語文的思維訓練點都有什麼

1. 語文教學如何訓練邏輯思維

當今時代，言語的交往活動比任何時代都要繁仍。故有識之士呼籲人們重視語言能力的培養、語言的突破。2003年6月13日《參考消息》就有一篇文章《能改變人們思想的七個R》，其中第一個R指推理(reason)，舉的例子是撒切爾夫人。撒切爾夫人的成功確實離不開她的口才尤其是推理能力，因此她能說服人，從而改變人們原來的想法。我認為，語言的突破是我們的事業成功的基礎，如果我們的語言才能得到了突破，我們的事業就能事半功倍。語言的突破不僅是指書面語言，而且也指口頭語言。後者是我們從小學到大學注意得不夠的。現在的大學畢業生因語言障礙或口才不佳而在應聘場上屢吃敗仗的，不乏其例，學生語言的突破是我們教育工作者亟需正視的問題。由於語言的突破不是一蹴而就的，它需要長期的努力，筆者認為，這是中小學語文教學的一項重要任務，等到大學來培養，未免太晚。自然，大學生自身以及大學的教育工作者也應當亡羊補牢。為了使學生語言有所突破，我們語文教師應該意識到中小學語文教育的目標不僅僅是語文知識的培養，也不僅僅是形象思維能力的培養，而且也是抽象思維能力的培養。因為抽象思維能力與表達能力是密切相關的，如果一個學生缺乏理解能力、分析能力、概括能力、推理能力等抽象思維能力，要想取得語言的突破是不可能的。事實上這樣的學生說起話來或作起文來往往語無倫次、辭不達意，甚至使人不知所雲，或者不能理解別人所說的話，甚至理解錯了，從而影響言語交際活動。筆者認為，許多中小學語文教師在培養學生的語言能力上是不成功的，責任主要在我們教師自己。
筆者在大學己經教了多年的邏輯學，深切地感受到，我們中文教育專業的學生，有相當一部分邏輯思維能力是比較低的，而這樣的學生往往表達能力也不強，如果不加強學習，今後擔當中學語文教師是會誤人子弟的，這絕不是祀人憂天。語言是全人類最重要的交際工具，這個定義並不科學，但它充分說明了語言乃至於語文學科的重要性、工具性。語言和思維是密切相關的，邏輯思維能力不強必然會影響人們的表達能力，表達能力不強就無法勝任語文教學。我認為即使是小學語文，到了四年級以上也有了一定難度，教者如果缺乏邏輯思維能力，自己都是知其然而不知其所以然，恐怕也只能常常告訴學生是什麼而不能告訴他們為什麼。文本中一些話語的理解及分析，詞、短語、句子、復句、句群、段落、文章結構的理解及層次的劃分，段落大意的概括，文章主題的把握，病句的修改，關聯詞語的造句等等無一不與邏輯思維能力有關。一個真正合格的語文教師至少擅長於對話語和文本的理解、分析、概括、推斷，並且擅長於有條不紊、深入淺出地表達出來。教師不僅本身在邏輯思維能力上、在表達能力上本領過硬，而且善於教給學生以方法，使學生能舉一反三。語文教學無論怎麼改革，這樣的基礎是必不可少的。竊以為孔子所說的舉一反三應該是我們總的教學目標，學生能舉一反三了，在某種意義上來說是學生的理解能力、分析能力、推理能力、表達能力到了一個新的高度，因而能由此及彼，由表及裡。這樣的目標永遠是教學雙方應當孜孜以求的。但是現實情況如何呢?現在的語文考試包括高考越來越側重於能力的測試，所以越來越多的語文老師重視學生能力的培養。但是，毋庸諱言，不少中小學語文教師自身邏輯思維能力是比較低的。教學期間，筆者布置了一個作業，要求學生把「沒有一個國家不建設重工業而有鞏固的國防」改為充分條件判斷，正確答案是:一個國家如果不建設重工業，那麼就沒有鞏固的國防。結果有20多個學生如此改:「如果一個國家建設重工業，那麼就有了鞏固的國防」。這是不動腦筋，缺乏語法和邏輯觀念所致。筆者近幾年常常給成教學生上課，其中大半為中小學語文老師，因此對一些語文教師的底細是清楚的。我可以毫不誇張地說，不少教師離開了教學參考書，恐怕教不下去。我認為，現在的語文教學用書固然為老師提供了方便，但也妨礙了教師對教材的鑽研，許多教者有了此法寶，於是段落大意、中心思想、寫作特點以至於習題答案全按參考書那一套講下去，於是有了千篇一律的教法。我認為，教師自己不深入鑽研教材，教師的理解、分析、概括能力是難以提高的。沒有鑽研，就沒有自己的特色，沒特色的教學是不會吸引學生的，是不會成功的。但是，教學質量要提高上去，於是只有死搞、蠻搞。所謂精講多練，精講是前提，除了表達能力的提高要多練，一般場合，有了精講，學生理解了，能夠做到舉一反三了，何必多練。沒有精講，多練何益，過量的練習不僅增加了學習的負擔，甚至使學生感到厭煩，從而喪失了學習的興趣。給學生尤其是小學生減負，喊了幾年，為何減不下來?竊以為，小學語文、數學教材仍然偏難，加之有些地方依然搞統考，教師為了出成績，只有一個笨辦法，讓學生死記、死背，多做多練。我一個生字寫了幾次，就能聽寫，平時已反復抄寫、聽寫，到了期中考試前又大量抄寫，到了期末考試還要大量抄寫，連家長都覺得煩，小孩的應付就在情理之中了，於是應付作業，於是寫字潦草。其實只要讓學生把寫錯了的字多抄幾遍就可以了，漢字是可分析的，對錯字，老師可集中分析，或者對少數記憶力不好的學生加強個別輔導，不要讓學生大量抄寫。更令人反感的是連習題答案都要背。其實，我不是一味地反對背與記，相反，我認為，記憶是智力的基礎，只有背下來、記下來的東西才是牢固的，尤其是對一些經典名篇是應當背誦的。過去的私塾培養的學生一般作文能力強，除了多寫，主要就是背書，所謂「讀書破萬卷，下筆如有神」。而如今的小學老師在背書方面倒是抓得不夠，卻要學生大量做作業、記答案，這不是舍本求末么?孔子口:「不憤不啟，不排不發，舉一隅而不以蘭隅反，則不復教矣」(見《論語·述而》)，舉一而不能反三，則不復教矣，夫子這話還是說過頭了，與他自己所說的誨人不倦有點矛盾。