猴子下山主題語文課怎麼上

㈠ 語文《小猴子下山》的教學反思

作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是我為大家整理的語文《小猴子下山》的教學反思範文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

語文《小猴子下山》的教學反思1

《小猴子下山》是一篇童話故事。文章主要講了一隻猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最後一無所獲。對於這樣一篇課文，面對一年級下學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些，並更多地拓展語用點。所以，我將本課時的目標設置為：

1、會認「猴、結、掰、扛」等12個生字，會寫「非、常」兩個生字。

2、能理解「掰、摘、抱」等動詞，感受動詞使用的准確性。

3、理解故事內容，能看著插圖基本完整地說出故事框架。

在備課的過程中，讓我最糾結的莫過於對於識字環節。識字環節主要有隨文識字和集中識字兩種方式，採取什麼樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字加隨文識字的方式，在學生自讀課文以後，以檢查的形式來認讀。其中的「掰、扛、扔、摘、抱」都是動詞，可以用做動作的方式來幫助學生認讀（其中「掰、扛」隨文）。從課堂上來看，學生非常感興趣，有的孩子都十分樂於表演。不過，這又牽扯到一個課堂紀律的問題，試教的時候，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。

在本課中，我設置了以下環節：

1、讀文，掃清字詞障礙。文章中准確運用了動詞，這幾個生字，是孩子們平時很少見的，因此，我將生字學習的重點鎖定在「抱扛扔捧追蹦」這幾個表示動作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙游戲、邊做動作邊讀這幾個環節，有梯度地讓孩子對這生字的音、形、義有了扎實地掌握。

2、讀准多音字。我把孩子平時容易讀錯的「結」和「空」作為訓練的重點，在讀字、讀詞語中孩子的認字能力有所提升。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的活動，孩子們都樂於參與。3、我抓住課文中「又大又紅、又大又圓」這幾個詞語，對孩子進行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀再說一說。讓一年級孩子初步感悟怎麼才能把事物寫具體寫形象。

在評課的過程，在與同伴、導師交流過後，我發現自己在指導朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學中，「請你讀出小猴子非常高興的語氣」，這個要求比較生硬，不能帶動起孩子們的真實感受。除了指導朗讀外，我認為我的識字環節也可以更加靈活一些，不需要集中識字，直接進入隨文識字，孩子們更快地接觸到課文，更能調動孩子的積極性，課堂效率更高。

我們一定在反思中提高，在反思中積累，經歷就是財富，經歷就是收獲。

語文《小猴子下山》的教學反思2

《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一隻猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最後一無所獲。這個故事告訴我們做事不應該像小猴子一樣，要一心一意的道理。

一、由扶到放，培養自學能力

課文前4個自然段結構相似，在教學中，重點指導第一自然段，通過由指導到扶再到放，培養學生的學習能力。在第一自然段中重點教學「又（）又（）」的詞語，通過朗讀「又大又多的玉米」和「玉米又大又大」讓學生體會詞語的靈活運用。通過做做動作，讓學生理解「掰」、「扛」表示小猴子動作的詞語。通過朗讀，邊演小猴子的動作、神態，體會小猴子高興的心情。這樣由細節到整體學習課文第一自然段，為學生學習二至四自然段打下扎實的基礎。

二、遷移運用，加強語言文字訓練

本課的課文語言結構相似，這為語言訓練提供了一個很好的點。讓學生在學習中積累運用很重要。通過「小猴子走到（），他看見（），非常高興，就（）。」的句式反復讓學生用自己積累的詞語來說完整，從而為他們說一個完整的故事做鋪墊。在學習中，還不斷總結、提醒學生學習方法，讓他們學會遷移運用，培養他們的語文能力。

三、續編故事，培養表達能力

愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。」一年級小學生內心充滿想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。在教學結束的時候，拋出一個問題：「小猴子第二次下山會是怎樣的呢？」引導學生展開豐富的想像，續編故事。學生表現出異樣的興奮，小手舉得高高的，都想把自己編的故事分享給大家。這樣既培養學生創新能力，又發展語言表達能力。

當然在教學過程中我還存在著較多問題：評價語言過於平淡，缺乏針對性，教學機智缺乏。今後我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。

語文《小猴子下山》的教學反思3

《小猴子下山》是人教小學語文一年級下冊的一篇自讀課文。課文內容淺顯易懂，故事情節符合兒童年齡及心理特點。通過一年的語文學習，孩子們能藉助拼音自讀課文；能在教師的指導下聯繫上下文理解詞語；能在教師的啟發下，運用積累過的詞語對簡單的段式進行仿說仿寫練習。鑒於孩子的學情特點，我將字詞訓練、詞語運用、仿說仿寫做為讀文基礎上的重點目標。

在初讀課文環節中，我結合本班孩子實際，安排了以下幾個環節：

1、讀文，掃清字詞障礙。文章中准確運用了動詞，這幾個生字，是孩子們平時很少見的，因此，我將生字學習的重點鎖定在「抱扛扔捧追蹦」這幾個表示動作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏游戲、給字分組、做動作猜字舉卡片這幾個環節，有梯度地讓孩子對這六個生字的音、形、義有了扎實地掌握。

2、讀准多音字，讀通長句子。我把孩子平時容易讀錯的「結」和「空」作為訓練的重點，在讀字、讀詞語、讀好長句子的訓練中孩子的認字讀句能力有所提升。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的遊行使孩子樂於參與。調動孩子多種感官，孩子們通過讀一讀、看一看、找一找、做一做學習生字。在細讀環節中，我充分抓住課文的特點，對孩子進行詞句訓練。

1、在二讀課文的基礎上，我以給句式填空的方式訓練孩子的表達、總結能力。通過同桌互動，每個孩子都進行了語言訓練，提高口語交際能力。

2、抓住文章中准確的動詞，進行動詞和名詞的搭配練習。通過舉例子，學習動詞的使用，感受用詞的准確。並將動詞的運用遷移到日常中常見的事物上，培養孩子詞語運用能力。本環節是剛才學習生字的一個有效的延伸。

3、我抓住課文中「又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳」這幾個詞語，對孩子進行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀中，感受到課文中運用不同的詞語寫出事物的可愛。讓一年級孩子初步感悟怎樣才能把事物寫具體寫形象。課堂中，孩子們在老師的引導下，能找出把事物寫可愛的詞語，並通過反復的讀，體會用詞，練習有感情朗讀。

4、我從小猴子的三次「扔」入手，引導孩子總結小猴子三心二意的特點，並在孩子勸說小猴子的過程中，明白做事情不能三心二意、半途而廢，只有堅持才能成功的道理。孩子在勸說的過程中，提高口語表達能力。

