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如何正確把握小學語文教材

發布時間:2022-10-05 14:22:50

『壹』 小學語文教師如何正確理解與把握教材 2

聽了專家教授的講座,我受益匪淺,明白了語文教材不是現成的教學內容,只是教學的原材料,需要教什麼?或者是用它來教什麼?還是需要語文老師去提煉的。作為一名教師,必須要具備正確理解和把握教材的能力,從學生實際出發,大膽對教材內容進行整合,優化。使教材成為真正有利於學生自主探索、合作交流的「教材」。而作為小學語文教師如何正確地理解與把握教材,下面我談談我的幾點看法: 一、正確地把握語文課程標准 課程標准對各個知識板塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋,是教師進行教學活動的指明燈,教師在備課之前應該認真的理解課程標准,為自己即將展開的教學活動找到正確的航向。根據課程標准中學年段的目標要求,分析教材,確定一堂課的教學目標和內容(重點、難點、關鍵)。並抓住文本的重點進行分析,找出教學的難點,力求為教學找出更簡單有實效的突破口,來解決消除教學中的障礙。 二、 深入解讀教材 我認為,深入解讀教材須達到五個層次: 第一層:關注「教材包含了什麼」,著眼點在教材的表層內容和呈現方式。比如知識點、標題,或者書中設計的圖片,問題與活動等。 第二層:主要思考「書的重點內容是什麼」內容的難點何在?所謂的重點內容,從時間跨度上來說,包括一冊書、一個單元、一節課以及某部分內容的重點;從內涵上來說,最重要的、最基本的知識和技能,這些內容對順利學習其他部分起基礎性、先導性、決定性作用。 第三層:教師要關注「教材內容應該如何組織與整合」,著眼點在教材的組織順序與結構上。首先,教師要關注教學內容組織順序與實際情況的符合程度,與學生的學習心理的符合。其次,關注整合程度,內容的系統性,循序漸進性,不同時間的內容銜接性。 第四層:關注「教材文本的地位和作用要求」,教材對教師的教學提出了什麼要求?教材對學生的學習提出了什麼要求等問題,品味教材的言外之意,領略教材的弦外之音。 第五層:思考「教材蘊含著什麼」 、「折射出哪些數學學科教育理念?」、「滲透了哪些數學的思想方法?如何在教學中體現? 三、創造性使用教材 葉聖陶在幾十年前就指出:「我相信書本是一種工具,或者說是一種憑借,卻不是唯一的工具、唯一的憑借。」「語文教材無非是個例子、憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。」由此看來,創造性使用教材,就是要教師突破教材對學生教育的禁錮,把教材作為訓練語言文字和提高閱讀能力的材料。但在傳統課堂教學中,教師往往把教材當作學習的目標,為達到這個目標,教師就牽著學生的鼻子去「鑽」教材、學教材,甚至去背教學參考書,師生的精力被耗費在識記、理解教材的「只言片語」上。正確的教材觀要求師生把教科書當成活材料,而且教師還要為學生設計教材以外的活材料,甚至有時還可以為達到目的而增加一定的輔助材料。正確認識教材,努力鑽研教材,科學使用教材,成功地用好範例和學生練習的例子,提高學生運用祖國語言文字之能力,才是語文教材的根本目的。

『貳』 怎樣用好小學語文統編教材

統編教材最大的變化之一便是「雙線結構」,「語文要素」是本單元語文學習的重點。一篇自然的文本,可能有多個教學點,但當一篇自然的文本到了單元中時,它就有了編者的意圖。備課時,教師要高度重視語文要素,要緊扣語文要素和課後練習題制定本課的教學目標。

(二)准確解讀語文要素,把握教學要求

第一單元的語文要素是「初步了解課文藉助具體事物抒發感情的方法」,教學時,只需要引導學生藉助具體事物體會作者的情感,發現事物特徵與抒發情感之間的聯系即可,不要讓學生刻意區分某篇文章是「借物抒情」還是「托物言志」。第七單元的語文要素是「初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫」,學生能對明顯的動態描寫和靜態描寫有所體會和感受就可以,不需要對所有的描寫都進行動態或靜態辨析。

(三)略讀課教學定位要准確

1. 略讀課依據學習提示確定學習目標和學習內容。

2. 學習過程要體現學生的自主閱讀、自主學習。

對於略讀課,學生能大體知道文章內容就行,不用深究課文里的遣詞造句;教學環節切莫復雜化,放手給學生自主閱讀,自主學習,以鍛煉學生的略讀能力。

3. 識字教學不能忽略。

略讀識字教學有不同的處理,如是生字較多,就需要讓學生初讀課文時候先認識生字,自主交流識字方法,教師再檢查學生學習情況,作適當的引導。如果是課文生字較少,可以在學習完課文內容後再集中交流。

二、閱讀策略單元的教學建議

(一)明確一個概念:提高閱讀速度≠速讀

「提高閱讀速度」重在關注和指導學生的閱讀過程,強化學生閱讀時的「速度意識」,讓學生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法,在學生原有閱讀基礎上提高閱讀速度,而不是學習「速讀法」。

(二)藉助閱讀提示,落實訓練重點和方法

四篇課文的學習提示明確提出了每課所承擔的訓練重點和方法。教學時,要根據每課的情況具體安排,例如,第一課要激發學生的閱讀期待,告訴學生記錄時間的方法;第二課訓練在先,否則無法進行;第三課要關注文體特點,指導學生抓住關鍵句;第四課要學會梳理和篩選問題。

(三)學習在課內,練習在課外

提高閱讀速度,不可能一蹴而就,要提醒學生課外閱讀時有意識地運用相關策略和方法,以落實「學習在課內,運用在課外」,從而養成良好的閱讀習慣。

三、習作教學建議

(一)普通單元習作要注意的內容

1. 關於「寫清楚」和「寫具體」

對於寫人寫事的文章來說,寫清楚就能圍繞一個事情,寫清事情的起因、經過、結果,讓人大體清楚明白就可。寫具體是在寫清楚起因、經過、結果的基礎上,基於表達和立意的需要,再對經過的某些重點過程詳細地描述。