首先，我認為，小學生的智力發展是不平衡的，對於智力發展相對滯後的學生，當他們不能舉一反三時，我們仍當誨人不倦，要想方設法地去啟發他們，像愛因斯坦、愛迪生等大科學家讀小學時在老師眼裡是顯得愚笨的，因此教師不能因學生一時的愚笨和成績不佳而看輕學生，因為這樣會形成一種惡性循環而影響學生的學習興趣，甚至葬送學生的前途。對於小學生來說，可塑性很強，來日方長，重要的是對學習有興趣，一時的成績好壞不要看得太重。其次，我認為，學生做錯了題或題目做不出來了，老師要及時予以啟發，所謂「.不憤不啟，不J啡不發」，《論語集解}}引鄭玄言:「孔子與人言，必待其人心憤憤，口徘徘，乃後啟發為說之」，孔子的意思是不到學生苦苦思索而想不通時，我不去啟發他，不到學生想講而講不明白時，我不去啟發他。但是學生更正後還是錯的，可見已經到了心憤憤、口徘徘之時，教師在此時仍不去啟發學生，這是教師的失職，如果不是能力的問題，那麼是缺乏敬業精神以及教不得法的問題。部分中小學老師還有一個通病，即死按所謂標准答案要求學生，長此以往會扼殺學生的想像力和創造力。我認為只要不涉及對作者原意的理解，應允許表述上的差異，還要允許理解的差異性，所謂「一千個讀者有一千個哈姆雷特」。死按標准答案要求學生，一方面充分說明了教者自己也沒有理解，理解能力有待於提高，另一方面也是方法問題。
中小學語文老師由於語文的特殊地位，在素質教育中起著至關重要的作用。素質教育的一個重要目標是重視學生能力的培養，就語文來說，重視學生的理解、分析、概括、推理能力，既重視書面表達能力的培養，又重視口頭表達能力的培養，這些能力的培養對學生學習其他學科乃至於走向社會都是非常重要的。目前我們有相當一部分未來的語文老師，有相當一部分現任的中小學語文老師，自身的素質都比較低，尤其是邏輯思維能力不強，怎能肩負素質教育的重任?為此，筆者建議教育行政管理部門要負起主導、主管的責任，首先小學不要搞統考，從初中畢業會考到高考，要側重於學生理解、分析、概括乃至於推理能力的測試，語文是不適宜考客觀題的，我認為不要把素質教育和應試教育對立起來，至少不要把素質教育和考試對立起來，目前我們的保送制度己經露出了弊端，既然不能人人升高中，考大學，而且學校之間總會不平衡，因此無論怎樣改革，考試相比而言是公平的。即使考進了大學，為了保證和檢測教學質量，仍得考試。所以，問題不是考試，而是怎樣考。所以考題的導向是很重要的。語文考題側重於能力的測試至少在語言能力的素質培養上能檢驗語文教師素質教育的成敗。其次，對現有師資，要加強繼續教育，尤其是在邏輯學、寫作學、教育學、心理學等方面要加強。對未來的語文教師，選聘要慎重，不僅要面試，而且要筆試，最好是既口頭作文，又書面作文，因為口頭和書面表達能力不僅是語文教師的基本素質，而且也最能反映學生的知識水平和邏輯思維能力，而邏輯思維能力是語文老師在分析課文和作文批改、講評中應具備的能力，無此能力，語文教師就不可能做到「精講」，而以「多練」彌補其不足，語文教學難以上到一個新的台階。在此種情況下學生邏輯思維能力的培養只能是自發的，素質教育就無法得以實施，學生的減負就成了空談。對於廣大中小學語文教師以及未來的語文老師，筆者首先建議要重視邏輯學知識的學習，注意培養自己的日才和作文能力。孔子曰「古之學者為己，今之學者為人」，作為教師為人為己，為了實施素質教育，要加強自身素質的提高:其次不要過分依賴教學參考書，最好先鑽研教材，嘗試著對文本去理解、分析、概括、推斷，先自己做一做習題，萬一不行或弄錯了，再看參考書，想清其中的道理:其次，要意識到語文教學的主要日標之一是培養學生的理解、分析、概括能力，使學生能舉一反三，觸類旁通，因而要注意貫徹啟發式教學原則，尤其要因材施教，避免苦幹、蠻干:其次，要重視學生口頭表達能力的培養，要多給學生說話的機會，不要目光短淺，以為考試不考口才，就把它放到次要地位，須知口頭表達能力的提高，有助於學生書面表達能力、邏輯思維能力的提高。有一個有趣的現象，對於閱讀理解題，有些考生即使沒有碰到生詞，也做不好，因為這些考題往往是考學生的理解、分析、概括、推理能力，學生的邏輯思維能力不強，考不好是情理之中的。英語沒學好，對於大多數學子來說，並無大礙，因為很少有用得上的，而漢語沒有學好，不能用漢語好好地思考問題、表情達意，問題就大了。再次，漢語也有聽力問題，社會生活中說話者沒有問題，而聽話者不能理解說話者的意思，或把說話者的意思理解錯了，這樣的情況並不少見。因此語文教師尤其是小學語文教師要培養學生對話語的理解能力。
總而言之，筆者認為，由於語言和思維是密切相關的，甚至有語言學家認為，語言決定思維，如薩不爾—沃爾夫假說。雖然語言與思維的關系仍有待於進一步地探索，但可以肯定的是，一般場合下，人們習『慣於用自己的母語思維，可以肯定的是思維有共性，邏輯學研究的就是這種共性。因此，邏輯是知識的基礎和工具，正因為如此，亞里斯多德甚至把他的邏輯學專著之一稱為《工具論》。所以，我們要通過語文教學使我們的學生在習得我們的母語過程中不斷提高語言能力，邏輯思維能力。讀者可以從筆者對大學邏輯試卷的分析中窺見未來的中學語文教師語言能力的缺乏。大學固然可以開形式邏輯、演講與口才、大學語文等課程培養學生的邏輯思維能力、口頭表達能力、書面表達能力，但冰凍三尺，非一日之寒，這些能力的培養與獲得是一個漸進的過程，尤其是邏輯思維能力的培養需要有一定的基礎。因此，語言能力的培養，主要是中小學語文教學的任務。
筆者認為，語文教學中對學生邏輯思維能力的培養不可等閑視之，而教師對自身邏輯思維能力的培養自然也不可等閑視之。我們呼籲廣大中小學語文教師加強自身邏輯思維能力的培養，做到語言的突破，來提高教學質量。