仿寫，又將本節課的字詞句訓練推向一個新的高度。在分析句式後，我要求孩子能用上本節課積累的量詞、表示可愛的詞和動詞，進行段式的仿寫練習。為了降低難度，我以填空的方式呈現，又給孩子圖片，為孩子提供仿寫的環境。由於日常我重視對孩子讀寫結合的訓練，孩子們能根據句式進行仿寫，用上積累的詞語。孩子結合以往的知識經驗和課堂中的收獲，寫出小猴子來到草莓地、蘋果樹、小河邊、松樹林、櫻桃樹下等不同的地方，大部分同學能用上積累過的詞語。

總之，本節課教師能夠以學生為本，依據學生的特點扎實地進行字詞句的各項訓練，在訓練中關注孩子的語言發展，符合孩子認知水平與發展的需要。也能通過課件，生動有趣的輔助教學，激發孩子興趣。在孩子讀的環節中，形式的多樣性還應該凸顯，讓更多的孩子參與到讀中，做到每次訓練後都應以讀收尾，以讀促講，讓孩子通過反復的有梯度的讀書，鞏固詞句訓練的`效果，使語文課堂真正做到從文本中來，迴文本中去，在文本的解讀中學習、積累、運用。

語文《小猴子下山》的教學反思4

十分感謝學校領導給我們三個這次外出學習的機會，為期一周的時間，培訓雖短，但從中學到的知識卻使我受益匪淺，感觸頗多，而最可貴的是通過學習別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現給大家，在這次講課磨課過程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成，然後最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽我們三個講三節課，講完課還要花費很多時間來評課，而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時間一遍一遍的給我們修改，如此往復的堅持了5天，聽了將近20節重復的課，可見敖姐內心被我們折磨的估計也快崩潰了，從導課，到課件的修改，再到親身示範朗讀，糾正評價性的語言以及最後對我們的鼓勵這些細節問題，終於把我的課修改成形了，特別感動，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強了自我的教育教學能力，使我認清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節課談談體會：

《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。對於二年級的小學生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動作的詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。於是我根據孩子們的年齡特徵，知識水平和接受能力，通過以動作示詞義，再適時提出質疑：「為什麼桃子不能用扛呢？」「玉米不能用摘？」等問題。孩子們通過他們自己的討論，比劃出來的動作，對詞義理解得透徹一些。

評價語言過於平淡，好的評價語言應該是針對學生所做出的最有效的評價，而不是泛泛而談的「好」、「你真棒」。在評價的時候要關注學生的價值取向更要關注學生的語言質量和語言規范，引導他們說好語文，用好語文。

在課堂中不夠關注學生的學習過程。在課堂上我太急於求成，忽視了大多數孩子的想法。在課堂上，我們覺得應該給孩子更多的時間和空間去表達他們的想法，給他們更多自由思考的時間，而不是牽著他們走。

總之，透過這次學習和講課，我收獲了知識、經驗與感悟，在理論知識和實踐技能方面都有了提高，明確了目標，在今後的工作中，我將結合培訓所得，使自身工作得到進一步提高，結合自己班級實際情況，完善自己的教學方法，踏踏實實地教學。

語文《小猴子下山》的教學反思5

《小猴子下山》這篇課文，是一篇趣味性很強的課文，共有無幅畫，講的是一隻小猴子下山，先掰了一個玉米，後來有看見了桃子、西瓜、兔子，見一個，就扔下這個去抓另一個，結果什麼也沒有得到的故事，告訴我們做事情，如果三心二意，就將會一事無成了。

本課的生字很有特點，大部分都是動作，在教學時，我把課文和生字結合在一起教學。重點在抱、扛、扔、捧、追等字上。

片段能不能知道小猴子下山去干什麼啦？怎麼辦？讀課文。

理解思路：

掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜追兔子

理解動詞的特點：

（1）質疑不會讀的字。

（2）誰能用上動作，來讀一讀

（3）指生演一演「掰」的動作。

（4）師生合作邊演邊讀。

（5）練習：看老師做動作，你們來說動作，看誰厲害。

這些動作可以換過來說嗎？為什麼？說說理由。

通過音、形、義等方式的學習和朗讀，孩子們基本可以理解生字的意思，最後問動作是否可以換過來，讓他們把這幾個生字理清楚，認明白。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，在游戲中做一做、讀一讀學習生字。

在細讀課文的環節，我抓住課文的特點，對孩子進行詞句的訓練。如結合插圖，理解「又大又多」這一詞語。「又大又多」從圖上看不僅僅玉米的個頭大，而且這樣大的玉米到處都是。在教學中我問孩子：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什麼樣的心情？（高興）「非常高興」就是（生：特別高興）你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。孩子在比一比，讀一讀中，感受事物的可愛。同樣的，又大又紅說明桃子長得好，又大又圓說明西瓜長得非常好。在理解了這幾個詞語後，我又問：小猴子把曾經喜歡的桃子、西瓜都扔掉了，這說明了什麼呢？其實小猴子的心裡沒有明確的目標，他不知道自己要什麼，看見一個就喜歡一個，而原來的那個就直接被扔掉了。

本節課，我依託文本，結合課文進行字詞句的訓練，關注語言的發展，讓學生能在有趣的課堂中學以致用。

㈡ 小猴子下山教學設計與反思

小猴子下山教學設計與反思

《小猴子下山》是小學語文教材中的一篇傳統課文。下面是我整理的關於小猴子下山教學設計與反思，希望大家認真閱讀!

【1】小猴子下山教學設計與反思

決定要上這課時，我一次又一次地問自己：學生最感興趣的是什麼?我希望教給學生什麼知識，什麼能力?

經過再三思量，我決定以學生能復述故事為突破口，課堂上為學生搭橋鋪路。

一、內容上的理解

為了學生能盡快釐清思路，我利用看圖猜地點的形式，讓學生饒有興趣地了解小猴子下山經過的幾個地方。同時，進行量詞的鞏固訓練。再讓學生用上量詞，串講小猴子下山經過的地方。第二步再讓學生讀課文，釐清每一個地方，小猴子都幹了些什麼。通過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。

二、用詞精彩的.解析

文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學生採取動作演繹的方式和用圖理解的方式進行，而後，請學生將理解融入到朗讀中去。果然，學生在手舞足蹈中參與到了課堂。雖然學生的動作還是有點拘謹。本人認為，讓孩子通過動作演繹的形式，能很快使學生參與到課堂中來，參與面廣，同時，學生理解了詞語的意思，可謂一舉多得。

三、句子結構的訓練

文章每個自然段都是採用“走到……看見……就……”，這也是課文故事結構的一個亮點，很適合學生學習運用，最終學生自己能編故事。因此，在課堂上，我故意加紅這兩個自然段的這些字。學生一眼就找出來了，難得的是說出這些詞在表達上的重要作用。雖然學生表達得不是很清晰，但這種表達方法，學生已然能意會一些。在學生總結方法之後，我立即出示了“小猴子來到瓜地”的圖片，讓學生大膽運用這幾個詞編故事。學生能立即編出來，遺憾的是，學生編的故事和課文一模一樣，而沒有進行再創造，而本人也沒有就這點立即加以引導。

總而言之，這堂課我利用詞、句的結構特點，千方百計地使學生能發現遣詞造句的規律，做到能復述故事，編故事。不足的是，在教學形式上，依然缺乏創新，在教學之道上，未能關注到全體學生，在教學方法上，缺乏課堂智慧。須進一步提高才是!

