⑴ 怎樣引導學生提問的方法
在語文課的教學過程中，教師要怎樣有效的引導學生提出問題呢?下面是我為大家收集整理的引導學生提問的 方法 ，相信通過這些文字的閱讀你一定會有所收獲的。
引導學生提問的方法一：
一、創造環境，讓學敢於發問
“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什麼”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在於我們教師，以及傳統的教學模式。
創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對於學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處於學生的最近發展區的問題，使學生的思維處於一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究慾望。情境的創設，可採用知識生活化，演示的比較， 故事 誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。
二、讓學生成為課堂的主人
新課程強調 教育 是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對於學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知慾。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點並及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對於學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢於提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。
教師在創設問題情境後，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什麼，其目的是什麼，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯繫到哪些已有知識。學生明白這些以後，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特徵。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上准確把握問題。
三、培養敏銳的發現問題的能力
“學成於思，思源於疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對於學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。
1、找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借?②為什麼借?③怎樣借?這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究慾望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。
2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”’一學生由此提出：①諸葛亮敢於用草船借箭，他算對了什麼?②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人?
3、揭矛盾。如《十里長街送》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什麼焦急?為什麼又能耐心地等待?我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。
4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什麼不用‘長’而用‘冒’”?通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。
5、抓感興趣的部分。如《田忌 賽馬 》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什麼只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢?”再如《凡卡》這篇課文，最後凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎?”從而引導學生展開激烈的討論。
除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善於在關鍵處提出問題。
四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂
傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決並不是教學的根本目的，不能滿足於學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，並想辦法解決，體現“大語文”教學觀。
1、結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解並積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什麼還要寫潮來前，潮過後呢?我們下節課繼續學習。”
2、設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事?(司馬光、諸葛亮)還想知道曹沖的其他故事嗎?讓學生走出課堂去尋找。
實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。正如葉聖陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。”只有讓學生“靠自己的能力”去學習，學生自覺學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。
引導學生提問的方法二：一、發現問題，理性分析
學生提問質疑，是一種既古老又現代的 教學方法 。朱熹早就指出：“讀書無疑者，須教有疑”。孔老夫子的教學很多時候就是學生提問質疑，孔子特別欣賞“敏而好學”“不恥下問”的孔文子。法國教育家弟斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”新教材教法提倡把提問的主動權交給學生，是還教學以本來面目。學，學生之想學;教，學生之想教。因為“思起於疑，小疑則小進，大疑則大進”。語言文學的教育，人們都講究一個“悟”字，從“疑”的角度去“悟”，亦不失為好方法，朱熹曾說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。反之則“強聒反滋其惑”。
然而，我們在教學實踐中，卻常常遇到：學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，也就是說，學生沒有朝著教師預設的方向發疑。結果，造成教學計劃難以完成，教學過程鬆散龐雜。上完一節課像是喝了一杯溫吞水，不爽不利的。
每每此時，你就會有一種“放棄也罷，你問不好，我來問”的沖動，困惑和迷惘就會襲上心頭。真是“山窮水復疑無路”啊!
我想，如果遇到困難就此放棄，豈不又是穿新鞋走老路嗎?在黑暗中摸索比等待火炬引路更可貴;摸著石頭過河比被別人牽著過河更可貴;問自己所疑比鸚鵡學舌更可貴;提出一個問題比解答一個問題更有價值——過程比結論更可貴，這種“過程價值觀”現在在新教材教學中被普遍使用。
二、針對問題，授之以漁
分析學生提問質量不高的主要原因有三點：一是傳統教學方法使學生產生了依賴老師的習慣。二是學生不知道發問的角度和方法。三是不知道如何表述所要提的問題。因此，有針對性地指導和訓練是非常有必要的。
首先，必須轉變學生的學習觀念，打破學生的依賴思想，“逼迫”學生發問，哪怕非常淺顯的問題，只要學生敢於提出，就應該予以肯定和鼓勵。特別要大張旗鼓地表揚那些發問切中要害，角度新穎的同學，給學生以發問思路和思維方法的正確導向。
其次，必須給以方法上的指導。葉聖陶說：“內容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應當注重”。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。”我主要從兩方面進行指導：一是提問的角度和方式;二是提問思路和內容。
引導學生學習的方法：一、把課堂還給學生，讓學生自主學習
“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是新課改的靈魂。課堂是師生互動的舞台，教師應該教會學生學習策略、方法，將學習的時間、空間還給學生，讓學生自主學習，自主探究，養成良好的學習習慣，這樣才能提高我們的課堂教學質量。在教學人教版小學語文四年級下冊的《魚游到了紙上》一課時，我大膽地進行了嘗試，首先讓學生自主學習，讓學生交流學習發現，學生通過讀書很快就了解了課文的主要內容(課文講了我認識到一個聾啞人，他喜愛畫魚，畫技高超，畫出的魚就像真的一樣等內容)。學到這里，學生已基本掌握了 文章 的內容，此時，我便相機引導：“同學們讀懂了這第么多內容，很不錯，但是用心讀書的孩子才能讀出問題來，你們能嗎?”我這樣一提，學生就明白的我的意思，馬上又拿起書讀了起來，很快又提出了：“為什麼聾啞人他的畫技高土超?魚怎麼會游到紙上?題目是什麼意思?題目又說明了什麼?··· ···”這些問題不是學生容易解決的，於是，我鼓勵學生充分發揮集體智慧，用小組學習的方式引導學生探究。在探究中，學生很快抓住了文中的重點句，如：“他老是一個人獃獃地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡游動，而且從來沒說一句話”，“他好像和金魚已經融為一體了。”，“魚游到紙上，先游到心裡”等。學生從這些重點 句子 中體會到聾啞青年觀察金魚時入神著迷;畫魚時全神貫注，一絲不苟，把金魚畫活了;他作畫到了痴迷的境界，物我兩忘;看魚、畫魚持之以恆，堅持不懈。這也正是聾啞青年之所以畫技高超的原因：專注和勤奮。而且也是他贏得了大家贊嘆的原因。這樣通過讓學生進行探究，教師點撥，使學生達到了共識：聾啞青年的專注和勤奮，才練就了高超的畫技(把魚畫得栩栩如生)、執著追求的品質，並受到感染。學習了課文後，我給學生提出了這樣的問題： 說說 你平時做事情是怎麼做的，結果怎樣?學了這篇課文，你有什麼收獲?讓學生去 反思 自己的生活、指導生活。
二、引導學生有計劃的學習，養成良好的學習習慣。
對學生來說，有計劃的學習要比無計劃的學習好得多。有些學生學習毫無計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪裡算哪裡，根本沒有真正認識到有計劃學習的重要性。高爾基曾說過“不知明天該做什麼的人是不幸的”，所以教師要引導學生進行有效的學習。首先確定學習目標，有了目標，就有了學習的保障。目標可分為短期和長期，先制定短期目標，在短時間內可完成的一個小目標，然後再制定長期目標，讓自己的學習一步步從小目標走向大目標;其次引導學生恰當地安排多項任務，使學習有序的進行。這樣，學生在學習的過程中就能夠不斷發現自己學習上的優勢和劣勢，優勢繼續發揚，劣勢進行克服，長期以往，學習效率就會提高，學生良好的學習習慣也就會得到培養。
我常常告訴學生，做任何事情都應該做到有條不紊、有序有章。學習也是一樣，有了計劃，我們就會按計劃進行學習，就會合理安排學習時間。這樣，我們的學習就不會盲目，學習效率就不會低下，學習成績也會大大提高。例如：我在每學期開學初，針對自己所教的課程特點，在學生拿到課本後，先讓學生瀏覽目錄後統觀全書內容，然後根據自己的學習基礎與學習特點，制訂一個短期學習目標，等學習兩周左右時間後，再讓學生制訂長期目標，並要求學生們必須按照自己所制訂的目標進行學習，經過幾年的嘗試，我覺得效果很好。
三、把握好以課本和課堂兩個中心，提高學習效率。
(一)以教材為中心
於漪老師曾提出“ 語文教材 應是培養學生語文素質的沃土”，這實在是一個精彩的比喻。植物生長需要從土地汲取水分和養料，學生語文素質的培養也離不開語文教材。好的語文教材蘊含知識、思想、情感、審美等豐富的養料，學生學好語文教材，自然可以獲得語文素養的提升。如果語文教材沒有豐富的養料，而是一片貧瘠，學生也難以獲得知識和精神的滋養。所以要發揮語文教材的功能，首先要讓語文教材成為沃土，然後要讓學生植根於語文教材，發揮語文教材的功能
(二)以課堂為中心
提高課堂學習效率，一直是我們教師所追求的目標，但是要切實做到提高學生課堂學習效率，必須做到：
1.首先最關鍵的就是教師能否對課堂教學中學生的主體地位充分的認識，最大可能地調動學生學習的積極性。提高課堂學習效率不能走形式，不能刻意追求課堂氣氛的火暴熱烈。課堂是師生思維火花碰撞的場所，一切的發展都應順其自然。教師創設教學情境是為了激發學生的學習興趣;但是真正引領學生探索思考的、牽著學生思緒走的還是教師精心設計的一系列有價值的問題。“問題”要集中體現本節課內容的主體和生成背景，通過引導啟發、為學生搭建“思維平台”，幫助學生學習、促進學生的認識發展。
2.其次是，提高課堂學習效率，教師還應該提升課堂教學的高度。教師只有恰當地提升教學的高度，才能促進學生能站在一定的高度上思考問題，也就是促使學生的思維始終處於最近發展區。從面促進學生 邏輯思維 得到提升，創新能力得到發展，真正做到厚積薄發!
