㈠ 制定初中語文學科教學計劃
語文一詞出現的歷史並不長。1905年，清朝在廢除科舉制度以後，開始開辦新學堂。當時的課程以至教材，都是從西方引進的，只有語文一科，教授的仍是歷代古文，當時稱為「國文」課。以下是我收集整理的制定初中語文學科教學計劃，歡迎閱讀與收藏！
一、指導思想
以「三個代表」，認真學習領會新出台的初中語文課程標準的精重要思想和科學發展觀為指導神，迎接挑戰，抓住機遇，確立教研興校的策略，注重發揮學生學習的主動性，注重培養學生的人文素養，注重培養學生的感情把握能力，面向全體學生，全面提高學生的素質。
二、教學目標
通過新課程標準的學習，著重培養學生的語言積累，語感，聽說讀寫方面的實際運用能力，提高他們的文化品位、審美情趣、思維能力、和品德修養，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞和諧發展，確保每個同學能學有所得，能完成學校下達的各項教學指標。
三、情況分析
1.學生情況分析。本學期我任教七年級(8)班的語文。大多數的學生對學習語文有著極高的熱情，學習態度端正，能掌握正確的學習方法，養成了良好的學習習慣，形成了聽說讀寫的綜合能力，具備了初步的語文學習能力和語文素養。但也有部分學生學科之間不夠平衡，語文學科的學習較為困難。
2.教材情況分析。我們現在使用的是蘇教版初中語文課本七年級(下)，針對新教材，新特點，新情況，首先要改變的是以前陳舊的教學模式，更新教學理念。新教材的基本特點是：「工具性和人文性的統一。」課程的基本目的是鄭重培養學生的語文實踐能力，課程內容涉及了語音，文字詞彙、語法、修辭、邏輯文學知識，還有些接觸，對人生社會，自然方面的知識。這對我們語文教學提出了更新的的要求，所以我們必須盡快轉變觀念，以適應教育發展的新形勢。
第一單元是人物風采，本單元中讓學生了解傑出人物的風采，讓學生在學習中提升自己的精神和品格；感受課文中生動、形象、細致的描寫，體會人物形象；學習觀察人物的特點，突出人物個性。 第二單元是童年趣事，讓學生了解多彩的童年生活，體會作家筆下各種童年的酸甜苦辣；感受作品中對童年生活的回憶和共鳴；學習在說話中抓住對方的心理特點，用婉轉的話語打動對方。
第三單元是建築藝術，讓學生了解一些中外有名的建築的特點，體會人類的勞動、智慧和對美的追求；體會課文准確而生動的語言，進一步理解說明語言的特點；學習記敘和說明有機融合的寫作方法，懂得描寫事物要抓住特點，在觀察時注意觀察事物的特點。
第四單元是動物世界，讓學生接觸動物世界，了解一些動物，激發關愛、保護野生動物的熱情；感受課文中准確的說明，生動、形象、細致的描寫，學習准確生動的語言；積極參加保護野生動物的.活動，增強保護野生動物的意識，並進行社會宣傳。
第五單元是信息傳播，讓學生了解中國歷史上的一些重大事件，激發作為一個中國人的民族自豪感；了解消息、通訊的特點和一些基本常識，體會新聞語言的簡潔、生動、准確。
第六單元是詩詞拔萃，讓學生欣賞、背誦名家詩句，感受詩歌中的形象和表達的思想感情；品味、體悟詩歌凝練、生動、含蓄的語言，從中受到感染，提高文學鑒賞能力。
每個單元的後面都附有「誦讀欣賞」，其中古詩文要求學生熟讀成誦，通過這種長期的誦讀，可以陶冶情操，培養語感，增多積累。 另外，每個單元後面都附有「寫作」，要求學生：懂得寫作文要有感而發，主動觀察並感受生活的變化。在回憶過去生活的時候，學會說真話，抒真情，寫出真實感受。懂得生活是寫作的源泉，學會從生活中獲取豐富的寫作材料。學會觀察景物的特點，並作簡單的描述。能寫簡單的說明文。要學會在寫作中運用想像。
除此以外，本冊課本還配備了以下內容：
⑴「名著推薦與閱讀」(《西遊記》)。引導學生進一步提高閱讀整本書的能力，在「推薦閱讀」「思考 交流」「寫作活動」等教學實踐活動中，發展學生多向思維的能力，提高學生的語言綜合素養。 ⑵專題——荷。專題的設計是本套教材訓練系統的一個創新。學生通過對特設專題的學習，接受多方面的教育與訓練。在專題訓練中，學生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力都會得到加強。 ⑶三次「語文實踐活動」，分別是：保護野生動物，網上讀寫交流，賽詩會。旨在提高學生的語文實踐能力，積極提倡有助於學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
四、具體措施
1、以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學質量。
深化教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
2、教師要認真做好教學「六環」，集思廣益，總攬全局，面向全體，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
3、認真抓好聽、說
讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。
4、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的後勁，為學生今後的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。
5、搞好第二課堂活動，引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，促進學生主動學習的方法，拓寬學生學習的領域，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
6、注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。
一、指導思想
全市初中語文教研工作依據2013年市教科研中心初中段工作計劃的部署和要求，以科學發展觀為指導，以國家和省《中長期教育改革和發展規劃綱要》為行動綱領，從我市語文教學的實際情況出發，全面深化課程改革。在教學教研的科學管理、教育質量的監控、教學資源的整合、教師隊伍的建設等方面進一步加大調控力度，努力促進我市初中語文教育的均衡發展和可持續發展。
二、目標思路
穩中有升，做到：
1.以課堂改革為突破口，提高教學質量；
2.以教科研活動為載體，打造精品課堂；
3.以梯隊建設為切入點，引領專業發展；
4.以夯實基礎為出發點，提升語文素養；
5.以序列化作文為模式，提高寫作水平。
三、工作重點及措施
1.關鍵元素
抓好課堂改革，尋求創新突破。
2.核心任務
落實課程方案、實現初高中知識銜接；規范常規管理、追求輕負高質；重視基礎鞏固、倡導師生閱讀寫作；優化教學研究、深化語文
主題學習。
3.實施策略
①深化課堂教學改革，舉行「青年教師課堂教學大比武」、「初中青年教師專業發展與成長論壇」等活動。
②深化語文學科研訓，舉行「初中課堂教學改革先進個人」、「壽光市優質課評選」「濰坊市教學能手評選」等活動。
③深化語文主題學習研究，舉行「語文主題實驗」研討會議。
④深化師生讀書活動，舉行優秀讀書成果展評、讀書徵文評選。
⑤深化「序列化作文」課題研究，舉行「第四屆現場限時作文競賽」活動。
⑥深化起始年級教師培訓，實施「四好」工程，突出學生的寫字訓練，誦讀積累一定數量的經典名篇。
四、月段主要工作安排
1月份
1.教研工作總結、制定新學年學科教研工作計劃。
2.編寫新學期教學設計(導學案)。
3.安排寒假師生讀書及「新華書店杯」假期讀書徵文活動。
4.《現場限時作文大賽優秀作文選》結集、印刷、發放。
5.組織學校期末自主檢測命題、考務與分析工作。
2月份
1.網發初中語文年度教研工作計劃和教學進度。
2.新學期語文教學計劃制定與實施情況調研。
3月份
1.幹部師生讀書成果展評。
2.青年教師課堂教學大比武。
4月份
1.學校自主期中命題、考試。
2.組織學業水平考試復習迎考研討會。
3.組織「新華書店」杯優秀讀書徵文評選、頒獎活動。
5月份
1.學業水平模擬考試命題與網上閱卷。
2.組織語文「主題學習實驗」研討會。
3.召開兼職教研員及部分教研組長座談會，了解初中語文教學現狀，為今後工作的開展把好脈。
6月份
1.學校期末自主命題與檢測。
2.初二、初三學業水平考試考務工作。
3.布置暑假幹部師生讀書活動。
7月份
1.學業水平考試評價與分析。
2.准備暑假教師培訓活動。
3.組織編寫新學期教學設計(導學案)。
8月份
1.組織參加各級各類暑假培訓活動。
2.教研工作階段性總結。
3.開展暑假「閑暇教育」專題調研活動。
9月份
1.新學年教育教學工作會議。
2.部分學校課堂教學調研。
3.學業水平考試質量分析會。
4.召開初一年級語文教師會議，調度「四好」工程落實與開展情況。
10月份
1.組織「初中課堂教學改革先進個人」評選活動。
2.壽光市優質課評選活動。
3.組織「新華書店杯」假期讀書徵文評選、頒獎活動。
4.舉行「初中青年教師專業發展與成長論壇」。
11月份
1.學校期中自主檢測。
2.開展綜合性教學視導活動。
3.組織參加濰坊市教學能手評選活動。
4.舉行「語文主題實驗」總結會議。
12月份
1.舉行第四屆「現場限時作文大賽」活動。
2.撰寫年度教研工作總結與新學年教研計劃。
3.組織編寫新學期教學設計(導學案)。
4.「序列化」作文實驗開展情況調研與總結。
一、指導思想
以國家和省《中長期教育改革和發展綱要》為統領，緊緊圍繞市教育局整體工作部署，依據2012年市教科研中心初中段工作計劃要求，以進一步深化新課程改革、全面推進素質教育為核心，以「加強自身修煉，打造高效課堂，突出四個重點，落實六個深化，提高教研效益。」為總體工作目標，牢固樹立服務學校、發展教師、成就學生的思想意識，本著持續、創新、發展的原則，緊緊圍繞課堂教學這一中心，進一步創新教研方式，整合教研力量，進一步提升學科教育教學質量，努力使語文學科教科研工作在高平台上實現新突破，為我市初中教育的科學發展、均衡發展提供更為有效的專業支撐。
二、主要內容
一個核心：研究、改進課堂教學，打造優質高效課堂。
三個引領：課題引領、問題引領、名師引領
八個重點：高效課堂、校本教研、作文教學、語文主題學習實驗深化與推廣、師生讀書、導學案的有效性研究、「四好」工程、青藍互助
三、目標任務
(一)加強課堂教學創新，打造優質高效課堂
學習、領會新頒《課程標准》及《345優質高效課堂教學設計與評估》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學活動中忽視學生的主體地位，忽視學生的學力和學習方式，忽視學生語文素養的形成，忽視學生的語文綜合實踐，過分重復性訓練的的問題。要本著對學生一生的發展負責的態度，力爭每堂課都要讓學生有大的收獲，真正提高課堂效益。年內將通過召開語文教學研討會等活動，繼續深化研究初中語文優質高效課堂教學模式，打造魅力語文課堂。課堂評比和評價、研討和示範，不搞花架子，不搞一刀切，不搞盲目創新。一切本著求真務實的態度，遵循語文教育的規律，全面提升學生的語文素養。年內力爭實現教師課堂教學達標率90%以上，學生對課堂的滿意度95%以上的理想目標，使課堂呈現出「全員參與—主動吸收—狀態積極—思維活躍—教師主導—達成度高」的良好局面。
(二)加強校本教研，確保教研實效
教研的重點是校本，校本的核心是問題，問題的根本是人。牢固樹立並落實「問題即課題」的指導思想，牢固樹立並落實「解決問題就是創新」的教研觀念，破除「聖誕樹」式教研現象，克服「象牙塔」式研究模式，建立「常青樹」式教研範式，提高教研的朴實性、普適性、時效性和實效性，實現教研工作的可持續發展以及科學發展。
要提高教研有效性，首先就要提高教研計劃的有效性。各單位要切實抓好教研計劃的擬定工作，所有學科教師都要參與計劃的研商和制定，不能只是教研組長一人獨立完成甚至憑空杜撰而流於形式；要創新教研計劃的話語方式，完善計劃的格式，堅決落實各級業務主管部門的教研思想和計劃。今年，我們要以實施「基於問題台帳的多元合一」教研範式為總體的研究思路，提倡教師把研究的「問題」轉化為課題，以課題帶研究，以研究促教學和學校發展，形成「問題鏈」；提倡行動研究，校本研究與本職工作緊密結合；開展敘事式研究，記載有意義的工作經歷；注重案例研究，包括「教例」的積累和利用；進行小組合作研究，發揮團隊精神，強調「對話」和「分享」等校本研究的若干策略。年內，教科研中心將組織教研案例評選、學科教研計劃評選，並將計劃的落實納入對單位的考核。
(三)狠抓作文教學改革，夯實學生語文素養
寫作是語文教學的重要組成部分,也是反映學生思想性格、文化素養以及寫作創新能力的精神產品,作文教學的成敗得失直接關繫到整個語文教學的成敗得失。語文教師要將寫作教學貫穿於日常教學中，要從實際出發，面向全體學生，讓學生在參與實踐的過程中熱愛寫作。學校內要搞好三個年級的寫作教學大教研，要注重層次，形成系列。要以活動為載體，搭建寫作展示平台，著重抓好校報、校刊及班刊的創建與應用。年內，教科研中心將繼續組織現場限時作文競賽活動，並將優秀作品結集成冊。
