什麼叫語文片段

① 片段作文是什麼怎麼寫

對於語文學科的學習，學生最懼怕的莫過於作文。問學生這是什麼原因？他們往往會訴苦道：沒啥可寫的；或是抱怨：不知道該如何去寫。我覺得學生作文「無米可炊」、甚至「有米也不會炊」的原因，在於學生不善觀察生活，分析生活，積累生活。對生活中發生的一切，往往視而不見，無動於衷；有時是雖有所見、有所感，卻不注意積累，不考慮如何表達。於是，一些十分可貴的思想火花，令人痛心的熄滅了。因此，要解決學生作文寫作問題，需要在平時加強片段作文的訓練，不斷有針對性地提高並強化學生的寫作能力。

一：片段作文的含義：

所謂片段，即文章整體當中的一段，它的篇幅相對短小，內容相對集中，往往截取事物的一個部分，一個側面，一個特點，或是事情的一個場面，一個情節等，不節外生枝地鋪展開去。說到底，片段是介於「句」和「篇」之間的表現形式。

片段作文也叫「小作文」、片段訓練，與綜合訓練的「大作文」相對而言。它既是字、詞、句訓練的歸結，又是篇章訓練的基礎。它側重於局部、某一單項的練習。這種訓練可以寫一個場面、寫人物外貌神態、寫對話、寫心理活動、寫行為動作、寫景、狀物、寫開頭或結尾等等。

二．片段作文的作用：

1．片段訓練符合循序漸進的教學原則，由淺入深，由簡單到復雜，由部分到整體，有利於基本功的訓練。這種訓練方式，對於寫作能力教弱的同學而言，能夠在老師和同學的幫助下，迅速入手，進而提高能力，學會寫作整篇作文；而對於寫作能力較強的同學來說，這一種方式又可以繼續強化其某一方面的寫作能力，總結自己某一方面的經驗。

2． 它可以積累生活素材和寫作題材，培養學生的觀察能力、分析能力。教育家葉聖陶先生說：「生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活活潑潑地晝夜不息。」他還說：「文章必須從真實的生活里產生出來。有了充實的生活才有好文章。」平時指導學生觀察、思考生活，並通過不斷的練筆將素材積累起來，到寫整篇文章時就可以信手拈來，落筆成文。

3、 可以提高學生寫作興趣和積極性。片段訓練難度低，不求全，要求單一，容易寫，又隨時可以知道自己練習的結果，這可以使全班同學、特別是作文水平中下的學生，看到自己的能力，增強自己的信心。

三．片段訓練的運用：

由於片段訓練篇幅短、時間省，所以運用比較靈活。

1.可以在作文訓練課中進行。

一般來說，初中語文作文專題訓練都是要求學生按照一定的要求完成一定篇幅的文章，作文訓練課。

② 討論排版所說的段落和語文中的段落有什麼區別

語文中的段落一般是指自然段，或者以標點符號分隔的欄位。
排版的段落一般指排版文字的格式，包括間距、對齊、縮進等參數。

③ 語文中的小節是什麼意思

語文中的小節：文章中的小段落。

文章有幾小節就是文章有幾個層次。

層次，指的是文章思想內容的表現次序。它反映和表現客觀事物的發展階段和矛盾的各個側面，同時，也是作者思維流動發展過程的具體體現。

層次又稱為「意義段」、「結構層」，或叫做「部分」。它常由若干自然段組成。好的文章其層次是內在的、隱性的，作者在行文格式上無任何標志，讀者要根據自己對內容的理解來劃分。

也有一些文章以空行、每層第一段設立小標題或用序碼等形式來標明。層次的安排是文章寫作中最關鍵的一環，也是在應用寫作實踐中需要把握好的重要問題。

大多數情況下，層次大於段落，即由文章的某幾個自然段組成段落群，表達一層意思。也有的文章，層次小於段落。

(3)什麼叫語文片段擴展閱讀

文章分小節注意事項

1、依據分析各類文體固有的行文思路習慣和特有的文章各段落間語義結構關系的規律，去綜合各段落段意。梳理出段落結構群進而劃分層次，概括層次大意。

2、依據分析文章的寫作手法(包括表達方式、寫作方法、修辭手法)以幫助梳理出段落結構群，進而劃分層次，概括層次大意。

3、通過抓住標志詞、關鍵字詞、關聯字詞、重復性詞句、關鍵語句、概括性語句，這些要點所代表的抽象含義這種角度、方向、層面入手，分析其所屬的行文思路習慣、聯系關系的規律和寫作手法。