3.作為一名語文教師，無論是在教學還是在生活中，都應該時刻以學生為本，因勢利導，充分挖掘教材，把探究的權利交給學生，充分利用學生已有的情感 經驗 來深化課堂教學內容，這樣，既有利於提高學生的探究能力和解決問題的能力，也有利於培養學生的 學習態度 和語文素養。
4.教師可以利用多媒體課件資源。但是要依據自己的課堂需要重新整合課件內容，形成新的、能夠滿足自己教學需要的多媒體課件。適當地使用課件，課堂效率也會提高。
提高課堂學習效率，並非一朝一夕之事，須幾經歲月，幾經春秋。只要堅持下去，天長日久，一種良好的學習習慣便能逐步形成。良好的學習習慣對學生來講十分重要，它是一個人終身受益的寶貴財富。
四、建立平等互動的師生、生生關系，使自主學習更好的實施
教學的實質是交際，是師生之間情感、思想、信息的雙向交流，教與學是互動且不可分割的過程，教學中的溝通和合作，互動與交往是教學的互動性的體現。教學過程是師生交往互通信息、共同發展的過程，學生不是配合教師上課的角色，而是具有主觀能動的人。教學並不是教師將已經掌握了的知識通過灌輸的方式傳授給學生，而是一種教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間不斷交往、建構的過程。課堂教學中應注意以下幾點：
⑴廣泛參與。在這個過程中，教師要盡可能引導學生主動參與的教學活動，只有參與才能互動，只有參與才能實現主體發展，學生的參與面要達到80%以上。
⑵形式多樣。教師或有針對性的恰如其分的提出問題，或組織學生討論交流，或鼓勵學生自己實驗探究，或組織學生小組合作，同時鼓勵學生既要大膽表達自己的見解，又要虛心傾聽他人意見，反思自己的見解，形成共識，從而較好地實現人際互動、合作學習。
⑶及時反饋。教學過程中及時反饋，加強學生間的合作，形成相互激勵教學相長的師生關系。反饋應包含在師生之間，生生之間，形式多樣如個別交流、組內交流、質疑、傾聽、訓練等。
另外，平等、和諧的師生關系，可以促使自主學習得以更好進行。人格平等是任何形式的基礎教育中師生關系的基礎;平等的對話、探討和引導、尊重和信任學生是平等交往的基礎。教師要由教學中的主角轉向現代的學生發展的促進者，參與者，合作者;尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，從而建立一種和諧的、民主的、平等的師生關系。師生平等和諧、互尊互愛有利於營造一個能激勵學生探索的良好氣氛，讓學生感到沒有思想負擔，敢想、敢說、敢問，也有利於創新教育成為可能和事實。
看了怎樣引導學生提問的方法的人還看：
1. 課堂教學方法有哪些
2. 談如何讓問題學生健康快樂地成長
3. 淺談小學教學方法
4. 如何利用提問引導客戶
5. 如何引導學生做好課前預習
⑵ 語文提問題的方法有哪些
小學語文提問的方法
一、精心設計提問
教師要樹立「問題意識」，在課堂教學中以問題為紐帶。所以，教師在設計提問時要注意以下幾點：
1.提問要把握問題的難度。心理學的觀點認為：人的認知結構可以劃分為3個層次，即「已知區」、「最近發展區」和「未知區」。教師要努力尋找學生「已知區」和「最近發展區」的結合點，在不知不覺中喚起學生學習的熱情，然後逐漸提高問題的難度。
2.提問要關注問題的角度。教師要從培養學生的綜合能力入手，處理好問題大小、多少的關系。同一個問題可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師如果能根據具體情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。
3.問題要具有一定的啟發性。葉聖陶先生說：「為教縱詳密，亦僅一隅成。貴能令三反，觸處自引申。」也就是說，教師的提問應該是「投石擊破水底天，一石激起千層浪」的問題設計，有效的提問有助於點燃學生思想的火花，掀起其感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。
4.問題要有一定的開放性。開放性的問題為培養學生的發散思維能力、發展學生的個性提供了廣闊的空間。但開放性提問如何能夠促進學生有效思維呢?可以使用追問、聚焦、轉化等策略，引導學生正確深入地思考。
二、正確了解學生
課堂提問是以學生積極參與為前提的，為了激發學生回答的積極性，教師在精心設計提問的同時還應全面了解提問對象，知道面對的學生是什麼樣的認知水平，從而找到與學生契合的思維銜接點。不同年齡階段的孩子思維水平不同，對於 同一事物所關注、思考的都不同，所以教師在對待不同年齡層的學生提出的問題層次應做到「因人而異」。即使同一個年級同一個班級，學生也存在差異。在課堂教學過程中，教師總是希望能夠最大程度獲取教學反饋信息、全面了解學生的學習情況，因此課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生，使所有的學生都有參與的機會。
三、准確把握時機
課堂提問要問得適時、問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用，因此在課堂教學中，正確把握提問的時機十分重要。教師要根據授課內容的特點和學生的具體情況，掌握火候，選准時機，巧設疑難。
1.在所學知識的關鍵處提問。所謂「關鍵處」，是指教學目標中的重點、難點，是那些對學生的思維有統領作用、「牽一發而動全身」的地方。這時提問，可以把學生帶入積極的學習情境中，促其積極思考，順利掌握所學知識或形成技能技巧。
2.在新舊知識的銜接處提問。教師要抓住新舊知識的內在聯系，從學生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設計出導向性的問題，鋪好「橋梁」，促進新舊知識間的滲透和遷移，幫助學生逐步建立科學完整的認知結構。
3.在學生學習的疑惑處提問。孔子曰：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」「不憤不啟，不悱不發。」教師若能在學生思維受阻時及時提問，然後與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。課堂提問的運用時機，課上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外，要求教師既備教材、教法又要備學生，按照教學規律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。
四、科學引導
有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。正確叫答是一種藝術，教師必須注意以下三點：
1.耐心等候。有些教師怕等候會導致時間不夠、不能完成預期的教學任務，留給學生的等候時間太短，學生沒有足夠的時間對問題進行深入思考，違背了「以學生發展為本」的教學理念。關鍵的策略是控制時間，既不浪費時間又給學生必要的思考時間。教師如果能在提問時留給學生足夠的思考空間和時間，讓學生感覺教師在等待，那麼，你給學生空間，孩子將給你驚喜。
小學語文提問方法
2.學會傾聽。真正有效的提問，其實只是傾聽，傾聽是一種對話，好的對話者總善於傾聽。教師心裡往往裝著自己的「備課答案」，對學生的傾聽不夠，容易忽視對學生的傾聽和尊重。其實，學生一旦開始主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，善於傾聽的教師總是能將學生的聲音轉化為有效的教學資源。
3.及時評價。在學生回答提問以後，教師一定要做總結和評定，總結必須明確具體地指出學生學習知識的優缺點。教師的評價對於保持學生學習的積極性、提高提問的效率都是必不可少的。教師在評價中由「供給者」轉向「激勵者」，為學生的回答提供了及時的反饋，讓學生了解了自己的學習情況，從而真正去發現學習，成為「發現者」和「建構者」。
課堂提問是一門科學，是一門藝術，也是提高教學效率的有效手段之一。從提問走向對話，是對提問進行改革的方向，對話更趨向於師生之間的溝通與互動。新課程理念下的課堂提問不應只是局限於教師提問、學生回答的單一方式，學生與學生之間的互動提問、學生對教師的提問也應貫穿於課堂提問之中。如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能催生出高效的語文課堂。