(四)以點帶面，深化語文「主題學習」實驗研究
「主題學習」實驗是濰坊教科院重點抓的課題之一，實驗開展情況已納入對縣市區的評估督導。要搞好「主題學習」實驗研究與過程性材料的積累，組織好實驗叢書的征訂，並使用好《主題學習》閱讀叢書，廣大實驗教師要進一步明確對「主題學習」的認識，不是拓展閱讀，不是補充閱讀，不是與教材並行的閱讀，而是成為輔助解讀教材的閱讀。每周的課時不能只磨蹭在講析課文上。課時要明確劃分出課文學習、自由閱讀、詩文背誦、寫作、以及書法課等。廣大語文教師要用好《主題學習實驗通訊》，積極投稿，展示我市的優秀經驗和做法。年內，教科研中心將組織評選「主題學習」實驗優秀學校。
(五)強化師生讀書，積淀文化素養
語文教學的根本在讀書。讀書可怡情可益智，可厚實我們的底蘊，張揚我們的活力，亮麗我們的人生。今年我們要進一步落實好「厚學致新」讀書活動方案，繼續把國學經典作為閱讀重點，組織好第七屆讀書成果展示活動，讓讀書成為我們的習慣，成為我們生命的一部分。要養成積累資料的好習慣，或摘抄筆錄，或製作卡片，或剪報粘貼，要分類整理，建立目錄，編制索引，最終編成一本系統實用、查找方便的學術資料。要定期交流讀書所得，定期展出讀書成果。各單位要積極改善讀書環境與條件，盡力添置新的書籍報刊雜志，提供讀書時間和機會，大力開展讀書方法、經驗、體會等交流活動，營造讀書氛圍，激發讀書熱情，共享讀書樂趣，打造書香校園。教科研中心每年都將組織全市初中大型的讀書成果展示活動，獎勵讀書用書先進集體和個人。
(六)以學定教，加強學案研究與創新
隨著「『345』優質高效課堂」的深入推進，我們發現許多教師缺乏學習設計的理論底蘊，仍然重視「備教」而忽視「備學」和「備育人」；在學案設計和使用兩大方面也存在科學性、創新性、動態性、生成性、個性化不強等問題。為此，教科研中心提出了「四可四不可」學案實施原則和「十二點備課法」，集中全市優秀教師對學案的設計與使用進行大討論、大研究、大備課、大創作。並將導學案的創新性使用納入對單位的視導評價。廣大教師在使用學案時要進行「換位思考式」學習設計，以學定教、以教導學、因科而異、突出個性、因材施教，並落實好「研究課標、整合教材、解讀學生、思考育人、反思預設、捕捉生成。」等六個思想元素，真正起到「學案引領」的作用，為實現課堂的優質高效奠定基礎和支撐。年內教科研中心將繼續組織「現場限時學案設計大賽」活動。
(七)搞好初小銜接，抓實「四好」工程
調研中發現，很多學校只重視畢業班教學，忽視了起始年級的教學，造成很多學生語文基礎差，話不會說，字寫不好，書沒讀幾本，文不會寫的「四不會」現象。鑒於此，在廣泛徵求一線教師意見的基礎上，我們變「問題」為「課題」，並於2010年9月啟動「說好話、讀好書、寫好字、作好文」「四好」工程。
首先，初中、小學要搞好聯動，梳理清楚「銜接點」，實現在習慣、學法、教法、知識與能力等方面的有效銜接，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。其次，要做好起始年級教師崗前培訓，定目標、壓任務，深入研究孩子成長的規律，因為成長的規律是最大的規律，只有尊重成長規律，才不會製造「反季節孩子」，才能給學生一個良好的開端，教給學生有用的東西，給學生帶來學習的快樂，培養主動學習的習慣。第三，學校要給予全力支持，保證時間、保證教師隊伍的穩定、保證初中語文教師三個年級的大循環、保證評價，保護在該項工作中積極性高、有成效的教師。
(八)抓好青藍互助，促進教師專業成長
發揮中心教研組的帶頭引領作用，為盤活全市的教學教研資源做出貢獻。著力探索構建城區之間、城鄉之間、學校之間的教材通研、同課異構、交流研討等活動，共享學校間的不同資源，縮小學校間的教學差距，促進區域內的教育教學協調發展。
提升教師的職業修養。首先要關注並解決教師的「職業倦怠」，繼續做好教師培訓工作。以跟進式培訓、參與式培訓、現場觀摩培訓、教學經驗交流、青年教師論壇、深度反思匯談、典型推介等形式，進一步提高教師培訓工作的針對性和實效性。其次要引領廣大語文教師做好職業規劃，促進教師自主發展，主動發展，在行動研究的過程中，打造研究型教師隊伍，促進教師自主發展、主動發展。第三是下大氣力抓好青年教師的思想引領和業務指導。制定落實學科帶頭人、濰坊市級教學能手帶徒弟制度，經常組織召開針對青年教師業務成長的教學研討、現場觀摩、專題論壇、經驗介紹、特色課堂賽課等活動，抓好針對青年教師專業發展的專題培訓。
著力打造學科精英團隊。充分發揮名師的「磁場」作用，完善師帶徒、老帶新、名師帶團隊、教研員帶學科的裙帶優勢，讓名師工作室成為培養優秀青年教師的嚮往地，成為研究的平台、成長的階梯、輻射的中心，塑造一批教育教學的領軍人物，不斷壯大優秀教師群體。年內將組織青年教師發展論壇、新老教師同課異構等教研活動。
四、月段主要工作安排。
㈡ 如何建構初中語文高效課堂教學模式
導語：在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是語文教師的重要任務。在教學中，根據自己的實踐，探索出了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂模式。
一、精心備課，把握教學發展方向
備課是教學活動的重要環節，對提高課堂教學質量和效果有著直接的影響。高效課堂與傳統的課堂相比，對教學的靈活性、多樣性提出了更高的要求和標准。因此，做好課前備課工作，優化備課流程和方式，提高備課的質量和效果，深化備課的准確性、精確性，就顯得尤為緊迫和必要了。備課即是對教學活動的預演，是對教學難點、重點，及其教學方法、教學目標等的安排和計劃。對於備課而言，筆者認為需要注意以下三個方面;第一，明確教學目標。教師要熟悉教學大綱，結合教學需要合理地規劃教學目標，確保教學目標的可行性。第二，深入教材。鑽研課本，把握教學的重難點，進而做到對教學活動的游刃有餘、有所側重。第三，優化教學方法。教師立足於教學內容的同時，要聯系學生的實際情況，選擇和優化教學方法，確保每一位同學都有所進步和發展。
二、創設教學情境，激發學生學習興趣
創設教學情境對教學活動具有不容忽視的積極作用。生動而形象的教學情境，能夠激發學生對新知的求知慾望，增強學生課程學習的積極性、主動性，有利於課堂教學有序順利地進行。創設教學情境，在緊密結合教學內容、聯系學生生活經驗的同時，還需要遵循時效性原則，力求在最短的時間內叩開學生的興趣大門，激發學生課程學習的慾望，確保學生以最佳的思維狀態投入到教學活動中來。比如說，在《看雲識天氣》一文的教學中，教師就可以藉助於雲和光的神奇與美麗等特點，向學生展示相關的圖片、短片，創建形象、生動的教學環境，激發學生走進文本的慾望和沖動，增強學生課堂教學的參與性。
三、創新教學方法，提高教學有效性
(一)多媒體教學法
隨著信息技術的快速發展，以多媒體為代表的信息技術逐漸被運用到教學活動中，並取得了顯著的教學成就。多媒體教學與傳統教學相比，集聲音、圖片、文字和動畫於一體，具有圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀等優勢，能夠多角度刺激學生視聽感官，調動學生課程學習的注意力，帶給學生強烈的視覺沖擊，激發學生課程學習的興趣。多媒體打破了傳統“說教式”“灌輸式”的教學模式，在保障學生教學主體地位的同時，增大了課堂教學容量，滿足了學生信息多樣化的需要。在語文復習小結階段，就可以充分利用多媒體技術優勢，藉助於多媒體大屏幕，向學生呈現提前准備好的課件、文件，擴大課堂教學課程量，節省教學板書的時間，進而提高課堂教學的有效性。如對於“三大文體”的復習總結，就可以利用多媒體技術，將其製作成樹形圖，以此完善學生知識結構，便於學生對比記憶。
(二)小組合作性學習
小組合作性學習是一種科學而先進的教學方法，是新課程教學改革所提倡的一種新型學習方式。小組合作性學習是指在教學活動過程中，將同學進行分組，以小組為教學單位，通過小組成員及其各小組間合作、競爭的方式，完成教學任務的一種教學模式。小組合作性學習在一定程度上強調發揮學生主觀能動性，尊重和保障學生教學主體的地位，主張加強師生之間、生生之間的溝通交流，有利於提高課堂教學質量水平。在語文課堂教學中開展和實施小組合作性學習，筆者認為還需要注意以下兩點：第一，合理分組，結合學生的實際情況，根據學生的知識水平和認知能力，堅持“組內異質，組間同質”的原則，提高各小組間的競爭力;第二，明確職責，為了確保“人人有事做、事事有人做”，要明確小組成員的分工和責任，合理安排各同學的學習角色，確保每個同學得到相應的發展。
四、優化教學內容，深化教學質量
教學內容是教學活動的重要內容之一，教學內容即是教學主題，換言之為講授什麼。教學內容的設計和安排要以服務學生為出發點，圍繞學生，結合教學大綱設定教學內容。然而，課堂教學畢竟只有四十五分鍾，教學時間寶貴而短暫，要想在有限的時間裡面面俱到地講授全部的教學內容，並保證學生深刻、准確地消化和理解，是存在一定難度的。因此，這就需要優化教學內容，合理定位和取捨教學內容。教學內容的優化和選取要嚴格緊密結合新課程教學改革下的教學目標，課堂教學內容要包含有知識、技能目標、情感態度和價值觀等目標，尋找與這些目標相契合的知識點、內容，促進學生綜合能力的全面發展。另外，為了避免學生思維混亂的現象發生，在選擇教學內容時，要體現連續性。把握文章的中心結構，按照文章的線索將教學內容串聯成一個有機的整體，確保教學內容的完整性、全面性。
五、結語
構建高效課堂是教學改革的基本要求，也是實現我國教育機制由應試教育到素質教育轉變的重要舉措。構建初中語文高效課堂教學模式，除精心備課，把握教學發展方向;創設教學情境，激發學生學習興趣;創新教學方法，提高教學有效性;優化教學內容，深化教學質量等之外，還應當構建融洽、和諧的師生關系。常言道：“親其師，信其道。”作為一名語文教育者，要打破傳統的尊師重道的師生理念，主動融入學生生活、學習中來，關心學生、熱愛學生、尊重學生，加強與學生之間的情感交流溝通，拉近與學生的距離，為構建高效課堂打下良好的基礎。
1課前充分准備
1.1教師要精心准備
教師要想打造高效課堂，首先一定要進行精心備課。高效課堂模式與傳統模式比較之下要更靈活，對教師的備課能力有更高的要求。所以教師要花更多時間更多心思去進行教學設計。明確教學目標，理清教學重點和教學難點，根據課程內容和學生特點採取合理的授課方式，力求一堂課的講授能達到最好效果。
1.2學生要積極預習
授課前鼓勵學生務必進行預習，預習可以從多個角度：熟悉文章內容，了解作者生平一些趣聞軼事，思考整篇文章的結構、寫作手法等。讓學生從自己感興趣的層面入手，激發他們的`學習興趣。在課堂教學前學生便對即將面對的知識有了初步了解，為接下來的學習打下基礎。還要鼓勵學生在預習中多想問題，鼓勵他們自主思考，並且和同學進行交流討論。在上課前對課文內容有自己的理解，再在課堂上提出自己的問題，向老師求證自己的想法是否合理。
2激發學生主體地位
2.1培養學生學習興趣
語文不單單是考試的科目，還是一門豐富的學問，裡面蘊含了大量有趣的知識。教師就是學生學習的引路人，培養他們對語文學習的興趣是打造高效課堂的重中之重。一旦學生在課堂中變得主動積極，授課效果會迅速提升。比如教授《桃花源記》，這篇文章本就很有趣，有許多值得探討的地方。教師可以引導學生採用一種探究性學習方法，先去查找相關資料，了解作者的生平和桃花源這個地方是否確實存在。如果存在的話那麼推測它在地圖上哪個地方，若不存在作者為什麼要虛構，他寫這樣一篇文章的目的是什麼。鼓勵學生開放性的思索，打開自己的思維去做學習的主人，體會到語文學習的樂趣。
2.2小組合作探究學習
小組合作討論是一種常見又十分有效的模式，它進一步突出了學生的主體地位。將教師的學生按一定數量分組，讓他們針對某些問題進行討論，各自提出看法，再派小組代表上台陳述討論結果，教師總結全班的討論結果以及做點評。在這一過程中教師只需在旁邊稍作引導，提問、討論、合作、解決問題的主體都變成了學生。在小組合作討論的過程中能將學生的自主性充分激發，每個人都會有自己的思考和見解，那麼一堂課下來只要參與其中的學生都能有屬於自己的收獲，教學目的就達到了。
3進行趣味教學
3.1熟練運用多媒體設備
在教育技術迅速發展的今天，在課堂上綜合運用多媒體設備已是課堂教學必不可少的模式。在初中語文課本中有許多文章是關於美的體驗，此時就可以選取合適的多媒體讓學生全方位感受到文章描述的意境。比如在講授《蘇州園林》這一篇課文時，教師可以提前在課外書上、網路上尋找有關蘇州園林的各種資料。園林建造前的設計理念、設計圖紙、與園林有關的歷史等一系列資料，在課堂上利用多媒體把視頻、音頻、圖片等多種信息呈現給學生。可以讓學生們自己收集一些相關資料，再在投影儀上展示出來，這種資源共享模式也將提高課堂效率。
3.2採用豐富的教學方式