④ 什麼叫段落呢

釋義：

段落是文章中最基本的單位。內容上它具有一個相對完整的意思；在文章中，段具有換行的標。段是由句子或句群組成的，在文章中用於體現作者的思路發展或全篇文章的層次。

有的段落只有一個句子，稱為獨句段，獨句段一般是文章的開頭段、結尾段、過渡段強調段等特殊的段落。

出處：

劉師培 《文說》：「自 蘇 評《檀弓》， 歸 評《史記》，五色標記，各為段落。」

老舍 《駱駝祥子》九：「覺得把話說到了一個段落， 虎妞 開始往北走。」

魏巍 《擠垮它》：「這時，我們的談話，告了一段落。」

⑤ 語文里分的段落為什麼叫做「自然段」什麼又是自然段

自然段也就是我們平時說的「小節」,一般每一自然段的前面空兩格,不過如果前面一部分的最後是冒號的話,這小節就跟前一小節合在一起.自然段有長也有短,短的也許只有一個字如「是!」
這種大多出現在直接對話的文章里.自然段是相對於邏輯段而言的,指的是「換行而又能表示一個完整意思的語言單位」,是文章最基本的結構單位

⑥ 語文里分的段落為什麼叫做「自然段」什麼又是自然段

因為段落是文章內容在表達時由於分述、轉折、強調等情況造成的停頓，是表現文章層次的最小結構單位。它在形式上有明顯的外在標志（通常是首行縮進兩格），一望便知，無須辨析，所以習慣上又稱「自然段」。

自然段由若干句子組成，每句話相互連貫，才能形成一個自然段，反則應分為兩個自然段。若干自然段可以構成一個大段，以表達一件相關的事情的發展經過，也可以直接構成一篇文章，即文章只有一個問題，或者一件事等等。

自然段可以表達一個較為清晰的場景、概念、動作等。是構成作品除詞語和句子之外的最小語言單位。

(6)什麼叫語文片段擴展閱讀

「自然段」可以看作表示話語停頓和篇章結構的一種標點形式。實際上它並不是自然形成的，它是人為的「標點段」（punctuation paragraph）。段內的句子與句子、句子與句群、句群與句群按一定的邏輯順序來安排，也體現某種層次關系。層次和段落有聯系，又有區別。

層次和段落的區別在於側重點不同。

1、層次著眼於思想內容的劃分，靠內在的邏輯性來顯示區別。

2、段落側重於文字表達和讀者理解的需要，是話語中相對獨立的意思的外在表現。

層次總是藉助於一定的段落展現出來。一般地說層次大於段落，可以包含幾個以至幾十個段落，但內容簡單的層次有時只有一個段落。

⑦ 段落有兩種含義,一種是什麼,一種又是什麼

文章中段落的作用:

1、畫龍點睛、點明事件的意義，點明中心 ；

2、深化文章中心，抒發作者什麼感悟或者情感 ；

3、寫出了人物怎樣的品質、精神或性格；

4、言有盡而意無窮，留下想像的空間，增強感染力；

5、引起讀者的注意、思考。

文章中結構的作用：開頭：開篇點題 、設置懸念 、引起下文、總領全文 、為下文做鋪墊。中間：承上啟下、照應開頭 、做鋪墊 、埋伏筆、對比結尾：照應題目、首尾呼應、是文章結構更嚴謹完整、照應前文、總領全文。

結構是指一篇文章的各個組成部分的搭配和排列,即文章的布局謀篇,是文章的框架.

開頭段的作用:渲染氣氛,奠定感情基調,為下文埋伏筆,為下文做鋪墊,設置懸念,引起讀者興趣和思考,開篇點題,總領全文,與下文形成對照,揭示主題

2.中間段的作用:呼應前文後文,承上啟下,總結上文,引出下文,推動情節發展,為下文埋伏筆,為下文做鋪墊,補充交代

3.結尾段的作用:照應開頭,照應前文,篇末點題,點明中心,升華主題,含蓄雋永,引人深思

拓展資料：

常見的一種提法是：「簡潔地說，結構就是文章的內部組織構造。」這個「定義」看似天經地義，其實違背邏輯。因為邏輯上的定義公式是「種差+鄰近的屬」，而這個定義的中心詞「組織」、「構造」並不是「結構」「鄰近的屬」，而只是「結構」的同義詞。我們不能知道「構造」比「結構」多了點什麼，所以這個定義實等於說「結構，就是文章的內部結構」。可惜這個「定義」一直為一些論著所沿用。