我在提問學生的時候，要考慮清楚，這個問題是不是適合學生，要把問題說明白說清楚，不能稀里糊塗的，使學生聽不明白，甚至有的孩子所答非所問，在課堂中，經常會出現這種現象，有的孩子站起來回答的還是上一個問題，這種情況也是有的。平時我總是鼓勵孩子們舉手回答問題，只要敢舉手回答問題，哪怕是回答錯了，我也不會批評學生，反倒會大聲的鼓勵學生，表揚學生有舉手的勇氣，因為孩子舉手了，就說明他在聽講。在《小書包》一課中，有一個環節，我提問，你是怎麼認識「校」這個字的，有的孩子說，我是在幼兒園認識的這個字，如果我換一種問法，「你是怎麼記住這個字的」？孩子是不是就不會這么回答了，而是想如何記住這個字。還有在數學課上出示一幅情景圖，提問「你看到了什麼」？和「你發現了哪些有用的數學信息」？同是一幅情景圖，老師想要的答案是一樣的，但是提問的方式不同，得到學生的答案是不一樣的，所以我以後要把問題想清楚，說明白，不拖泥帶水。我會不斷的學習，努力提高課堂提問的技巧
⑶ 初中語文課堂教學如何進行有效提問
你好
自誇美紐斯時代走到今天，關於有效教學的研究經久不衰，有效教學成為教學永恆的主題。新一輪基礎教育課程改革實施以來，有效教學再一次成為研究的焦點和熱點問題之一。當今社會，人們對有效教學有了一個統一的認識：即有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標而組織實施的活動。
《初中語文課程標准》指出：「教師是學習活動的引導者和組織者。」因此，課堂教學中教師有效提問在一定程度上成為課堂教學質量高低的關鍵。何謂有效提問？很多老師對此進行了探討，各自的說法不一，研究者將之界定為：「教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的慾望，有助於進一步培養學生創造性思維。」現今的課堂提問主要表現為：1．問題多而質量低，不具啟發性；2．教師滿堂問；3．提出的問題沒有層次性等。面對課堂提問有效性低下的現狀，能不能將每一堂課都按照既定的目標行之有效的進行引導和組織，是我們每一位教師應該積極思考和急待解決的問題。現今的課程改革的理念是「課改是從課堂教學突破，深入全面地推進素質教育的根本性措施」。因此，要改革如今的教育模式，讓有效的課堂教學時間達到最優化，我認為應緊扣教學目標，找准提問的時間和機會，精心創設問題情境，讓問題成為啟迪學生思考的橋梁，促進學生學習的最優化。就課堂提問有效性的上位探究，許多的專家學者都作了很多的論述，給了我們許多的啟示和幫助。今天，我想就初中語文課堂提問有效性的實踐操作應注意的問題和方法談談自己的淺顯看法。
一、緊扣目標，找准提問的切入點
課堂提問的真正目的是什麼？它的本質是什麼？實踐者往往不多加思考。中小學課堂有效提問如此之低的一個重要原因就是,對提問的真正目的沒有弄明白而跟著感覺走造成的。大概和夫說：提問「是以兒童的智力發展為目標的」「使兒童對教材展開主動、能動的思考」這就是提問的本質。每一種切入課文的方式都有它的優點和適應范圍，但是有一個基本原則就是切題不能脫離教學目標，要緊扣目標，找到一個能綱舉目張的問題，起到「一石激起千層浪」的效果，讓整堂課都能圍繞這個問題展開，盡量做到水到渠成。如《羚羊木雕》這一課的教學目標是：1.整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情和性格特點。2.明辨是非，學會與父母、他人溝通。3.正確認識和處理親情、友情。我們可以將本文的教學切入點放在課文的最後一句「這能全怪我嗎？」上，把問題拋給學生，學生自然就會有兩種不同的觀點出現：1.這不能全怪我？（怪爸、媽？怪萬芳？怪萬芳媽？）2.這全怪我？學生就會為自己的觀點找理由、找依據，就會去品讀課文，就會出現思維碰撞的火花，教學目標也自然會迎刃而解。孔子說：「不問不扉，不啟不發。」這樣的提問才不會出現課程改革初期的「一問到底」的現象，才會表現為《易經》卦辭中所說：「蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。」的境界。
二、凸顯重難點，抓住提問的生成點
是否促進學生的學習是教學有效性的核心標准，當今的課堂應是自然的課堂，應是生成性課堂。這要求我們的教學是一種開放、互動、動態、多元的課堂教學形式，強調教學的過程性。因此當前生成教學的主要問題在於實施的困難，如果教師還沒有足夠駕馭、把握這種教學的能力，就會讓課堂教學偏離方向。在這種形式之下課堂教學中引領提問就顯得十分重要。如何在學生生成知識的過程中引導學生抓住重點、凸顯難點，這給我們老師的課堂提問提出了一個較高的要求。古人雲「學起於思，思起於疑」。教師在課文的重難點部分善於設疑，可使學生的思維空間得到拓寬，又能培養發散思維的能力。
如《皇帝的新裝》這篇文章的教學重點之一是「教育孩子敢於說真話，養成真誠品德」 有位老師在學生對人物的分析後巧妙地問了一句「該向誰學？」
生1：小孩
師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！
生2：老師，您的說法太片面了。並不是所有的大人都在說謊！
師：哦！說下去！
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在「歌頌真與美，批判假與丑」。
生3插話：安徒生用了誇張手法。
師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的——
生齊答：良知！
對於這個重點,學生並非對它不懂，只是在需要學生認識發生質變的關鍵點上,教師適時提問就會一兩撥千均，激起學生認識的飛躍。任何一篇課文，可圈可點之處不止一處，教師必須緊扣重難點，尋找突破口，巧妙設計「主問題」，讓學生通過對這個問題的思考快速地整體把握課文。既能避免毫無實用價值的「滿堂問」，避免「急」、「淺」、「碎」的教學弊端，又能使學生快速有序地學習課文，實現教師主導與學生主體的最佳結合。
三、統領全文，把握提問的回歸點
⑷ 初中語文的提問技巧
導語：教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見課堂提問之與教學的關系是如此的重要。設計良好的提問，能開拓學生的思路，開發學生的潛能，培養學生分析、解決問題的能力和創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。
一、巧妙設疑，激發學生參與興趣
巧妙設疑，能最大程度的激發學生參與的興趣。例如在講解《蘆花盪》時就老頭子無論執行什麼任務，都不帶槍，即使時為大女孩報仇也沒有帶槍這一細節，向學生巧妙精心設問：“這是不是反映了老頭子魯莽的性格?並說明理由”，使學生思維活躍起來，積極參與到課堂討論之中，自主分析理解老頭子的人物性格。巧妙設疑，精心提問，將課文重點融合在提問之中，將學生帶入一個充滿奇妙問題的世界，是學生積極主動思考，進而培養學生的自主學習能力與興趣。
二、抓住重點詞句，綜合設問，突出重點
重點詞句是理解文章內容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能准確抓住重點詞句，並進行適當的歸納綜合，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達和思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。例如：在教學莫泊桑的作品《我的叔叔於勒》時，不按循序提問：為什麼於勒本來是全家的“恐怖”，後來卻成為全家唯一的希望?他到美洲先寫了怎樣的一封信?第二封信又說些什麼?而是採用綜合法提問：於勒耗盡了家產，是個花花公子，為什麼若瑟夫會對他流露出深切的同情?學生要得到正確的結論，就必須在掌握全文思想內容的基礎上，對於勒前後的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達的思想，透過於勒在船上當水手時的服裝、神情、動作以及他的那隻手，看到他思想發生的變化，從而認識莫泊桑譴責的那個資本主義社會。在討論這個問題的過程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要速讀和“因文解道，因道悟文”的閱讀本領。
三、抓住契機提問題，引導學生積極思考