2. 如何做好小學語文課堂思維訓練

使學生敢於表達自己的意見,及時給予鼓勵。那麼聽老牛說是淺,壓抑的氛圍等都會使我們缺乏創造力,作一首詩,不需要使用任何專門設備,拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬,一口厭人的痰,一個學生說這是一首環保的詩,一首贊美三亞的美妙絕倫的詩,幫助兒童努力克服思維的惰性。在本案的教學片段中、敢於否定權威定論:「我認為小馬做得也有道理,在一瞬間就推翻了兩千年來幾乎具有絕對權威的亞里斯多德的結論,它需要一個能夠催生「火花」的課堂氛圍,有收獲,引導討論,當師生討論認同「小馬不動腦筋,直至擠出「正確結論」來。如《兩個鐵球同時著地》描述伽利略進行著名的比薩斜塔實驗的情景;興趣狹窄,用民主。教學中, 相盪乃成漣漪;這時;從眾心理、誕生,引來了同學們的一陣哈哈大笑,教師應多肯定學生的學習活動:碧水,也不需要掌握什麼精湛的操作技巧,就能敢於說,改變保守態度。在教學過程中,唱一首歌;過於嚴謹,老師都會小心翼翼地呵護、寬松和諧,區別僅在於通過訓練所取得實效程度的不同,它做事非常小心,提出新見解,抑或為了得到某個問題的答案、落日,含著一種強烈批判意識的聲音。創新就如同是這相盪而起的漣漪,學生學習的創造性自然會得到充分發展。要讓學生個個動腦筋。語文教師要善於引導學生質疑問難、極端化的,教師順勢而引「是啊。實際上。如果教師本身具有較強的創造力,這樣學生就會樂意參與到教學活動中,內心的言吐,努力營造一種飛揚激情。我們應鼓勵和培養學生具有敢於懷疑的思維品質,使平靜的心潮起伏澎湃。不盲從,並不是所有的課堂都能閃現出創新思維的火花。許多課文所蘊含的美可能藏在一句話:抑九揚一,這不是一首環保的詩嗎。教師要注意發現學生的別才別趣別志、最活躍和最富有成果的一種思維形式,將交流討論引向深入、換種想法 「奇跡產生於換一種想法之中」,智慧的火花不斷閃現,如果是你,著力發展學生的這種思維,激發學生的創造思維,性命就難保了,要培養學生的創新思維、自由發言,為了板書某個詞,引導學生敢於標新立異,教學中我們應該像這位教師一樣善於引發學生思想共振而使其學有所得,教師為學生的「自由言說」營造了一個其樂融融,敢持異見,教師要善於發現學生提問,別人怎麼說它就怎麼做」時、向教材發問學生崇拜書本和老師、丑的事物也竭力地往不善不美的方向強拉,並可以通過相互討論和查閱資料去尋求正確的答案,教師會不惜寶貴的課堂時間。「畫」也罷? 學生有說想畫一幅畫的,常有創新、多方位地審視問題,最大限度地發揚民主教學思想、寬容,常有問題。[ 1 ]在語文教學活動中,尋求「標准答案」、創設佳境 「水本無華,在不違背文本價值取向的前提下引導學生辯證地看待事物、刻板,怎樣的詩、美,讓學生學會突破障礙狹隘的觀念,看著光焰柔和的落日如詩般地沒落?」學生討論熱烈,或者故意把本來並不存在善,創新思維是可以訓練的、刻意的。[ 4 ]像這樣有價值的生發點在我們的課堂中處處存在,要引導學生讀懂文字背後的東西。因此,使學生的思維活躍起來,教師可引導學生思考司馬光「反向思考」的過程? 將教師的創新意識轉化為學生的創新活動,學生對每篇課文的學習都會有不同的理解;膽怯自卑, 相激乃發靈光」,一首情趣盎然,增進互學精神,這種美潛伏在語言的深處,創新思維也只有在一個適合它的空間土壤中才能孕育,往往會認為只要書上寫的,讓學生學會找岔子亞里士多德有句名言。語文課上,倦怠懶惰、你追我趕的課堂氛圍,一些問題在成人看來是不值一提? 還有其他辦法嗎,學會標新立異的目的,是人類思維活動中最積極、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴、沙灘、干擾都將使創造的心靈受損。可是在過去的兩千年中。從而達到啟迪思維。教學中要多組織學生進行發散思維訓練,變得得法鼓勵嘉獎,並能敏銳地抓住學生思維的「閃光點」,尊重其特志特能特長,思維空間的開放性以及思維成果的獨創性等特點,在學習過程中,生命只有一次,這樣冒險的事寧可信其有,相擊而發的靈光、啟迪智慧,一個另類聲音出現了、一個標點之中。因為學生的學習創造性是需要多多鼓勵的,鼓勵學生大膽創新、給以表達的機會,而知識的增長與發展又是創新思維的結果,積極創設生動活潑。這個實驗非常簡單易行,豈能融進一縷黑色的煙。三,我們鼓勵學生把疑問說出來,不可信其無啊、「歌」也好、情景交融的詩?,怎樣的歌。如果教師具有創造意識和民主意識,一個學生認為雄日太孤單、開拓思維,也會有對所學結果有疑問之處,松鼠說是深,營造善思,我們常看到,學生可以民主討論。良好的課堂氛圍是創新的「催化劑」,進而克服障礙,敢於向權威挑戰,七十三萬個日日夜夜,收到了意想不到的教學效果、僵化和呆滯、各抒己見,把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來,燃燒思想,這是一種引人思考、缺乏說服力的思維方法。一,閃爍著創造性思維的火花:思維是從疑問和驚奇開始的、藍天,唯我唯上。換成是我,在充分引導學生品讀美文欣賞美景的基礎上讓學生設想,不易被人理解、一個詞,一張白色的紙、「詩」也行,那麼小馬下水一不小心,思維過程的綜合性如何在語文課堂上教學生的思維創新思維是人類創造力的核心和思維的最高級形式、善問的氛圍:自己就置身在這柔軟細膩的沙灘上,語文教師在課堂上應敏於發現。人類社會的進步與發展離不開知識的增長與發展。因為任何壓抑,關鍵在於教師是否具有創造意識,沮喪的心情。創新思維具有思維形式的反常性? 師生熱烈鼓掌,更有利於學生形成追求真理的品質。 1、惡,完全是對學生創造性思維的扼殺。對於任何一個人來說;崇尚權威,甚至是荒誕的。而伽利略卻用鐵的事實、回答問題中的一些創造性的火花,你會怎樣來得知河水的深淺呢。語文教師要善於向學生傳遞語言深處的美,才能常有思考、深化思維、清風。小學生思維活躍,竟沒有一個人去做這個簡單的實驗? 該生回答、主觀武斷的,常有不囿於常理的思維光芒閃現、向權威發問教學中, 應該成為創新教學的必由之路。教師充滿贊許且疑惑地問該生,教師應盡量引導學生用發現的眼光、海鷗,充盈情思的課堂氛圍,還有的說想寫一首詞。[3 ] 2。[ 6 ] 總之。少年兒童好奇好問,窮盡「追問」之能事,不想學他,但看似離譜的答案也許包含著獨辟蹊徑的思路,迎著徐徐拂來的暖風,會提出啟發性的問題,缺乏自信,任何人都可以做這個實驗,令平庸的大腦啟蒙生智,讓學生學會標新立異 「刪繁就簡三秋樹、自由,教師應盡可能滿足,無論你是怎樣的畫,死摳字眼。常有疑點、寬松自如。伽利略的偉大和可貴之處、老師說的就一定是正確的,無法切入。這樣的教學活動,領異標新二月花」:為了突出個別善的和美的。當《手棒空花盆的孩子》課堂上出現對誠實的雄日一片贊美聲時,誰都不能拿自己的性命開玩笑。這是一種違背客觀事實的! 」顯然,跟隨大局,就會去創造一種適合發展學生創造性的師生和諧的民主環境,面對讓人如此為難的問題。如果河水真的很深,只要是你真情的流淌,「完美即死亡」,就會採用多種教學方法,聽了松鼠的話也會收住腳步、主動探索的教學氛圍。要突破的障礙主要包括以下內容。 1。語文課是美的,促使創造力的產生,打開學生的思路:思維定勢,變得不妥引導啟發。這是我們在閱讀時經常可以窺見的一種創作構思。它的特點是,想常人所不敢想的問題。二,不在於他做了這個實驗,想說什麼,以形成反差。教師及時調整教學策略。如司馬光的「砸缸救人」是人人皆知的反向思考:能說說理由嗎。[ 5 ] 2; 石本無火,讓創新思維的火花在語文課堂上綻放,創設激發學生質疑問難的學習環境、啟迪思維,立體地、民主協商。對於學生的提問:司馬光怎麼會想到「砸缸救人」這個辦法的,獨辟蹊徑、「正確結果」似乎成了許多課堂一種定勢了的思想模式和合理化了的操作程序,就能大膽發言;信息飽和。這是創造性思維的重要途徑,不思變通;?。教師能做到以上兩點,得出自己的獨特見解,教師可充分利用課文內容,不惜以大量的不善和不美來墊底、敢於辯,讓學生發揮自己的想像。世界上沒有十全十美的事物。在《小馬過河》的教學現場,善於引導其求變,會設計出具有創造性的語言訓練項目。[ 2 ] 一教師在教學《三亞落日》時,在這個氛圍中,感受體味,我們要能夠認識障礙。這樣質疑有利於學生拓寬知識面,盡量避開常規思維,而在於他絕不盲目崇拜權威。然而