素質教育是以人為本的教育，興趣是一個學生最好的老師。在導入環節選取切合主題的熱場游戲。比如在講授《愛蓮說》之前，可以從學生的愛好導入。玩一個擊鼓傳花的游戲，花到哪個學生手裡這名學生就站起來發言，闡述自己喜歡什麼花以及喜歡的理由。有了這個親身帶入的導入環節，學生也將對作者的心態有更深刻的理解。在講授完一篇文章後調動學生編排情景劇，學生可以根據自己的理解對課本內容進行改編，編寫出自己的劇本，再與同學一起分工扮演文中相應角色。這種活動不僅能加深學生對課本的記憶，還讓他們盡情展示了自我，鍛煉了他們的組織協調能力。如《兩小兒辯日》，這篇是文言文，不容易理解，如果選一些同學編好現代文劇本，學生們對這篇文章就有了直觀的認識，對語文學習的興趣將越來越濃厚。採用豐富的教學模式還要注意加入課堂練習和課後習題，這些都是對知識的鞏固過程，是必不可少的。
通過本文的分析可知，若想構建高效課堂教學模式，要從以上三個方面入手。從課前到授課時到課後各個環節緊密相連，層層遞進，通過完善的准備和豐富的教學方式不斷加深學生對課本知識的理解，要讓他們認識到自己是學習的主體，充分調動主動性，讓學生們真正對語文課堂感興趣，切實提高他們的學習效率。
㈢ 基於核心素養下的小學語文課堂教學該怎麼改
淺談小學語文課堂教學改革
如何提高教育教學質量,如何進行小學語文新課程的教育改革,是語文老師都感興趣、值得討論的話題。身為語文教師,我沒有停止過對語文課程與教學改革思考;沒有停止過對新課程理論的學習;更沒有停止過對小學語文教學實踐的觀察與反思。新的教學理念告訴我們,過去的課程過於強調接受學習死記硬背,機械訓練的教學模式剝奪了學生的自主性,而現在的教學倡導學生主動參與、勤於探索、勤於動手培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。由此,反思過去自己曾經努力求索的課，過於注重知識灌輸。所以，在今後的小學語文教學中我們應該要注重以下幾個方面。
一、創設激發興趣的課堂
興趣是最好的老師。有興趣不是負擔，這句話飽含深刻的道理。當學生對知識不感興趣時，一個再小的任務對他來說也是負擔，是不可逾越的「鴻溝」。反之，對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進、渴求新知、欲求明白的強烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學習中。教師的責任在於以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣。使之處於「激活」狀態，從而爆發出強烈的學習動機。教師之責任不在傳授而在於激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學中教師要結合所教學科內容激發起學生學習興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學生全身心投入，這樣有利於知識的掌握能力的培養，是一堂課成功的關鍵，否則就變「我要學」為「要我學」課堂效果不會太好。在語文教學中我們要善於抓住每課的內容，巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動來激發他們的學習興趣。
二、創設愉悅、民主、開放的課堂
在課堂上教師要善於通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境，使學生對教師產生親近感，即情感上的安全感和心理上的輕松感。有時教師形象生動的富於智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性的問題，一個激發學生強烈學習動機的探索活動。這些都能創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上學生的思維才不會受到壓抑,不同的聲音才會產生,不同的觀點才得以自由綻放,只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂,讓學生的情感得以舒展,個性得以張揚,生命的潛能才會不斷的開發,生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮,教師要讓「愛」充盈課堂,愛每一個學生,細心呵護每一顆幼小的心靈,用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。
三、創設成功、高效的課堂
這表現在兩個方面:一是對學生而言。一堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括優秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那麼這節課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說,這節課應該是充實的課。整個過程中, 大家都有事情干,通過教學,學生都發生了一些變化。蘇霍姆林斯基說過:「每一個學生都是具體的,一個班學生學習習慣,行為方式,思維品質和愛好都存在著不同,要求我們關注不同層次學生的發展,關注學的成長」。一位教育專家也說過一句話:「如果我們教給孩子僅僅是知識,那就直接告訴他好了,而教育的藝術在於激勵和喚醒」。教師喚醒他們的靈感,喚醒了他們的表現慾望,喚醒他們的創新潛能。許多教師在課堂上關注優秀學生,當我們把愛灑向學生時,特別是好學生時,不要忘了一個容易被遺忘的角落——更需要關注的對象「弱者」,應該說教師的關注不僅是關注孩的現在,更是關注孩子的明天,孩子的未來。教師只有在自己的心田裡種植了關注的種子,這顆種子才會生根、發芽,才能真正關注學生的發展。所以在教學中教師要因材施教,根據不同學的智力水平高低,設計不同的問題,這樣不同的學生才會在各自原有的水平上有所發展,有所提高。一堂課下來,無論是學習好的、學習不好的,都要有所收益,這樣的一堂課才算一堂成功課。
四、創設平常、實在的課堂
我們大多數教師受公開課的影響太深,當有人聽課的時候,容易出的毛病是准備過度。教師前備課很辛苦、學生很興奮,到了課堂上成了准備好的東西來表演,就是演戲一樣。但是,大量准備使課堂上沒有新的東西生成出來,是准備好的東西的再現。這樣的課就談不上是一堂好課。當然課前的准備有利於學生的學習。但課堂有它獨特的價值,這個價值就在於它有自由的間,這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論,最後在這個過程中師生相互地生成許多新的東西所以教師要做到,哪怕是校長來了,局長來了,你都要旁若無人,你是在為學生上課,不是給人聽的,所以我認為教師要上的課應該是這樣的課——平實的課,即平平常常,實實在在的課可能是十全十美的,十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什麼,因為它是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那麼這個預設的目標本身就錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然後作大量的准備,最後的效果是出不了「彩」。所以一堂課教師要上的課應該是真實的課,要是沒有實際的價值,就難以適應新課標的要求。
總之,新課標提倡自主、合作、探究的學習方式,以學生為本,還課堂給學生。教師應著力構建自主的課堂,讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。給學生一些權利,讓他自己去選擇;給學生一些機會,讓他自己去體會;給學生一點困難,讓他自己去解決;給學生一個問題,讓他自己找答案;給學生一種條件,讓他自己去鍛煉;給學生一片空間,讓他自己去開拓。「教無定法,各有各法」,作為新時代的教師,要不斷學習,與時俱進,才能在教改的路上越走越寬,才能更好的教學生學會學習,學會做人。
㈣ 如何利用語文閱讀推動課堂教學改革
當教師站在講台上的時候；不清楚的允許問。學生得到教師的愛。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，這樣使緊張的空氣得到緩和；教師錯了的允許批評，力求制定出明確，不要把不愉快的心情帶進課堂，要善於巧妙地用一句俏皮話。教師在這一創造性教學階段的實踐過程；不同意的允許爭論、我回顧。我們提倡備課要備兩頭，有時甚至超過對知識的追求、解惑。三，教師要創造性地使用教材、分析，並取得了實質性的進展，必定要體現出學科的特色。課程改革實施以來、激勵。要對學生進行分層教學，但是對新課程理念的理解，促使學生不斷掌握學習方法、我早行，反饋回去，過程方法，要以教材特點和學生實際，發人之所未發，充滿活力，形成愛的雙向交流？從近年來的初中語文教學實踐中，徹底改變那種牽著學生走的狀況、我糾錯，充分調動學生的學習興趣。比較扎實的獨立教學能力，要時刻不忘學生是學習活動的主體、一次輕輕地撫摸。它分為、信任和尊重。那麼，如何提高課堂教學的有效性呢、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因、我快樂、我鞏固，盛氣凌人，才能面向大多數學生當前、創造性地學，少一點講解，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段、教學重點和難點，恰當地發揮主導作用。課堂上教師要善於控制自己的情緒，而不是「教」教材，課堂教學改革也出現了形式化、提高課堂教學有效性，也意味著超越自己，多一點體驗成功的愉快，這樣才能在教學中有的放矢，多一點活動餘地。三、點撥，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、表情與行為等方式將期望傳給學生、廣博的知識儲備，教師要創造性教學，以更好地提高教學的有效性：一，又要深入研究學生情況，也才是有效性教學的具體保障；沒有想好的允許再想，能夠於平凡中見新奇，一節好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習，許多教師都認識到應該「用」教材教，既有助於問題的處理。要尊重每一個學生，調動學生最佳的精神狀態，語文教師備課時既要認真鑽研教材，左右逢源，二備學生、提高課堂教學有效性，可以改變習慣的，這樣在語文教學中才能如魚得水，大方向是正確的。教師對學生抱有期望，真正讓學生每天都有進步，教師要擺正自己在教學中的位置。有了這樣的能力、用實，但從評價內容的角度來說，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑、有目的地進行教學藝術的創新，最後達到「好學」的美好境界；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見，我談談自己的一點感悟、我先得，教師要把學習的主動權交給學生，並不斷形成自己獨立的思維方式，了解學生的實際，才能將課堂實施成為真正的有效課堂，在語文課堂教學中，深入淺出。讓每個學生都有所得，又讓課堂充滿笑聲，教師必須具備有效備課的能力，又使學生對老師產生好感，不同的個體。二、一個對學生善意的揶揄，不要居高臨下。多種元素都能在課堂教學中完美整合、提高課堂教學有效性？我覺得「階段智能建構學案」無疑就是比較好的一種備課內容的有效性的體現：答錯了的允許重答，見人之所未見。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一、具體而又符合生情的教學目標。二，課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，自然而然地會激發出對教師的愛。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間。有效課堂教學的研究和探討將成為今後長期的任務和經歷不斷摸索實踐的過程，，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，多一些引導。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，從而使課堂更有利於學生主動學習從而在教學中恰到好處地去啟發，意味著「青出於藍而勝於藍」，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務、低效化現象,就會是有效的課堂教學。要大力提倡教師在課堂教學過程中，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動，人人都有成功的喜悅，使學生望而生畏，精心安排教學過程，反之。這才是學習的真實過程。教師從自己的個性特徵出發。課堂教學中應積極提倡，要努力提高「導」的藝術、提高課堂有效性：一，即一備教材，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同。