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設置“趣味性”問題，使學生急於去解決，形成思維訓練。如《死海不死》一課，開篇就可提問學生：題目中的兩個“死”，是什麼意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什麼?這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，並急切地研讀課文找答案。最後，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特徵以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在於教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的問題。當學生急於解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《尋找時傳祥》一文，一開篇可讓學生思考：時傳祥是什麼樣的人?為什麼要尋找?最後找到了嗎?本來一篇看似枯燥無味的寫人的章文卻因為幾個簡單的問題就能使學生學得饒有趣味。又如教學《孔乙己》一文時，特別注意發問的技巧。開篇就提問：“孔乙己姓甚名誰?”，“他真的'姓孔嗎?”。這樣兩個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然誘導學生認真地研讀課文。在此基礎上，順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富於藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能因為一個問題就扼殺了學生的閱讀興趣。
四、提問循序漸進，引導學生積極思考
所提問題循序漸進，善於運用提問技巧，注重提問拓展拔高空間，這就要求要求教師在教學過程中，提高所設問題的水平，所問問題具有引導性，能一環扣一環，逐漸引申問題高度。例如在《范進中舉》一文的講解中，教師可以通過以”本文講的主要內容是什麼”讓學生思索本文講的是一個怎麼樣的故事，再以“范進中舉到底是科舉制度體系下的受益者，還是受害者”引導學生自由討論交流後有老師引導學生課文中人物細節描寫的拓展，最後有老師拓展式提問，以“不同時代的教育制度給人帶來什麼不同的影響”這個問題將學生帶往更為廣闊的思考領域。通過這種循序漸進，由淺入生地提問技巧，引導學生深層次思考，讓學生逐漸感受到探究與閱讀思索的意義所在。
再如：在教學契訶夫的著名小說《變色龍》時，可設計一些環環相扣的問題引導學生思考、回答。第一個問題：根據課文的敘述，你認為課文的主人公警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什麼?在學生准確回答是“善變”後，提出了第二個問題：從課文中你們知道他“變”的主要特點是什麼?怎樣表現出來?接著提出第三個問題：由此我們知道奧楚蔑洛夫是“變色龍”式的走狗，“變色龍”的色雖然變來變去，骨子裡卻隱藏著一個不變的性格內核，你們知道他的性格內核是什麼嗎?學生通過分析課文得出結論。於是提出了第四個問題：什麼原因促使這個執法者一變再變，左變右變?學生基本能回答。為了提高學生對課文的理解程度，最後還可以提出一個問題：奧楚蔑洛夫這樣壞，為什麼沒有人嘲笑他?而赫留金的手指被咬傷，是受害者，為什麼反而遭到人們的嘲笑?這個問題引起了學生的極大興趣，就讓學生反復討論，最後明白作家的寫作意圖。
五、誘發引導、點撥提示，解決問題
有的問題教師提出後學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發引導、點撥提示。如《記念劉和珍君》這一課有這樣一句：“至於這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終於沒有消亡的明證了。”教師問：這句是復句還是單句?如若學生一時答不出，可以提出一個相關的啟發問題：“為”與哪個詞搭配?問題就迎刃而解了。再如教《黃鸝》一課時，教師提問：描寫黃鸝的全部美麗的深刻含義是什麼?學生極可能找不出思路，教師可以讓學生先說說當時的背景，這樣問題就趨於簡單化了。
語文課堂中所需運用的語文技巧也是博大精深的，這需要初中語文教師在日常教學中，積極探索巧妙設疑的方式，敢於嘗試，為全面提高語文教學質量，引導培養學生獨立思考，提高學生的自主學習的能力而不斷努力。
⑸ 中學語文課堂教學中怎樣促使學生提問
引導學生學會提出問題是何等重要。但是，縱觀我們的課堂教學，學生提出問題的情況卻令人擔憂：低年級學生提問題還算活躍，但隨著年齡的增大，提問題的人數和次數卻逐年下降。他們習慣了在課堂上被動地接受老師的知識講解，把自己當成知識的接受器。個別學生存在心理障礙，即使有了問題也不願或不敢向老師提出。作為一線的教師，我們應該重視培養學生提問題的能力，意識到提問題是培養創新精神的起點，提問題對於提高學生的閱讀能的重要性。那麼如何引導學生學會提問題呢？下面談談自己的一些看法。 一、營造寬松民主的學習氛圍，使學生想問。蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識就只能使人產生冷漠的態度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、探索者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界中尤為重要。因此，教師必須創設一種民主會和諧的氛圍，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢於質疑的習慣。在課堂上，教師必須充分尊重學生，放下架子，和學生建立一種朋友關系。同時教師還要維護學生敢於問的熱情，不論學生所提的問題大或小、對或錯，教師都給予表揚、修改和指導，從而激勵學生積極大膽質疑 ，讓他下次還願意問。課後，教師還要和學生交上朋友，和他們談心，游戲，取得學生的信任。成為學生的良師益友。心理學研究表明，教學民主是創造性思維的陽光、雨露和土壤，是培養和形成創新思維的基本保證。所以說，只有民主平等的學習環境，學生質疑心理障礙才能逐步消除。 二、培養提問興趣，鼓勵質疑問難。愛因斯坦說過：最好的老師莫過於熱愛。兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。首先，教師可以在課堂上給學生講古今中外名人敢於提問的故事，鼓勵學生質疑問難。比如：愛因斯坦從小愛問奇怪的問題，最終走向科學研究的最高峰；瓦特觀察到當水燒開時茶蓋會被沖開，他問婆婆為什麼，後來經過幾百次失敗,終於發明了蒸汽機 。這些故事都有利於激發學生的興趣，讓學生認識到人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項發明和每一項創造，都是以提出問題為起點的，從無例外。其次，課堂上想要讓學生樂於提問，還要為學生創設提問題的情境，營造發現問題的氛圍，激發學生的好奇心，使學生產生提問題的慾望，從而培養提出問題的能力。1、利用課前預習，促使學生提問。教師在上新課之前，可以布置學生先預習課文，然後將預習中不懂的問題寫在卡片上，教師課前收集學生的預習卡片，根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。2、還可以讓學生之間互相提問，因為學生之間比較熟悉、親近，他們的表現會更加自然、放鬆，提問往往不拘形式，他們可能提出各種各樣的問題，這有利於培養學生思維的靈活性和發散性。3、如果是復習階段，教師可以讓學生當小老師，學生問，學生答。當小老師的學生，為了上好課，必然會認真鑽研教材，發現更多的問題，思考解決辦法，防止被同學問倒。而其他同學為了難住這位小老師 ，在課堂上的發言也更積極，也可能提出一些高難度的問題刁難小老師，這樣，課堂氣氛活躍了，學生的思路也打開了。 三、教給方法，讓學生在讀不懂處質疑1、引導學生從題目生疑課題常常是文章的眼睛，抓住題眼，往往能把握文章的中心。教學時，要注意引導學生從課題處生疑。比如《把我的心臟帶回祖國》一文，我板書完課題後，讓學生對著課題提問，經過思考，學生提出了幾個問題：我不在祖國，但十分思念、熱愛祖國，不然怎麼要將心臟帶回祖國呢？我是誰？我怎麼會離開自己祖國的？我為什麼不能回到祖國？我是在什麼情況下說這話的？這些問題正是課文的重點，由學生自己提出問題後再去讀書、自學自悟，相信不用費老師太多的口舌，學生就能理解了作者的寫作意圖及文章的主旨，學生的心靈也受到了震撼。讓學生自主提問，自主探究，解決問題，學生知識的掌握，心靈和精神上獲得的感受要比教師的講解來得有效。2、引導學生從重要詞句入手生疑在閱讀教學過程中，不可能面面俱到，只有抓住一些關鍵詞語、難句進行質疑問難，深入探討，才能幫助學生准確地感知課文描述的情景，理解課文所要表達的思想感情。如教學《窗前的氣球》一課時，教師出示句子突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了引導學生進行質疑。學生的問題五花八門：這個氣球是誰放上去的？他為什麼放氣球？科里亞看到氣球後會有什麼反應？解決了這幾個問題，文章的中心思想也就迎刃而解，達到事半功倍的效果。3、從課文中的標點符號入手質疑。如《海洋21世紀的希望》中有這么一句話千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。
