一）請一位同學來讀本單元的人文主題和語文要素。

（二）從他的朗讀中，你知道本單元人文主題的內容是什麼嗎？

（三）本單元的語文要素又是什麼呢？

（四）下面我們就來整體感知本單元的四篇課文，誰來說說本單元四篇？

（五）現在請快速瀏覽課文，在自學單上完成自學任務。

（六）檢查自學情況

1、檢查字詞

2、檢查難讀的句子

今天，同學們完成了自學單上的任務，並且讀准了字詞和難度的句子。剩下的自學任務我們留在下一節課繼續交流。

第二課時

一、導言

上一節課，我們落實了本單元的詞語和難讀的句子。這節課我們繼續交流自學單上剩下的學習任務。

二、聽寫詞語

三、繼續檢查自學情況

（一）介紹《七律長征》這首詩每句話的詩意。

（二）介紹《狼牙山五壯士》這篇課文的主要內容。

（三）介紹《開國大典》這篇課文的主要內容。

（四）介紹《燈光》這篇課文的主要內容。

（五）用列小標題的形式給《狼牙山五壯士》劃分層次。

（六）用列小標題的形式給《開國大典》劃分層次。

（七）給燈光劃分段落。

（八）匯報每一篇課文的背景資料。

（九）小結：

回顧歷史，我們不禁感嘆今天幸福的生活真是來之不易，都是革命先烈們浴血奮戰、不怕犧牲用生命換來的。那令人感動的一幕一幕，就讓我們在每一節課的學習中去深深體會。

另外，本單元在場面描寫中運用了「點面結合」的手法，層次感和畫面感非常強，突出了文章的中心，這種寫法我們在課文的學習中再來具體感受和體會。

I. 部編語文單元導語包含了哪些內容

部編語文單元導語包含了單元學習的重點、課文選編的出發點、閱讀訓練的目標、寫作能力的標准。

導語頁上的任何文字信息都值得在課後細細品讀。這就是對語文學習的重點進行研讀，有的語文老師會用半節課的時間，給同學們講解導語頁上的學習目標。語文課本中的每頁導語里，都包含著人文主題和語文要素。在預習前，應該了解到這些信息。

語文學習原則：

1、循序漸進

語文學習應注重基礎，不能急於求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學期讀一本名著。

2、熟讀精思

把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。「熟讀」，要做到「三到」：心到、眼到、口到。「精思」，要善於質疑問難，最終解決問題。

3、自求自得

端正讀書的態度，就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。

4、博研結合

一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。

J. 《一篇一篇解讀統編》│「單元導讀」怎麼導怎麼讀

如果將整個單元看作是一個小的課程系統，單元導讀，就是這個系統的綱領；將整個單元看作是一個學習項目，單元導讀就是項目的總指揮；將整個單元看作是一個進展的工程，單元導讀就是這一工程開工時截取的第一抷土。

單元導讀裡面也有大學問，在以前，單元導讀常常是被忽略的，拿到統編教材之後，知道教材它有一定的系統性。開始重視單元導讀，但經常也只是給同學讀一讀，我們要干什麼？到底單元導讀應該怎麼用呢？

我們來看看何老師是怎樣解讀單元教學目標的。

以三年級下冊第2單元為例，目標有兩條：第一，讀寓言故事，明白其中的道理。

第二，把圖畫的意思寫清楚。

何老師認為可以給我們三層提示：

第1層目標對教學行為有所指示。

兩條目標中指示了寓言單元的教學應注重「讀」，多讀，讀懂是前提。注重「悟」，不是簡單對課文的局部檢索，是要從故事中悟出的。注重「寫」。

第2層目標對教學構成有所兼顧。讀寫並進，協同發展。

第3層目標體現著對語文學科核心素養的特別關注。

我突然理解了「解讀」的含義。很短的幾十個字的目標。何老師卻能夠對其解讀出這么多內容。我在思考，到底應該怎樣做，才能很好的解讀呢。

一是品讀目標每個字詞的含義，作用。

二是結合學段的課程標准來品讀。

三是不同角度思考。

我們時常膜拜何老師，真是大神。繁重的工作之餘，還有這么多創造力。也許何老師的創造力其實就是不斷的堅持解讀，不斷的堅持思考，堅持實踐。解讀教材是教師最重要的基本功。希望自己能夠多思考，鍛煉解讀教材的能力。

不能看一課，教一課，教到哪課，備哪課，這樣支離破碎的教材解讀，是辜負了教材編撰者的良苦匠心。教材編撰是有極其嚴密的內部邏輯。拿寫作教學目標來說。一個學期，寫作的要求也是不斷遞進的，要求之間是有聯系的。

當我們能夠統觀整本書的系統，教學才更有計劃，計劃的才更科學。同時我們作為教師也不再是單一的去教某一樣知識，也是在一個系統當中去學習的過程，系統的學習更有助於我們教材解讀。

用在整個單元教學之前，了解與明晰。

用在單元課文教學之中，對應與執行。不斷調教教學行為。

用在單元教學之後，回顧與檢測。

世界上萬事萬物都是有聯系的，檢測教學目標，這不就跟我們平時的復盤一樣嗎？當一個階段完成後，我們去對照自己的目標完成的如何。為什麼完成的不好？該如何調整？只有不斷的復盤。不斷的調整，學習才會有進步，我們的人生才會往前走。

【行動清單】

梳理四年級下冊的單元導讀。