【2】小猴子下山教學設計與反思

《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一隻猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最後一無所獲。這個故事告訴我們做事不應該像小猴子一樣，要一心一意的道理。

一、由扶到放，培養自學能力

課文前4個自然段結構相似，在教學中，重點指導第一自然段，通過由指導到扶再到放，培養學生的學習能力。在第一自然段中重點教學“又()又()”的詞語，通過朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學生體會詞語的靈活運用。通過做做動作，讓學生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語。通過朗讀，邊演小猴子的動作、神態，體會小猴子高興的心情。這樣由細節到整體學習課文第一自然段，為學生學習二至四自然段打下扎實的基礎。

二、遷移運用，加強語言文字訓練

本課的課文語言結構相似，這為語言訓練提供了一個很好的點。讓學生在學習中積累運用很重要。通過“小猴子走到() ，他看見( )，非常高興，就()。”的句式反復讓學生用自己積累的詞語來說完整，從而為他們說一個完整的故事做鋪墊。在學習中，還不斷總結、提醒學生學習方法，讓他們學會遷移運用，培養他們的語文能力。

三、續編故事，培養表達能力

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。” 一年級小學生內心充滿想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。在教學結束的時候，拋出一個問題：“小猴子第二次下山會是怎樣的呢?”引導學生展開豐富的想像，續編故事。學生表現出異樣的興奮，小手舉得高高的，都想把自己編的故事分享給大家。這樣既培養學生創新能力，又發展語言表達能力。

當然在教學過程中我還存在著較多問題：評價語言過於平淡，缺乏針對性，教學機智缺乏。今後我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。

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㈢ 《小猴子下山》說課稿

作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的說課稿准備工作，是說課取得成功的前提。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是我為大家整理的《小猴子下山》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《小猴子下山》說課稿1

一、教材分析：

我根據自己對教材的理解，作了以下的分析：《小猴子下山》是小學語文教材中的一篇傳統課文。新大綱指出：「提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞圍繞展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。」本冊是低段的第二期，閱讀訓練的重點只是在教學活動中，注意誘發學生的興趣，採取多種措施促進學生主體性的發揮，同時也創設情境，引發參與、點撥思維、激發參與、圖文結文，初步了解課文的內容。

二、學生情況分析

從學生的知識掌握和能力體系來看，這些學生經過低段一學期的學習及本期前兩個單元的活動，有了一定的語言積累和口語表達能力，學習了圖文結合理解課文內容的方法，初步學習了結合詞句的理解來理解課文內容的一些方法，具有初步的思維理解能力和口頭表達能力。

從年齡結構和心理特點來分析，此時的學生大多六、七歲，還處於一個好動的階段，他們的有意注意維持不了多久，只有在老師的指導下，通過師生間民主、協作、自主、活動的實踐激起學生的興趣，發揮其主動性，學習效率才高。

三、教學目標設定

根據教材分析，學情分析，以及語文教學跟其他學科的共同目的（也就是教學要立足於促進學生的發展，為他們的終身學生、生活和工作奠定基礎這一目的）我將本課時的教學目標定為四個方面：第一是德育目標，就是通過理解課文內容，懂得我們從小做事應該一心一意和不要亂摘別人的東西等道理。第二是智能目標：培養學生根據對課文重點詞句的理解和自己分析、推斷、想像、表演的能力。第三是知識目標，就是能理解重點詞「又大又多」、「又大又紅」、「又大又圓」、「可愛」、「掰、找、扔、摘、捧、扔、抱、追」以及相關的句子。第四是美育目標，通過理解重點詞語，體會到小猴的可愛；同時培養學生的語言表達形式和想像能力。

四、教學重難點

我根據教材所處的位置、內容及教學目標的確定，將本課時的教學重點確定為：圖文結合理解課文內容，發展學生的語言表達能力，體會重點詞句。教學難點：訓練學生的思維能力和成績口頭表達能力。理解課文重點詞句。

五、教學思路設定

根據「主導與主體」這間的「服務關系」及學生的情況，我將本課的教學思路設定為以下四個活動，老師只起「導」的作用，以啟發學生討論交流，發獨立見解，培養學生從小在閱讀實踐中適時進行讀的能力，說的能力，聽的能力的訓練。

六、教學准備

1、小黑板一塊。小猴子頭飾、玉米、桃子、西瓜的教具。

2、朗讀磁帶、幻燈片、音樂帶。

七、教學活動過程

第一活動是「激發情趣，導入課文」。

這個活動的目的是迅速集中學生的注意力，以引入下一個環節的活動，具體活動過程是這樣的。首先藉助幻燈片，出現一個可愛的小猴子下山的情景，一下子吸引了同學們，然後問：這是誰？你們喜歡嗎？誰來描述一下？最後教師小：你們觀察得很仔細，描述得好，可是你們知道嗎？這只小猴今天已經是第二次下山了，它在前不久的一次下山時，發生了一個非常有趣的故事呢！你們想知道嗎？

第二個活動是：「師生協作，自主學習。」

這個活動的目的是運用學生已學的方法，根據學習課文的體會，開展討論，培養學生的獨立見解和發表能力。具體活動過程中：

首先齊讀課文題目，教師范讀，學生找出有幾個段，並找出與之相關的圖畫。學生藉助拼音輕聲讀課文，一邊讀一邊思考（出示小黑板）

①小猴子下山干什麼？

②它下山到過哪些地方？看到什麼？小理怎樣？是怎麼做的？

然後師生交流，學生分小組討論第②個問題。然後再祟幻燈牌，請各組代表一邊看幻燈片，一邊回答第②個問題。最後老師總結同學們的發言。啟迪思考：課文二、三、四段與第一段的寫法是一樣的嗎？（學生認真自由讀）由學生歸納出課文二、三、四段在寫法以上與第一段一樣。

這時再讓學生自主學習第二、三、四段，最後教師小組課文內容。這篇課文寫小猴子小山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔了去摘桃子，看見西瓜又扔掉桃子，看見小兔又扔掉西瓜，就這樣，最後一無所獲。課文的前四段寫法一樣，所以我們學起來比較輕松，一下子就理解了。又提問：這只小猴子下山後，又回去了嗎？結果怎樣？引入學習最後一段，讓生找出說明小猴子此時心情難受，沒辦法的一個詞？（「只好」）學生找對了，再啟迪思考：小猴子為什麼會有這樣的結果？（盡量讓學生暢所欲言，發表出自己獨立的'見解，最後再由老師點評、鼓勵。）