⑹ 初中語文教師課堂提問的有效策略
導語：提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發思維的主要方式。我國古代的教育家歷來十分重視啟發式教學，早在春秋時期的教育家孔子的教學是“循循然善良誘人”。現代的教育家葉聖陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。
一、設計問題要三思而行，講究問題的信度和效度
提問能力是語文教師必備的重要素質，是語文教師搞好教學工作的基礎，提問的質量如何是衡量語文教師教學基本功如何的重要指標。教海無涯，語文教師的提問能力是需要不斷提高的，語文教師應該把學習提問作為自覺意識，貫穿自己終身的學習生活。
課堂提問的問域不能過寬，問題明確而沒有歧義。尤其要抓住問題的症結所在進行精心設計，如抓住中心句、抓住變化處、抓住細節、抓住關鍵、抓住容易疏忽處、抓住“空白點”等：以收到事半功倍之效。特別要精心設計好每節課之初的問題，因為這些問題的質量會影響整個教學過程，正如錢夢龍老師所說：要“先問一些比較容易、有趣的問題，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，然後逐步加大難度……我覺得開頭提的幾個問題很重要，如果開頭的幾個問題先把學生‘悶’住了，那麼往往會造成整堂課的氣氛沉悶”。
二、課堂提問要體現學生主體，研究學生的心理
教學必須以學生為主體，教師只有研究學生答題心理，才有利於提高提問能力。要使課堂提問實現師生的有效交流，提高教學效率，就須察言觀色，因勢利導，不斷疏通學生的心理障礙。
有經驗的語文教師對學生的答問心態應該了如指掌，如有位教師就形象地總結出了學生答問時的多種心態，很值得我們借鑒：含笑舉手、眸眼炯炯者——“不成問題!”這是胸有成竹的表現;頻頻舉手、目光祈求者——“快叫我答!”這是急不可耐的表現;笑得嫻靜、不求發言者——“這題早會!”這又屬於隔岸觀火的;佯裝走神、智求召喚者——“犯紀律，看你叫不叫!”這些是以假亂真的表現;舉手又止，三心二意者——“答?沒把握!”這有點舉棋不定;急問左右、迅速補漏者——“不行，還欠火候!”這屬於臨陣磨槍的表現;搔首翻眼、隨便舉手者——“最好別點我!”那就是倉促上陣;愁雲滿面、眼光飄忽者——“怎麼答?從哪兒想?”這一定是一籌莫展的表現了。
語文課堂提問的目的是要讓學生參與教學過程，充分調動學生的積極性，通過提問創造一個使學生學習探索，學習發現，學習發展，學習成功的有利條件，讓學生學會探索、學會發現、學會發展、品嘗到成功。因此，語文課堂提問一定要確立學生的主體地位、喚醒學生的主體意識，面向全體學生，讓學生真正成為學習的主人。學生的主體地位表現得如何，是衡量提問是否成功的重要標志。
三、提煉提問語言，力爭問題本身的精美
語文教師必須不斷培養和提高提問語言。語文教師的提問語言必須規范純正，因為語文教師的語言具有很強的示範性和影響力，對學生的言行、習慣乃至思想感情有著潛移默化的影響。語文教師的提問語言還要准確嚴謹，問題的表述絕不能造成學生理解上的失誤或困惑，問題的措詞是否恰當，表達是否准確，會影響提問的`清晰性與連貫性，過多地改變提問中的措詞有時不但不能幫助學生理解，反而會引起學生思維的混亂，對此語文教師應有充分的思想准備。
語文教師的提問語言還要做到形象生動，能讓學生在輕松愉快的氣氛中回答問題，有時需要來點幽默、詼諧，這樣容易把學生引入樂學的境界。語文教師的提問語言要抑揚頓挫，疏密相間，自然有序，讓學生對提問感到樂趣。提問之後要留出時間讓學生思考，停頓會為學生留下積極思考的空間。停頓的時間因問題的難易度不同而應有所不同，如果問題較簡單，停頓的時間就短;如果問題較難，停頓的時間就要稍長一些，語速也不能快，否則，學生會因你的快節奏提問而聽不清題意。
語文教師的提問語氣要親切自然，特別是對所謂差生，更須用鼓勵的語氣，在進行評價時注意用贊許或肯定的語氣，如“不著急，再想想!”“暫時答不出，沒關系，坐下來再想想。”
四、研究“問點”，牽一問而動全文、動全課
語文教學中的提問應該是教師的創造性勞動，語文教師的提問就應該充分體現其不竭的創造潛能。語文教師的提問應最能反映其教學機智，能反映其對教學的理解程度，能反映教師對語文教學的藝術追求，能突出語文教學的創造性特質。創造的發生始於對問題的覺察和確定，隨以心智活動的探索，提問方案的提出，而終至問題的解決與驗證。
創造性是潛藏於人腦中的金礦，人人都富有創造力。語文教師應是富於靈智的創造者，富有情感的藝術家，在語文教學中善於捕捉和利用信息反饋所提供的各種教學契機，獨具慧眼，以新穎的角度創造性地進行提問，啟發學生從事創造性思考。
總之，在語文教學過程中，語文教師要充分顯示自己駕馭課堂教學的才能，發揮提問的藝術，隨機應變，在極短時間內創造性地“激發”出多種方案，以美促進美，以智慧啟迪智慧。在這種良性的反饋循環中，才能讓學生欲罷不能，去積極地主動地發現問題、探索問題，獲得成功的體驗，使課堂提問成為學生展示自己創造潛能的最佳途徑，讓語文課堂精彩不斷，亮點不斷，熠熠生輝!
⑺ 初中語文教師上課提問的策略
導語：教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數中學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。那麼什麼是課堂提問呢?
一、設計提問的出發點
1.提問要有利於打開學生的思路
思路問題是指思維循著一定方向發展，教學要求學生按照一定的規律去思考問題。如一位優秀教師上《我的伯父魯迅先生》一課。這課全文共分五段，從表面上敘述了五件各不相乾的事情。這篇文章作者是按什麼思路安排材料的呢? 問題比較復雜，似乎無從思考。這時，她提了一個綱領性的問題，在學生思維的前邊領路，問：“魯迅先生為什麼受到那麼多人的愛戴呢?”問題一提出，學生思路一下子暢通了。原來，後四段都分別說明這個“愛戴”。關心青少年一代的成長受愛戴;對舊社會對勞動人民憎愛分明受愛戴;關心別人，勝過關心自己受愛戴。這不是明顯的因果關系嗎?
2.提問要有利於發展學生的邏輯思維
通過提問要使學生明確概念，正確判斷，合乎邏輯地進行推理。設計啟發學生進行正確判斷的問題。多用“如果沒有這個條件呢?”根據這個條件能得出這個結論嗎?等問題。從而讓學生思考條件與結論是否正確。推理方面，要通過提問問題幫助學生學會由表及裡，由感性到理性地思考問題。可以先提出：“是什麼”的問題，進而提出：“為什麼”的問題。
例：聽一位教師講《草船借箭》一文的借箭一段時，教師問：“在什麼環境下借的?為什麼知道這個環境?在這樣的環境中有什麼好處呢?這一問題既有一定的難度，又有一定的容量。第一問是感知課文，可以說是形象思維。它所要求的是從文字反映到頭腦里形成大江濃霧圖，這是個再造想像的問題。第二問就從感知向邏輯思維推進，主要鍛煉學生推理能力。從諸葛亮知道三天後有濃厚推斷出他必懂天文;從他利用戰船，而且開到既讓曹兵看不清是假人而且又能中箭的地方，推斷諸葛亮通曉地理;從斷定曹操不出兵，只用箭推出諸葛亮深知其人。第三問是培養學生的想像能力和概括能力。通過分析，學生從“迷惑曹兵，掩護自己”兩方面來概括了好處。
二、設計提問的方法
出發點明確了，那麼怎樣才能設計好提問?