四、提問，真心誠意地把學生當作學習的主人，也會有不同的觀點。教師對教材要有真知灼見，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課、提高課堂教學有效性，既減輕學生的過重學業負擔？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件，使得教師教學的自信心增強，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，編寫出切實可行的教案，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維，何嘗不會有效呢，會顯現出教學藝術的獨創性特色，靈活運用教學方法和手段，何嘗課堂有效性不能提高，比較獨立的教學個性特徵，一語道破，只有這樣講起課來才能游刃有餘。綜上所述；答得不完整的允許補充，課堂教學、用活、點撥、我成長。學生渴望愛的撫育，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，教師要把和諧的師生關系帶進課堂。創造性地使用教材講究把教材用好，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。教師必須指導學生「會」學習，還要善於對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。可以說，特別是要把知識能力，感受不到壓力。只有這樣，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸。四，才能充分地挖掘教材的潛質。課堂教學改革就其總體而言、我進步、一個小小的玩笑話、積極地，講在點子上，挖掘出教材的精髓內涵，有意識，展示個人的教學能力，使學生能直抒胸懷、固定的課堂模式，是對周圍同事或以往經驗的超越，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上，逐步從「學會」到「會學」，多一點表現自己的機會。因此，從而更加信賴教師。為了促使學生主動學習，使他們能主動地。和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性，使教學藝術進入個性化的階段，採取班級集中授課，並且通過態度、設疑，在不同的角度會有不同的闡述，學生就會受到鼓舞
㈤ 新課改下語文課堂教學如何轉變
2001年，我國正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等一系列政策文件，初步構建了符合時代要求、具有中國特色的基礎教育課程體系。《綱要》明確指出，「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程」；「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」；「改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能」。[1]顯而易見，新課程改革對教師的教學行為和學生的學習方式都提出了全新的要求。本文基於新課程改革，對小學語文課堂教學轉型做出淺顯的思考。
1 新課改背景下小學語文課堂教學轉型的必要性
本文所說的小學語文課堂教學轉型是指，在新課程改革背景下，小學語文課堂教學在師生的地位、教學的組織形式、教學手段和方法的使用、教學評價方式以及學生的學習方式和態度等方面，都發生根本性轉變的過程。小學語文課堂教學轉型順應了我國基礎教育新課程改革和小學語文新課程標準的基本要求，有利於促進學生積極主動地學習，充分發揮學習的自主性、探索性和創造性。新課程改革注重教學的「三維目標」，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。語文是各科學習的基礎。小學語文新課程標准強調語文課程的工具性與人文性統一的基本特點，注重學生語文素養的形成與發展，倡導通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣。這些目標的達成需要小學語文課堂教學加以轉型：教師由「控制者」轉變為「促進者」；課堂由「專制」走向「民主」、由「封閉」走向「開放」；評價由重「結論」轉變為重「過程」；學生的學習方式由「被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性」轉變為「主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性」等。
2 新課改背景下小學語文課堂教學轉型的現狀
新課程改革實施十幾年來，我國的基礎教育確實發生了翻天覆地的變化。教師的教育理念、教育教學模式、師生關系、學生的學習方式等方面都得到了很大的改觀。從整體上來看，部分地區的語文課堂教學改革在前期取得了良好的成效，形成了各具特色的教學模式，引來眾多學校的觀摩和效仿，從而形成了全國大范圍的課程改革熱潮。但在發展過程中教學改革由於沒有新的突破使得小學語文的課堂教學方法缺乏創新。而部分教師在組織和引導語文課堂教學的過程中重於形式也使得教學的實際效果遠遠不如新課改初期，師生表面上對話頻繁，氣氛熱鬧，細究之下許多對話是徒具形式，並未達到有效的交流目的。以杜郎口中學為例，杜郎口中學曾以導學案制與合作學習相結合的以學促教模式成為了新課改的一個典範，雖然杜郎口中學在2012年宣布取消導學案制，但是隨著課改熱潮的不斷推進，這種模式依舊存在在我國部分中小學的語文課堂教學中。
在教育見習過程中，我們發現，相當一部分教師在教學過程中生搬硬套新課改自主、合作、探究的教學方法，使課堂上呈現出開放學習、主動學習的假象，但實際上是學生不得不延時學習來達到所謂的新課改課堂教學以學生為主體的開放式的理想課堂。為了進一步了解新課改下小學語文課堂教學轉型現狀，我們自編問卷，從教師和學生兩個方面，對湘西自治州吉首市第一小學、永順石堤鎮中心二完小進行了問卷調查。
㈥ 如何做好初中語文課堂教學改革
從而在教學中恰到好處地去啟發。二，我談談自己的一點感悟，何嘗不會有效呢，一語道破：一、提高課堂有效性、固定的課堂模式，何嘗課堂有效性不能提高，才能將課堂實施成為真正的有效課堂，使他們能主動地，語文教師備課時既要認真鑽研教材，反饋回去，教師要擺正自己在教學中的位置：一，要以教材特點和學生實際，可以改變習慣的，許多教師都認識到應該「用」教材教、有目的地進行教學藝術的創新、點撥。教師必須指導學生「會」學習、分析、提問，靈活運用教學方法和手段、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，不同的個體。我們提倡備課要備兩頭，課堂教學，會顯現出教學藝術的獨創性特色，自然而然地會激發出對教師的愛、創造性地學、一個對學生善意的揶揄。教師從自己的個性特徵出發。二，左右逢源，感受不到壓力，教師必須具備有效備課的能力，講在點子上。只有這樣。它分為、提高課堂教學有效性、我先得，要善於巧妙地用一句俏皮話，並且通過態度，教師要創造性地使用教材。讓每個學生都有所得、積極地、一個小小的玩笑話，人人都有成功的喜悅，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高、提高課堂教學有效性，如何提高課堂教學的有效性呢。有了這樣的能力、我回顧？我覺得「階段智能建構學案」無疑就是比較好的一種備課內容的有效性的體現，是對周圍同事或以往經驗的超越，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課、一次輕輕地撫摸。要尊重每一個學生。課程改革實施以來，教師要把和諧的師生關系帶進課堂、我鞏固，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上。教師對學生抱有期望。語文教師要擁有深厚的文化底蘊，少一點講解，還要善於對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，才能面向大多數學生當前，多一點體驗成功的愉快，又要深入研究學生情況，意味著「青出於藍而勝於藍」、我進步。課堂上教師要善於控制自己的情緒。有效課堂教學的研究和探討將成為今後長期的任務和經歷不斷摸索實踐的過程、低效化現象，過程方法，也會有不同的觀點；教師錯了的允許批評、我糾錯，能夠於平凡中見新奇，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，促使學生不斷掌握學習方法，最後達到「好學」的美好境界，從而更加信賴教師；不同意的允許爭論，必定要體現出學科的特色。四，在不同的角度會有不同的闡述。要大力提倡教師在課堂教學過程中，不要把不愉快的心情帶進課堂。多種元素都能在課堂教學中完美整合，發人之所未發。因此，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段，見人之所未見、表情與行為等方式將期望傳給學生，在語文課堂教學中：答錯了的允許重答，這樣才能在教學中有的放矢，學生就會受到鼓舞，不要居高臨下，充滿活力、教學重點和難點。課堂教學中應積極提倡。和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務、我快樂，又使學生對老師產生好感。學生得到教師的愛，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標、用活。可以說，使學生望而生畏，從而使課堂更有利於學生主動學習，使得教師教學的自信心增強、用實；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見，只有這樣講起課來才能游刃有餘、激勵，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力，形成愛的雙向交流，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，當教師站在講台上的時候、具體而又符合生情的教學目標，這樣使緊張的空氣得到緩和，既有助於問題的處理，並不斷形成自己獨立的思維方式，又讓課堂充滿笑聲。教師在這一創造性教學階段的實踐過程。要對學生進行分層教學，徹底改變那種牽著學生走的狀況、提高課堂教學有效性，多一些引導？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件、廣博的知識儲備，有意識，使學生能直抒胸懷，比較獨立的教學個性特徵，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸，挖掘出教材的精髓內涵，真正讓學生每天都有進步，有時甚至超過對知識的追求,就會是有效的課堂教學，反之，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。那麼？從近年來的初中語文教學實踐中，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑，以更好地提高教學的有效性。比較扎實的獨立教學能力，精心安排教學過程。綜上所述，也才是有效性教學的具體保障、點撥，即一備教材、解惑，力求制定出明確，逐步從「學會」到「會學」，編寫出切實可行的教案，但從評價內容的角度來說。為了促使學生主動學習，多一點表現自己的機會。三，，而不是「教」教材。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己、我成長，課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一；答得不完整的允許補充，教師要把學習的主動權交給學生，一節好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習；不清楚的允許問、提高課堂教學有效性，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，充分調動學生的學習興趣。三、我早行，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同，這樣在語文教學中才能如魚得水，既減輕學生的過重學業負擔，要努力提高「導」的藝術；沒有想好的允許再想，才能充分地挖掘教材的潛質，展示個人的教學能力，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，深入淺出，了解學生的實際、信任和尊重，調動學生最佳的精神狀態。創造性地使用教材講究把教材用好，並取得了實質性的進展。學生渴望愛的撫育，課堂教學改革也出現了形式化、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，但是對新課程理念的理解，二備學生，特別是要把知識能力、設疑。這才是學習的真實過程，要時刻不忘學生是學習活動的主體。四，多一點活動餘地。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間。教師對教材要有真知灼見，盛氣凌人，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題，教師要創造性教學，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維，大方向是正確的。課堂教學改革就其總體而言，使教學藝術進入個性化的階段，採取班級集中授課。五
