❶ 如何進行小學語文個性化閱讀教學
一、小學語文教學中個性化閱讀教學的重要性
閱讀教學不僅僅是對小學生在學習語文過程中形成比較完整的閱讀體系有較大的作用，個性化閱讀教學能夠從根本上增強小學生的人文素養，甚至可以使其養成終身閱讀的習慣。小學是最基礎的教學階段，在這個過程中小學生需要通過自身的學習養成閱讀的習慣，並且具備個性化閱讀的能力。語文作為最基本的教學課程，要求教師在開展小學語文教學的過程中對學生進行綜合培養。在開展小學語文教學的過程中，教師需要讓小學生學會聽、說、讀、寫，這些都與閱讀教學有直接的關系。個性化閱讀教學作為一種根據小學生的學習特點開展的教學方式，對於培養小學生的思考能力和思維拓展能力有較大的作用，從而推動小學生的全面發展。[2]
二、小學語文個性化閱讀教學的現狀分析
就當前的小學語文個性化閱讀教學來說，部分教師受傳統教學方式的影響，在教學過程中忽視了學生的主體地位。個性化閱讀教學旨在根據小學生在閱讀過程中的習慣和理解能力使其形成獨特的閱讀方式，並且這種方式是能夠促進小學生對閱讀內容形成具體的體系的。部分小學語文教師在教學過程中一味以自身的教學感受為主，限制了學生的視野。甚至部分教師並沒有對課堂閱讀討論進行合理的引導，而是用力過猛，過分尊重學生的個性，導致學生在閱讀過程中天方夜譚，形成不符合實際的閱讀個性。小學語文個性化閱讀教學比較注重教師對學生的評價，但是部分教師在教學過程中讓學生對閱讀內容自主理解，缺乏科學合理的閱讀評價，導致小學語文個性化閱讀教學不符合實際。
❷ 怎樣構建個性化語文教學的框架
一、創設寬松和諧的教學氛圍
美國心理學家羅傑斯說過：「成功的教學依賴於一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。」 民主課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。教師要把微笑帶進課堂，要把激情帶進課堂，甚至要把自己的健康個性帶進課堂，武漢三中穿旗袍、打響指上課的王弈朗老師不就很受學生歡迎嗎？拋棄師道尊嚴，走下講台真正成為學生學習上的「良師益友」，營造寬松的環境。在組織紀律方面，對學生出現的不良言行舉止不能大肆呵斥，只需用幽默的語言或暗示加以阻止就行，在學習方面，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣，學生才敢於在課堂上大聲說話，敢於發表自己的意見，敢於向教師提出不同的想法。學生的個性才能得以表現，學生的創新火花才能迸發出來。心理學家認為：一個人的創造力只有在他感到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最優秀的表現和發展，說的就是如此。
二、設計獨樹一幟的個性化教學思路
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥於教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找准教學"突破口"。教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口"。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進"有個性的個人"的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。在教學《勸學》中的喻證法論證方式時，可以讓學生自選一句，用例證法替代喻證法仿寫，去證明學習的作用，這既可使學生更深入理解喻證法的效果，又可讓學生立足於實踐之中，體會學習的意義。個性化的教學思路，不是拘泥於一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，展示教師教學思路的個性，讓學生自由地抒發，如實地描寫學生自我個性。
三、塑造別具一格的個性化教學風格
教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。首先，開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。特級教師胡明道在課堂上就採取了拉家常式的教學，對學生七嘴八舌提出的問題用和風細雨的話語，隨和親近的舉止與學生交流，從而收到了事半功倍的效果。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立「得法於課內，增益於課外」的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開展社會調查的實踐活動，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面
四、採用個性化的教學模式，即「 合分結合」的教學模式
