3到6歲幼兒語文學什麼

Ⅰ 簡述3到6歲兒童語言培養措施

語言是實現人際交流的重要手段，良好的語言表達能力很重要，是一個人思想的外在表現。兒童期是發展口語的最佳期，抓緊這個時期逐步形成良好的語言習慣，是發展智力，發展口頭、書面表達能力、理解知識能力的前提，將受益終生。



●如何培養孩子的表達能力呢？●

1、提供語言刺激，營造良好的語言環境

幼兒學說話是從聽和模仿成人說話開始的。在與孩子交談時，要做到用詞恰當、語言生動、表情豐富、說話速度適中，使孩子聽清每一個字的正確發音，以規范的語言去影響幼兒。

2、豐富生活經驗，使孩子有話可說

一日生活中要有目的、有計劃地和幼兒接觸交談，結合每天的生活，讓他們說說看到或聽到的新鮮事，或教師有目的地提出一些幼兒感興趣的話題。如看到天空有風箏，幼兒會說：「風箏風箏。」這時就問：「什麼地方有風箏？是什麼樣子的風箏？你還見過什麼樣的風箏？你放過風箏嗎？」孩子的語言表達能力，觀察能力都會得到發展和提高。



3、抓住生活中的各種表達機會，使幼兒有話願說

一日生活中，幼兒隨時有表達意願和感受的要求，父母應關注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，使幼兒有話願說。

幼兒在聽故事中學會傾聽與表達，在爭執中學習圍繞話題進行辯論，在聊天中學會相互交流，讓幼兒在與同伴和父母的交流中感受說的樂趣，而這種快樂的情感體驗又會促使幼兒樂於交流與表達。

4、同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展

幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。如兩個幼兒為一件玩具發生了矛盾，一方想從對方手中拿到玩具，另一方則千方百計不讓對方拿走。雙方在交往過程中都會根據對方的態度和行為選擇交往的策略，調整語言與他人溝通，以達到自己的目的。

總之，孩子先天的氣質和後天的培養環境都會影響其表達能力，只要家長用心，耐心，有針對性地加以培養和鍛煉，孩子的語言表達能力就會潛移默化地得以提高。

Ⅱ 幼兒學語文

回樓主問： 三至五歲的幼兒的語文，在幼兒領域中，是「語言教育」。 1，為了方便以後學習，盡量用標準的普通話，從小養成正確的表達方式。幼兒好奇心強，對他感興趣的事物，父母老師可以多用形象，正確的書面語方式告訴他，切記不要用兒語，不能把小狗說成「汪汪」，把汽車說成「車車」。在 2，三歲孩子喜歡顏色鮮艷字體較大的圖文故事，每次講故事，手指字，嘴巴說，如果孩子模仿錯誤，讓他看著你的嘴形，糾正確的讀音。 3，對於孩子感興趣的故事，全家人可以通過故事表演的方式，增強孩子的口語表達，和人物對話中的不同角色的音調。 4，可以經常放磁帶或是VCD故事，優美的詩歌，散文，讓孩子在玩中，無意識的感受到文字的抑揚頓挫的美感。 5，可以用較大的字卡，和孩子做拼句子的游戲。把一大堆單詞放在一起，然後拼成句子，也可以進行母子比賽，爸爸做裁判哦。 6，在幼兒教育中，因為孩子的手指精細動作發育較遲，在寫字方面不要求寫出很多文字，在孩子感興趣的時候教他正確的握筆，學寫自己的名字，並給予鼓勵。 7，出去戶外，盡可以多用活動形象的表容詞描繪，鼓勵孩子用自己的方式表達。比如：寬闊的大海，藍藍的天空飄著朵朵白雲，像小綿羊，，，，等等 8，可以買古詩，三字經，千字文，弟子規放磁帶給孩子聽，講講裡面有趣的小故事，並用於生活中。 個人對幼兒語言學習的總結，希望對你有用：）