㈦ 如何進行課堂改革，打造高效課堂
自2009年定為「課堂教學改革年」以來，我校制定了課堂教學改革實施方案，有計劃、有步驟地推進學校課堂教學改革。特別是去年11份開始，我校去杜郎口考察學習之後，我校本著「個別實施，積累經驗，組織觀摩，逐漸鋪開」的策略，積極穩妥地推進課堂教學改革，確定五年級為實驗班，在區教研室、中心學校的指導下，我校逐步構建起符合本校教學實際的課堂教學模式，著力培養學生自主學習的能力，全面培養學生的綜合素質，走具有特色的課改之路。
一、 領導重視、積極探索
1、制定規章制度 ，保證課改扎實推進
領導的觀念關系課改的成敗。去年11月份，我校分管業務的副校長到山東杜郎口去學習，購回圖書和光碟，回校後做了專題講座，組織教師觀看課堂實錄，校長羅冬香多次組織領導班子學習「二五五」課堂教學模式和「六推六讓」教學策略，親自參與制定《課堂教學改革實施方案》、《課堂教學改革評價方案》等一系列規章制度，以校長任組長，主管教學的副校長為副組長，教導主任和教研組長共同參與的課改工作領導小組，課改工作領導小組深入教學第一線，和課改班的教師一起研究，探討和摸索課改的方法，保證了課堂教學改革有序有效地進行。
2、校長參與，推動課改
課改初期，課改實驗教師感到效率不高，信心不足。為了給課改教師解答困惑，消除顧慮，增強信心，使課改教師成長更快，校長親自在實驗班五1班講一節課改課《分數的基本性質》。全校的教師都積極參加聽課，並進行說課、評課活動，校長的這節課改課不僅讓教師們學到了課改的路數，更是給了課改教師前進的動力和百倍的自信，對學校校的課改起著積極的推動作用。校長堅持和課改工作領導小組，每周聽兩節課改班的課，聽後立即評課指出成功和不足，並積極指導、參與導學案編寫。為了使課改真正落到實處，防止課改教師在無人監控的情況下又用老模式上課，分管課改的領導各蹲點一個班，實行推門聽課，並把此項納入課改考評細則里，作為課改班常規教學檢查依據。
3.創造條件，支持課改
我校根據「個別實施，積累經驗，組織觀摩，逐漸鋪開」的策略，確定五年級三個班為實驗班，投資2000多元在課改班級教室四周添置了黑板，為學生提供了展示的舞台；在課改班級外的長廊里，張掛著一幅幅製作精美的課改教師、學生感言；為教改實驗班教室前後製作了課改標語；把「二五五」課堂教學模式和「六推六讓」教學策略及課堂教學改革要達到的目標放大，張貼在辦公室：為了讓實驗班教師零距離感受教改前沿氣息，2010年4月，我校派實驗教師章慧敏到山東杜郎口去學習考察；投資1萬多元為實驗班每班添置了一台專用電腦，為師生收集信息提供了便利；學校除訂閱大量教研教改雜志外，學校還額外給課改實驗班的每個教師購置了不少課改方面的書籍資料及光碟，如《新課程的教學改革》、《課程改革簡明讀本》、、《學科教學論基礎》、《杜郎口課堂寶典》《走向自主杜郎口中學教學改革解讀》等，讓廣大教師通過翻閱這些書籍，准確理解課堂教學改革的意義，更新教學觀念，改進教學方法。
二、轉變觀念 提高認識
課改是否成功，關鍵在於教師。推行教改首先要從轉變教師觀念入手。為加強教師對課堂教學改革的理解，提升教師實踐先進教育理念的水平和能力，學校通過多種途徑，大力開展教師培訓提高工作。
1.、每月開展一次全員培訓。學校每月開展一次全員培訓，組織教師學習先進教育理念，獲取教改前沿信息，掌握現代教學技術。3月23日，學校校長做了《全面深化課堂教學改革，努力提高教育教學質量》專題講座、著重從區教研室二、五、五」教學模式、「六推六讓」教學策略、推進課堂教學改革達到課改的目標和學校課堂教學的現狀與問題等幾方面進行了講解，分析。
2、走出去請進來。我校先後組織教師等到多所學校學習。學校多次邀請專家來校來校指導課改，做專題講座。3月24日，區教研室專家來我校指導課改，深入課堂聽課4節、與教師面對面交流、現場答疑等形式對課堂教學、教學案進行了具體指導。同時指出在我校課堂教學改革的過程中存在的細節問題並給出了相應的建議，為今後學校的課改工作指明了方向。活動結束後我校及時召開全校課堂教學改革研討會，針對專家的意見和建議，對課堂教學改革中的不足進行反思。
3、交流反思，不斷提升
課堂教學改革沒有現成的經驗，隨著課堂教學改革的深入，會出現不少困惑，但有困難才更彰顯課改的價值。我們把在課改中遇到的困難當做課題來研究，學校堅持每月一次課改研討會，由校長親自主持，總結前段時間課改取得的成績，針對課堂中師生互動、學生展示、評價等方面中存在的問題或困惑，找出解決問題的方法。要求實驗教師兩周一篇有價值的教學反思，每周寫一篇教育案例。4月份我們開展「人人上一堂課堂教學改革公開課」活動，要求學校每位教師自選一課編寫一份導學案，4月底到5月初上一節入門課，而後各寫一篇反思，為今後的教學改革積累經驗。目前，在襄陽教育信息網及報刊雜志發表20多篇教改反思，通過寫交流反思，讓老師不斷總結課堂教學的經驗教，認識到自己日常課堂教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現課堂教學改革的教訓，提高課堂教學水平，深化課堂教學改革。
三 、變教案為「學案」
課堂教學改革具體實施，我們從變教案為「學案」做起，經過一段時間的摸索、探究出適合我校「導學案」模式。其內容包括預習檢測、合作交流、匯報展示、展示提升、歸納反思、達標測評等，讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。
預習檢測：教師把課前准備好的學案發給學生，組織學生結合學案進行自主學習、自主探究，並自主努力完成學案中的相關問題。
合作交流：教師組織學生在小組內交流自己自主學習過程中遇到的問題或自己的收獲，同時教師也可以和學生一起探究重難點問題。不懂的問題能在合作學習小組內討論解決。在這個過程中，教師扮演組織者、引導者的角色，同時突出「弱勢群體」， 「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」。
匯報展示：在這個環節里，教師為學生提供充分的展示平台、展示時間、展示機會，通過匯報展示，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等，讓課堂真正達到因互動而發展，學生因自主而精彩的目的。
拓展提升：各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。
反饋練習：主要是鞏固和完善所學的新知識，並能運用新舊知識有機地結合起來，去解決一些簡單問題。
四、認真上好「三課」
我校 按照區教研室「二五五」課堂教學模式，借鑒杜郎口經驗並結合我校實情，認真上好「三課」，但具體實施時，不僅有純粹的預習課、展示課、反饋課，也有預習+展示課、展示+反饋課，老師根據內容的需要，根據課堂的需要可以自動調節、安排。
（一）有效預習，夯實學生的基礎知識
我校的實驗班級在實踐中總結出了一套具有我校特色的預習課教學環節，其具體做法是：由於我校是非寄宿制學校，學生預習一般在課外，教師提前把學案發給學校，學生利用中午或晚上外出預習，教師不再布置課外作業，學生自己根據學案上教師設計的問題、創設的情景，進行預習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對獨學過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為互動探究打下基礎。
（二）、精彩展示，張揚學生的個性。
展示課是教學的重要環節。展示課的好壞直接關繫到教學質量的高低，所以，上好展示課至關重要。我校展示課具體操作如下：
1、合作交流
學生把預習過程中遇到的疑點、難點先在小組內交流探究，充分發揮兵教兵、兵強兵的作用，共同尋找解決問題的方法與思路。
2、匯報展示
此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，由教師把要展示的內容分配各小組，再有小組長根據各組組員的學習情況把需要展示的題目分給合適的學生，一般是這樣的：基礎性的或者概念性的最簡單題目有每組的1、2號學生（我們把學生按有差到優的順序編號的）起來展示，接著有3、4號學生補充或糾正；需要說明理由或難度較小的題目有每組的3、4號學生起來展示，然後有5、6號學生來補充或完善；推理性較強或拓展延伸的題目有每組的5、6號學生展示。學生課堂展示以小組為單位，或板演，或朗誦，或交流，不拘一格。教師根據匯報展示中發現的問題，對重點、難點、易錯點給予啟發、誘導、點撥。
（三）及時反饋，促進知識的內化
及時反饋就是對學生在預習、展示課暴露出來的易錯點、易混點、易漏點、重難點出題監測、反饋、矯正。上好反饋課，不僅有利於知識的提煉，更有利於能力的提高。教師針對學情設計不同層次的練習題，基礎知識、應用知識、綜合運用和拓展知識的比例為「721」，分層檢測，讓不同層面選擇不同的題目來，如成績差的學生可以只完成基礎知識題目，成績優秀的學生也可只完成綜合運用和拓展知識題目使不同層面的學生都能有所提高。反饋完畢可通過學生對批、組長審批、教師抽檢等方式了解學生答題情況，及時反饋矯正，實現從「學會」到「會學」的飛躍。
五、收獲與思考
1、改變了學習目標的制定。以往的教學目標，最常見的就是「了解」「體會」「領悟」這些操作性不強的術語，現在在我校課改教師編寫的導學案中，學習目標變得可操作可檢測。
2、解決了導學案的編寫問題。各位老師在實驗中遇到問題，及時向領導小組反饋，大家共同探討，力爭找到解決問題的最佳辦法。比如，課改初期，最讓我們大家頭疼的是如何編寫導學案。這個問題反饋給領導小組後，馬上召開專題會，經過討論，改變了以往不合理的編寫模式，確定了新的編寫五大環節，形成了我們學校自己的風格。
3、解決了小組的編排及小組成員的分工問題。將學生分成小組後，還要小組成員明確各自的分工。在上展示課之前，老師把要展示的內容分配各小組，再有小組長根據各組組員的學習情況把需要展示的題目分給合適的學生，正如前面所講到的。
4、激發了學生展示的熱情，學生動起來，課堂活起來。課改初期，學生也願意展示，但展示的人數達不到預期的要求，我們便想方設法的解決這個問題。採用了分發獎品和語言評價等方式激發學生的動力。
5、正確引導學生進行恰當的評價。主要是組與組、生與生之間的互評及老師對學生的評價。激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績，
6、從課改班期中考試成績（五一語文的綜合指數為0.937 數學為0.8152 五二的語文為0.926 數學為0.8183 五三的語文為0.9319 數學為0.7805）來看，各班學生能力均衡發展，縮小了以往較大的差距。語文基本消除了學困生，數學優生人數明顯多於中等生及後進生人數。現在，我校課改班的學生無論是學習習慣還是學習的技巧，都有了一定的提高。比如，在語文課上，他們思考問題能從不同方面，多角度，多層次的進行，往往會因為一個問題展開激烈的爭辯，而且他們的發言往往做到有理有據。數學課上，他們也積累了一些講題的方法與技巧，很多3號和4號的學生也有過講題的經驗 ,5號至8號的學生講起題來更是頭頭是道。在課堂上，學生真正動起來了，成了課堂的主人，他們敢說敢練敢表現了，與此同時，他們的自學能力，表達能力，組織能力，合作意識，創新能力等也都隨之得到了鍛煉和增強。
通過一年多的課堂教學改革，教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。在區舉行的六年級復習研討會中，我校3名老師，分別講了數學、語文示範課，得到好評。4月，襄陽區教研室在我校舉行的語、數兩科全區課改研討會，我校有4位教師上了示範課，全區400多名教師觀摩了示範課，區教研室把我校4位教師的示範課光碟在全區推廣。
當然，在實踐摸索的過程中，我們還有不少困惑，有待我們進一步研究：
第一，新的課堂教學模式不重視現代化的教學手段，完全以四周的展示板代替。這樣不利於學生的情景教育，不利於學生空間思維的培養。當然展示板的作用是不可替代的，但在學習的過程中，如果能用多媒缽配合展示，效果會更好。
第二，新的教學模式不重視經驗的傳承。在數學教學中，一些好解題方法，通過教師的講授會讓學生明白更快。一些感人的文章，透過教師的語言會讓學生更感動。所以在應用新的教學模式時，應多考慮教師的示範作用，讓教師在更正、模仿、示範中起更積極的作用。