第三個活動是「創設情境，表演課文」。

這個活動的目的是讓學生在表演的過程中，加深對課文內容的理解，首先師發言：剛才我們較好地學習了課文，你們願意扮演這只小猴子下山的過程嗎？

（由二人次扮演小猴子下山，同時放課文朗讀錄音及活潑、歡快的音樂配音帶，提示學生要注意「掰」、「扛」、「扔」、「抱」、「追」、「蹦蹦跳跳」、「只好」這些詞的動作及表情）學生表演完畢，教師及時總結學生表演情況。

第四個活動是「展開聯想，延伸課文」。

這個活動的目的是啟迪學生思維，培養學生的語言表達能力及表述見解的能力。具體活動過程是：老師問：小猴子空著手回家，在路上它會想些什麼？

學生在發言中說出給小猴子下山時想辦法，說明做事要專心專意，不要再犯第一次下山的錯誤。教師肯定指出：學生的發言說明大家很聰明，會思考、有現代意識。讓生再想想：這次小猴子下山，它將到一些什麼地方，看見些什麼，它又是怎麼做的？布置思考以上問題，下節課再共同解決。

本課時的板書，完成後是這樣的形式（展示出來）從板書中，同學們可以了解到小猴子下山到回家一無所獲的全過程。幾個動作詞語，較好地體現了課文的主要內容。

《小猴子下山》說課稿2

一、教材分析

《小猴子下山》是人教版小學語文第二冊第七單元的第四篇課文。這是一篇趣味濃厚的童話故事。講的是一隻小猴子在下山時，看見許多可愛的東西，它看見什麼都喜歡，但抓到這個丟了那個，結果一無所獲，只好空手而歸。本文圖文並茂，語言簡潔生動，五個自然段分別對應五幅插圖，如同連環畫一般使小猴的動作、形象更加直觀化。

二、學情分析

一年級的學生經過快兩個學期的學習，已經積累了一定的識字方法，具備了初步的自主識字能力，識字教學可引導學生聯系生活實際，結合動作表演自主識字。但他們在認知方面比較直觀，有意注意還未成熟，學生對猴子的接觸又少，對猴子的動作想像也有一定的難度，因而需要創設情境，利用豐富多彩的多媒體資源和生動形象的插圖去調動學生的積極性，激發學生學習的興趣。

三、學習目標

結合本階段識字和閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特徵，我將本課第一課時的教學目標定為：

1、藉助圖片，通過自主識字、小老師領讀，開火車讀等方法，會正確認讀「猴、結、掰」等12個生字。讀准多音字「結、只、空」的字音。通過觀察、范寫、練寫，能在田字格正確規范書寫「瓜、非、常，空」等4個生字。

2、通過自由讀、指名讀、分段合作讀等多種形式的讀，能正確、流利地朗讀課文。

3、藉助插圖、圖文對照，讀懂故事內容，並仿照「小猴子走到（哪裡），看見（什麼），就（怎麼做）」這個句式，說說故事主要情節。

本課時的教學重點是識字和寫字，教學難點是圖文結合復述故事主要情節。

四、教法學法

依據本課故事性強，畫面豐富，結構類似的特點，我將教學定為：圖文結合情景教學法，多媒體演示法，直觀教學法。低年級的學生都比較喜歡直觀形象的內容，我充分利用多媒體，創設情境，發揮文中插圖的作用，以幫助學生理解課文內容。新課標強調學生是學習的主體，要由從「學會」向「會學」轉變。學法我採用自主探究，自主發現法，讓學生自主識字，在愉悅的教學氛圍中，激起學生識字的興趣，運用多種方法識記生字。

五、教學活動過程

（一）謎語激趣，導入課文

所謂「萬事開頭難」，一堂新課的導語設計是至關重要的。我採用謎語激趣導入，吸引學生注意，然後問你們知道它是誰嗎？使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的夥伴。

然後隨機出示小猴子的圖片問，誰能有禮貌地跟小猴子打個招呼？通過打招呼拉近孩子與小猴子的距離，重點強調「猴子」的「子」要讀輕聲。接著相機板書「小猴子」，並提醒注意「猴」的書寫，引導學生藉助圖片想辦法記住「猴」字。

最後引導學生觀察圖上的小猴子，你覺得它今天心情怎麼樣？對了，它今天非常高興，因為它要下山去啦！我們也一起去，好嗎？相機板書「下山」，學生齊讀課題，教師用一句話過渡下一個環節：這只小猴在下山的過程中，發生了一個非常有趣的故事呢！你們想知道嗎？

（二）初讀課文、解決生字

首先教師范讀，並提醒學生注意讀准多音字「結，只，空」。學生邊聽邊標出自然段段，並找出與之對應的圖畫。接著學生再結合圖畫，藉助拼音輕聲讀課文，注意讀准字音，把句子讀通順。讓學生根據要求讀課文，學習更有目的性，從而養成良好的讀書習慣。

然後檢查學生字詞學習，課前已經布置了預習，由課件分組呈現課文中的生字。課件先出示第一組生字：結 滿 瓜 ，引導學生分享識字方法，並進行擴詞游戲，採用多種方式認讀生字。其中多音字「」「結」可以放在具體詞句中進行認讀，「瓜」是獨體字，要求會寫，教師可相機指導「瓜」的書寫，重點指導前兩筆撇的不同寫法。

再出示第二組生字：掰、扛、扔、捧、抱、摘、追、蹦，通過帶拼音讀，小老師領讀，重點強調其中幾個後鼻音的字特別要注意。接著師生交流識字方法，引導學生觀察發現這些動詞形和義的聯系，帶動作表演讀，鞏固加深印象。

本課以合體字為主，其中9個表示動作的詞語，所以我引導學生利用形聲字特點歸類識記本課生字。經過這樣反復的訓練之後，學生不僅能夠熟練認讀這些生字，對識字方法的掌握也更加靈活。

（三）指導寫字，練習反饋

本課要求會寫7個生字，這個環節，我重點指導」非，常，空」三個生字。首先指導學生觀察生字的位置、占格以及字形結構特點，師生交流總結。

然後教師范寫，點撥要點：

非：獨體字，注意強調筆順，兩邊的橫要對稱。

常，空：上下結構，注意上下兩部分的中心對正，寬窄合適。

接著學生描紅，練習書寫，教師巡視過程中要進行個別指導，展示學生優秀作業，並予以鼓勵和肯定。激發學生寫好漢字的興趣，培養良好的書寫習慣。

（四）讀文感悟，明確路線

首先指名學生分段接讀全文，其他學生邊聽邊思考：小猴子下山都到過哪些地方？看到了什麼？心情怎麼樣？是怎麼做的？引導學生藉助插圖，帶著問題從文中尋找並提取明顯信息。然後師生交流，板畫山的路線圖，引導學生將故事中出現過的「猴子、玉米、西瓜、桃子、兔子」等圖片貼到路線圖上，並指導讀好這些名詞，強調「桃子、兔子」等帶「子」的輕聲讀法。