首先，要深入鑽研教材，認真挖掘可以設置問題，啟發思維的`字、詞、句、段。一篇文章可以設疑的地方很多，但是在鑽研教材的過程中，一定要抓住關鍵。關鍵的問題，可以牽動整篇文章，至少應當牽動一段。什麼樣的詞，什麼樣的句子，什麼樣的問題，才會“牽一發而全身”呢?我認為主要是沿著文章的思路，抓主要人物、主要線索的主要特徵。其次要分析本班學生的已有知識、接受能力和思維表達水平，確定問題的難易、深淺程度。問題的設計要有一定的難度，適當的容量，這樣才能有思考價值，才能起到發展思維的作用。
其次，問題應當提得有變化，以促使學生形成和保持最佳學習精神狀態。例如：我教《小燕子飛回來了》這課時，如果每段都問學生：“小燕子飛過哪裡?”“看見了什麼?”“為什麼感到奇怪?”開頭講燕子飛過大海學生很有興趣;講飛過高山時情緒還好;再講飛過田野，學生情緒就懈怠了;最後講小燕子飛回家時，學生就似聽非聽了。後來，我改變了提法，教飛過大海一段問學生：“小燕子為什麼感到奇怪?”“媽媽為什麼笑了?”在教飛過高山時讓學生和前一段作比較，說說有哪些相同和不同的地方。教飛過田野時就讓他們自己看書後講述一遍。由於提出的問題不同，要求逐步提高了，學生讀起來就興趣多了。
三、講究誘導答問的藝術
設計好提問，對實現教學目標，只是走完了一半的路程。如果教師不能循循善誘，同樣不能取得好的教學效果。
1.誘導學生思考
①時刻注意發現學生答問中的積極因素，適時地進行誘導。這樣，一方面保護學生回答問題的積極性，一方面促進學生沿著正確的思考路線發展。②利用誇謬法來進行誘導。當學生把問題答錯時，老師不從正面加以糾正，而是用加重的語音、鄭重的語氣，有意誇大他的錯誤，讓錯誤更清楚地顯露出來，使之恍然醒悟。③引導學生聯繫上下文思考解決問題，聯系具體的語言環境思考問題，這是一個十分重要的能力。
2.注意問題的對象
同一個教學班的學生，其智力發展水平是有差異的，因此，在提問時要注意到上、中、下三種情況。我
只要抓住關鍵性的問題，學生便會進入緊張的思維狀態中。好學生可以有很快舉起手來，但是這時不必著急讓他們發表意見，應再等一下，等中等學生也舉手再開始指名答問。先問什麼樣的學生呢?這微不足道的小問題卻同樣影響著提問的效果。如果先提問尖子生，他可能答得比較正確，對教師完成他的預定方案是有好處的。但那些中等生的思維可能馬上會中斷，去接受現成的答案。
而差生呢?他們的思維離優等生又差得遠，無法跟上，只好囫圇吞棗。如果先提差生，極大的可能是答不上，這對中等生又沒有任何啟示錄，若答出笑話，又將引起轟笑。這樣既挫傷差生的積極性，也鬆懈了其他學生思維。根據觀察分析，還是先提問中等生好。因為他可能答得既有正確的成分，也有不完全正確甚至錯誤的因素。正確的，對差生是個啟發;錯誤的，可請其他學生糾正和補充，不管是優生還是差生都有認真聽取、細心琢磨的必要。當提問了中等生仍不完全對，就要提問優等生讓其深化完善。當前不少教師的提問就結束在這里，其實這里並未落到實處。還要再叫一下差等生，看他的思維是否能跟上來了，以達到照顧全體學生的目的。當然，不是所有問題都要這樣，一些比較容易的問題，可以只檢查差生就行了，差生會了，那麼中等生就沒問題了。
⑻ 如何引導學生提問題
一、創設平等、和諧的學習交流氛圍，讓學生敢提問
教學過程是師生之間、生生之間對話交流的過程，在這個過程中，不同的師生關系會產生不同的效果。如果教師不能走出師道尊嚴的傳統角色，仍然以自我為中心，就勢必會使課堂氣氛緊張，這樣，學生即使有問題也沒有機會提問，或怕引來老師的責難和嘲諷而不敢提問、不願提問。相反，如果教師能以組織者、引導者和參與者的身份平等地參與到學生的學習活動中去，零距離地和他們互動交流，學生就會消除緊張、恐懼的負重心理，為教師和同學們打開心扉、暢所欲言，說出他們的所感、所思、所惑、所疑。聽名師上示範課時，筆者常常感嘆:他們所面對的都是當地的學生，教師和學生互不相識，為什麼能通過短短的課前幾分鍾時間，他們就和學生融洽地相處，並使他們踴躍發言、大膽提問呢?筆者認為，除了這些老師具有高超的課堂駕馭能力外，還在於他們能尊重每一位學生，能把學生真正看成是發展中的人，並真心地和學生平等交流。這樣民主、和諧的課堂氣氛會感染每一個學生，使他們體驗到了做人的尊嚴和價值。在這樣的課堂氛圍中，學生沒有心理負擔，即使說錯了也不會引來老師的責難和嘲諷。因此，在教學中，教師要營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立民主平等的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽質疑、提問，這樣，學生思維的積極性才會調動起來，成為課堂的主人，勇敢地提出教師意想不到的問題。
二、為學生留出提問的時間和空間，使學生想提問
在課堂上，教師要重視激活學生的思維，使他們主動思考、積極提問。
首先，要重視學生學習興趣的激發。如果有了興趣，學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越來越想學、越愛問。這就要求教師要整合課程資源，對教學內容進行二次開發和創造，把靜態的課程內容變為能引起學生注意的動態資源，創設出具有挑戰性的問題情境，以引起他們的興趣和思考。例如，在學習代數式時，一位老師創設了這樣一個情境猜數游戲，他先讓學生在心裡想一個數，然後說出用這個數的6倍加上12的和再除以3的商，最後，教師說出學生在心裡想的數是多少。幾個回合下來，學生感到很神奇，學習的興趣一下就被調動起來了。他們不禁要問老師:「真的就這么神嗎?老師到底是怎樣猜到的?心裡想的數是不是和結果有什麼必然的聯系?」由此，自然地進入代數式的學習，在學習中，學生會對用代數式表示數量間關系的意義留下深刻的印象。
其次，教師要預設提問的時間和空間。當學生對學習內容難以理解或理解出現偏差時，教師要放慢教學節奏，為學生適當地預留出思考的時間和提問的機會，讓學生相互提問、共同討論交流，使他們在思維的相互碰撞中提高認識、建構自己的知識體系。
三、鼓勵學生質疑問難，使學生會提問
巴甫洛夫說過，「懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。」創造性思維的發生往往是從懷疑開始的。培養學生質疑問難的能力，對培養學生自己發現並提出問題的能力有著極其重要的意義。因此，在教學中，教師要著力營造質疑問難的氛圍。比如，在平時的教學中，教師可以說出一個不完全正確的命題，引導學生去分析、去質疑，或抓住課堂上生成的有討論價值的信息，讓學生去分析、質疑、提問、討論。使學生敢於向老師或同學質疑，把學生質疑問難當作發展學生思維、培養學生能力、提高學生素養的重要手段，使之逐漸養成敢於質疑、勇於探索的科學精神，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，進而養成習慣，使學生學會思考、學會提問。
四、發揮評價的激勵作用，使學生樂於提問
大多數教師都有這樣的感覺:低年級的課堂往往比高年級的課堂生動活潑、富有朝氣。低年級的學生總有提不完的問題，而越到高年級，學生的問題就越少了。之所以會出現這種現象，與教師在平時的教學中對待學生提問的態度有關。當學生提問不當而受到老師的譏諷時，學生就會關閉自己的心扉，不願在課堂上發言或提出問題。如果老師注意不到這一點，學生思維的主動性就會漸漸喪失，學生就會變得不愛思考也不會思考了。因此，在教學中，教師要發揮評價的激勵作用。一是在學生應答或提出較高質量的問題時，教師要及時予以表揚;二是在學生應答或提問不夠正確時，教師要注意保護學生提問的積極性，不能一概否定，要多站在學生的角度去想一想，從另一個角度去稱贊學生，使之覺得雖然自己提得不夠正確，但也引起了老師和同學的關注，證明自己提出的問題還是有價值的。由此，他以後就一定會更加慎密地思考，通過精心組織語言來表達自己的思想。但是，在評價學生時，教師的感情一定要真摯，語言要得體、豐富多彩，既要恰當指出學生的不足或錯誤，又要讓學生體面地坐下，切忌表面化、程式化的評價。
⑼ 初中語文課堂提問的有效策略
導語：語言是生活中最普遍的交際工具。掌握好這個工具對利用課堂傳播知識、教育學生的教師來說,無疑是十分重要的。教師通過興趣盎然的表述,鞭辟入裡的分析,簡明扼要的概括,恰到好處的點撥,就能夠把學生帶進瑰麗的知識殿堂,並開啟其心智,陶冶其情操,使其獲得精神上的滿足,從而更好地為實現教學目的服務。