Ⅲ 幼兒園小班語文學什麼知識

認識一些簡單的數字，學習一些簡單的兒歌，很有聽故事，學畫畫，擺積木，做游戲等等很多啦。你可以到幼兒園去看一下，孩子到底在學啥。看看自己的孩子上課的表現是否積極
幼兒園小班首先以培養孩子良好的生活習慣為主，不同於托兒所的是孩子已經3歲，老師要讓孩子逐漸學會生活自理，不以學習文化為主。家長不要心急，這個年齡的孩子學文化太早，負擔過重，而且從生理、心理都沒准備好，其實這些生活自理的小事，就是在為孩子將來的學習做准備。

Ⅳ 幼兒園里的小朋友主要學習什麼課程

課程表參考： 六一幼兒園大班課程表 星期 課程 節次 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上 午 第1節課 語言 社會 健康 自然 英語 第2節課 語言 語言 計算 語言 計算 第3節課 語言 音樂 英語 音樂 語言 下 午 第4節課 計算 語言 語言 語言 語言 第5節課 珠算 英語 語言 美術 班會 六一幼兒園小班課程表 星期 課程 節次 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上 午 第1節課 語言 健康游戲 語言 音樂 自然 第2節課 社會 音樂 英語 語言 英語 下 午 第3節課 語言 手工操作 計算 語言 計算 第4節課 音樂 語言 桌面操作 健康游戲 班會 六一幼兒園中班課程表 星期 課程 節次 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上 午 第1節課 健康 社會 英語 自然 語言 第2節課 語言 語言 計算 語言 計算 第3節課 音樂 語言 音樂 語言 語言 下 午 第4節課 語言 語言 語言 音樂 英語 第5節課 計算 英語 語言 美術 班會 學前班課程表 星期 課程 節次 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上 午 第1節課 英語 社會 自然 語言 健康 第2節課 閱讀 計算 珠算 計算 英語 第3節課 音樂 美術 認字 閱讀 音樂 下 午 第4節課 認字 寫字 拼音 拼音 寫字 第5節課 珠算 英語 閱讀 美術 班會 天天班課程表 星期 課程 節次 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上 午 第1節課 語言 社會 健康 自然 英語 第2節課 認字 閱讀 計算 認字 計算 第3節課 拼音 音樂 英語 音樂 寫字 下 午 第4節課 計算 寫字 認字 寫字 閱讀 第5節課 珠算 英語 閱讀 美術 班會 寶寶班課程表 星期 課程 節次 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上 午 第1節課 兒歌 健康游戲 閱讀 音樂 自然 第2節課 社會 音樂 英語 認字 英語 下 午 第3節課 認字 手工操作 計算 語言 計算 第4節課 音樂 閱讀 桌面操作 健康游戲 班會 亮亮班課程表 星期 課程 節次 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上 午 第1節課 健康 社會 英語 自然 語言 第2節課 閱讀 閱讀 計算 拼音 計算 第3節課 音樂 認字 音樂 閱讀 寫字 下 午 第4節課 認字 寫字 認字 音樂 英語 第5節課 計算 英語 閱讀 美術 班會

Ⅳ 《3-6歲兒童學習與發展指南》全文

內容

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。

《指南》的制定始於2006年，專家組分析比較13個國家早期兒童學習與發展指南的相關內容，用兩年時間廣泛徵求幼兒園園長、教師和家長的意見，在全國東中西部抽取3600名幼兒及其家長作為測查對象。正式文本出台前，指南先後兩次面向各省（區、市）教育行政部門和有關師范院校徵求意見，又在教育部門戶網站面向社會公開徵求意見。

(5)3到6歲幼兒語文學什麼擴展閱讀

原則

1、遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁「拔苗助長」式的超前教育和強化訓練。

2、關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。

3、尊重幼兒發展的個體差異。既要准確把握幼兒發展的階段性特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展「階梯」，切忌用一把「尺子」衡量所有幼兒。