再根據學生發言總結，以「小猴子怎麼做」為線索，相機板書「掰，扛，扔，摘，追」等動詞，幫助學生更清晰直觀地了解故事內容。

最後引導學生根據圖畫和板書，簡單復述這個故事。這一環節既加深學生對課文內容理解，又鍛煉了學生的口語表達能力，也為下一課體會小猴子做事三心二意，不專一的態度做鋪墊。

六、板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，我的板書設計按照故事的發展順序，以小猴子下山的路線為線索，重點板書動詞。既體現了文章的思路，又有利於學生對故事的復述。板書如下：

掰 玉米圖 摘 桃子圖 摘 西瓜圖 追 兔子圖

猴子圖 空手而歸

扛 扔 捧 扔 抱 扔

㈣ 小猴子下山的小學二年級語文教案

(上課鈴響了，老師走進教室，師生互相問好後，學生坐下)

師：同學們，這一單元的生字，上一節課我們已經集中學完了。

現在，我們復習幾個生字(老師先拿出一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。)

同學們，誰會分析「掰」字的字形結構?

生：(一個學生發言說)「掰」字是左中右結構，兩手中間一分開，就是「掰」字。(這個學生還用兩只小手做了一個「掰」的動作。)

〔分析准確，比畫得當，動作示義，一目瞭然。〕

師：好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的「蹦」字的字形結構誰會分析?

生：(一個男孩舉手，大聲說)「蹦」字是左右結構，山下有個小朋友，正在踢足球，就是「蹦」字。(老師表揚同學們把生字記得牢固)

〔根據字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學生對所學的生字，想起口訣會認，背著口訣能寫。〕

師：現在，老師給同學們講一個的故事，好不好?

生：(學生齊聲回答)好!

(教師板書課題)

(老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。)

師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍，現在請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山後都幹了些什麼?

(學生打開課本，先小聲預讀課文，然後集體大聲朗讀了一遍課文。)

師：同學們讀得很好。現在我們一起來分析這篇課文。

大家看，這只小猴子從山上下來後，先到哪裡?

生：(學生齊聲回答)走到一塊玉米地里。

(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)

師：玉米結得怎麼樣?

生：(齊答)玉米結得又大又多。

(老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片「又大又多」也掛在第一條線繩上。)

師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的?又是怎麼做的?

生：小猴子心裡非常高興，就掰了一個玉米，扛著往前走。

(老師把「非常高興」的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把「就」字的卡片掛在「非常高興」的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上「掰」、「扛」的卡片。)

師：小猴子走到玉米地里後，又到了什麼地方?你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。(老師同時掛上小黑板後，請一名學生念一遍問題。)

生：(念題)小猴子到了什麼地方?看見了什麼?怎麼想的?怎麼做的?

(學生念完後，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。)

師：誰先回答?

生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心裡非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。

生：小猴子捧著幾個桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圓的西瓜，心裡非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。

生：小猴子抱著西瓜往回走。看見一隻蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。

師：結果，小猴子得到什麼?

生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空著手回去了。

〔由於課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點指導第一段，其餘幾段通過引導學生自學來理解課文，從小培養了學生的閱讀能力。〕

黑板的板書如下：

〔老師將課文里的關鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內容提綱挈領，條分縷析，對於幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。〕

師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山後，做了四件事。

(老師讓學生看著黑板上的圖片、字卡，復述課文。幾個同學都很流利地復述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向學生進行思想教育。)

師：同學們，這只小猴子下山後看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結果什麼也沒得到，一件事也沒做好。

現在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢?

(小學生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。)

生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急著學第三個字，結果沒有預習好。

生：我打掃衛生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。

師：同學們聯系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今後我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什麼也沒做好。我們不論作什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。

〔老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然後，用「不論做什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲」的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。〕

師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什麼?(老師用教桿反映著四張圖畫)

生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。

師：這些詞屬於什麼詞呢?(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。)

生：是名詞。

師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。

(老師用教桿指著詞語卡片中的「大」、「多」、「紅」、「圓」等詞)這些詞是什麼詞呢?

生：是形容詞。

師：對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢?(學生爭著發言)

生：冬於，王奶奶買的蘿卜又大又多。

生：農民伯伯種的玉米又大又多。

生：學校里種的西紅柿又大又多。

生：我家有個又大又紅的氣球。

生：正月十五的月亮又大又圓。

師：同學們這些句子造得都比較好。

(老師用教桿指著卡片的「扛、捧、抱、掰、摘、扔、追」等詞，讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作。「扛」，兩手舉起往肩上一放；「捧」，兩手在胸前做捧的動作；「抱」兩手抱成一個大圓形……)

〔一般為說，表示相近動作的詞語，其細微區別，小學生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學生對詞義理解得透徹。〕

師：這些詞的名字叫什麼呢?

生：動詞。

師：對!同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多?

生：因為手腳和「動」最有關系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。

(老師表揚了這個同學會想問題。接著又引導學生回憶以前學過的「才」、「辶」、「足」偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的`帶「扌」、「辶」、「足」部首的動詞進行復習。)

師：(老師小結)形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物說得更具體、更形象、更生動。現在我們做一個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當的形容詞或動詞。

(同學們舉手發言，填詞)

(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子

(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子

(為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭著填詞。)

(火紅的)太陽(紅紅的)果子(勇敢的)戰士

(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友

(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子

〔低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。老師採取組詞、造句，填空練習等方式，有益於學生正確理解和運用詞或詞語。至於幾種常用實詞的定義及基本特徵，學生掌握得如何，仍需教學實踐的再檢驗。〕

(學生做完練習，鈴聲響了，下課。)

論文

我採用「小單元集中識字」的方法進行課文教學。

具體做法是：

一、小單元集中識字

我首先教好漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、基本字，教會用音序和部首查字，使學生掌握好識字工具，了解漢字規律，學好字的音、形、義。

統編教材單元分組性強，閱讀目的明確。我按照每個小單元課文中出現的生字、生詞，根據閱讀的需要，圍繞閱讀的要求，來確定每次集中識字的數量和形式。我把每個小單元課文中的生字集中起來，加入適當新字，按同音字、會意字、形聲字、基本字帶字等多種方式，進行同類相聚，分類排比的歸類組合，使每個小單元的教材成為由集中識字，閱讀課文兩部分組成的統一體。