這種模式要求語文老師面向全體，注重個體，既有針對不同層次小組的教學，也有對全班同學或兩個小組合起來的教學。一般來說，授課中基礎知識和普遍性的問題可放慢速度，多採用「合」的形式，以保證全體學生掌握；對學生的學法指導及能力的培養訓練則可採用「分」的形式；在復習課中，適宜採用「合」的形式，講評分析課採用「分」的形式。例如：在作文評講中，對普遍存在的問題採用全班講，即採用「合」的方式，對個別學生或同類學生的問題可以採用個別分類指導，即採用「分」的方式。這樣，做到承認個體差異，因材施教，培養了學生的能力，調動了全體學生的積極性，使不同層次的學生都能得到發展。
五、提供個性發展機會，把握其表現時機
作為教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，發現個性，研究個性，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學生提供一個個性發展、開發潛能的機會，同時把握個性表現的時機，鼓勵學生，增強他們的表現慾望，使他們的智力強項發揮最大，鑄造僅僅屬於他個人的模型。在教學實踐活動中，由於學生對新內容的理解層次不同，常常會提出許多具有個性光彩的問題。教師若能及時抓住契機「穿針引線」，有效地組織學生討論，使他們在思維的相互誘導和撞擊中，閃現源於教材、立足生活又高於新知和生活的火花。在教學《菏塘月色》的感情基調時，有學生看到課後練習題一中的「淡淡的憂愁」，就提問：他為什麼憂愁呢？他不爽嗎？老師應抓住此契機引導學生自己找答案。在討論中，出現了很多答案：經濟上有困難、身體不舒服、工作不順心、家庭不如意等。面對這些答案，老師可以加以贊賞，加以點撥，甚至可以開展辯論會，引導學生挖掘課文尋找答案。
六、引導學生開展語文個性化學習
個性化學習是一種自主性學習，要求學生的學習過程變他控為主為自控為主，變教師微觀調控為教師宏觀調控。教師應尊重學生的個性，把學生的個體差異作為一種積極因素加以利用，引導學生富有個性地學習。首先，引導學生變被動為主動學習方式，變學生被動接受、機械接受為學生主動參與、主動獲取，同時還須改變接受性學習這種單一的學習方式統治課堂的局面。其次，引導學生採用適合自己實際的學習方法。再次，留給學生自主選擇的空間。在語文教學中，教師應少一些指令，給學生一些選擇的權利，讓學生根據個人的喜好和需求，在一定的范圍內自主選擇學習內容。例如，學習一篇課文時，可以由學生自己提出問題，然後帶著問題去讀、去思考、去討論；可以由學生選擇自己認為寫得好的段落去精讀，由學生選擇自己感興趣的段落去背誦；可以由學生選擇自己喜歡的詞句去品析、抄寫。最後，培養學生的質疑釋疑能力。語文老師可在課堂上引導或讓其自主質疑釋疑，拓展思維、展示個性，對其提出的問題熱情指導，即使是「異想天開」的問題也不要批評，要及時保護他們的敢於探索的精神。
語文教師只有尊重學生的個性，在課堂上通過自己個性化的教學，激發學生的興趣，引導學生開展個性化的學習，發揮其主體作用，培養其創新精神和創新能力，才能走出一條暢通的語文教學之路——一一條個性之路，一條成功之路。
❸ 都說一對一課程是個性化教學，不知道個性化教學主要指的是什麼呢
個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什麼，教師便需授予什麼，學生完全是一種自主性的學習。
中國古代教育家孔子提出的「因材施教」就是現在說的個性化教學的淵源。
❹ 什麼是個性化教育，怎樣做好個性化教育
前段時間學院的博士生學術報告會，聽了一個很有趣的研究，講如何為一所社區學校的學生提供特有的教育模式，並且能夠整合到維州教育系統當中。教育的理念是：formalism ecation vs. progressive ecation .(大概意思就是個人成長性教育對統一性教育)。也就是，兩類教育目的之間的對比 :一是「使受教者成為定型的產品」，另一是「最終要提高受教者的(創進)能力」。
舉類似的例子：
Formalism ecation就是我們從小接受的那種，教育局有統一的大綱，學校有統一的課程，教師有統一的教案。每個坐在教室裡面的學生，接受的教育形式和內容都一樣。這種教育的背後理念是期望每個學生的學習和成長結果都一樣。這樣教育好處是，能夠最節省成本和資源地讓學生達到社會需要的要求。壞處是，沒有顧慮到學生的個體差異。
Progressive ecation其實大家也不陌生。放了學去老師家裡面補課，老師先甩一套三年高考五年模擬來做，做完對了答案，老師再根據學生有哪些概念不清楚的情況，請王後雄來幫忙。這樣教育模式的好處是個人特點，比如思維方式、智力水平、學習習慣等，被充分考慮到。壞處是，需要花費大量的時間和金錢等資源。
在學前教育方面，如何關注兒童的個體發展過程，一直是個重要主題。跟小學、中學的學科性教育不同，學前教育主要強調兒童的身心全面發展 (holistic development)，以及如何與周圍社會背景相適應。因此，在學術界，全世界都達成一致的理念是「以兒童為中心」(child-centred)。這個理念最開始的倡導者是約翰·杜威（John Dewey）。它的廣闊含義就是progressive ecation，而另外一個解釋就是「個性化教育」。個性化教育，就是以學生的發展為中心，教育圍繞著學生自身發展的需要進行。