Ⅵ 3-6歲學習語言的特點

3至4歲幼兒語言發展的特點
在發音方面，孩子的發音器官尚未發育成熟，他們的聲帶較短、較薄，聽覺的辨析能力比較差，對語音的准確程度還不能完全把握。這時孩子的語音聽覺表象與語音的動覺表象之間並不是十分吻合，聽的和講的往往有很大的出入，需要不斷地進行實踐和調整。

在此期間，成人的語音模式非常重要。無論從詞彙上，還是音準上，都要求講幼兒最容易理解的詞語和句子，比如周圍孩子比較熟悉的事物。這是由於孩子在這個年齡段的思維直覺與行動感覺所決定的。因為名詞是代表具體東西的，動詞是與具體動作相聯系的，而且又是孩子比較熟悉的東西，所以幼兒易於理解和掌握。在形容詞方面只教孩子容易掌握和理解的詞語，比如顏色、大小、高低、胖瘦等能直接感知的、說明物體具體特點的詞。

從句子上講，盡量讓孩子表達一個相對完整的意思，並且要有特定的語氣和語調。孩子在此時的語言表達是從不完整句到完整句的過渡和發展，孩子開始產生詞序策略，會思考怎樣將這些熟悉的詞語組合出來更恰當，並慢慢學會從句子結構中理解詞語的意思。尤其是到了4歲左右，孩子的詞序策略表現最為強烈。經研究表明，孩子在4歲前形成的一種規范的句子詞序模式為名——動——名模式，孩子會套用這一模式理解句子意義。有時還會用這一模式表達自己的請求和願望，並能用這一模式的句子在小夥伴們面前講述自己感興趣的事。例如：「小明弄壞玩具了」，「小強打了小剛了」，「寶寶吃過飯了」等等。

4至5歲幼兒語言發展的特點
在發音方面，孩子的語音器官已基本發育成熟，孩子已具備正確發出全部音節的生理條件，尤其是語音意識的發展已經達到一定的程度，能辨別出自己和別人語音中的不同，並做到及時糾正。因此，對於孩子在個別詞語上發音不準確的情況要做到及時矯正，尤其是對語調的抑揚頓挫、語氣的強弱、吐詞的清晰程度都要重點培養。因此，許多幼兒園老師在與孩子講話時，基本都使用兒童語言，把語調和語氣表達得更為明顯和強烈，以便孩子進行正確的模仿。

從詞彙上講，孩子掌握的詞彙量需要大幅度的增加，詞語的難度也要有明顯的提高。可以適當讓孩子接觸一些陌生的詞語，以便孩子對新奇事物的認識，並根據日常生活中所接觸的事物，進行意思相近或相反詞語的介入，讓孩子明白語言表達的多樣性。

5歲的孩子已經基本上能對大部分簡單句按句法進行正確理解，還能用完整的句子較連貫地講述自己經歷的事以及圖片上的內容，還能有表情地朗誦兒歌和復述故事，並能大膽、清楚地用語言表述自己的意見和看法。此時可以適當引入有詞序變化的語句，介入反問句、把字句和被子句，讓孩子明白，在不同語境下可以用不同的語言表達方式，從而活躍孩子的思維，引發孩子的想像，開啟孩子智慧的大門。

5至6歲幼兒語言發展的特點
從語言方面講，口語語言有它本身的特殊性，短句多，自然句多，省略句多，而且語氣、聲調富有彈性，表情達意豐富。同樣的意思，不同的孩子講出來都有不同的味道。因此，孩子只有掌握了豐富的詞彙，才能將意思表達得更為清楚、明了。此時應該讓孩子接觸更多的兒童繪本，豐富孩子的語言詞彙，拓寬孩子的思維模式，讓孩子展開豐富的想像。

從句子的表達方式和表達內容上講，可以讓孩子憑借自己的想像，講述自己沒有見過的事情，開啟孩子的語言創造天賦。例如，可以引導孩子講述發生在月亮上面的事情，發生在未來的事情，發生在自己長大以後的事情，可以讓孩子天馬行空地講述連父母也沒有聽說過的事情。您會發現，您的孩子的語言發展速度和語言創造能力會有驚人的表現。如果到了此時，您還擔心孩子上小學後不愛發言，那就是多餘的了。