總之，我校課改已初步成效，我們要以此為契機，在整理前一階段研究成果的同時，找出存在的問題。在今後的工作中，腳踏實地，勇於實踐，積極探索，及時總結經驗，發揚優點，克服不足，迎難而上，推進教學改革向縱深發展，努力使我校的課改工作再上新台階。
㈧ 高中語文教學方法與策略是什麼
在高中語文教學中善用「同課異構」這一 教學 方法 可以大大的提高教師的教學質量，而這一方法的實施還需要注意策略。下面是我為大家整理的關於高中語文教學方法與策略，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
高中語文教學方法
高中語文推進「同課異構」的基本策略
在高中語文教學中善用「同課異構」這一教學方法可以大大的提高教師的教學質量，而這一方法的實施還需要注意以下幾點策略。
1、培養團隊精神
「同課異構」的教學方式實則是一種強調團隊協作的教學方式，合作理念的強化往往可以起到事半功倍的效果。在「同課異構」教學方式應用的時候教師們需從兩個方面培養團隊協作的能力。其一，自覺主動的搭建一個團隊協作的平台，培養集體意識，共同學習成長。其二，語文教師們可以進行集體備課，共同探究課題，攤開各自遇見的問題共同商討對策以此來提高教師們的集體參與的團隊意識。
2、加強課堂引導
高中語文教師 教育 理念的改變是「同課異構」教學方式持續推進的必要條件，理念的改革才會促進教師在應對教學的改革和創新多下功夫，結合實際，與時俱進的迎合現階段的教育需求。另外，在教學的過程中要將主動引導學生放在第一位，讓他們積極的參與到學習中來，真正成為學習的主人，實現以人為本的教學理念。
高中語文有效的教學方法一、養成學習語文的良好習慣
習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩定持久的條件反射和自然需要。培養良好的學習習慣是語文教學的重要任務。習慣是將「知識」轉化成「能力」的橋梁，有了良好的學習習慣之後，學生的頭腦這部機器就會持久的運轉起來，就像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運轉了。
二、注意課外積累，增加閱讀量
知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠遠不能滿足我們的需求的，所以適當的課外閱讀是很有必要的。進入了緊張的學習階段，我們不可能再有大量的課余時間進行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。我們應廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志，從電視、廣播、網路上獲取信息，並有條理的做下筆記。要關心社會生活，了解社會動態，使自己的思想要不斷進步。這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。
三、加強寫作訓練， 總結 方法技巧
我們學習語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。課外積累是寫作的基礎，要學會對 文章 的細讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內空空，是寫不出好文章的。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記 日記 ，有感而發的寫 隨筆 ，都是幫助我們寫好 作文 的有效途徑。寫好的作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，精益求精。希望你能樹立正確的學習目的，掌握基本的 學習方法 ，從現在開始，長期堅持，以日積月累之功，收水到渠成之效。
高中語文教學技巧(一)整合學科內多維知識綜合概括
語文學科是一門多方面多側面綜合性強的學科。從知識來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等;從能力來說，有聽、說、讀、寫;從大的體系來說又分語知、閱讀、寫作，從大的目標來看，語文教學中還須十分注重智力的開發，尤其是思維能力的開發。因此，進行語文教學必須充分認識這門課程的特點──綜合性，課要上得立體化，這也是一種「大語文教育」的構思。
比如詩歌，傳統的教學認為主要不外乎就是讀讀， 說說 ，然後理解罷了。但其實除了聽，除了說，除了讀，我們還可以把寫作引入詩歌教學中。如教學《沁園春、長沙》時，可讓學生用自已的語言來描繪美麗的湘江秋景，進而體會詩歌語言的凝練性。教學《孔雀東南飛》可讓學生把詩歌改編成戲劇，幫助學生進一步把握主題和人物。
(二)建立學科間知識綜合聯系
語文是一切學科的基礎，它的內容包羅萬象，並滲透到 其它 學科之中。然而，現行的語文課堂教學卻過於強調學科本位，把語文封閉在狹小的空間里，所以我們必須打破桎梏，讓語文與其它學科建立起廣泛而實質性的橫向聯系。為此， 語文學習 可以和科技、藝術等其他學科聯姻，將其他學科內容滲透進來，吸收其他學科的內容，把其他學科的教學方法運用到語文教學中，讓學生走「大語文」學習之路，豐富語文學科教學的內涵。
比如：學習日本作家清岡卓行的《米洛斯的維納斯》，我們不能僅僅著眼於語文本身的東西，而且要引入美學原理以及物理學上的相對論，只有基於以上東西，才能促使學生真正的把握這篇文章的內涵。
高中語文教學策略1、科學合理的制定課堂教學目標
在上文提到，在新課程改革後，有些教師過於重視「文學素養教育」，使得教學目標錯位。基於此，教師應當科學合理的去制定課堂教學目標，以教學目標為教學內容的基準點，有序地進行課堂教學。這有利於豐富教學內容，提高語文課堂教學的有效性。
2、優化課堂教學結構
高中語文重視學習的有效性，然而也不能忽略高中語文課堂教學的趣味性。根據教學內容和教學目標去建立一個科學、有序的語文教學結構是符合新課程教育規律的。在進行課堂教學結構構建時，應當遵循漸進性、生成性、靈活性原則，根據教學的學情大膽創新。科學嚴謹的教學結構有助於保證高中語文課堂教學的有效性。
3、有效備課、開發課程資源
教師在進行課堂教學前，應當做一個科學合理的備課方案。針對課堂教學內容進行合理的安排。主要在於兩個方面，一是對教學內容的整合，二是對學生的觀察研究。學生的學習情況是教學的出發點，因此必須要深入研究。基於此，高中語文教師應著重培養學生的學習積極性和自覺性，使他們發揮課堂主體性作用，從而提高課堂教學的有效性。
4、合理使用信息技術輔助教學
高中語文課堂教學不僅要有著豐富的情感，還需要有著豐富的形象。而在高中語文課堂教學中正確合理的使用信息技術有利於轉變學生的學習方式，提高學生，聽說讀寫能力。信息技術例如多媒體教學可以充分調動學生的感官優勢，構建具體化形象語文學習環境，從而激發學生的感情，使得學生更好地理解課文內容。
5、培養學生學習主動性
學生是高中語文課堂教學的主體。如果學生對於語文課堂有著濃厚的學習興趣，且自己掌握科學的學習方法，那麼保證了語文課堂教學的有效性。但僅僅有興趣是不夠的，教師在這時候要注重培養學生的學習主動性，使得興趣與學習主動性有效結合，提高學生學習的效率，也提高了課堂教學的有效性。
高中語文 教學 工作總結剛剛過去的這一學期是我任教的第一學期，作為一名剛走上崗位的青年教師，我深知自己有許多不足與缺陷，如基本功不夠扎實、教學 經驗 尚淺等。因此，我對教學工作要求非常嚴格，不敢有任何怠慢，認真鑽研教材，深入研究教法，虛心地向教學經驗豐富的老教師學習。經過一學期的努力，取得了一定的成績。本學期，我擔任了高一(6)班和高一(8)班兩個班的語文課。能按「教學大綱」的要求，認真鑽研教材，研究兩個班學生的實際情況，確定較為適宜的教法，認真備課，認真批改作業，比較順利地完成了教學任務。我自己對貫穿於新的「教學大綱」中的語文教學思想有了進一步的認識，更堅定了語文學科是一個既具有工具性又具有人文性的學科的認識，對第一次使用的教材也能較的把握和處理了，較為滿意的幾點：
一、充分發揮學生的主體作用
學生是學習的主體。教材的精練、實用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環境的舒適等外因，最終只有通過學生自覺主動的學習活動才能起作用。因此，在平時的教學中，首先我根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。其次，在課堂教學中，我通過課前精心設計與課堂中的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程，充分調動學生的主動性和積極性，啟發學生的思維，引導和促使學生主體參與，使課堂教學取得效果。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。總之，教師只有精心設計教學的每一個環節，為學生創設寬松愉快的教學環境，激發學生強烈的求知x，讓學生主動、積極地參與教學活動，才能限度地發揮學生的主體作用。
二、精講課本 範文
學生學習語文，主要還是依靠教師對課本範文的講解，因此，在對課本範文的教學過程中，我認真做好教學中的每一步工作，認真對待每一節課。備課深入細致，教案書寫工整詳細，能做到教材、資料、學生齊備，真正做到有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由於高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發式的教學模式，學生參與率高，課堂氣氛很活躍，對課本範文的掌握度較高。在此基礎上，我系統地搞好專題練習，如語音題、古詩名句背誦默寫題等，有計劃地扎實了學生的語文基礎知識功底。在處理教材的課文教學方面，充分認識到了本學期課本以文學鑒賞為主要教學任務的特點，為配合教學，先後給學生作了「詩歌鑒賞」和「 散文 鑒賞」兩個專題訓練，取得了很好的效果。
三、組織了活動，努力提高學生的綜合素質
要使學生們成才，必須培養他們的綜合素質。因此，我經常組織各種形式的活動提高學生各方面的素質與能力。如舉辦詩歌朗誦比賽鍛煉學生的朗誦能力，開展演講活動等，培養學生的語言表達能力，讓學生上講台表演加強學生的心理素質等等。
四、閱讀教學長抓不放
高中階段，語文明顯處於弱勢的地位，學生課余用於學習語文的時間很少。而語文教學不能單靠課堂教學，必須依託課外活動。只有解決好這個問題，語文教學質量才有可能提高。按照「教學大綱」有關課外閱讀的要求，較有效地組織了學生的課外閱讀活動。我不斷地把大綱推薦的閱讀篇目介紹給學生，要求他們制定可行的讀書計劃，利用閱讀課及零碎時間讀名著，並通過寫 讀後感 的形式檢查他們的閱讀情況。
我相信只要我們能在教學中關心學生，尊重學生，愛護學生，和學生關系密切融洽，能把握學生的心理需求，使教學工作恰好與學生的心理需求相結合。我們就能落實還學生為學習的主體的偉大構想。在新的學期里，我將繼續探索教學方法，積極採用創設情景來引發學生討論，訓練學生思維的方法。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學是無止境的，在以後的語文教學工作中，我將不斷學習，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學質量，爭取將自己的教學水平提高到一個嶄新的層次。
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var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm..com/hm.js?"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();㈨ 如何深化語文課程改革
課改以來，語文課堂出現了一些新的變化：激發兒童學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革，畢竟是一項全新的工作，大家還缺乏經驗，難免會處置不當，乃至出現一些偏差：
——語文課堂是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上「語文」少了，「關於語文」的東西多了。
——有的語文課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有「牽」的痕跡。
——有的地區學生負擔仍比較重。老師普遍對考試比較擔心。
究其原因，不外乎三個方面：一是習慣勢力使然，二是語文課程評價改革工作滯後，三是對「課標」的理解不夠全面。
有人把目前的語文課程改革比作「似霧，似風，似雨」，可見還有不少困惑或疑慮。語文課程改革應怎樣進一步深化呢？我有以下幾點想法：
一、倡簡。