有的書在「結構」章沒說結構是什麼，只指出「結構是文章的骨架」，似以此作為「結構」的定義。骨架，確實很形象地表達了結構的特徵和作用，但這只是一個比喻，比喻永遠不能成為定義，因為比喻永遠不能直接揭示對象的類和特有的本質屬性。

還有的定義是「偷換」概念。書中論及「結構」，開宗明義的就說：「結構是對文章全部內容的編織和安排。」作者要給「結構」（N，指文章要素之一）下定義，但下的卻是「結構」（V，即安排結構）的定義。

「結構」確有名、動兩種詞性，是個兼類詞，但寫作論著應當把「結構」（N）與「結構」（V）分開，並用「安排結構」或「布局謀篇」來代替「結構」（V），以免術語混淆。若作者說上邊這個定義原是給「結構」（V）下定義，討論「結構」（V，「聯結、組合」之義）之法，以切近於指導寫作實踐之目的，那麼，就產生另一個疑問，即，一般論著在論述其他三要素（主題、材料、語言）時，都是用的名詞性術語。

唯獨討論「結構」時用它的動詞義，這豈不造成論著自身體系的不統一？若按這種「切近於實用」的說法，為求得體系自身統一起見，就當將主題改為「立意」，材料改為「選材」，語言改為「遣詞造句」了。但這實際上已不是文章四要素，而是作文四環節了。顯然，作者的本意不是這樣。所以說上邊這個定義是「偷換」了概念。

稍好一點的定義是：「結構是文章材料的組織方式」。「方式」是「結構」的上位概念，它揭示了「結構」屬於「形式」的范疇，觸及到「結構」的本質。但這個定義卻失之疏漏。「結構」不僅是「材料的組織方式」，還是材料與主題的聯結方式。例如，論說文的結構在很大程度上相當於論證方式，而論證方式乃是論點和論據之間的聯結方式，我們不能說論說文的結構僅僅是論據之間的聯結方式。

固然，論說文的結構也包括了這一層，但論說文結構更重要的內涵是論點與論據之間的聯結方式。所以安排論說文「結構」的構思，不只是要考慮論據之間的關系和聯結問題，更要考慮全部論據與中心論點的關系和聯結問題，後者乃是「布局謀篇」首先要解決的全局性問題。所以，「結構」的嚴格定義應當是：

結構是文章中材料與主題間以及材料間相互聯結的方式。

或者：

結構是文章全部內容（主題與材料）的編排、組織形式。

或者抽象一點：

結構是文章內部組成部分相互聯結的方式或構成形式

⑧ 小學語文片段教學和教學片段有什麼區別

片段教學重在展示教者對教材的理解與把握程度，通常是通過教者對文本的某一環節的課堂預設進行的自導自演的過程；而教學片斷則是截取課堂實況的某一環節。

⑨ 語文段落怎麼劃分

一、了解寫作順序——准確地劃分段落層次
閱讀方法：
1.按事情的發展來劃分；
2.按時間的推移來劃分；
3.按空間位置的變化來劃分；
4.按組織材料的邏輯關系來劃分。

常見考查方式：
①考查文章段落層次的劃分。
②考查文章的寫作順序。
例文一
早上奶奶在洗衣服時，我看到盆里有自己的臟手帕，我想起老師說過自己的事情要自己做，於是，我決定自己洗手帕。按照奶奶的指導，我先在盆里放好水，把手帕放進去搓幾下。擰干後，我左手拿手帕，右手拿肥皂，用肥皂把手帕均勻地塗一遍，然後用力搓，直到搓出白色的泡沫為止。我的小手帕終於重新變潔凈了，我看著乾乾凈凈的手帕，心裡美滋滋的。

題型一
①請用「‖」為段落劃分層次。
②根據下面列出的層意給段落劃分正確的層次。

應對方法
1 按事情的發展來劃分
在敘事為主的文章或段落（如例文一），大都是按事情的起因、經過、結果的發展順序來寫的。因此我們就可以按照這三個階段將它們分成三個層次。