2. 高年級寫人習作的要求

五年級上冊第二單元的習作,要在中年級寫人的基礎上,結合一二件具體事例寫出特點。習作前,可引導學生回憶《將相和》一課中藺相如和廉頗的性格特點,然後引導學生思考,他們兩個的特點是從三個具體事例中歸納出來的。從而讓學生明白,原來,寫人的時候,還可以通過具體事例來表達。

3. 縮寫故事

第三單元的習作內容是「縮寫故事」,引導學生將較長的故事縮寫成簡短的故事。教學時,可讓學生藉助教材中提供的材料學習縮寫的方法。例如:縮寫故事時,主人公的基本情況等重要信息不可遺漏,可以通過摘錄重點詞的方法直接提取;關鍵情節適當概括,過程不必詳細展開等。

4. 學列提綱

第四單元的習作話題是「二十年後的家鄉」,教學時,可以讓學生結合範例,從題目、開頭、中間和結尾等方法構思自己的習作提綱。學生第一次列提綱,有可能會眼高手低,教師要針對學生出現的問題進行交流,同學間相互提修改建議。

(二)習作單元的教學建議

1. 精讀課文的指向的不是閱讀理解,而是從閱讀中學表達。

作為普通閱讀單元中的課文,《太陽》的教學重點是引導學生了解太陽的特點,知道作者是怎樣寫出這些特點的。但作為習作單元中的《太陽》,教學目的不僅僅在於了解太陽的特點,而要引導學生了解基本的說明方法,體會其好處並學會運用。

2. 習作例文定位要正確,使用要適當。

習作例文,不等同於略讀課,這應該是所有老師要達成的共識。習作例文既可以在習作前指導習作時,也可以在學生習作完成後,評講學生的習作時用。

3. 准確定位各板塊意圖,靈活處理各板塊的關系。

教學時,要靈活處理各板塊之間的關系,不一定必須按照教材編排的順序進行。例如,「初試身手」即可以與精讀課文相結合,也可以與大習作相結合。

(三)習作教學的建議

1. 習作課的課堂結構要合理,要壓縮作前指導,重視過程性指導。

課堂上,要壓縮指導時間,把更多的時間留出來讓給學生動筆寫,寫完以後再交流討論,進行修改。其次重視過程性指導,例如習作單元中的「初試身手」,就是先讓學生試寫一兩段,教師再進行指導,這樣的指導既有針對性,學生繼續寫單元習作又能夠落實到。

2. 落實修改和交流環節,形成自主意識。

學生先自我修改,再和同伴修改,修改時,要緊緊圍繞目標進行,避免面面俱到,而又蜻蜓點水。

『叄』 如何認識和把握統編小學語文教科書中的語文要素——陳先雲

第三屆全國統編小學語文教科書課例教學觀摩交流活動,兩天九節的各種課型為我們帶來了對語文教學的全新認識,也對語文學科中的語文要素有了諸多的了解,對我們的語文教學起到了很好的引領和提升的作用。

在我們日常的語文教學中會有很多的困惑和痛點,如:

1.如何認識、理解教科書中的語文要素?

2.單元語文要素中的知識、方法或能力訓練點如何分配,教學中把握到什麼程度?

3.如何從整體上把握語文要素在各年段、各冊和各單元之間的聯系?

4.在落實語文要素時如何避免概念化、標簽式的講解與機械訓練?

5.如何將人文教育融於語文要素的落實中,實現兩者協調發展?

6.低年段教科書沒有安排顯性的語文要素,如何結合課後思考練習題有效落實語文要素?低年級學生有書面表達、與人溝通的願望,但是怎麼突破寫字量不能滿足表達需求的瓶頸?

如何將單元語文要素「運用多種方法理解難懂的句子」,自然巧妙地融入到閱讀教學過程之中,並體現出閱讀的趣味性?

材料作文在統編教材中佔有一席之地,中年級開始如何學習整合信息、准確運用材料進行作文,為後續的材料作文作好鋪墊?閱讀策略單元「預測」,老師們最大的困惑是學生對課文內容已經有初步的了解,如何開展預測?

六年級上冊閱讀策略「有目的地閱讀」,初中階段提出運用跳讀、瀏覽等閱讀方法獲取有效信息,閱讀策略「閱讀要有一定速度」對於學生今後語文學習的教學價值在哪裡?

習作單元中的精讀課文教學與閱讀單元中精讀課文教學有什麼主要的區別,它的中心任務是什麼?

如何結合單元語文要素「感受課文風趣的語言」,營造充滿笑聲與智慧、全員參與的口語交際課堂,讓學生做一名好的聽眾?統編教材只安排了兩次綜合性學習單元,六年級下冊的「難忘小學生活」的價值意義及活動如何有效開展?

一是教學目標,二是教學過程,三是教學效果。

A.教學目標:教學目標精準,能體現教材單元編排意圖,與單元語文要素、課後思考練習題等提出的目標要求一致。

B.教學過程:課堂上學習任務提示和對學生的學習活動評價反饋具體、針對性強,對學生學習方法的掌握或學習能力的提升有明確的指引作用。

C.教學效果:能體現「一課一得」,學生有參與學習的積極性,能在本單元所要求的語文要素方面的實際獲得。

第一,文體意識、目標意識和訓練意識普遍增強了。目標虛化、內容泛化、教學活動非語文化的現象明顯減少了,這是一個了不起的進步。

比如,文體意識,不同的文體有不同的寫作特點與語言特色,學習目標、學習方法也各不相同。如中年段的寓言教學,能夠針對中年段學生能看出作品情境范圍內的意義,並能把它轉移到人的身上這一特點,來設定目標,開展教學,文體特點、階段教學目標清晰了。再如,目標意識,每個單元、每篇課文、每一課時「教什麼」明確了,語文教學活動設計努力體現學與用相結合。

第二,語文教學質量有了普遍提升,表現在學生的想像能力、語言表達能力、思維發展能力等方面的發展。預示著小學語文教學開始走上正軌,課堂教學已經回歸到語文的本質屬性上,語文課上成了語文課。現在大多數五年級學生寫出五、六百字的作文,基本上是沒什麼困難的,且學生的字書寫得端正、整潔。這得益於廣大老師們的努力與培養,也與老師們能夠正確地把握統編教材「閱讀與表達並重」、落實語文園地「書寫提示」欄目設置有關;與統編教材倡導的從題材(內容)入手、從生活入手、從興趣入手有關,跟老師們在習作指導上的觀念轉變有關。