Ⅶ 學前班的孩子學語文主要學些什麼

" 一、漢語拼音： 1、學會漢語拼音,能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節,能准確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節； 2、能藉助漢語拼音識字、正音、學說普通話. 二、識字與寫字： 1、喜歡學習漢字有主動識字的願望. 2、認識常用漢字400個,會寫100個. 3、掌握漢字的基本筆畫,能按筆順規則寫字.字寫得正確、端正、整潔. 4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣. 三、閱讀： 1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣. 2、學慣用普通話正確、流利地朗讀課文. 3、學習藉助讀物中的圖畫閱讀. 4、對讀物中感興趣的內容,樂於與他人交流. 四、口語交際： 1、學說普通話,逐步養成說普通話的習慣. 2、能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容. 3、能與別人交談,態度自然大方,有禮貌."

Ⅷ 3-6歲幼兒語言發展特點

一、3-6歲幼兒語言發展特點分析
幼兒對語言符號的學習是被動而不完整的過程。在語言交際環境中，當幼兒有交往需要時，他們會去探索記憶中需要使用到的詞彙或句子，常識性地進行表述，而這也是生活中常常聽到幼兒說錯話的原因。也由此可見，當幼兒需要表達而又缺乏必要的詞彙或語法時，交往就可能被中斷。因此，培養幼兒的語言表達能力對促進幼兒的正常交流就得尤為重要。
從3-6歲幼兒語言發展來看，首先3-6歲幼兒的語言更具有個性特點。這在幼兒日常交往活動模仿語言過程中所表現出來的選擇性和變通性就可見。應該說，幼兒的模仿能力是超乎想像的，他們甚至能說出看過一兩次的動畫片中的語言，甚至會跟著學習，但這個過程中3-6歲幼兒又會創造性地使用所學到的語言。如，幼兒接受了「如果」這一詞彙後，在生活中就會常常說「如果我怎麼樣？老師要怎麼樣？」等句子。其次，3-6歲幼兒在語言學習過程中還表現出了一定的綜合能力。眾所周知，語言可按不同的標准進行分類。當他們理解了某些語言所代表的含義後，就會試著「以此類推」。如，告訴他們香蕉、蘋果是水果後，他們就會問，「梨是水果嗎？」其實，這個過程就是幼兒在綜合語言的過程。最後，3-6歲幼兒的語言發展還表現出了循序漸進的過程，幼兒逐漸學會積累詞彙。隨著年齡的增長和認知能力的發展，3-6歲幼兒開始更加獨立地探索語言的成用並學著積累語言。這時幼兒在語言學習方面表現出較強的慾望，表達能力逐漸發展，如教師向幼兒講述一個故事後，幼兒就開始學著去重復，甚至補充一些新的情節，增加一些新的詞彙。
二、提高3-6歲幼兒語言能力的策略分析
1、開設豐富多彩的游戲活動、提供幼兒語言實踐的機會
游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。3-6歲的兒童，認識活動表現為具體性和形象性，他們不能夠離開實物來理解事物。這時豐富多彩的游戲活動，是為幼兒提供語言實踐的最佳時機。因為游戲始終是幼兒最喜歡的，游戲中幼兒愉快地和同伴交往合作，作為交際工具的語言始終伴隨著游戲的進行。因此，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會，是完善語言的最佳手段。3-6歲的幼兒尤其鍾愛游戲。游戲中的自言自語正是他們社會語言的基礎。針對這一特點，我精心為幼兒設計各種游戲活動。以語言為主的綜合活動是訓練幼兒語言發展的又一有效途徑。在活動中巧妙地把語言要求融人於有趣的情節之中，幼兒在游戲中不知不覺地強化語言訓練。這里強調的並不是幼兒語言的規范