在教法上採用識字、閱讀分步走。識一批生字，讀一組課文；再識一批生字，再讀一組課文。集中識字為講讀課掃清了生字障礙，學生不會為課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和精力，使講讀課變得集中、單純而精練。

在集中漢字中，我注意教給學生識字方法，培養識字能力，要求學生運用「五步識學法」。一讀(讀准字音)，二看(分析字形)，三想(聯想字義)，四寫(書空默寫)，五查(自查互檢)，從而達到良好的識記效果，增強識字能力。實踐證明，學生兩年識字量可達3000字以上。

二、早讀早寫，讀寫啟蒙

由於集中識字，改變了閱讀教學方法，調動了學生以學為主的積極性。我多採用：

1.以讀議為特點，表情背誦為基本形式的閱讀方法。低年級統編教材短小有趣，音韻優美，大多是兒童生活和童話故事。我給絕大部分課文都編排了背誦表演動作，學生對表情誦讀很感興趣。

2.採用直觀教具，促進學生觀察、思維能力的發展。在集中識字中配合課文寫了3000多張生字、生詞卡片，畫了30多幅掛圖，近百張小圖片、幻燈片，在課堂上交替使用，形象直觀、生動活潑，改變了死讀課文、死記生字的呆板學

習方法。

3.採用同類型課文歸類，講練結合，進行集中式閱讀教學。集中識字使閱讀教學變得單一了，我根據一個單元課文的內容，採用同類型歸講，講練結合的方法，進行閱讀教學。例如，我集中《我的爸爸》，《音樂家聶耳》，《小鐵錘》三課課文，進行分析對比教學，只用了兩個課時進行講讀，用一個課時讓學生寫記人記事練習。我還用「講一帶一練一」的方法把講練融為一體綜合訓練，使學生收到舉一反三的效果。例如，我講《蜘蛛》一課，讓學生自學同類型《小蝦》一文，然後以《小貓》為題練筆。

由於集中識字，提早了寫作訓練。在集中識字中我不是單純為識字而識字。在一年級時我主要進行字不離詞，連詞成句和看圖說話、寫話訓練。從二年級起，就指導學生寫觀察日記、寫小片斷文字，大大促進了寫作能力的提高。

由於集中識字，擴大了閱讀范圍，豐富多彩的書籍、報紙吸引了他們。學生在低年級時就已試讀《西遊記》、《三國演義》、《雷鋒的故事》等長篇故事。學生在家一拿起《西安晚報》、《每周文摘》就能通順地讀出幾段。

在教學中，我特別注意做到「三從三引」。

1.從字引文。我利用集中識字過的生字、生詞與課文的內在聯系，通過關鍵詞語，引導學生認真讀文。變單純的識字為識讀結合，而達到精讀的效果。

2.從圖引意。一組圖、一幅畫就是一幕生動直觀的劇情。我特別利用幻燈和板書畫片，將文中的畫面變成活動的多色的情景。它會把學生引進真實的境界，思維的長河，激情的海洋，以觸發學生閱讀的興趣，領會課文的深切含意。

3.從讀引練。低年級讀寫訓練大多應在課堂完成。我注意指導學生在閱讀中動口、動手，以加強學生的聽說讀寫訓練。

三、多閱讀、重引導，培養閱讀能力

集中識字後的閱讀教學，是以講讀為主要特徵的。葉聖陶先生說：「教是為了達到用不著教。」教師教的本身不是目的，目的是引導學生學，培養獨立的閱讀能力。所以教只要引導得法，就能達到「教是為了不教」的境界。為此，我採用了「多閱讀、重引導」的教學方法。多閱讀是指學生學的方法，重引導是指教師教的方法。

多閱讀，是以學生為主、自學為主、讀書為主，通過多種形式的讀，來培養學生的閱讀能力。

讀的形式有以下幾種：

1.預習中初讀。這是課文講讀學生了解性的讀。通過自讀課文，對不理解的字詞做出記號，利用字典，達到初步了解課文內容。

2.課堂上精讀。這是在教師引導下，有思路的讀。使學生入文理意，獲得較完整的知識。

3.在課後熟讀。這是重復、鞏固的過程，通過自己熟讀，才能提高閱讀能力。

重引導，就是教師引導學生深入讀議，掌握規律。我一般是從三個環節上進行引導的。

1.引導學生理清文章思路，精講課文內容。文章思路是文章的來龍去脈，掌握文章的脈絡，理解課文就有頭緒。我是從文章的題目中，故事的情節里，篇章的結構上來理清文章思路的。

2.引導學生抓住關鍵詞句，挖掘文章思想內容。詞句是文章的基本元件，抓住關鍵詞句，歸納論點，領會含義，才能較好地挖掘文章思想內容。

3.引導學生剖析課後作業，掌握重點難點。課後作業體現了教材的重點和難點，使學生能夠領會教材的要求。在引導中要引導方法，引起興趣、引練結合。

點評

本課為「集中識字、分步讀寫」實驗第三輪一年級的一節閱讀課。此項實驗以統編教材為基本內容，把小學語文教學劃分為兩個階段：即前兩年集中識字，讀寫啟蒙；後三年讀寫並重，全面提高。

僅就本節課而言，至少具有「從小、求實、創新」之特點。

對於剛剛步入一年級的小學生來說，閱讀課如何進行?把握他們的年齡特徵，知識水平、接受能力至關重要。米老師採取編口訣記難字，以動作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助於教學，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實際，體現了一個「小」字。

從實際出發，利用課文結構特點安排教學。小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。米老師在教學中透過課文形式的特點、抓住主要內容，較好地處理了課文形式和內容的關系。對於課文第一件事詳講，其餘引導學生自學。抓住關鍵詞語不放，提出恰當的問題思考，聯系學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處，有益於學生了解課文的意思，而且對學生以後概括文章的主要內容，為進行篇的理解的訓練奠定的基礎。再者，米老師在教學中，還利用本課圖文對應的編排特點，以具體的畫面形象，幫助小學生理解抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進學生加深對具體形象的畫面的認識，圖文密切配合。這樣做，把學生觀察和學習表達聯系起來，把發展思維和發展語言結合起來，無疑，促進了學生智力水平的提高。

識字教學，全國兩大流派，一是分散識字，一是集中識字。平心而論，各有所長，各有其短。實驗力圖兼蓄所長，補其所短。於是，將教材每單元課文中出現的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點，教一個字，學一批字。謂之曰，小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字，從識字角度看，由於每單元閱讀課文均在本單元分組集中識字之後，因而使剛剛學過的生字在閱讀課文時得到復現，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看，為小學生獨立閱讀課文掃除了生字障礙，易於喚起閱讀興趣，利於理解課文內容，促進學生早閱讀多看書，益於發展學生的閱讀能力。