題主提到了教師在「個性化」教育中的角色。
「教師的主要工作是教學，還是「教育」？或者是心理咨詢？」
相比「教學」「教育」「心理咨詢」，至少在幼兒教育界，教師的角色，更多的是協助者。西方幼兒教育的傳統教育理念是：「玩中學」（learning through play）和「以玩為基礎的學習」（play-based learning）。這在任何發達國家的學前教育大綱裡面都被非常強調的。有的國家強調讓兒童自己玩（free play），教師的作用是協助提供兒童充滿刺激思考和發展的環境，以及監護他們的安全等，比如紐西蘭、瑞士、美國等。有的國家，像英國，則強調教師在兒童的玩耍中，要給予適當的引導，來讓他們的認知最大程度上得到發展，比如用語言引導兒童思考。
如果在東方國家，讓兒童自己玩，教師在旁邊看，家長會質疑交的學費值不值。畢竟「業精於勤荒於嬉」「勤有功，嬉無益」等傳統儒家思想深入人心。中國家長看重教師的角色和兒童的學業成就，在很多對比研究中都顯示出來。教師和校長同樣抱著這樣的觀念。如何做「個性化」教育，觀念上的突破是第一步。
很多知友提到了小班教學。確實是，尤其是幼兒教育界，各政府都對師生比例有嚴格要求，基本上都是1:10+。香港政府對學前機構的一個班的師生比要求1:15，也就是一個老師不能帶超過15個小朋友，以便老師能夠充分關注到每個小朋友的發展和成長情況。
我覺得個性化教育，除了教育過程方面的個性化，更重要的是學習成果的評估個性化。國外的學前教育評估一般是記錄性的，記錄兒童的成長和發展過程。每個兒童都有一本portfolio, 裡面有教師詳細地記載每個活動中，兒童做了什麼、說了什麼重要的內容，兒童的社交參與度，兒童的認知發展情況的反映，等等。並且配有圖片輔助家長了解兒童的具體發展情況。正是因為有這樣的評估方式，才可以保證教師在活動中充分關注每個兒童的情況，而不是講個故事讓兒童笑一下就下課。
還有就是對於幼兒教師實現個性化的要求。教育，尤其是幼兒教育，對教師的要求是非常高的。可以參考我回答過的另外一個問題：怎樣當好一個幼兒園老師？ - 大大畔的回答
P.S 說起老師，再補充一點自己的經驗
在中國的社會背景下，如果要實現個性化教育也不是沒有可能。以自己的經驗來講，最重要的還是教師的觀點和能力。如果教師在輔導學生學習的時候，能夠把眼界放開，不要局限於課本當中，對學生的教育著重能力培養，也不是沒有可能。舉個自己的栗子。在初中的時候，我遇到了對我影響最大的班主任語文老師。這個老師在第一節課就讓我們背陳寅恪寫的《海寧王靜安先生紀念碑碑銘》，「先生之著述，或有時而不章。先生之學說，或有時而可商。惟此獨立之精神，自由之思想，歷千萬祀，與天壤而同久，共三光而永光。」 教育我們要有自己的獨立精神和自由思想。 不讓我們做語文課文的各種練習題，取而代之的是廣泛閱讀的讀書筆記和各種隨筆。每天上課第一件事就是當天值日生給全班講解一首唐詩，然後大家背下來。家庭作業也是背詩詞、寫隨筆、對對聯。一年下來，我們基本上背完了唐詩三百首，包括《長恨歌》和《琵琶行》。而在那一年當中，雖然我們從來沒有做過練習題，我們班的語文成績慢慢提高，直到穩坐年級第一。初一暑假，那位老師由於一些原因，辭職去北師讀研了。但是他對我們的管理方式、教育方式，對我們班影響非常大。他倡導每個學生都要有自己的個性，有自己的想法，要爭取自己的利益等。後來因為我們班的同學確實「想法」太多了，又調皮貪玩不愛學習，所以理科方面一直年級最後一名，數學班平均是年級倒數第一，跟年級倒數第二的班級相差十多分。而語文，一直年級第一。我們班有50多個學生，現在在國內外名校讀博或者已經博士畢業的有9個，其他同學在各行各業也做得風生水起。因為他不僅只是教語文，還會鼓勵學生努力追求目標。遇到失敗的時候，鼓勵大家「在絕望中尋找希望」「勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。」在行為習慣上面也有嚴格要求，比如，遲到一分鍾寫一千字的檢討，導致我們班的人都養成了不遲到的習慣，我工作三年，每天8點鍾上班，一周上班6天，沒有一天遲到過。也教育我們「達則兼濟天下，窮則善守其身」，都是在講課的時候帶出來的。他講課不用教案，內容完全憑自己的博學知識帶出。現在每次跟初中同學聊起，都覺得他對我們的影響非常大。
❺ 如何實施小學語文個性化教學法
一、樹立嶄新的教學觀念
教師嶄新的教學觀念是發揮學生的主體作用，發展學生個性的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，即：不再把課堂看作是灌知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是不會學習，來教學習，不願意學習，來強迫學習的對象。而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的夥伴，把學生看作是學習的主人。教師只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。也就是說，要讓學生發出疑問的聲音，發出討論的聲音，發出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。