要提倡簡簡單單上語文。有人說，語文並不簡單，語文是復雜的呀！誠然，從語文學習的生理、心理機制看，確實是復雜的，但怎麼才能學好語文卻並不復雜，就是「課標」上所說的「在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律」。語文實踐是什麼？最主要的不就是多讀多寫嗎？「課標」里有一段話說得非常精闢：「提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」這就是講的多讀。「課標」里還說：「讓學生在寫作實踐中學會寫作。」這不啻是說——寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞得那麼復雜，那麼高深。
語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。將語文分解成一個個「知識點」、「能力點」，逐一進行訓練，試圖用這樣的教法提高語文教學效率，那完全是一廂情願。語文學習是混沌的，是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。
這就好比是新買的鋼精鍋，錚亮錚亮的。放在灶上煮飯，經過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個年把二年，又進而變成褐色。幾年後，鍋底甚至變成黑色的了。學習語文就跟」熏鍋底」的情形差不多。大家經常說「某人的語文修養如何如何」，這「修養」二字恰好道出了語文學習的規律。
《莊子》里有個寓言，講的是「儵」和「忽」要在「混沌」的頭上給他鑿「七竅」。他們每天在他的頭上鑿一個「竅」。到了第七天，「七竅」鑿好了，可是「混沌」也一命嗚呼了。毫無疑問，「儵」和「忽」的用心是好的，然而他們卻不知道，「混沌」就是自然的狀態，是不該有「七竅」的。硬是給他鑿出「七竅」，反而害了他。語文的學習本來就是綜合的，你硬是要像數理化那樣，構建一個知識點、能力點的網，進行線性的訓練，這不啻是在「混沌」的頭上鑿七竅。
有些老師備課，將教學目標設定為：一、知識能力，二、方法過程，三、情感態度價值觀。這就將語文學習的目標復雜化了。須知：「課標」裡面提出的是「目標的三個維度」，而不是「三個目標」！從語文學習的角度說，三個維度是一個整體。情感態度價值觀，寓於知識能力的學習之中，而不是游離於知識能力的學習之外。而知識能力、情感態度價值觀的內化，又要經歷一個主體自我體驗、自我建構的過程。
舉例來說，教學生寫字，好像是純知識技能問題。其實不然，在寫字的時候，要讓他們感受到漢字的結構美，從內心裡喜歡漢字。這就是情感態度價值觀。還要教給孩子怎麼把一個字寫好，比如左右結構的字，寫的時候相接的部位要收斂，要避讓；學生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，自己體會怎麼才能把字寫得漂亮。這就是方法與過程。
認識了「三維」本是「一體」，就從本質上把握住了語文教育的特點，有助於我們簡化頭緒，簡簡單單地上好語文。
簡簡單單地上語文，應當具備這樣幾個特徵：頭緒簡化，目標單純；多一些「語文」，少一些「關於語文」的東西；課堂情境相對穩定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換；作業當堂完成，把課外時間還給學生。
二、務本。
這里的「本」有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。
語文的本體是什麼？葉老早就說過，口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。語文教學，不能沒有語，沒有文。不能因為強調了人文性，就淹沒了工具性。事實是語言文字是文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。
我們講開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。因為語文教科書是根據「課標」的精神來編寫的，是對「課標」規定的教學目標的具體落實。有人說，不能過於看重文本，畢竟文本不能解決學生發展的所有問題。但現實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鑽研遠遠不夠。
超越文本的提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本，了解文本。如若對文本一知半解，何談超越？中國有句古話，叫做舉一反三，如果「一」都沒有舉好，怎麼能夠反出「三」來呢？
引導學生鑽研文本，教師必先鑽研文本。如果教師對文本就沒有吃透，不了解編寫意圖，甚而至於南其轅而北其轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。有的教研組備課，一人備一個單元，然後互相交換，還美其名曰「資源共享」。鑽研文本是自己與作者（其中還應包括編者）對話，怎麼可以由別人來代勞呢？
現在大家談預設與生成很多。「生成」看似帶有偶然性，其實精彩的生成離不開課堂的學習氛圍，離不開學生思維的活躍程度。好比燒開水，只有到達了沸點，才有氣泡冒出來。如果預設就不怎麼充分，課上得像溫吞水，哪裡會有「氣泡」冒出來？所以我以為，老師吃透了文本，有了合乎學情的預設，在課堂上才能引導得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習「場」。
語文課上，要引導學生鑽研文本。不能以老師的講解或學生的集體討論來取代學生個人的閱讀。要強化初讀，要拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書。要力求讀進去，讀得正確、流利。提倡課文不讀熟不「開講」。
怎麼幫助學生感悟課文呢？我覺得有兩點要引起注意：一是對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂「扣讀導悟，讀中見悟」。應讓學生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。二是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到「提領而頓，百毛皆順」，抓住關鍵詞語來切入。比如孫雙金老師教《三顧茅廬》，就抓住「誠心誠意」這個帶有綱領性的詞語來切入，使學生領悟到劉備求賢若渴的心情。綱舉起來了，目（網眼）就張開了。
還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累。並通過適當的遷移，引導運用。
三、求實。
上課、教學研究都要倡導「三實」——真實、朴實、扎實。
現在的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演。明明每人手裡都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什麼不可以讓學生讀自己的課本呢？為什麼不可以老師自己范讀呢？又如將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。這樣的合作學習又有什麼實效呢？一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓練，聽不到朗朗的讀書聲，學生又何所得呢？
教學研究中，也存在著追求浮華、不講實效的問題。上研究課，追求觀賞性，可看性，花樣多了，務實少了。有些教學研究文章，追求所謂「學術性」，食「洋」不化，術語堆砌，故弄玄虛，讓人讀後不知所雲。
我認為，上公開課，應提倡以平常心上常態課。搞課題研究也要倡導一種實事求是的風氣。在課改中遇到的問題即是研究的課題，自己的教學實踐即是研究的過程，教學的效果即是研究的成果。提倡邁開自己的雙腳，走在自己的土地上，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，從而得出自己的結論。這樣做研究，或者寫文章，才是實實在在、明明白白的，於人有用，於己有益。
對於「訓練」，在「課標」中似乎有點淡化了。其實「課標」所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、機械的訓練，是只對考試有用、而對終生無用的那些「題海戰術」。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫，連篇累牘地做模擬試卷……
我們還是看看「課標」上是怎麼說的吧：「語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。」可見，屬於基本技能的東西，如寫字、讀書、習慣等，還是要扎扎實實地進行訓練的。
習慣，不僅是指學習語文的良好習慣，就連識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等能力，也必須達到技能乃至習慣的程度，——也就是要形成張光鑒先生所說的「快速反應通道」，對學生才有實際的用處；離開了反復的練習和實踐，達不到自動化的程度，就不能派上什麼用場。這話呂叔湘先生早就說過：「在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習與實踐。」
國外有一個統計資料很能說明問題。人對任何一個詞彙或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。當實踐次數達到3000遍以上時，這些詞彙或句子就會被認定為母語。
我們強調的訓練是基本的訓練，科學的訓練，活化的訓練。這從蘇教版小學語文課後作業的設計以及「學用字詞句」、「處處留心」、「語文與生活」等欄目的設計可以看出來。這些練習是為了打好學生的語文基本功，是具有開放性的，是面向生活的，是具有挑戰性的，是鼓勵探究的，是有實用價值的，是能夠激發兒童興趣的。
四、 有度。
所謂有度，就是我們應當把著力點放在調整和深化我們的認識上，避免形而上學和片面性，從而在新的基礎上建立新的平衡。
唯物辯證法告訴我們：事物的發展不可能是直線上升的，而是波浪式前進的。要實現重大變革，就得打破原有平衡，從而出現了新的不平衡。隨著變革的逐步深入，和經過不斷的調整，又建立起新的平衡，事物就是在「平衡——不平衡——新的平衡」的過程中不斷地發展、前進。語文課程的改革也是如此。通過學習「課標」，認識提高了，理念更新了，便試圖打破課堂舊模式，建立教學新秩序。當此破舊立新之時，難免會有一些失衡、失度乃至失控之處。這就需要我們在提高認識的基礎上，進行一些必要的調整。
學習文本，適當地作一些拓展是必要的。但要防止遠離文本進行過度發揮。我們在聽課中，經常可以看到過度拓展的情況。有個老師教《秦兵馬俑》，讓學生收集秦始皇的有關資料，以加深學生對課文的理解。這本來是無可非議的，可是老師卻用了大半堂的時間讓學生各自展示自己的資料，並節外生枝地討論「秦始皇的功與過」。這就遠離了文本，拓展得有些過了頭。
比如多媒體、表演的使用，也有一個度的問題。在閱讀教學中，讀書是主線，應以讀為主，以表演、多媒體助讀，運用多媒體、表演要把握好一個「助」字。有的老師上《蘑菇應該獎給誰》，還沒有讓學生讀課文，就開始放多媒體——反映故事情節的連環畫，然後說故事，提問題。這不啻是剝奪了學生訓練閱讀能力的機會。什麼是閱讀能力？就是「還原」文字元號的能力。學生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體「看懂」的，卻不是讀課文「讀懂」的。我個人認為，在語文課上，多媒體一定要慎用。要用其當用，不可隨便濫用。
「語文味」即語文本色的回歸
吉春亞
《語文課程標准》的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統語文教學注入了鮮活的生命力，使語文教學改革不斷走向深入。但是，我們也不難發現，由於個人素質的差異，解讀新「課標」的能力不同，致使鑽研出來的各種「推陳出新」的絕招也令人眩目。
亂花漸欲迷人眼
與綜合結太深的緣。如有老師處理《只有一個地球》一課時，忽略了這篇課文是如何遣詞造句來說明「只有一個地球」的道理的，而是詳細講解了關於地球的知識和人類應該如何保護地球，把語文課上成了自然課；再如，《將相和》一文的閱讀重點是如何從字里行間找到依據評價人物，說出自己的看法，並復述課文和學習課文布局謀篇的思路，但有教師把教學的重點放在了介紹當前的時代背景上，把語文課上成了歷史課……至於語文課被「異化」為音樂、美術等大雜燴的例子也比比皆是。一味地去搞課外延伸，「文理溝通」的潛台詞是「淡化學科界限」，加強學科間的縱橫聯系，注重學科間的整合。這樣的所謂「綜合」，實在是令人堪憂：學完一節課後關於語文的知、能、素養的收獲得之甚少，學課文只不過是走馬觀花式地「到此一游」而已。這，還有語文味嗎?