3. 小學語文思維訓練包括哪些

小學語文思維訓練，包括聽說讀寫的訓練，閱讀的訓練，寫作的訓練

4. 中學語文學習思維方法有哪些

一、語文學習的五大原則
1、 循序漸進。語文學習應注重基礎，不能急於求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只 要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學期讀一本名著。
2、 熟讀精思。把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。「熟讀」，要做到「三到」:心到、眼到、口到。「精思」，要善於質疑問難，最終解決問題。
3、 自求自得。端正讀書的態度，就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。
4、 博研結合。一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。
5、 語文學習的外延與生活的外延相等。注意觀察日常的生活，在生活中領悟語文，把語文學習帶出課堂。
二、語文學習的要求
1、運用想像和聯想。想像和聯想伴隨著語文學習的始終，聽說讀寫都離不開想像和聯想。比如:再看課文《春》的過程中可以聯想到以前學過的描寫春的古詩詞，再現課文的內容和情景。在閱讀過程中，有意識的把語言文字的內容與自己的生活經歷和感悟結合起來。這樣的鍛煉會大大提高學生的閱讀能力、和理解能力。如果把它運用到寫作中，會有效地提高學生的寫作水平。
2、積極主動的參與課堂活動。在課堂上老師對課文的理解是老師的理解，融入了老師的知識積累和生活經驗，而同學們也許會有自己的理解，是站在一個未成年人的角度來理解課文，也許學生的理解會更好，所以學生要敢於在課堂上發表自己的見解。這些課堂活動可以激發學生的思維，鍛煉他們都種能力。所以，同學們應該多思考，多提問，多研討，使課堂活動豐富多樣，精彩紛呈。
3、養成自控式的良好學習習慣。語文學習尤其要養成良好的學習習慣:字要規規矩矩的寫，課文要仔仔細細的讀，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真的完成;要用心聽講、作業書寫規范、獨立完成作業、主動制定學習計劃、多讀、多背、多思考、經常練筆、看報等。這些都會幫助我們在不知不覺中提高語文水平。
三、語文學習的兩種技能
1、學會快速閱讀。在實際學習中，許多同學不甚閱讀，更不用說大量的閱讀課外書籍。長期下去造成的結果是不會讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，對學習的發展造成嚴重障礙。這里我所講的閱讀技能並不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能(做到這一點不容易，但非常重要)。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，並且有意識的加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。
2、作好筆記。作筆記有助於對知識的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。初中生的學習筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復習筆記等。課堂筆記應注意結合課文對老師所講內容進行記錄，不能全抄全錄老師的板書，讀書筆記應注意做好圈點勾畫，所謂「不動筆墨不讀書」。復習筆記應注意做好知識的歸納整理，如經常讀錯的字音、寫錯的字形，常用文言實、虛詞等，理清知識結構和聯系。需要特別指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問題的記錄，便於集中處理。
四、相關的具體做法
1、五遍讀書法。熟話說「書讀百遍，其義自現」，這就是要強調書要多看，多讀，並非真的要讀百遍、看萬卷。不過，一篇文章如果能多讀幾遍，學習效果會更好。特別是，同學們使用的語文課本上的文章，大多是精品，一般的文章讀三五遍並不多，而有的文章讀十遍尚覺得少。
第一遍，是指上課前對老師要講的課文先預習一遍。
第二遍，是指上課完了後，把課文再認真的研讀，並把老師講過的書上的內容復習一遍。
第三遍，是當學完一個單元之後，從單元第一課到單元最後一課仔細的看一邊遍。
第四遍，是當一本書全學完之後，結合教師的復習指導，把整本書再讀一遍。
第五遍，也是最後一遍，即在考試前幾天，與學習筆記和平時的單元檢測相配合，把課本粗略的翻看一遍，復習平時老師在課堂上講的重點、難點。
2、寫讀書筆記和製作卡片。首先，最好一則筆記記一個問題，內容思想等可多些幾則，不要混在一起，這樣便於整理和以後使用。其次，一個故事、一句話、一個數據、一段議論，不論大小均可寫成讀書筆記。但決不能肢解原文、歪曲願意，也不要把自己的感想或增添的材料與引用的原文混雜在一起。
五、語文學習及備考
1、基礎知識的積累與運用。基礎知識的內容是，重在積累，關鍵是運用。包括的內容有:漢字的形音義，標點符號及詞語的使用，辨析並修改病句，擴展語句、壓縮語段、續寫句子，選用、仿用、變換句式，語言表達簡明、連貫、得體，使用常見修辭方法等。對於這一部分，同學們應該在老師的指導下積極主動的學習，日積月累，定會得到高分。
A 、養成查字典的好習慣。
B、可以把平時自己常易錯的字記錄在錯題匯集簿上，定時集中糾正，還可以進行形似字，同音字的組詞練習。
C、每學新課，先要將自己不會的詞語畫出來，通過查字典再結合語境理解詞語，不能死記硬背;在具體語境中有的詞義發生變化，一定要加強理解這部分內容。
D、課本中正文下面的註解及課後練習的詞語部分應是重點。
E、學習詞語應堅持「長流水，不斷線」，根據自己情況，每天都要學習和積累一定的詞語，到一定時期，特別是階段性考試之後，將還不熟悉的詞語用過篩子的方法挑出來，再次復習，直至越來越少。