第一,語文課程資源的選擇與利用的合理性、有效性問題。特別是視頻資源,一些老師的課堂上,為什麼要使用這個課程資源目的性不強,實效性不足,不用行不行?如果不用就能完成的教學任務,建議還是不要用較好。「雙減」背景下要思考如何減輕師生查找資料的負擔,要珍惜、用好課堂教學的每一分鍾。

第二,一些老師的課堂上,引導學生拓展閱讀作家作品或拓展閱讀課文原文的問題。

寫作是溝通的一種方式,作家多半是寫作意識強的人,其寫作是把自己想要傳達的訊息傳達出來,達到與人交際、溝通和抒發感情的目的。文學作品的創作,多以讀者為中心,很少從學生語文學習需要的角度去思考問題、遣詞造句、運用語言。一篇文學作品編入語文教材作為課文供學生閱讀、學習,其閱讀主體發生了變化,功能、價值也隨之發生改變,語文教學應注重體現文本的教學價值並讓學生領會。關於選文的修改,葉聖陶先生有一句名言:「凡選文不宜如我蘇人所謂『拉到籃里就是菜。』」意思是說,不作修改的文章,是不能直接選入語文教科書用作課文的。正如吳研因先生所說:「即使是名家的詩文,也不容易入選。偶然選了兩篇,也得再三斟酌,使它沒有一個字晦澀、含糊,沒有一個句子雜亂敷衍,不能合用。」對於拓展閱讀課文原文,或者引導學生比對原文做法,我是不太認可的,這涉及作家作品選入教科書中文本的教學價值問題。

當前語文教學到了需要深入理解、全面貫徹統編教材編寫理念、編排意圖的新階段。

教材關繫到國家事權,是體現國家意志的重要載體,新形勢下小學語文教學改革,應持續不懈地推進統編教材的價值體系、觀念體系、知識體系、能力體系、語言體系、文字體系等的貫徹落實;應該基於統編教材的理念開展語文教學活動,進行語文教學研究,使統編教材給小學語文課堂教學帶來的良好氛圍可持續保持下去,不斷向著高質量的目標前行。

「語文要素」是怎麼提煉出來的(是基於對語文學科的重新認識?是基於對學生學習語文的規律性把握?是……)語文要素解決了以往一直困擾著我們的哪些語文教育問題?語文要素會為自己的課堂教學帶來哪些可以預期的變化?語文要素有助於教師樹立目標意識,明確了「教什麼」,提示了「怎麼教」的路徑。調查顯示,有85.2%的教師認為語文要素讓『教什麼』變得清晰。避免「腳踩西瓜皮,滑到哪裡是哪裡」的隨意狀況。

語文要素使整個單元的教學形成合力,有利於教師建構單元整體教學思維。教師認為在單元語文要素的指引下,便於實現單元整體化教學。

語文要素有助於明確教學評價標准,便於教師設計有針對性的作業與檢測題。語文要素讓「教什麼」變得清晰,更讓「學什麼、學得怎麼樣」變得可測。學生了解了本單元的學習目標、學習內容和學習策略,學的目的性更強。首先要了解、認識語文學科的本質屬性問題,也就是語文學科的性質是什麼。語文學科的性質左右著語文教學改革的發展方向,決定著語文教學目的、教學任務和要求。學術界對這一問題的論爭一直停止過,因而語文教學一直在忽左忽右的道路上行走。

語文學科有別於其他學科的根本屬性是它的基礎工具性。比如,葉聖陶先生在《語文是一門怎麼的怎樣的功課》中提出「語文」是一門「學習運用語言」的功課,聽、說、讀、寫四種本領同樣重要」,這就是我們常說的語文教學「聽說讀寫並重」,闡明了語文學科的本質屬性,強調的是語文基本功訓練。

葉聖陶先生在《國文教學的兩個基本觀念》一文中,明確指出了語文教學的基本任務是什麼:「國文教學自有它獨當其任的任,那就是閱讀與習作的訓練。學生眼前要閱讀,要寫作,至於將來一輩子要閱讀,要寫作。這種技術的訓練,他科教學是不負責任的,全在國文教學的肩膀上。」建立語文教科書的科學體系,依託教科書使語文教學走上周密的、科學化的發展道路,是幾代語文人為之努力的共同願景和夢想。早在20世紀30年代,葉聖陶先生在他與夏丐尊先生合編的語文輔助課本《國文百八課》的編輯大意中就指明了:「本書編輯旨趣最重要的一點就是想給與國文科以科學性,一掃從來玄妙籠統的觀念。」他還提出「切實研究,得到訓練學生讀作能力之綱目與次第,據以編撰教材,此恐是切要之事」。這套教材對語文讀寫訓練點作了系列化的安排,體現出層次性和發展性;三類課文:講讀課文、閱讀課文和獨立閱讀課文的設置,把教師的示範和學生的實踐起來,逐步放手讓學生自己閱讀。在教材編排體繫上實現了歷史性的突破,在語文教材科學化道路上邁出了堅實的一步。袁微子先生功不可沒。統編教材工具性與人文性兼顧,在落實體現國家意志、遵循語文學科規律與體現兒童性之間,尋求結合點,找准著力點,力求實現三者的統一。工具性與人文性兼顧,體現了統編小學語文教材編制的融合觀,即統籌學科邏輯和心理邏輯的課程觀。

這一指導思想還體現在遵循語文學科的基本規律和兒童學習語文的規律,是對我國語文教育優良傳統的繼承,對語文課程改革和國外母語教育改革經驗的吸收與借鑒。特別是對葉聖陶、呂叔湘、張志公、袁微子等老一輩語文教育思想的繼承和發展。

簡單地說指語言文字訓練的基本要素。教材從三年級開始,每個單元導語列出語文訓練的基本要素:將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法或適當的學習策略和學習習慣等,分成若干個知識或能力訓練的「點」,統籌規劃訓練目標的序列,並按照一定的梯度,落實在各個年級的相關內容或活動中。這是統編語文教科書重要的特點之一。

重點圍繞或聚焦學習、掌握、運用閱讀的方法、能力,表達(口語與書面語)的方法、能力安排相關內容。單元導語中的語文要素,提示的是本單元教學目標而不是教學內容。統編教材安排語文要素,著重解決語文教育的兩個基本問題:

一是明晰語文課程內容,解決語文學科學什麼,為什麼學,小學階段學到什麼程度。葉聖陶先生在《略談國文學習》一文中曾經說過:「無論學習什麼學科,都該預先認清楚為什麼要學習它。認清楚了,一切努力才有目標,有方向,不至於盲目地胡搞一陣。」

二是努力構建符合語文學科基本規律、適合學生身心發展特點的語言文字訓練的目標序列,體現訓練的系統性。教材依託要素對每個年級,每個學期,每個單元,以及每個項目的學習目標是什麼,學什麼,怎麼學,作了具體的課程規劃。

單元導語,課後思考題和文中的提示,語文園地中的交流平台、詞句段運用,是落實語文要素的主要載體。主要特點如下:

1.語文要素低年級教材以暗線、中年級開始在導語中以明線的形式呈現。

2.教科書以寬泛的人文主題組織單元內容,每個單元一般有兩篇課文結合本單元的語文要素,設計課後思考練習題;有的課後思考練習題或相關欄目,遷移運用之前學過的語文要素出題、設計內容,意在在實踐中反復運用,鞏固提升,體現目標的發展性,這是教材訓練體繫上的一大特點。

3.單元設計盡可能考慮單元內部、單元之間閱讀要素與表達要素之間的橫向聯系,使之相互促進,協同發展;在閱讀中學習表達的方法,體現「閱讀鋪路,由讀到寫」編排原則,將語文學習方法的掌握、語文能力的發展落到實處,促進學生語言運用能力的提高。

4.每冊單元導語安排的語文要素並不都是新的知識點,有的是在感性認識的基礎上提升為方法、能力或習慣,有的是綜合性的,體現出內容安排的層次性、發展性。也就是說每冊教材只安排兩三個重點要素。

5.統編教科書按照雙線組元的結構設計,課文、課後思考練習題、口語交際、習作和語文園地中的各欄目設置,與本單元人文主題、語文要素建立聯系,並不意味著單元中的各項內容都要體現人文主題,都能緊緊圍繞語文要素。

教材在考慮到閱讀、習作和口語交際等相互關聯的同時,也重視其相對的獨立性,遵循其自身的發展規律和邏輯體系,使必要的表達能力得到專門訓練和應有的發展。比如,口語交際中某些生活類交際話題、討論交流類話題,不一定都以閱讀為基礎,有的以交際功能為主要線索來編排。教材寫景物類的課文單元較多,不太適宜讓學生在每個這樣的單元中都來寫景。

閱讀策略單元,因為學生的習作能力與閱讀能力、習作需求與閱讀需求之間畢竟存在著一定的差異,也不太適宜與本單元人文主題、語文要素緊密聯系。

1.弄清楚語文要素的內涵,明確「是什麼」和「為什麼」。

一是表層結構的「新鮮感」,即同樣的意思使用了不同的詞彙和句式來進行表達。可以幫助學生積累豐富的詞彙和多樣的表達方式;

二是深層結構的「新鮮感」,即讓學生接觸更多的主題,更豐富的內容,更多樣的視角。可以拓展兒童的知識面,開闊視野。

從兒童閱讀發展的階段特點來看,低中年級的主要任務是「學習閱讀」,此時的「新鮮感」更多來源於表層結構,文章選擇應多考慮用字難度、詞彙豐富度和句子長度等表層因素。

到了中高年級,學生已經具備了一定的獨立閱讀能力,此時的主要任務是「在閱讀中學習」,應該側重深層結構的「新鮮感」,即文章選擇應著重考慮兒童的閱讀興趣和已有的背景知識,文章本身的主題、立意和深度等深層次因素。語文課程標准中年段習作目標提出「嘗試在習作中運用自己平時

積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句」,教材的編排是將閱讀中學到的表達方法運用於習作實踐中去。講故事,就是一個人把自己看到的、聽到的或者自己編的故事,用口頭語言的形式講出來,不需要用稿子講。故事類型很多,如生活故事、童話故事、寓言故事、民間故事、科學故事、笑話故事,但只是文學體裁中的一種形式。而復述的文本體裁廣泛,不限於故事這樣一種文學體裁。

復述的主要目的是用來檢查語文教學效果的手段,是培養閱讀理解能力和口語表達能力一種較好的形式。復述分為詳細復述、簡要復述和創造性復述。對學生的閱讀理解水平和能力來說,簡要復述要高於詳細復述,統編教材三年級編排的詳細復述,四年級編排的是簡要復述。靜態描寫和動態描寫的目標指向:學習、運用對事物的細節進行描寫,達到高年段寫具體的目標。要想將事物寫具體,就需要留心觀察、細致觀察;了解觀察方法;要抓住事物的特點;觀察到事物的變化。實質上是在中年級學習觀察基礎上,促進表達能力的發展與提升。學習寫文章首先得學會觀察,寫文章的時候無話可說,沒有材料可用,大多數情況下是因為不會觀察或沒有留心觀察。

指導學生學習觀察是中年段強調的一個重要語文要素。引導學生在閱讀、練寫過程中,了解、掌握一定的觀察方法,培養觀察能力,養成觀察習慣。從三年級上冊的觀察要細致、要調動感官、看到事物的變化,三下藉助記錄卡寫觀察日記、學習有序的表達來寫觀察所得,再到四上寫連續觀察的日記,給學生系統的觀察訓練。中年級是習慣培養關鍵時期,兒童心理學研究表明:中年級學生是養成良好學習習慣的最後關鍵時期,如果學生在高年級,即五年級以前一些良好的語文學習習慣還沒有養成,那麼以後就很難改變學生的這種狀況。因此,這一時期良好的語文學習習慣的培養尤其重要。

2.明確語文要素的梯度和程度。

一是准確把握要素中的三個核心詞語:試著、初步、學習,分清目標之間梯度、程度與差異性;