起因：家裡有自己的臟手帕。
經過：按照奶奶的指導洗手帕。
結果：小手帕洗干凈了。

這段文字記敘了「我」洗小手帕的事。起因是「我」想起了老師的話，於是決定自己洗手帕；經過是在奶奶的指導下，「我」是怎樣洗手帕的；結果是小手帕洗干凈了，「我」心裡美滋滋的。

⑩ 語文段落怎麼劃分

語文老師常常會讓我們劃分段落，寫段落大意，有的同學就問了語文段落怎麼劃分如何劃分?下面是我給大家整理的語文段落怎麼劃分的解答，供大家閱讀!

語文段落怎麼劃分

找關鍵句關鍵詞

1.俗話說：“書讀百遍，其意自現”，這是真理啊! 所謂的閱讀技巧就是要多讀多讀，就是先通讀下文章的大概脈絡和意思,段落大意就一句話描述這個段落的內容就可以了

2.一般段落之間都會有總起和分述的，分述中會有一些關鍵的句子，摘抄下來再進行語言上的組合就可以了(有現成可以抄的就更好了)。另外，段落和段落之間有時候會有過度句，這是分段的關鍵。

看完一篇閱讀在答題前，先思考三樣東西：1，寫什麼? 2，作者是怎麼寫的; 3，作者為什麼要寫(也就是中心思想，想表達或抒發什麼樣的感情)

概括段意須注意

一是概括的內容要具體。有的同學常用“經過”“結果”之類的詞代替內容，太空洞，這不行。應該寫出經過是什麼，結果怎樣。

二是概括的要點要全面。一篇文章的內容往往有幾個要點，要抓全，不能丟要點。

三是語言要簡明，不羅嗦。就是要把文章的"水分"去掉，使內容表達得簡單明了。

總之，概括主要內容的方法還很多，不管用哪種方法，都首先要認真閱讀、分析。

如何概括文章主要內容

1、題目拓展法。

有的文章的題目能高度概括了文章的內容，歸納這類文章的主要內容，可以從審題入手，弄懂題目的含義，然後對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《桂林山水》一課，就可以從課文中找出桂林山水的特點加以概括，就知道了課文的主要內容:本篇課文主要寫了桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險，從而表達了作者對桂林山水的熱愛之情。

2、要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，並合理組織它們，這就是主要內容。這個和寫事文章差不多，如《燕子專列》，按照這個方法來進行，效果很好。

3、段意歸並法。

把每段的段意連來，就是文章的主要內容。先把全文讀一遍，對課文有個大致的了解;再一段一段認真的讀，讀懂每個段，弄懂每個自然段的段落大意，只要把每個段落大意合理地連接起來，就抓住了課文的主要內容。如《和時間賽跑》一課運用這個方法就很好。

4、抓重點詞句(中心句、中心段或過渡段)。

有些文章結構上的總起句、過渡句、總結句或內容上的中心句就是文章的主要內容。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。要內容。

5、取主舍次法即重點歸納法。

有時一篇文章，其重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然後根據主要的來概括它的主要內容。

6、問題回答法。有些問題，只要回答出來也就是概括出了主要內容。如《草船借箭》提出下面問題：①課文寫的是諸葛亮在什麼情況下借箭的?②他們是怎麼借的?③結果怎樣?把這些問題的回答歸納起來，就是主要內容。

我們的學生在閱讀課文時思維時常跳躍，總是不能很好的把握文章內容，因此對課文的理解也總是一半一半，很是不完整，要是面對長篇大論的文章，那可真是難為死它們了，不要說是10來歲的小孩，就是成人也會感覺有些吃力。但是，每一種知識的獲得必有其一定的學習方法。對於寫事文章我總結如下： 概括文章首先要知道主人公是誰，發生了哪幾件事情，結果怎樣了?這一思路展開，同時語言也要圍繞主人公進行表述，詳寫的事情一定要表達具體，略寫的部分用一個短語或是簡單的話簡明概括就行了。大致知道了這樣的概括的方法，在以後的學習中，老師再稍加對此法進行補充鞏固，不斷的完善孩子們的這一學習能力，經過潛移默化的影響，相信孩子們能較好的把這一方法運用到自己的學習中去，從而有效提升概括課文主要內容的能力，使自己能更准確地理解和把握課文內容。