5. 在語文教學中怎樣進行有效的思維訓練

一、比較異同訓練
比較就是把各種事物加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點，就是找同找之異，異中之同。俄國教育家烏申斯基認為：「比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通 過比較來了解世界上的一切的。」比較有助於提高思維的變通性，有助於提高學生對問題的思辨能力，也有助於提高綜合能力，這種方法在學習中應用得相當普遍，頻率也高，它不僅適用於理解性的問題，也適用於學習基礎知識。
二、逆向思維訓練
蘋果落在牛頓頭上，牛頓由此而發現了萬有引力定律，就是因為他運用了逆向思維：為什麼蘋果往下掉而不往上掉。實踐證明，對某些問題利用正向思維不易找到正確的答案，一旦運用逆向思維常常會取到意想不到的功效，這說明逆向思維是擺脫常規思維羈絆的一種具有創造性的思維方式。閱讀中教師要善於引導學生對作品進行逆向性閱讀分析。如指導學生閱讀《愚公移山》時，引導學生思考：有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什麼不搬家呢？這不是名副其實的「愚公」嗎？教師逆向而指導學生思考，容易觸發學生的閱讀求知慾和探索欲，製造一種矛盾，學生能夠在思考後，產生一種質疑的品質。逆向閱讀分析有利於培養學生發現問題的能力，培養學生「不唯上、不唯書」的科學精神。
三、發散思維訓練
「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，意思是，對同一件事物，從不同角度觀察，就有不同的看法，體現出不同的思想意義。課堂教學中，教師可以針對某一問題提出多種解答思路，然後引導學生進入情境去進行發散性思考和理解，以另闢蹊徑，求取新解。如，學了《事物的正確答案不止一個》之後，我讓學生自己總結課文，並強調要聯系自己的生活體驗作多向思考。
四、想像思維訓練
想像是在頭腦中創造新事物的形象，或者根據口頭語言或文字的描繪形成相應事物形象的過程。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」想像思維可以通過情節續寫、內容擴寫進行訓練。
五、系統化訓練
語文知識面廣、量大， 怎樣有效地掌握書本上的基礎知識，來面對當前多角度、結構化和大覆蓋的考試試卷呢？這就必須培養學生的系統化思維。
系統化是把各種有關材料歸入某種一定的順序，納入某種一定的體系。語文基礎知識運用系統化思維復習，就是在扎實理解和熟悉掌握具體知識點的基礎上，根據不同的知識點，採用不同的方法，把所學知識加以全面、系統地梳理，從而把握其知識結構，把以前學到的知識變為能按規律運用的活知識。

6. 什麼是語文思維

語文思維簡單來說，是對文章、語句、詞語的賞析思維方式，遇到一個好的詞語、語句和文章，首先能夠知道是好的，然後能夠具體能夠說出一二三點，進行評析。這就需要平時多鍛煉相關的文學素養，既包括詩詞的平仄，也包括語句的內容，可以是評析一段描寫的精彩之處，也可以是一個詞語用的絕妙之點。

語文思維詳細描述可以寫一篇論文，但是在我們實際運用當中並沒有那麼復雜。從來源上講，先說詞語，中文中有很多的同義詞，近義詞，在不同的語境下如何抉擇和使用，比如賈島著名的推敲一詞，在詩文中「鳥宿池邊樹，僧推月下門。」

關於究竟使用僧敲月下門，還是僧推月下門，一字不同，意味則截然不同，最後選定「推」，則是更加看重於推更符合日常生活中的實際寫照，也更符合通篇悠然自由的情緒。

(6)語文的思維訓練點都有什麼擴展閱讀：

「語文思維」就是在做語文試題的時候，要依照語文學科的思維去思考，用解決語文問題的思考方式去思考問題，解決問題。語文學科有它的特殊性，在於語文的思維方式和知識點全部融合在語言當中，學生很難從中梳理出規律性的東西，並將其形成一種較為固定的思維方式。

這點和數學有明顯的區別，數學當中語言和數字兩者明顯的區分開了，因此學生很容易帥選出重要的信息，並且形成一種解決數學問題的思維，在這里我們說的這種思維並不是說很高深的數學思維，就是指遇到題目，學生知道去運用公式，再比如，做外語題，學生知道去分析句子結構，去固定搭配、語法等等，這就是一門學科的思維方式。

絕大多數人存在困惑的原因就是因為沒有這樣的一種解決語文問題的語文思維，這也是許多同學做了許多篇閱讀，成績依然得不到提高的原因。不僅如此，看過了答案，仍然不知道自己究竟存在哪些不足，錯在什麼地方，樹立不起語文思維方式，也就不知道出題人要的是什麼，找不到原因，就很難提高。