二是認識到語文要素在各年段、各冊和各單元之間的循環往復、螺旋上升。

體會,指個體對親身經歷的事物或事件的體驗領會,多以個體本人為中心,個體處在主動地位。比如,「結合資料,體會課文表達的思想感情。」

感受,指個體接觸外界事物受到的影響,多反映外界事物或事件對個體的影響,個體並非處在主動地位,而是需要去接受。比如,「讀下面的句子,注意表示時間的詞語,聯繫上下文說說你的感受。」統編教材中的語文要素是隨著我們認識的深化,學生認知水平的提高而逐步加深、循序漸進的,這種循序漸進不是直線式的上升,而是螺旋式的發展。意思是說,不是學了一項又一項,這一項不管那一項。如果缺少反復,缺少運用,不容易學扎實,也容易遺忘。有效的辦法就是,已經學過的語文要素,能在不斷地復習鞏固運用中加以提升。只有這樣做,才能學扎實,學牢靠,真正打好學生的語文基本功。這種安排符合兒童心理和學習語文的規律,符合語文教學的規律。

3.語文要素不要當作教學內容來教。

語文要素是方法,是能力,是習慣;語文要素是幫助學生打開一扇門的鑰匙,是到達河對岸的擺渡船,但不要把它當作教學內容來教。

單元導語中的內容也並不都是語文要素,還包括本單元學習的基本內容。教學目標與教學內容有重疊、有交叉,要注意區分本單元教學目標與教學內容之間的差異性。•語文要素轉化為課堂有效教學行為:

·一要避免概念化標簽式的講解與機械訓練,既關注語文要素,又不能唯要素。

·二要重視利用好課後習題指導語文實踐活動,但要清楚課後思考題並不是每一道題都對應本單元的語文要素,有的是對之前語文要素的遷移運用。

·三要了解全套教材的知識體系、能力體系、語言體系、文字體系,從整體上把握好語文要素在各年段、各冊和各單元之間的聯系。

『肆』 淺談如何整體把握教材和教學內容的價值分析

《課程標准》)指出:「語文課程應指導學生正確地理解和應用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維。」是「祖國語文」而非「祖國語言」,措詞異乎尋常,耐人尋味。或許是為避免人們對語文教學目的,任務理解的以概偏全,抑或是為平息在「語文」涵義的意見紛爭而作出選擇。的確用心良苦。然而,語文作為一門課程名稱,它代表的是對學生進行祖國語言教育的課程。按葉聖陶先生的解說,為口頭語言和書面語言的統稱。語文又是母語教育課程,其本質屬性就決定了語文課程的性質與價值取向。因此,對語文本質的認識,直接影響到教學目標的預設,學習方式的選擇以及教學效能的大小。 一. 把握語文本質,明確價值向度1. 辨析語文的本質對語文本質問題,自古就有「文道之爭」 ,或是只強調語言的工具性——語言形式,忽略語言所載的文化,思想內容和思維過程;或是只突出思想內容,而忽略了語言形式。「文」「道」有機結合,曾是小學語文教學的基本規律,在閱讀中熱衷於課文內容分析,將理解課文主要內容當作語文課的主要目標,整個教學過程基本是圍繞著課文內容理解來進行,即強調文本內容的「意化」過程,因文闡道,因道悟文,相得益漳。現代語文教育中轉變為「工具性和思想性」 。提出;「語文不僅具有工具性而且有很強的思想性」語文教學通過語言文字這一載體實現知識性,思想性雙重教學目標,突出的是語言和思維、思想的統一,即思維的發展促進語言的發展,語言的發展又促進思維的發展。在新一輪語文課程改革的今天,又演化為「工具性和人文性的統一」 ,語文教育不僅僅是語言文字的「形式」教育,更是民族文化、民族精神的「實質」教育,既要打好語文學習的基礎又重視語文的熏陶作用。這里,突出「語言這個工具 不僅是文化的載體,還是意識思維、心靈、人格的組成部分」 ,對語文學科的完整性千萬不能閹割。一. 從《課程標准》核心理念看語文教育價值向度工具性和人文性都是語文的基本屬性,工具性和人為性的統一,正體現了語言的性質。語文是一門基礎工具學科,工具性表現在再認知上,同時也體現在表情達意上,體現在發展學生的情思和人格培養上。因為語言是交際工具,是表達思想感情,交流思想感情,傳遞文化的工具,學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具,語文教學的首先任務就是教會學生使用語言。人文性突出了語文教學以人為本文化性。 二.《課程標准》指出:「語文是人類文化的重要組成部分,其對人們精神領域的影響是深廣的。因此應重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向。」那麼,用什麼去影響並感染學生?毫無疑問,主要憑借的是課文,是課文的字里行間蘊涵著的深刻的人文內涵。而這種內涵是要靠教師去深入地領會並挖掘的。我們固然要提倡創新,但不可忘記「求真」永遠是「求新」的基礎;我們固然要尊重學生獨特的體會,但不可忘記尊重決不意味著肯定錯誤(包括有較大偏差的)理解和感受。語文可以傳承文化,可以傳達社會價值觀,從而維系社會的正常運轉,所謂語文課程的人文性是指語文學習過程是人實現自我成長的過程,激發人創造力與生命力的過程。「工具性和人文性的統一」就是既要打好語文學習的基礎,又重視語文的熏陶感染作用,同時語文學習極具個性化,對閱讀材料的理解往往又是多元的,常言說「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特」,因此尊重學生的個人感受和獨特體驗,鼓勵學生發表富有個性的見解,這是提高語文能力的需要,也是形成良好個性,激活創造力的需要,也就是說語文教學著眼於語文形式,語言所載負的人文思想、情感內涵,是寓於語言之中,必須寓教於文,在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶。學習母語靠的是語文實踐,培養學生的實踐能力靠的是大量的語文實踐活動,也就是聽說讀寫實踐,「不刻意追求語文知識的系統和完整」。唯如此,「為了每一個學生的發展」的課程價值才能得以實現。 三.《課程標准》更明確指出:道德情操和審美情趣,價值觀和人生態度的培養,必須「注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿於日常的教學過程之中,」同時認知因素和情感因素常常是交互作用的,「情感、態度」可以成為實現「知識與能力」「過程與方法」目標的動因,強化這一維度有利於學生健全人格的發展,又可以促進語文能力的提高。至於「過程、方法」是學習語文的過程與方法,並不獨立於語文「知識與能力」之外,其中「主動進行探究性學習」「學會使用常用的語文工具書」,「注重情感體驗」「豐富語言積累」培養良好的語感「學會傾聽、交流與表達」(三個維度目標的一個重要結合點)等都是行之有效的語文學習方法,這一維度目標的提出,著眼於學生的發展,同時也是為實現「知識與能力」目標,促進學生更好地掌握語文這一交際工具服務的。1.教師教學行為上的價值向度。「以學定教」對教師的「教」提出更高的要求:要求教師更准確地理解、把握教材,更深入地了解學生,具有更為深厚的知識底蘊,課堂上具有更高的教智。強調教師是學生學習的合作