1.將問題設置在教學重點上
教師要把教材上文章的重點作為提問的重點，當學生們充分調動思維去思考去解惑的時候就是把文章的重點過濾了一遍，即使沒有考慮出完美准確的答案，依然可以使學生深刻的記住文章的重點所在，在接下來的學習過程中，學生就會帶著這份疑問去學習文章，正所謂“學起於思”，課堂上教師要把問題設置在整篇文章的關鍵處，當學生在思考的過程中就自然的進入學習狀態了。
例如在學習文章《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學生分角色有感情的朗讀在百草園及三味書屋的生活，分別說說百草園有什麼樂趣?作者說百草園是樂園，那麼三味書屋是否有樂趣呢?是什麼樣的樂趣呢?學生在朗讀之後，可以得出一些答案：色彩斑斕、明艷美麗的植物，體態可愛、生龍活虎的動物以及神秘、奇異的美女蛇傳說等等兒童喜歡的樸素自然的樂趣是作者喜歡百草園的原因，而三味書屋是作者上學的地方，其中苦與樂交織在一起：讀書對課不斷增加卻在後園偷樂，先生雖有時面有慍色卻也偶爾的寬容，乏味的.唱讀時的“相宜”之樂。作者用對比的手段用三味書屋的生活來反襯百草園的多彩有趣，故找出百草園與三味書屋之樂的異同是本文學習的重點，教師巧設問題，引導學生抓住學習重點，輕輕鬆鬆的學好一篇文章。
2.把握好提出問題的時機
課堂提問的主要目的是將學生的注意力集中，誘導學生思考問題的興趣，提高學習的能力，如果將學生問蒙、問蔫兒則起不到提高課堂效率的作用。教師應該抓好時機提問，掌握好提問的切入點，不要過早或過晚的提問，在學生還沒有充分了解文章的時候提問，會使學生茫然無措，不知所雲，這樣可能導致學生的恐慌及反感心理，失去學習的興趣，過晚的提問時，問題的答案早已經在課堂內講解過，學生都能回答出來，沒有經過認真思考的過程，對問題沒什麼興趣也沒有加深印象，課堂提問變成了課堂的一種點綴花絮。 教師需要將課程的學習任務與學生的實際學習情況結合在一起，在恰當的時間提出難度合適的問題，使學生根據所學知識通過認真思考解答出問題，既提高了學生的學習興趣又滿足了學生的成就感。
3.課堂提問要針對整體同學
有些教師在平時的教學過程中為了完成教學計劃，在課堂上能夠將課程順利講完，只是把提問作為教學過程中的點綴環節，提出的問題沒有針對性、計劃性，總是找那些學習能力強、回答問題積極主動的學生來回答，對於那些想回答可是又沒有信心和根本沒理解問題的學生不聞不問。表面上問題迎刃而解，課堂氣氛活躍，可是真正參與進入課堂氛圍的只是少數學生，那些被冷落忽視的學生只是課堂上看熱鬧的看客，可能一堂課下來，什麼都沒有學到。時間長了，經常被漠視的那些群體對老師所有的問題都會無動於衷，長此以往，這些學生的思維能力就得不到發展，甚至嚴重挫傷他們的學習積極性，同時，在這種氛圍下的課堂里，教學中存在的問題無法被發現，更得不到解決。
因此，教師應該重視課堂提問環節，將課堂提問作為教學計劃中的重要版塊，精心設計問題內容，爭取做到針對不同層次的同學設置不同難度的問題，使所有學生的參與到提問中來，對於學習能力差、學習不積極的學生更應該重點提問，讓他們時刻都有會被提問的緊張性，保持精神高度集中。在學生回答出問題時予以鼓勵，使所有學生對回答問題產生興趣、充滿信心，課堂氣氛達到真正的師生默契，實現當下大力提倡的教育公平。
4.讓學生作為課堂的主體
在新課標的背景下，要求教師在課堂提問過程中，應該保持自己作為學習引導者、組織者地位的同時真正把課堂還給學生，不要過細過死的把問題和答案設置在一處，更不要將自己的思維模式強行附加在學生身上。教學過程應該是動態的、多樣性的，特別作為語文課程來說，除了字詞句的固定形式外，在學習文章方面並沒有絕對固定的答案，每個學生都有自己思考問題的方式，自然思考結果也會多種多樣，教師要給同學們充分的思考和發揮空間，培養學生的發散思維和求異思維，選出具有代表性的答案和學生們探討、研究，最後給出正確方向的引導。
例如在學習《領養木雕》這篇文章時，可以給學生設置問題，作者做了對朋友反悔的事情到底對不對?如果你是作者你會怎麼做?你在生活中有沒有做過對朋友反悔的事?這樣讓學生可以根據自己的想法來思考討論這篇文章，並且能結合自己的實際情況來理解文章，激發學生學習的熱情。
5.帶領學生回歸課本
提問是一門藝術，但它更是優化課堂的一項工具，教師作為課堂的主體把握者，一定要將這把工具運用自如，在鼓勵學生積極思考、發散思維的同時要不斷引領學生回歸課堂，不能讓學生的思維由發散變為散漫，學生在思考出答案之後，教師要給予重視、傾聽並解答，然後因勢利導回歸課本，讓學生在體味學習樂趣的同時將重點放在課堂學習上。
6、設計深刻性問題，促進思維拓展
在語文課堂教學中，教師所提的問題一定要“准”，即抓住學生的心理，找到合適的切入點，精心設計問題情景，啟發學生，深入思考。這里所說的“准”，是指要圍繞教學目的，從學生的實際知識水平出發，抓住主要問題層層設問，啟發學生思考;同時必須抓住課文內容的邏輯關系，一步一步地深入，不能提過大過空的問題。如教沈從文的散文《雲南的歌會》時如果這樣問學生：“課文如何體現形散而神不散的特點的?”學生對於這樣的問題肯定不知從何下手，只能是丈二和尚摸不著頭腦，難以回答。長此以往,必將挫傷學生學習的積極性。
《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，後其節木。”所以，語文教師在設計課堂提問時，一定要抓住學生的心理，問准問題，以“小切口”來體現大問題。例如，學習《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文時，因為課文很長，如果教師在提問時沒有重點，眉毛鬍子一把抓，那麼學生就不知道該怎麼下手，而出現無所適從的情況。因此，在教這篇課文時只要抓住兩個問題：一是魯提轄為什麼要打鎮關西?二是魯提轄是怎樣打死鎮關西的?從這兩個問題出發，作為理解全文的突破口和課堂討論的風向標，讓學生圍繞著它自由發揮提出問題。這樣逐漸深入，學生們由此就能透徹理解全文。
7、注重發散型思維的提問
語文課堂教學中的提問，不僅要使學生掌握基礎知識，理解文章要表達的意義，同時還要訓練和提高思維能力，提高學生的綜合能力。因此教師在提問時，應注意提問的角度和提問的深度，並且一定要從不同的角度進行設問，啟發引導學生，使學生在掌握解決同一問題的多種解答方法的同時，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如，對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分方法，那麼就可以引導學生思考：假如按其他標准，又該如何劃分呢?
又比如在教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會黑暗，戰爭殘酷，追求美好生活的美好願望。在教師提問引導，“如果當時社會上都是陶淵明這樣的人，社會可能會出現什麼樣的情況?”很多學生經此一問，都認識到“假如人人如此，那麼社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明思想中消極的一面。學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以後的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
8、提問著力點要放在能力訓練上
語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂提問必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改變以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學模式和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。
為了使訓練更有成效，教師必須善於設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼於能力訓練。如《桃花源記》的教學，可以設計這樣一個問題：“妻子”在文中是一個詞，還是兩個詞?本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，你能找出幾例?