㈤ 《小猴子下山》教學設計及反思

設計說明

《語文課程標准》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。由此，本課設計力爭突出隨文識字策略，採用多種手段創建語言訓練平台。藉助本文內容，組織學生展開識字與閱讀的語言訓練，引導學生自主理清故事順序，在有趣的故事情節的推動下，習得識字方法，豐富語言積累，感悟文章說明的道理，即：做事情要一心一意。從而實現語文課程工具性與人文性的統一。

課前准備

1.教師准備：(1)課文相關動物、事物圖片。(2)重點句段教學輔助課件。

2.學生准備：製作本課字卡。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、預習回饋，引入新課

1.板書課題，學習“猴”字。

提示：猴子是動物，所以“猴”字是反犬旁。注意右部是“候”少了一豎。

2.游戲中復習回顧。課件出示大量故事中曾出現或沒有出現過的事物圖片，讓學生判斷哪些圖片中的事物是故事中有的。(游戲過程中，將故事中出現過的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等圖片貼到黑板上。)

3.指導讀好這些名詞。強調“桃子、兔子、猴子”等詞中“子”是輕聲。

設計意圖：課堂伊始，運用多彩的圖片讓學生判斷故事中出現的事物，在有趣的游戲中了解學生預習的情況，這樣充分調動了學生的積極性，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，同時可以很好地了解學情，為新課學習做好准備。

二、初讀課文，了解內容

1.朗讀全文。

(1)教師引言：小猴子下山，他先後走了哪些地方?(師畫一座山，並板畫路線。)指學生接讀課文。

(2)師生聽讀課文，正音。

2.排列圖片。

(1)引導學生將故事中相關事物的圖片按小猴子下山的先後順序放進這幅路線圖里。(依次為玉米地、桃樹下、西瓜地、小兔子。)

(2)師生交流訂正。

3.練說量詞。

(1)排圖片後，輔助貼圖練說：小猴子下山，先來到了一()玉米地，再走到一()桃樹下，接著走過一()西瓜地，最後看見了一()小兔子。

(2)量詞訓練。

①教學：塊。

學生看圖識字，引導引用數量詞。“一塊糖”“一塊餅干”，這種東西一般有個平面，“一塊黑板”“一塊玻璃”。指導書寫：一看，二寫，三對照，明確左小右大;書寫筆順。

②教學：棵。一棵樹，還有什麼也說“一棵”?一棵向日葵”“一棵小苗苗”“一棵瓜秧”。指點：細而長的，而且有生命的，能向上長的用“一棵”。

設計意圖：教師引導學生初讀課文後，運用排列圖片的方法幫助學生了解主要內容，降低概括的難度，再給句子填充量詞，做到有針對性地學習生字，積累語言。

三、再讀課文，學習生字

1.學習“會認字”。

教師導學：知道了小猴子先到“玉米地”，接著來到“桃樹下”，而後又來到“西瓜地”，最後追到“小樹林邊”。看看課文中還有哪些需要我們認識的字，圈出來，多讀幾遍。

教師出示字卡，集體學習生字。

(1)結：多媒體出示圖片，學習“結玉米”“領結”“中國結”“張燈結綵”等詞語。

(2)學習“掰”。 用手把東西分開叫“掰”。(動作演示)

(3)扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。(動作演示)

(4)“捧”和“抱”：用兩手把東西放在胸前叫“捧”。(動作演示)張開雙臂擁入懷中為“抱”。(對比做動作)

(5)扔：東西不要了，把它丟掉叫“扔”。(教學以上生字均以手的動作演示，以幫助理解字義。)

(6)扛、捧、扔都表示手的動作，都是提手旁。

(7)追：出示小猴子追兔子的圖片，用“追”字說話。

(8)蹦：左右結構。編字歌：“山”下有個小“朋”友正在踢“足”球，就是“蹦”字。

2.指導會寫的字。

(1)教師引學：觀察寫字表中的漢字，你最喜歡哪個字?說說這個字是怎麼寫的。

(2)根據學生匯報，相機學習。

①學習“瓜”。注意第三筆是豎提，第四筆是點，一起描一描，寫一寫。

②學習“常”。教師范寫，學生觀察;學生描字，再寫字。

③學習“空”。多音字，一聲“天空”，四聲“填空”;先書寫部首“”，再書寫整個字。

④學習“非”。把握兩豎，一短一長;明確筆順，口訣記憶“豎、三橫、豎、三橫”。

⑤學習“往”。擴詞：來往、往東、往事、南來北往。

⑥學習“進”。最後寫部首“辶”。

設計意圖：識字教學是低年級閱讀教學的前提和重點，因此，本環節依據本文會認字和會寫字，採取多種識字與寫字的方法，如：結合圖片法、動作演示法、口訣記憶法，調動學生感官與身體，在輕松愉快的氛圍中學會漢字，掃清閱讀障礙。

四、熟讀課文，鞏固生字

1.字卡鞏固生字。

(1)同桌游戲，互考字卡並組詞。

(2)全班開火車游戲鞏固生字。教師口令：火車火車哪裡開?學生對口令：火車火車這里開!

2.多種形式熟讀課文。

(1)小組推薦代表分自然段讀課文，師生評價，評選“最佳代表”，獎勵小紅旗。

(2)指一名學生到講台前朗讀展示。

設計意圖：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在認識生字之後，為學生創建自主讀文與鞏固識字的平台，使學生在高漲的學習熱情中得以培養自主的學習能力，樹立主動參與學習活動的意識。

第二課時

一、復習導入，總體感知

1.復習生字，出示小卡片：工、奉、乃。拼字游戲：給提手旁找朋友。

(1)先將提手旁分別與“工”“奉”“乃”組合，學生念字組詞。

(2)請學生邊表演動作邊讀字：“捧”“扛”“扔”。

2.學生活動：請你邊貼詞卡，邊講故事。(指一名學生把小猴子下山經過的地方按順序貼在黑板上，並說出小猴子先後去了哪些地方，最後得到了什麼。)

玉米地——桃樹下——西瓜地——樹林邊——一無所有

設計意圖：考查學生對上節課內容的掌握情況，鞏固所學的提手旁生字，同時從整體上理清故事情節，為深入學習奠定基礎。

二、圍繞“所見”，積累詞語

1.自由讀課文，找出 “又～又～”式詞語。

(1)教師引學：這一路走來，不知小朋友們發現了沒有，小猴子臉上的表情一直都

是——(非常高興)。是啊，因為他看到的可都是好東西呢!小猴子看見玉米結得——又大又多。(貼詞卡)

(2)你也能用“又～又～”式的詞語來說一說嗎?(玉米又大又多、桃子又大又紅、西瓜又大又圓。)

(3)進行說話訓練。太陽____________、蘋果____________;(提供主語)獨立用“又～又～”式詞語說話。

2.教師貼：又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳。練讀詞語。我們來讀讀這些詞語，要讓大家感覺到是好東西!