『伍』 小學語文教學中如何理解和把握教材 (轉)

小學語文教學中如何理解和把握教材 小學語文教材並不等於教師的講稿。這就要求我們教師學會分析教材,正確理解和把握它,它關繫到教師的課程設計、課程組織與實施;更關繫到教學目標的實現、教育目的的達成。所以說,教材分析是教師的一項重要基本功,是教師備好課、上好課的前提。在分析教材過程中,教師經常要仔細琢磨「教什麼」「怎樣教」「教材的知識結構、內在聯系」「教學的目的要求」以及「教材的地位、作用、重點、難點、關鍵及蘊含的思想方法、德育因素」等問題。所以說,教材分析又是教師熟悉教材、把握教材並逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材分析既關繫到教,也關繫到學,意義重大而深遠。 一、理解教材編寫的思路和結構 1、通讀教材,領會全冊教材的訓練體系。 2、演讀課例,准確把握課文序列的關系。 教材通常由各個單元構成,而各個單元之間又有內在的訓練序列銜接關系。把握這種關系,在授課時就知道哪組單元該講哪個專項的知識,在講課時就能做到有的放矢,重點出擊。使教材為我所用,為學所用。 3、鑽研課後習題,把握課文重點訓練項目。 人教版的小學語文教材,每篇精講課文的後面都設有精美的練習題,這些習題隱藏了這篇課文的教學重點和難點。聰明的老師是不會放過這些習題的鑽研。認真揣摩這些習題,你會發現這篇課文原來是這樣教的,在教學中才能真正做到講要講的內容,練需要練的項目,就不會泛泛而談,語無倫次,更不會一篇課文下來不知自己講了什麼,學生不知學了什麼。 二、明確教材在知識體系中的地位和作用 掌握新舊知識、技能的聯系,是搞好新知識、技能教學和實現知識系統化的重要環節。教師應該認真研究教材內容中的新知識和前後教材中知識的關系,發掘新知識、技能的「生長點」,以實現知識、技能的正遷移。還要分析教材中新內容與相關知識的聯系與區別,不斷將新知識歸納到學生已有的認知結構中去,努力構建各類知識、技能的網路,從全局上更好地把握和使用教材。 三、確定教學目標、教學重點與難點。 在認真分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系的基礎上,還要根據教學要求和教材特點,並結合學生實際,分析研究教材的重點、難點和關鍵,以便科學地組織教學內容,設計教學過程,做到在教學中抓住關鍵,突出重點,突破難點,帶動全面,有效地提高課堂教學效率。因此,確定教學目標、教學重點與關鍵點,是分析研究教材的關鍵步驟。 總之,教師解讀教材有多深,就決定他的學生在課堂上走多遠。希望我們教師能靜下心來認真讀書,真正讀懂教材、讀透教材,引領學生們徜徉在語文課堂之上,享受語文學習的快樂。

『陸』 小學語文教師如何正確解讀教材

一、正確解讀教材的界定什麼是解讀?《辭海》、《現代漢語詞典》等均沒有收錄這一條目。新出版的《現代漢語規范詞典》收錄該條稱:「通過分析來理解。」實際上,對文本的閱讀,都是一個分析理解的過程。那麼文本又是什麼?廣義的文本,首先是指創作文本。教師作為文本的解讀者,是指教師與作者的對話。從這種意義上來說,教師也是一位同學生一樣的普通意義上的讀者,由於閱讀經驗與文化的積累,又接受過專門的訓練,因此教師相對於學生而言,應該可以說是位熟練的讀者。狹義的文本,指的是教學文本,教學所用的文本是一種特殊讀物,是「基於一定的教育方針和學生的發展階段,經過選擇的、編排好的,適於教學的語文用書,是簡化了的系統反映語文科內容的教學用書。」所謂正確解讀教材就是要理解語言文字,摸准情感基調,把握分寸尺度。實際上,對文本的閱讀,都是一個分析、理解的過程,不同的讀者對相同的文本會有不同的解讀,形成多元化的態勢。究其原因:一方面是由於讀者時代、經歷、經驗、個性的差異,另一方面是由於讀者各自的閱歷、動機、信念、特質、能力、眼光等的不同。因此語文教師如何正確解讀教材,還是一個值得深思的問題。