二、營造和樂融融的教學氛圍
和樂融融的教學氛圍是發揮學生主體作用，發展學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢於表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。
教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛護學生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為百家爭鳴的場所，這樣師生間和樂融融的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養一些尊重別人的品質。
投入情感。霍姆林斯基曾經指出，應該讓的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。為此，筆者認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的傾注感情，並不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課。這里所談的感情是教師對教材的理解，對學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情，人格也才會受到感染，情操也才能得到陶冶。他的愛、恨才會自然流露，學生的個性也才能得到體現。只有師生全身心的情感投入，學生才能在課堂中感受到生命的涌動和成長。
三、靈活的教學方法
靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點事物的前因後果，又要看到文中所滲透的文道統一的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒，更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。其次表現在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什麼樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。
❻ 如何實施小學語文個性化教學法
個性化閱讀教學已成為新課程改革背景下的熱門話題,有關個性化閱讀教學的策略探究層出不窮。為此,我們要對教師與學生的角色進行定位,堅持"以人為本"的教學理念,構建開放活躍的課堂教學格局;把個性化閱讀教學的起點放在課內,尊重學生的閱讀感受,讓學生在個性化閱讀中得到獨特體驗;提倡教師做學習型教師,為學生個性化閱讀教學提供保障,以求達到最終育人的功效。
❼ 什麼是個性化閱讀
個性化閱讀是《語文課程標准》(簡稱新課標)中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出：「閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」 在教學實踐中，由於不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內涵，以致出現了一些偏差，如，由於強調個性化閱讀的人文性傾向，在教學中過分演繹「獨立選擇學習內容」「獨立選擇學習方法」「想學什麼就學什麼，想怎麼學就怎麼學」；由於強調個性化閱讀的體驗策略，在教學中就忽略學段目標和文體特點而一味地引導體驗而忽略思維的激發與引導。由此引來對新課程閱讀教學的一些詬病。 正確理解新課標「個性化閱讀」的精神，辯證處理與教師指導的關系，對個性化閱讀進行有效指導，才能使新課程閱讀教學取得預期效果。
❽ 什麼是個性化教育
個性化教育，是教師根據學生的個性特點，行為品質，興趣愛好融入到學科中授課，提高學生的能力，從而提高學習成績。個性化教育考慮到學生的獨特性和差異性，在豐富的教材，多樣化的教學模式，個性化的教學方式與之匹配，同時又把握與中高考的同步性。提供的個性化教育，對學生來說是一個綜合服務。包括硬技能和軟技能之間的協調。硬技能就是掌握語文，數學等知識點，軟技能包括考試的素質，學習的習慣等方面，達到實質中的精英培訓。為孩子制定合理的職業規劃。個性化教育制定每一個孩子的個性化成長學習方案，包括教育咨詢師，學習管理師，心理咨詢師，中考專家等在內的團隊為針對家庭的長期教育制定計劃。「個性化教育」課外輔導教學個體針對性強，不像培訓班的班級教學方式，「個性化教育教學是一個教師團隊只針對一個學生量身定做的教學方案。這樣一來，老師對每個學生會更加充分了解，根據每一個學生的特點輔導，相比培訓班的「平均用力」，更有針對性，能夠充分的挖掘孩子的潛力，最大限度的提高成績。