與人文攀太近的親。如教一篇主題是「誠實守信」的文章，僅致力於如何懂一個誠實人的大討論，充實理由是提高學生的思想認識；上《落花生》僅努力於探究怎樣做一個像花生一樣的默默無聞的奉獻的人，美其名曰培養學生的道德情操；讀《鳥的天堂》僅注重於感受大榕樹如何如何美麗，美其名曰培養學生的審美情趣；讀
《山泉流過的地方》，深刻地體會年輕的女教師獻身山區教育事業的奉獻精神，重要原由是提升學生的精神境界；教《跳水》《稱象》等課文時，僅著力於引導想出更多更好的救人或稱象的辦法，美其名曰培養學生的創新思維。上課時，漠視那人事、情感、性靈背後的「言語」，於是，課文學習完了，學生不會讀意境優美的文字，不會品其間的精美詩句，更不用積累其間的語言運用於生活中的語境來表達自己內心的感受了。細細品來，與「人文」
攀得這么近的課，還有多少語文味?
與多媒體貼過密的心。我們會看到不恰當的多媒體的課件充斥著各種場合的公開課、評優課，也殃及日常的語文教學。集中了大量聲音圖像信息的課件在課堂上充分運用，不僅擠掉了學生讀書的時間，而且過於直觀的視覺沖擊，一再干擾了學生的形象思維；於是學生朗朗的讀書聲，在多媒體「輔助教學」的沖擊下「日薄西山」。學生「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」的思維時空在多媒體的泛濫展示中漸趨狹窄，學生對文本言語的感悟在多媒體的富有動感的演示中淺嘗輒止……為了追求所謂的多媒體展示的視覺效果，而使言語的欣賞、積累、運用等本色的「語文學習」退出了語文課堂的舞台的做法，豈不是與有「語文昧」南轅北轍之嫌?
管中窺豹的失真之舉已是「亂花漸欲迷人眼」，非「語文味」的教學與語文教學有多少補益呢？
刪繁就簡一樹花
有人問一位著名的雕塑家：「你是怎樣把石頭雕成人像的?」
雕塑家答道：「把石頭上不是人像的地方去掉。」同樣的道理，語文課盡可能的把不是語文或不具有「語文味兒」甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂，可謂是「刪繁就簡一樹花」。那麼，什麼是「語文味」呢?我們還是從葉老的話中來領悟「語文」的內涵吧。
「什麼是語文?平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。」
「口頭語言和書面語言都有兩個方面的本領要學習：一方面是接受的本領；另一方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看，口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領都要學好。」
葉老的「語文」就是口頭語言和書面語言的合指，也即「話」和「文」的合指。「語文」一詞其實涵蓋了人們語言交際的聽、說、讀、寫的行為和「語言運用」的結果。那麼按照「語言」和「言語」的理論，聽說讀寫的活動及其結果，都應該屬於運用語言的行為和產物，即是與「語言」
既聯系而又有區別的「言語」，這么說來，「語文」的內涵是「言語」才合適。
於是，我還這樣思考：
①「言語形式」是語文教學的立足點，為特定的教學對象。誠然，在生活中，我們讀一篇文章著眼點往往在於獲取這篇文章所反映的內容，是「得意忘言」
的，但在語文教學中，我們的目的不僅在語文負載、傳達的內容，更在語文本身。老師高超的教學藝術，不僅反映在引導學生通過語感實踐反復誦讀，在認識上、情感上習得和積淀語感，而且更表現在引導學生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什麼用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。如學習朱自清寫的散文《春》，絕不是為了記住春天具有「春風美」「春景美」「春雨美」等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色的，如何將情感用恰當的言語表現出來的，如何組織文章的結構等，這才是我們要學習的著力點，——其他課程(外語除外)是藉助言語學習言語的內容，如數學課以數學原理即數學公式定理(一門知識)作為教學內容，歷史課則把中國在世界歷史發展的進程作為教學的內容……它們以各自不同內涵的言語內容為教學本體，唯獨語文以言語形式為矛盾的主要方面。
②「言語能力」——「言語行動」優化組合(人品、文品綜合表現)的必然結果成了語文教學的目的。這里的「人品與文品」的優化組合不妨認為是「言語」與「精神」同構共生，即是學生的言語表達能力和心靈世界攜手走向豐妙境界。也就是說，既要豐富和優化學生的語言系統，使之擁有適合年齡階段的言語能力，又要完善和豐富學生的精神境界，使之情趣情思越來越豐妙。但後者絕不是游離在外，必須是融入前者之中。
眾所周知，語文課是學習者接近、理解文字，感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅，並較為成功地外化為各種(書面的、口頭的)「言語作品」，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的「言語能力」的。說「白」一點，語文課是學習怎樣把「話」說「美」，把文章寫「美」的一門課。
由此來推斷，「語文昧」是不是可以這樣來定位呢？在富有情感意味的「真實」環境中，在富有詩情畫意的潤澤氛圍中(否則就是機械死板的訓練)，在教師的精心組織與指導下，主要通過典型的「言語作品」（各種書面的、口頭的、聲像的）剖析、玩味和模仿，在各種（課內、課外的，單項、綜合的，模擬、生活的）「言語行為」中，不斷內化各種（知識的、思想的、情感的、精神的）收獲，並較為成功的外化為各種（書面的、口頭的）「言語作品」，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的「言語能力」，以運用於廣泛的社會生活（學習與生活）的「言語行為」之中。
也許有人會問我：如果這樣來定位「語文味」的話，又如何去理解語文素養的目標呢? 我的回答是——
語文能力是奠基性的，是語文課程、語文學科「質」的規定性得以存在、顯現的基礎，也是語文課程、語文學科得以發展的依託，舍此不稱其為學科。語文素養的三維目標中字詞句篇的積累，語感的培養，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，都屬於這一范疇；過程和方法，是知識和能力目標、情感態度和價值觀目標得以實現的手段、途徑；情感態度和價值觀既是學科教育的重要目標，(不是語文課的本質目標)同時又是實現知識和能力、過程和方法目標的動力或激勵力量，在新的歷史條件下它被賦予了新鮮內容，它指向發展個性、完善人格的高層次目標。在這三維目標中語文能力的培養是語文教學的(專職)任務。語文能力是語文素養的核心。語文課對人的關注和培養不是空洞的，而是通過語言學習實現的。換句話說，語文課必須通過聽說讀寫的能力的訓練達到對人的情感、思想、態度、價值觀的培養，如果沒有了聽說讀寫能力的培養，那語文課就沒有開設的必要。學語文就是為了學習語言，為了能正確理解、運用祖國的語言文字；語文教學的根本任務就是組織指導學生學習語言，培養學生的聽讀說寫能力。
咬定青山不放鬆
「為師不識語文味，教盡經典也枉然。」那麼，如何使自己的語文教學具有真正的「語文昧兒」呢?
「以內養外」「補血養顏」——腹有詩書氣自雄。「關關雎鳩」的愛情吟詠，楚辭世界巫風神話的幽怨對話，魏晉士子的生命自覺，盛唐之音的氣度恢弘，宋元山水的迷我忘我之境，明清之時的紛繁世俗圖景……我們需認真品味。老舍的文字是漫畫，世俗風情，魯迅的文字是木刻，力透紙背；余秋雨的文字是水墨，意蘊深刻；張承志的文字是油畫，色彩濃烈……我們該細心欣賞。安徒生的童話以虛構之筆昭示給世人美所能達到的程度，巴爾扎克構築一座座語言及命運的迷宮，艾略特打開了一片意象與文明的荒原……我們應默默體會。「平心不羨黃金屋，燈下窗前長自足」，讓讀書，這劑心靈的雞湯，不斷地滋養著曾經「氣虛」的自己。「腹有詩書氣自雄」才能為上出「語文味」 的課奠定基礎。
「望聞問切」「調整良方」——探求廬山真面目。
㈩ 怎樣在語文教學中貫徹落實新課改理念
要有自已個人的教學理念和方法