『柒』 如何教好小學語文

『捌』 小學語文教學中如何做到整體把握教材

自《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》提出「整體把握」之後,人們對「整體把握」在閱讀教學中的運用格外重視,無論是教學設計,還是課堂操作,都有充分的體現。教材是課堂教學的重要資源,它提供了師生對話的中介,作為一名小學語文教師,必須要具備正確理解和把握教材的能力,而且教師還必須要有創造性地用教材,而不是純粹地教教材。那麼,整體把握教材要注意什麼呢?(一)「整體把握」不只是把握整篇課文 一篇文章之所以能夠成立,能夠稱作文章,是因為構成文章的各個部分相對於文章這個整體而言,起碼具有目標的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下,文章形成了一個科學的系統,環環相扣,互為貫通,臻於完美。從整體出發去解讀文章,能夠把局部同整體聯系起來,從整體的角度去考慮問題,從上下文的聯系中找到解決問題的線索,因而對文章的理解是正確的、全面的、深層次的。因此,我們認為,整體有不同的層次,即:課標提出的「整體把握」不等於僅僅感知、把握整篇課文,它與對段、句、字詞的關注不但沒有沖突,相反主要體現在對段、句、字詞的關注,除非那些字詞等是「非關緊要」(朱熹語)的。換句話說,提倡「整體把握」的本意是試圖用「整體直覺」的傳統方式,取代語文教學情境中學生閱讀的那種「肢解分析」,從而克服語文教學中零敲碎打的分析和繁瑣零碎的題海訓練所帶來的病。 (二)「整體把握」不只是靠學生個人 現在有一種傾向,許多教師不加分析地視「書讀百遍,其義自見」「熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟」為至寶,極力推崇讓學生自主地閱讀課文,主張「應該鼓勵學生用自己的感情、經驗、眼光、角度去體驗作品」,這有正確的一面。因為,教師代替學生讀是肯定不對的,要堅決改。但也必須認識到,光讓學生自己讀也未必全對。比如,閱讀課讓學生坐進閱覽室自己翻書、古詩文讓學生自己背記等就未必合適。教師的教學應該服務於學生,這是真理;但教師的服務不等於准備一桌飯菜,「噢,學生你吃吧!」學生是獨立的主體,但他處於學的位置;教師服務於學生,但他處於教的位置,這是須臾不可忘卻或錯位的。因為,一個人要准確地體會、領悟文章,是需要「資本」的,而學生之所以是學生,原因之一是他們缺乏必需的「資本」,包括人生經驗、包括眼力。語文教材中的一些課文,與學生生活距離較遠,有的學生獨立閱讀的「火候」不到,就需要教師的「催化」,幫學生調好「火候」後才適宜自己去「體味」。有的學生根本就還未點著「火」,或者是「火」燒得不是地方,此時光靠學生的內功於事無補,就需要教師「發功」,給學生引火、給學生導路 。 (三)「整體把握」不只是把握課文內容 把握文本內容固然是閱讀教學的應有之義,但是文章是內容與形式的統一體,作者在文章中表達的思想感情,是通過句、段、篇的結構和恰當的表達方法來顯露的,所以把握、理解文章的寫作思路和結構布局是必不可少的。一是寫作思路。只有理清了文章思路,才能正確理解作者的看法、態度或感情。二是結構布局。如果說,材料解決了「言之有物」的問題,主題解決了「言之有理」的問題,那麼,結構布局則是解決「言之有序」的問題。因此,整體閱讀離不開領悟作者怎樣布局謀篇,研究文章是由幾個部分組成的,這些組成部分之間是什麼樣的關系。所以,在實施「整體把握」時,必須多方兼顧,充分利用教材潛在因素,精心設計,促進課文內容、思想與結構的「三維」的整體把握和有機融合。 (四)「整體把握」不只是在初讀階段實施 與「整—分—整」相比,課標提出的「整體把握」,除了含有「整體感知課文的大概內容」之外,關注的重點,還從閱讀教學的入手處,轉到了後面的那個「整」,矛頭則指向中間的「分」,試圖對之加以徹底地改造,大致是以下幾點:①針對教師以大量講解替代生閱讀的弊端,主張讓學生自己去「感知」「把握」。②針對教師(實際上是教材和教參)講解課文內容(詞句含義、段落大意、思想感情)多是「似概括、似解釋、似闡述、似發揮,甚至就是在重說一次更別扭的語句」的怪狀,主張讓學生自己「感知課文」。③針對教師在講解中字詞句篇、語修邏常面面俱到的「肢解」,主張在閱讀教學中讓學生「整體把握課文內容」。④針對「肢解模式」進而針對「分析」,主張閱讀教學採納使學生「整體把握」的方式,比如「注重誦讀」。顯然,課標提出的「整體把握」與「整體—部分—整體」是有本質區別的。因此,還以原來的認識去看待和使用「整體把握」是不恰當的,應該把它貫穿於整個教學的全過程,並且使課末的「整」比初讀的「整」內涵更為豐富。

『玖』 學好語文教材的方法及技巧

做任何事情就要講 方法 ,方法得當就做得快,做得好,學習語文也是一樣。學好 語文教材 的方法及技巧有哪些你知道嗎?一起來看看學好語文教材的方法及技巧,歡迎查閱!

學好語文教材方法和技巧

一、興趣與習慣,是 語文學習 的關鍵。

雖然到了中學,學習的科目日漸增加,但語文作為一門基礎課程仍然占據著重要的地位。所以,學生與家長要樹立起語文非常重要的觀念。在這樣一個鋪墊下,提高學生興趣成為語文學習的關鍵。怎樣提高學生的語文學習興趣呢?

首先,盡量保障學習內容上的有趣。在此基礎上,注意每節課上課前的導入部分要激發學生的學習興趣;

其次,多開展一下與語文有關的活動,讓學生在活動中學習語文;

最後,在情感上通過多給學生一些成功感來保持學生學習語文的興趣。

興趣是關鍵,而良好的習慣則是語文學習的有力保障。要多多注意學生的學習習慣的養成,從而為學生進入中學打下良好的基礎。從總體上來說,語文的學習習慣就是聽、說、讀、寫的習慣。

(一)、在培養學生預習習慣養成的同時,注意學生在課堂上專注聽講,不僅聽,還要思考和記憶,注意記重難點。除此之外,還應鼓勵學生多發言,發言時注意表達清楚流暢,並懂得講禮貌。

(二)、培養學生對文本質疑的習慣,也就是培養學生批判性思維的有效手段。

(三)、讓學生養成自評作業的習慣。要從方法上對學生進行引導,讓學生自行批改,及時改錯,從而及時地反饋出學習的效果。

(四)、在談到復習習慣時,應養成學完後應及時復習,再做作業的方法。

(五)、讀的習慣,不僅僅是讀課本上的課文,老師還應提出讀書的要求,例如每周讀哪些書,邊讀邊思考,養成製作讀書卡的習慣,培養學生圈、點、評的習慣。

(六)、查工具書的習慣。

(七)、引導學生養成善觀察、多練筆的習慣。學生應調動多種感官搜集資料,積累資料,篩選資料。

(八)、書寫習慣的養成非一日之功,平時要讓學生多多練字,注意書寫工整、規范,卷面整潔。在 作文 評比中,書寫尤為重要,書寫潦草得不到高分。

二、課外積累的注意事項。積累應注意的以下幾點:

1、課文中出現的 名言 警句,以及「小學生必背古詩詞」需熟練背誦;

2、 成語 積累需附上意思來背,而不應死記硬背;

3、名句積累注意應是重要的,但要注意是常用的。考試不會考生僻的積累;

4、除了知識的積累外,還要重視寫作技巧、答題技巧等技巧性的積累;

三、閱讀方面需要重視的內容。

良好的閱讀,首先應建立在有感情、流利的朗讀基礎之上,讀的速度能保持在每分鍾三百字左右;其次是要注意理解詞語在文中的含義。講到理解含義時,要注意兩種方法:第一,結合上下文、中心、人物的性格等來理解;第二,不僅要理解詞語的表面意思,還要理解到詞語深層次的含義。