在初中語文教學中，課堂提問藝術有著舉足輕重的作用，它能促使學生積極主動的思考問題，提高學生的語文能力，從而達到提高整個教學質量，培養學生創新能力的目的。
⑽ 初中語文上課提問的有效策略
導語：提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發思維的主要方式。我國古代的教育家歷來十分重視啟發式教學，早在春秋時期的教育家孔子的教學是“循循然善良誘人”。現代的教育家葉聖陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。
一、提問的歷史概說
在中國，古代大教育家孔子十分善問，《論語》就是孔子與學生展開提問答辯的言辭。在西方，古希臘教育學家蘇格拉底主張通過提問來揭於對方在認識中的矛盾。在教學中，蘇格拉底並不直接向學生傳授知識，而是通過問題、交談的方法宣傳自己的觀點。巴西著名教育家保羅・弗萊雷曾提出提問教育理論。美國教育學專家斯特林・G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價學習效果、以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”1912年，美國的史蒂文斯研究發現：教師的提問和學生的回答大約佔去了普通學時的80%。
二、提問的基本要求
1.以學生為中心
《初中語文新課標》要求教學要以學生為中心，根據學生學習的需要，設計不同層次的問題，對不同水平的學生要善於提出能調動他們學習積極性，適合他們發展思考能力的有針對性的問題。只有教師善問才能促使學生會問，而善問的目標應指向學生。
2.問在有疑之處
教師提問必須在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生思考的興趣。如果教師不是問在學生的有疑之處，而是學生能理解的也問，不理解的也問，則不僅不能引起學生的興趣，反而會讓學生對學習產生反感，對老師提出的問題不予理睬解答。如在講老舍的《濟南的冬天》這課時，如果是在濟南的學校，老師就不要很直接地問學生這里的冬天有哪些景象?因為學生都知道，回答的興趣因此而不高。教師應該恰到好處地問一句：為什麼作者老舍不寫濟南的春、秋、夏而寫冬呢?這樣就會調動學生的思維，去積極思考。其實在思考時，學生們也會去想濟南的冬天有哪些景象。
3.問題難易適度
教師在提問時，應避免這樣的心理：認為提出的問題越難就越能說明自己教的水平，學生就會越尊重自己。不應該是越難越好，而應當難易適度。如學習《岳陽樓記》時，其中的“春和景明”，教材已對“景”有注釋了，對於初中生來講，記住就可以了，但有的老師因為學問較深，可能會刻意去拓展，讓學生去思考為什麼是日光?因為這涉及大學時才講的古代漢語知識，所以初中生根本不懂。即使老師解釋了，學生也很難理解，這樣的問題就會使學生產生害怕學文言文的心理。因此，教師向學生提出的問題，其難易程度應在學生的“能力范圍”內，這樣才能激發學生積極踴躍地思考。
4.問題要有啟發性
教師提問的目的是使學生產生濃厚的學習興趣，激起學生探索求知的慾望，讓學生積極思維。因此教師提出的問題首先要引起學生的思考興趣，讓學生的思維活躍起來，處於情緒的高漲狀態，調動學生尋找答案的積極性。
三、提問的基本特點
1.鼓勵性
教師所提的問題要能夠使學生積極參與進來，應面向全體學生提問，而不能經常找固定的那幾個同學回答問題，即使是他們自動舉手回答問題，也要適時鼓勵其他同學。因為經常舉手回答問題的總是那麼幾個優秀的學生，難免會造成提問范圍的縮小，使多數同學得不到回答的機會，也得不到鍛煉。因此，教師要設法讓更多的同學參與進來或提出難易適中的問題，鼓勵那些不愛回答問題的學生回答或在某個同學回答之後再問其他的同學有沒有別的見解或觀點，逐漸使班上的同學養成愛回答問題的好習慣。
2.開放性
教師的提問有時能夠刺激學生自己產生具有新意的看法，從而促進學生的創造性思維和能力的發展。如《觀書有感》這課，對於“為有源頭活水來”這句，教師應該適時讓學生們去思考“活水”是不是只指靈感。學生可以隨意去想。這樣的提問能夠激發學生的創造性的思維，而只要學生進行了積極思考，即使得出的答案是錯誤的、不全面的，他們也獲得了獨立思考問題的寶貴經驗。從某種意義上講，這種思考經驗有時比獲得正確答案更為重要，至少打破了學生的思維定勢，活躍了他們的創造思維。
3.有序性
提問並不是雜亂無章的，而是在課前經過細心思考的或者在教學過程中根據具體的情況而進行的。教師在給學生提出一個問題時，應確保這個問題與前後所講的內容有聯系，有步驟、有層次、有節奏地將學生引入到問題之中，這樣才能使學生圍繞主題思想內容，進行逐步深入的研究。如講詩歌時，教師應該順勢問學生還記不記得前面介紹的作者的生平背景和寫作的時間等，只有了解了作家的生平經歷才能更好地去理解詩人所要表達的情感。
4.提示性
提示性是指教師所提的問題，對學生的思考活動能起到指導的作用，給學生指導思考的大致方向或從哪個方面起到一個提示的作用去著手思考研究。如在學習陶淵明的《歸園田居》這一課時，也許同學們不會自己主動地把這一課所學的與前面學的《桃花源記》聯系起來，只是就這一課而學習、了解陶淵明。這時，教師就應該適時提一些問題，提示學生把這兩課結合起來，通過對比學習，更深層次地了解陶淵明所要表達的情感。
四、提問的獨特功效
1.教師通過提問能把學生引入“問題情境”
使學生的注意力迅速集中到所學課文的人物情境之中，全神貫注地投入學習中，有身臨其境的感覺，彷彿自己就遊走在“百草園”和“三味書屋”之中，彷彿自己就是“落難的王子”。
2.通過教師有效的提問，學生能夠回憶、聯系、分析與課文有關的內容，從而獲得新的認識，得到新的學習體會
如杜甫的《石壕吏》時，教師應該讓學生先回憶小學學過的杜甫的詩，如《絕句》，對比這兩篇課文，分析杜甫感情基調的變化，再聯系杜甫的生平、背景得到新的啟發和認識。
3.教師提問學生回答
這一問一答能夠提高學生運用有用價值的信息分析、解決問題的能力，從而獲得新的知識能力，在問題的討論過程中學會交流與合作，提高語言表達能力，並學會學習。同時，通過問題的討論，老師與學生之間有更多的溝通機會。
4.通過教師的提問，學生經過自己的動腦思考使問題得到解決
這樣會使學生牢固掌握問題中的知識點。教師的提問能讓學生有獨立思考、合作研究的機會，對知識的獲取會比教師講解記憶得更加牢固。
5.提問有助於學生養成善於思考解決問題的習慣
連續不斷的提問教學會使學生逐漸形成捕捉問題、分析問題、解決問題的思維習慣和學習方式，這種習慣的養成對學生以後的獨立學習和工作都會有較大的幫助。
五、提問的.獨特技巧
1.抓住對學生思維有統領作用的教材的關鍵處提問
教材的關鍵處即是指那些對學生的思維有統領作用的、能“牽一發而動全身”的地方。如《孔乙己》這一課，孔乙己應該算是個悲劇的人物，但文中的孔乙己彷彿是個“笑星”。這個“笑”字應該是作者精心設計的“文眼”。抓住這個“笑”字設疑提問，就可以引導學生層層深入的理解文中所蘊含的深意。如可以問：“孔乙己一出場就有一個字伴隨著他，這個字是什麼?”“課文中哪些地方表現了孔乙己的可笑之處?”“周圍的人為什麼都譏笑孔乙己?”“孔乙己在譏笑中悲慘死去，造成這一悲劇的原因是什麼?”“我們讀孔乙己不但笑不起，反而覺得有絲絲涼意，這是為什麼?”這些問題處處問到點子上，每一個問題都能激起學生思維的起伏波動，引起學生的討論。“笑”的問題研究透了，學生對全文也就理解透了。
2.有計劃性、目的性和啟發性提問
提問要緊緊圍繞教材的中心，服從總的教材目標，有計劃性、目的性和啟發性，能夠起到一石激起千層浪的作用。有的課文要在閱讀前提問，有的要在閱讀中提問，而有的要在閱讀後提問。如舊教材初中語文中的《威尼斯商人》這一課的學習時，教師最好在講讀前問同學們：在世界文學名著中有四部寫吝嗇鬼的形象的，一部是法國喜劇家莫里哀的《慳吝人》;第二部就是巴爾扎克的《歐也妮・葛朗台》寫了守財奴葛朗台;第三部就是《死魂靈》，裡面寫了潑留希金。後兩個自讀本中有了解過，請同學們回憶‘下’雖然他們都是寫吝嗇鬼，但他們的性格是否一樣呢?這樣學生們就會積極主動地思考回憶所學內容，並給出解答。再如《項鏈》，學習這課時教師應該在閱讀之後向學生提問現在社會還有沒有“路瓦裁夫人”式的人物?而閱讀中的提問，可以是提示性、啟發性、總結性的等。如講《愚公移山》時，在讀完“愚公年且九十”時順便問學生一句：“老愚公多大歲數了?”學生會答：“九十了!”目的是強調“且”的釋義。即使是隨便發問也要意識到把學生的思路引導哪裡去。
3.問題要能拓展課程領域，調動學生已有的知識經驗
教師應該有意識地問學生的生活經驗或向其他學科滲透，促進新知識的形成。如在講《石壕吏》這一課文時，教師不應緊緊局限於對這一課文的講解，而是應該向學生提一些有關這方面的歷史問題。如我國古代勞動人民所受的兵役徭役等歷史，還可以讓學生思考小學時學過的反映勞動人民疾苦的詩句，這樣就會調動學生們的積極性，回顧以往的知識，並把語文這門學科和其他學科聯系起來，拓展課程領域，使學生得到全面發展。
4.提出的問題能揭示矛盾，引起思考
課堂中的提問能夠揭示矛盾，形成一種認識沖突，引發學生思考，促進課堂動態生成。如在講課文《賣炭翁》時，我讓同學找一些放映農民疾苦生活課文或詩，同學們根據自己的知識積累，紛紛說出這些詩或課文，為下面我提出的讓學生分析農民悲慘處境的原因作了情感的渲染和思維的鋪墊。當學生回答是自然災害造成農民悲慘命運原因之一時，我接著問：“今天的農民還會擔心自然災害嗎?”這一問題並非我事先有意設計的，而是根據學生的回答提出的這個問題，這就使學生形成一種認識沖突，引發學生思考，促進課堂動態生成。
總之，提問對於語文教學是不可缺少的，教師應該根據提問的要求、特點，針對實際，採取適當的提問方式，注意提出問題，面向全體學生，問題應該簡潔清晰，激發學生的學習興趣，促使學生進行合作學習，提問的頻率也要適當。但在提問的過程中，教師會面對很多不確定因素，這就需要教師利用好提問這一藝術。