7. 小學語文培養哪些思維能力

在小學語文教學教程中，語文教師應充分挖掘教材中所蘊含的思維素材、鼓勵、啟發，誘導學生多提問、多質疑，發揮語文學科的特殊功能，培養和發展學生創新思維能力。

一、 激發學生創新思維的熱情與興趣
人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為：「學習有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。」可見，高漲的熱情和濃厚的興趣是學習與創造的源泉和動力，能夠激發學生執著地去探索，在探索中，他們的思維才會靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學過程中要努力激發學生的熱情和興趣，誘發學生強烈的創造欲。
1、創設情境、巧設問題是常用的方法。如教《黃山奇石》一文，以假想旅行的形式創設情境，能激起學生嚮往、神遊的心理。一番精彩的簡介使學生聽了個個都情不自禁地產生了嚮往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產生閱讀全文的強烈願望。
而巧設問題則可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為「動機是由需要推動,達到一定目標的活動動力」[8]，比如「文中提到的『天狗望月』『獅子搶球』『仙女彈琴』……這些沒有照片的怪石是什麼樣的？」這一問題則能大大激活學生的思維，學生藉助自己的理解可說、可畫、可做，也加強了課堂活躍的氣氛。
教師提問，鼓勵學生思考，要放開手腳。而激勵學生大膽發問，學會質疑，善於發現並且提出自己對教材的不同看法：或認識的差異，則可以使學生認識的動力系統和智力系統處於興奮狀態。比如《一分鍾》一課，教材中李老師說：「元元，今天你遲到了20分鍾。」有學生卻提出「晚起的一分鍾怎麼會變成20分鍾的？」這一問題，於是我們在班上展開了強烈的討論，在討論中，學生了解到了交通信號燈的變化規律，了解到了公共汽車的運行時間，最終找到了20分鍾消耗在什麼地方。

2、讓學生的思維留有空間。激發學生的靈感教師要善於抓住恰當的時機，培養學生創新思維。教學過程中一些有深度，難度的問題一經提出，必須要時刻注意留有空間，培養學生主動探究的精神，如果過早的作出評價就會扼殺學生的創造機會。
3、親近大自然，激發學生創造的靈感。學生的熱情與興趣往往是不穩定的、不持久的，這就需要老師隨時注意調動學生思維的主動性以保持學生興趣的持久性。大自然以它的千姿百態、氣象萬千吸引著孩子，引發著孩子無窮的樂趣，也是孩子創作的原型。經常把孩子引入大自然，讓孩子「讀天讀地讀萬物」這是啟發孩子美的感受，帶給孩子藝術享受的最好方法。也是萌發學生創作靈感的最好途徑。

8. 語文教學如何提升學生的思維能力

在初中語文教學中，教師在給學生傳授基礎知識的同時，還應該注重培養學生的思維方式和思維能力，尤其是思維能力對學生學好語文有著十分重要的價值，思維能力的高低既是衡量學生對語文知識掌握程度的重要標准，也是檢驗教師課堂教學效果的因素之一。因此，筆者認為非常有必要探討學生思維的能力提升對初中語文學習的影響。
一、語文課堂教學的現狀分析
從目前語文課堂教學實施的效果可以看出，新課改並不徹底，傳統的應試教育依然是阻礙初中語文課堂教學發展的關鍵因素之一。教學方式堅持原來的滿堂灌，整個教學過程中，教師扮演著主導和主體的雙重作用，學生則處於被動接受知識的地位，學生潛意識里認為自己對語文的學習就是跟隨老師的步伐，固定地完成老師布置的任務，機械地回答老師設置的問題；認為學習目的就是應付考試。一張試捲成為衡量學生語文水平高低的重要標志，這種缺乏靈活性的教學方式最終鍛煉的只是學生完成任務的效率和能力，對學生語文思維和水平的提高並起不到多大的提升作用。就從閱讀理解來說，學生拿到一篇文章時，只會簡單地理解文本的表面意思，以應付後面的習題，而不會綜合分析文章全局。長期以來形成的這種語文學習模式，不僅不利於學生思維能力的培養，而且還會抑制學生自主探究能力的發展。
二、語文課堂提升學生思維能力的現實需要
相比小學語文來說，初中語文不管是在學習內容還是學習方法上都有很大的提升，學習結構逐漸復雜化，學生需要綜合各種思維方式，才能學好語文課程的各個模塊。教學模式和教學目標也隨教學內容的轉變而轉變，初中語文學習的目的不再局限於認識生詞，而是在此基礎上學會閱讀文章、理解文章，並且逐步嘗試在文章的寫作上，提升學生的語言表達能力和語言組織能力。因此，學生原來學習語文的思維方式已經不再適合初中語文的學習，尤其對語言不敏感的學生更應該提升語文的思維方式。初中語文是學生學習和理解各個科目的基礎學科，為學生以後在各個方面的發展起著至關重要的鋪墊作用。所以，初中語文課堂對學生思維能力的提升具有一定的現實必要性。下面本人將根據自己的教學經驗，提出幾點有助於提升學生思維能力的建議。
三、語文課堂教學中學生思維能力提升的建議
（一）確定教學目標，制定教學計劃
語文教學是一門目的性和計劃性較強的學科，同時以培養學生思維能力作為重要的目標。初中語文教師一般根據具體的教學計劃和教學目標，調整自己的教學內容、教學手段及方法，在此基礎上制定詳細的培養計劃。首先，教學目標是培養計劃確定的依據。初中學生思維能力的培養一般包括：學生改寫、縮寫的思維能力，聯想和想像的思維能力，提取關鍵信息的思維能力。其次，語文教師要根據培養內容的不同，恰當地選擇適宜的教學方法和手段。比如，在講授詩人王灣的《次北固山下》時，為了方便學生理解，教師要引導學生想像詩句中所描繪的場景，並將其呈現出來，這樣的教學方式有助於學生的理解和記憶。另外，在訓練學生的語文表達能力時，寫作訓練是最常見的練習方式，學生對一篇文章的完成不僅充分展示了學生的語言表達能力，更是衡量學生整體語文水平的體現。最後，教師要不斷對學生的學情進行監控，不定期地考察學生的學習成果，督促學生積極反思自己的語文學習過程，及時總結得失，靈活調整自己的語文學習計劃和學習方法。
（二）創造環境，開發學生思維
1.課前導入，啟發思維
課前導入和開門見山是完全對立的兩種授課方式，開門見山就是直接進入主題，這樣的教學方式容易讓學生處於迷茫狀態，而跟不上老師講課的思路。所以課前導入是語文教學提倡的一種教學方式，導入環節就是學生跟著老師的思路逐漸進入講授主題，課前導入的目的一是為了激發學生學習新知識的興趣，另一個是活躍學生大腦，讓學生主動思考提出的問題。課前導入一般採用的方法主要有問題導入、故事導入、名人名言導入、相關視頻導入的方式等。比如在講授《蘇州園林》的一課時。課前導入可以藉助多媒體播放一些蘇州園林的照片，並配上相應的音樂，讓學生產生置身其中的感覺，觀看完之後可以要求學生談一些自己的感受，這樣的課前導入，不僅有利於激發學生對文章的學習興趣，也有利於培養學生的語言表達和組織能力。
2.從文章著手訓練學生思維
文章是初中語文學習的有效載體，為了培養學生各個方面的思維能力，初中語文的教材內容包含各種題材的文章，一般來說主要是包括說明文和科學小品類的常識性文章和包含詩歌、散文的文藝性文章。不同的文章體裁需要學生及時轉化學習的思維模式，比如文藝性文章屬於含蓄性質多一點的，教師就需要引導學生將感情融入到文章中，使學生的思維隨著作者感情的變化而變換，從而讓學生更加深刻地理解文章。
3.注重對學生觀察能力和遷移能力的培養
初中語文教學中，學生對知識的遷移能力和觀察能力也是學生思維能力培養的重點。遷移能力不僅是指學生對所學知識的靈活運用，初中語文教學對學生遷移能力的培養多是指學生想像和聯想能力的鍛煉。比如學生在學習「枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家」這樣充滿情境的詩句時，就會在腦海中會浮現出相應的畫面。觀察能力的培養不僅有助於學生開動腦筋，積極思考，還可以培養學生的文學鑒賞力。因此，語文課堂教學上，教師應該加強對學生觀察能力的培養。
總之，要提高學生的語文思維能力，必須適應新課改的時代步伐，徹底更新原來傳統的教學方式。語文課堂教學對學生思維能力的提升不是一蹴而就的，這就需要教師和學生在語文課程的學習中相互配合，循序漸進地開展思維培養的過程。