閱讀,要教會學生了解 文章 的基本的表達方法,即正面描寫和側面描寫;直接描寫和間接描寫。除此之外,還要讓學生知道不同的文體需要掌握的要點不一樣:

1、 說明文 :要了解說明的方法、寫作順序、語言特點。

2、敘事作品:(例如小說、 散文 )概括主要內容,整體感知文章的思想情感。

3、詩歌:把握其中蘊含的景、情、意。

四、對小學 畢業 生寫作的要求。

1、觀念:寫作,是一種習慣,是一種內心的情感流露;

2、習慣:善於觀察、標點使用正確;

在這樣的觀念與習慣之下,強調作文要想像具體、敘事完整生動。

語文學習的根本點在於大量的閱讀,因而十分強調多記 讀書筆記 。通過記讀書筆記養成良好的書寫習慣,通過記讀書筆記加強概括能力的培養,通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析,從而在閱讀的啟示與質疑中獲得語文能力和素養的提升。

學好語文需具備三大能力

第一,提高閱讀能力

1、善於用模板

閱讀的過程中,同學們首先要清楚文章的結構、段落, 總結 中心思想,下面為大家總結了歸納段落大意的常用模板,希望可以幫助大家。

記敘文 :敘述了事件的起因/經過/結果,抒發了/流露出……之情。

說明文:通過對人物/景物/物品等的描寫,表達了/刻畫了/抒發了……之情。

議論文 :通過對……的議論/評論,意在說明……道理;通過……寫作手法,來闡述……道理;通過……例子,來佐證……觀點。

2、審清題干

很多學生容易審題不清,這在語文考試中常常會遇到,其中,一大部分同學是因為只讀一遍題干就草草作答,所以,題干一定要多讀幾遍。

當然,語文考試中題干也會給我們一些提示,大家一定要善於抓住這點,確定答題思路,比如:描寫某種物品的特性時,可以拿另一種物品來對比、襯托,這樣就能很好的契合題意。

第二,提高寫作能力

1、列提綱:要養成寫作前,構思、列提綱的習慣。考場上,因為時間緊,很多學生不列提綱,這樣寫作文,只會讓作文無結構、無思想、無主題,這種「三無作文」怎麼能拿高分呢?因此,不論時間多緊,都要構建出文章的核心思想和大體結構,這樣寫出來的作文才會引起共鳴。

2、會仿寫:仿寫並非照搬照抄,而是根據被仿對象文章的思想脈絡、寫作手法來寫出屬於自己的文章。仿寫有助於寫作能力的提升。這就像舞台上的演員,模仿動物行走、模仿某一部電影、模仿某一個人,其目的就是錘煉自己的表演能力,最終形成自己的表演風格。仿寫就是這一個道理,因此,對於仿寫大家一定要抱著學習的態度,不能嗤之以鼻。

3、勤練筆:「熟能生巧」的道理大家都懂,如果每天堅持一篇高質量 日記 ,積累下來,一定能有效提升寫作水平,可是,誰能堅持這樣做呢?我相信沒有多少人能十幾年如一日的堅持寫日記,因此,作文好的學生也是鳳毛麟角。所以,勤練是寫好作文的必經之路。

第三,提升語言表達能力

語言表達能力是語文閱讀、寫作等綜合水平的體現,平時學校里的演講、 國旗下講話 、朗讀比賽,都在有意提升學生的語言表達能力,所以,除了要積極參與這類活動以外,還要多留意新聞媒體、報刊雜志、網路社評等,這樣在不斷的積累中,就能提升語言表達能力。

語文是綜合學科、基礎學科,因此語文對於閱讀能力、寫作能力、語言表達能力都有一定的要求,因此,同學們要知道「積土成山,風雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉。」的道理,只有一點一滴的積累,最終才能形成遼闊的海洋。只有一磚一瓦的堆砌,才能形成壯美的建築。

學好語文的十個方法

語文提分第一條就是背課文。可能有些同學覺得這個沒什麼用,要說背,自己也背了,可是你背的火候興許不夠。背課文要把所有課後標注要求背誦的古詩詞、文言文以及作者簡介全部背下來,並且不能出現錯別字,為默寫奠定基礎。

學好語文方法之二是背基礎知識。除了要求背誦的課文以外,語文還會涉及到很多基礎知識要背,這些也都有無條件地背誦下來,不管考試會不會考到,但作為語文常識也需要會。比如成語、字音、字形、文學常識等等。

語文學習第三是多閱讀。課內文章無論是選修還是必修,最好都通讀一遍,課外卷子和資料短文也盡量多閱讀,擴展知識面,增強語感。

第四個方法是背 作文素材 及語段。這也是提高寫作水平的一個方法,作文提分不光靠平時多寫,也要多背,背多了變成自己的才能達到提高寫作能力的目的。

語文提高分數的第五個辦法是多做題多總結。語文題目做多了就會發現,很多類型的題目是有規律可言的,這些規律技巧如果直接拿來看可能理解不深刻,自己總結出來運用會更自如,答題的准確率也更高。

第六個提高成績的方法是學會理解。語文雖然需要背誦的比較多,但做題時還是需要理解才能更好地做對題目,閱讀找答案需要定位,但進一步確定答案就要分析,這時理解才是最主要的,理解出現偏差,題目就做錯了,分數也就沒了。

學好語文還要感興趣。如果本身對語文不夠感興趣,把它當做一種任務或者是負擔去學,不僅學起來很累,也很難把語文學好。相反,如果很喜歡學語文,會越學越好,成績也會很高。

第八,語文要想考高分答題字跡要工整,因為閱卷老師沒心情分辨亂糟糟的字跡,更沒時間去裡面挑選正確答案,所以一手漂亮的楷書在考試中很加分。

第九,語文提分要分分必爭,簡單題目爭取不再出錯,稍難一點的題目盡量學會,因為語文本身並沒有難題,你要做的就是用心答好每一個題目,審好題目,寫好作文。

最後,學會語文不是速成的,但在一次考試中快速提高分數還是有可能的,那就是摸清考試題型,分專題各個擊破,根據考綱重點突擊,快速提高語文分數。


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