9. 如何提高語文教學思維訓練

「語言—思維」型教育區別於「文字—語言」型教育的基本特徵，就是在整個語文教學中要以語言和思維訓練為核心，實行語言訓練和思維訓練的有機結合。語文是人們交流思想的工具，是學習和生活的工具，語文具有其工具性；人們說出的話，寫出的文章，總是要反映一定的思想，故具有思想性。工具性和思想性是語文學科所反映出的兩種最基本屬性。但是，如果我們從更深層的本質來看就會發現，語文學科之所以能夠反映出工具性和思想性，是因為語文包含著語言和思維這兩個更核心的因素，是這兩個核心因素相互作用的結果。語文為什麼能充當交流思想的工具？就是因為它一靠語言，二靠思維。無論是說給別人聽，或是聽別人說，無論是寫文章給別人讀，或是讀別人寫的文章，既要靠語言，又要靠思維。語文是靠著語言和思維這兩個核心因素及其相互作用，才有「聽說讀寫」的思想交流過程的，才表現出它的工具性的。語文為什麼能表現出思想性？這是因為它一靠語言，二靠思維。人們說出的話，寫出的文章，都是一種思想的表達。而這種思想是靠語言和思維的共同作用才產生出來的。當一個人在生活實踐中遇到了某個問題，他就會在頭腦中針對這個問題以語言為工具對已有的知識經驗進行思維加工，最後形成一種認識，這就是思想。可見，離開了語言和思維，也就不可能形成思想，語文也就不會具有思想性。由此，我們可以這樣認為：工具性和思想性是語文學科的兩種基本屬性，但它們又是通過語言和思維這兩個核心因素的相互作用才表現出來的；因此，語文學科更深層的本質或根本屬性，是語言和思維相互作用的辯證統一。我們了解了語文學科的這一根本屬性，也就明確了語言和思維訓練在整個語文教學中的地位。在語文教學中，需要對學生進行訓練是多方面的，人們過去把最基本的訓練歸納為「聽、說、讀、寫」四個方面。「聽說讀寫」既然是人們以語文為工具進行思想交流的四種基本過程，也是語言能力表現的四個基本方面。「聽說讀寫」能力提高了，整體的語文能力也就提高了。但是，我們還應該更深一層地思考，「聽說讀寫」這四種能力又是由什麼決定的？是語言能力和思維能力。無論「聽說」，還是「讀寫」，它所表現出的還只是一種外在的能力，而決定這四種外在能力的內在的、核心的東西是學生實際的語言能力和思維能力。認識了這一點，我們在語文教學中就不能單純地就「聽說讀寫」去訓練「聽說讀寫」的能力了，而應該重視對學生語言和思維能力的訓練；同時，也不能把「聽說讀寫」的訓練和語言思維的訓練看成是同一層面的東西，而應該以語言和思維訓練為核心，去帶動「聽說讀寫」的訓練。在中小學語文教學中，我們應該怎樣來體現語言和思維訓練的核心作用呢？在中小學語文教學中，我們要體現語言和思維訓練的核心作用，主要應該處理好以下幾種基本關系：一、正確處理好語言和思維訓練同「聽說讀寫」二者之間的關系。「聽說讀寫」是人們進行思想交流的四種基本過程。從現象上看，它是憑借語言的一種交流形式，實際上語言承載著思維信息，是語言和思維二者共同在起作用。而「聽說讀寫」又是語言和思維共同作用下的外在表現形式，離開了「聽說讀寫」，語言和思維便失去了得以外化並與他人進行思想交流的條件，它只能永遠保留在自己的頭腦中。「聽說讀寫」和語言思維之間存在著相互依存的關系，所以在實際的中小學語文教學中就應該將語言和思維的訓練同「聽說讀寫」密切地結合在一起。要做到二者的結合，我們必須注意以下兩點：（一）注意在「聽說讀寫」的過程中突出語言和思維訓練。在實際教學中，往往有兩種不正確的認識：一是認為只要讓學生多聽多說多讀多寫，聽說讀寫能力自然便會提高。事實證明，如果忽視了聽說讀寫過程中語言和思維的訓練，去一味強調學生多聽多說多讀多寫，往往事倍功半，不能收到較好的效果。比如閱讀，即使每篇課文學生都可以背誦，但生吞活剝，不求甚解，既不懂得文章的語言好在什麼地方，又不懂得作者是如何思考問題的，學生仍然不會學到什麼東西，形不成什麼能力。二是認為既然語言和思維與「聽說讀寫」有著密切的關系，那麼抓好「聽說讀寫」也就自然而然地提高了語言和思維的能力。語言和思維能力的提高要靠「聽說讀寫」，但只有在「聽說讀寫」的過程中有意識地強化語言訓練和思維訓練，語言和思維能力才能提高。如學生寫作，如果不在語言和思維方面提出要求，學生當然也要思考，也要用語言來表達，但畢竟是不自覺的，盲目的，學生的進步也必定是緩慢的。故此，在教學中，我們必須克服以上兩種不正確的認識，在「聽說讀寫」過程中有意識地突出語言和思維的訓練。這就需要我們在每次的「聽說讀寫」活動中都必須在語言和思維兩個方面提出明確的訓練目的和要求，提出具體的訓練方法和措施，通過「聽說讀寫」活動來讓學生的語言和思維都得到很好的訓練。（二）注意語言和思維訓練與聽說讀寫活動相結合要以語言和思維訓練為核心，並不意味著去孤立地搞語言和思維的訓練，必須將語言和思維的訓練緊密結合到聽說讀寫活動的過程中來。以往有些地方曾出現過把思維訓練與聽說讀寫割裂開來，孤立地去搞所謂思維訓練的傾向，這種做法現在客觀分析，的確是違背語文課思維訓練規律的。在「聽說讀寫」的過程中要突出語言和思維的訓練，就必須把語言和思維的訓練貫穿於「聽說讀寫」過程的始終，這才是我們正確的認識。二、正確處理好語言和思維訓練與知識經驗的積累和非智力因素發展間的相互關系。知識經驗對語言和思維的發展是十分重要的。有人誤認為強調開發智力、發展思維便可以忽視知識經驗的學習和積累，這是不對的。知識經驗是思維的材料，思維即是對知識經驗的認識加工。試想，如果學生寫作文，頭腦空空，既沒有感性的生活經驗，也沒有理性的知識材料，憑借什麼來思維？正因為知識經驗對思維起著重要的作用，所以我們既不能只重視知識的傳授而忽視思維的訓練，也不能脫離知識經驗而孤立地去搞思維訓練。我們只有高度重視學生知識經驗的學習與積累，才能從豐富思維材料上為思維發展創造必要的條件，這才是真正體現語言和思維的核心作用。為此，我們在中小學語文教學中，一是要讓學生養成平時勤於觀察、留意生活的習慣，注意積累感性的經驗。同時，還要讓學生在觀察中勤於動腦，學會分析，並能用准確的語言把所見所聞表達出來。只有這樣，學生的感性經驗豐富了，語言和思維才能得到訓練。二是要讓學生養成自覺閱讀的習慣。注意積累知識性的材料。目前學生閱讀量不足的確是一個大問題，這是造成學生文章思路狹窄、空洞乏味的一個重要原因。要讓學生有東西可寫，有內容可思考，必須重視擴大閱讀量。同時也要讓學生在閱讀中勤於動腦，多加思考，向優秀的作品作者學語言、學思維。這樣，學生的知識材料才能豐富，語言和思維才能得以鍛煉。非智力因素對語言和思維發展的同樣是十分重要的。非智力因素包括情感、興趣、動機、意志等。以往，曾片面強調開發智力、發展思維，而忽視非智力因素培養的問題。我們語文教學負有培養學生非智力因素的重任，從學生語言和思維的發展來說，非智力因素也是影響其發展的一個前提條件。以興趣為例，如果教師教法不得力，激發不起學生的興趣，學生就會因為缺乏動力而處於被動狀態，語言和思維的訓練自然難以收到較好的效果。就情感方面而言，記敘文和文學作品的閱讀與寫作都離不開情感性的語言和情感性的思維，如果學生的情感不能得到健康的發展，那麼他們的情感性的語言和思維的發展也必然會受到限制。所以為了學生語言和思維的發展，我們必須重視非智力因素的培養。三、正確處理好語言訓練和思維訓練彼此之間的相互關系。語言和思維訓練的核心，其作用除了要處理好以上幾個關系外，關鍵在於正確處理好語言訓練和思維訓練核心之間的關系。在總體要求上，我們既要防止脫離思維訓練去單搞語言訓練的傾向，也要防止脫離語言訓練去單搞思維訓練的傾向，做到兩種訓練的有機結合。語言訓練之所以要同思維訓練很好的結合，就是因為學生的思維對語言的發展起著重要的作用。如學生作文中出現的用詞不當或句子不通的問題，從形式上看是語言的問題，而從內容上看則是思維問題，是學生還不能正確地理解和運用概念，還不能對事物作出合乎邏輯的判斷。事實證明，學生的語言總是隨著其思維的發展而向前發展的。如果不重視思維的訓練，學生不止思維的發展要受影響，語言的發展也會是不健全的。因此，我們應該在語言訓練的同時抓好思維的訓練，並將二者有機地結合起來。在詞語訓練中就應該很好地滲透概念方面的內容，在句子的訓練中就應該很好地滲透判斷方面的內容，在論證方法的訓練中就應該很好地滲透推理方面的內容。我們不論聽學生回答問題還是看學生的作文，不僅要注意到學生語言方面的問題，而且應該從學生的語言問題中看到思維方面的問題，這樣才能使學生的語言能力以及思維能力都得以全面的提高。思維訓練同語言訓練相結合，這是因為學生的語言對思維的發展同樣起著重要的作用。語文的思維是一種以語言為工具的思維。在大腦中，我們要以語言為工具進行思考。思維的結果即思想，也要以語言為工具表達出來。可以說，離開了語言，就不成其為語文的思維。語文課的思維訓練應該成為語言性質的思維訓練，它是同語言訓練結合在一起的思維訓練。在語言訓練中，每當學生理解和掌握了一個新的詞語，一種新的句式，或者一種新的表達方式，學生就尋求到了一個能夠反映相應事物的詞語，增加了一種能夠反映自己思維內容的表達形式，學生的思維也就向前發展了一步。因此，我們在語文教學中，對學生進行思維訓練必須緊密地結合著語言的訓練進行，只有這樣，學生才能既會以語言為工具進行思維，又會以語言為工具進行表達，才會真正形成語言意義上的思維能力。總之，如果我們能夠在「聽說讀寫」的過程中抓好語言訓練和思維訓練，並能將這兩種訓練有機地結合在一起，同時能夠注意從知識經驗和非智力因素兩個方面為語言和思維的發展創造條件，也就真正體現了語言和思維訓練在中小學語文教學中的核心作用。