3.拓展運用。

這些好東西光是看看(板畫：眼睛)，就那麼吸引小猴子了!要是小猴子嘗一嘗的話(板畫：嘴巴)，還會品嘗到怎樣的好味道?選一種說說：除了品嘗到甜，吃起來還有怎樣的感覺?(脆、鮮、嫩、糯、松、爽、軟……)如果用鼻子聞一聞呢?還會覺得?(香)你能像故事中那樣，用“又～又～”式詞語把這些好味道連起來說一說嗎?

如：又香又甜、又鮮又嫩、又松又脆、又甜又脆、又甜又糯。(提示要點：完全不可能同時存在的兩個特點是不能用“又～又～”式詞語來連接的。)

設計意圖：低年級教學中，詞語訓練是重點也是難點，此環節旨在通過多種形式的詞語訓練，使學生在具體語言環境中認識“又～又～”式詞語，並能拓展組詞，學會恰當應用，巧妙地突破了詞語訓練的難點。

三、圍繞“所做”，體會動詞

(一)學習第一自然段，理解：掰、扛。

1.自由讀第一自然段。

教師導學：哇，這一路上有那麼多好吃的、好玩的，還等什麼呢!我們趕快一起出發吧!看，玉米地到了!(課件出示)咦，畫上怎麼沒畫小猴子呢!是這樣的，課文中寫小猴子來到玉米地這部分沒有配插圖，請小朋友們幫忙想想，這幅圖上該畫一隻怎樣的小猴子呢?還是先讀讀這部分故事是怎麼寫的吧!

2.你會畫一隻什麼樣的猴子?(提示：表情、動作。)隨機學習：掰、扛。(指導書寫：掰。)

3.齊讀第一自然段。

(二)學習第二至四自然段，理解並積累“摘、捧、抱、扔、追”。

1.自由讀，找一找小猴子的動作，並圈一圈。

教師導學：小猴子繼續走啊走，來到桃樹下，走過西瓜地，還看見了一隻小兔子，在這些地方小猴子又是怎麼做的呢?我們去讀讀寫這部分的課文吧!拿起筆，邊讀邊圈一圈像這樣寫小猴子動作的詞語。

2.教師故意打亂順序貼動詞。

3.學生評價，並談理解。

討論要點：

(1)區別：捧、抱。(指兩名學生表演“捧”和“抱”。)

(2)理解“摘”可以跟“桃子”“西瓜”搭配，但不能跟“玉米”搭配。

(3)扔：應該扔了三樣東西。老師把這些動作都拿掉了。(正是所有的東西都被扔了，兔子又沒追上，小猴子才會兩手空空回家去。趁機將另一隻垂頭喪氣的猴子貼圖貼上去。)

4.指導朗讀。

(1)“他看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走。”(示範：表現出很得意的樣子)

(2)“他看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子。”你們有沒有想到他會把玉米扔了?(指導：覺得猴子可笑的口氣。)

(3)“他看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子，去摘西瓜。”(讀出覺得猴子更可笑的口氣，語氣加重。)

誰來試試，指名讀。

(4)“他看見一隻小兔子蹦蹦跳跳的.，真可愛，就扔了西瓜，去追小兔子。”(覺得小猴子真不像話，用批評小猴子的語氣讀。)

(5)“小猴子只好空著手回家去。”(要讀出小猴子灰溜溜的、失望的神情。)

(6)指名讀、齊讀、練習有表情地朗讀。

設計意圖：引導學生抓住重點詞語，通過聯想和朗讀，感悟小猴子見異思遷的特點。此環節積累了關於小猴子的動作的詞語，同時學生通過有感情地朗讀課文，加深了對小猴子性格特點的理解。

四、想像創造，續編故事

1.想像小猴子回家後，和媽媽的一段對話。

提示：①猴媽媽會怎麼問?②小猴子可能怎麼回答?③聽完了小猴子的話，猴媽媽又可能怎樣教育小猴子?④小猴子又會怎麼回答?⑤小猴子又下山了，這一次他可能是怎樣吸取教訓的?

2.同桌復述;連貫復述;全班展示。

設計意圖：《語文課程標准》指出：應重視培養學生的創新精神，發展學生的思維，培養想像力，開發創造潛能。因此，在學習完故事後，引導學生大膽想像，為故事續編一個結尾，並用自己的話完整復述故事，從而培養學生想像與創造的能力，啟發學生從小猴子身上懂得做事要一心一意的道理。

五、布置作業，拓展復述

1.搜集其他提手旁的漢字，做一做這樣的動作。

2.根據故事先後順序，把故事完整地復述給爸爸媽媽聽。

設計意圖：讓學生養成積累、閱讀的好習慣;通過給家人復述課文的內容，深化所學的故事情節，升華對故事內容的理解。

板書設計

玉米地又大又多掰扛

桃樹下又大又紅扔摘空著手

西瓜地又大又圓扔摘回家去

往回走蹦蹦跳跳扔追

教學反思

本課教學設計，以識字與寫字教學為重點，依託童話故事，結合學生年齡特點進行閱讀教學活動，從而實現基礎知識的夯實與基本能力的提高。

採用多種形式創設情境，將學生帶到一個生動有趣的童話故事中。教學時為了將學生引入情境，把握順序，緊緊抓住本文關鍵詞，隨文識字的同時，理清文章脈絡。如，圍繞故事情節按順序貼圖片，再講故事;圍繞小猴子所見，積累“又～又～”式的詞語;圍繞小猴子所做，體會動詞妙用等，這些教學方法不僅讓學生輕松抓住本課重點，突破難點，而且將隨文識字與積累語言巧妙結合，有效地提高語文教學的實效性。

㈥ 小學語文《小猴子下山》教案設計

教學目標：

1.通過學習課文，快速了解小猴子下山的路線。以此為線索學習並積累“又( )又( )”形式的詞語，並會遷移運用。能夠正確區別“摘、扛、捧、抱、追”等動詞。

2.能正確朗讀故事，並能結合插圖、板書等講述故事。

3.由故事得到一定的啟示：在成長過程中，我們總會像小猴子那樣犯些錯做些傻事，而事後難過後悔是無用的，重要的是能以今天的教訓為基礎，用積極的心態展望明天。

教學過程：

一、預習回饋，引入新課。

1.板書課題，提醒注意“猴”的書寫。

2.游戲中復習回顧。出現大量故事中曾出現或沒有出現過的事物圖片，讓學生判斷哪些圖片中的事物是故事中有的?旨在復習故事中的要點。

游戲過程中，將故事中出現過的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等圖片貼到黑板上。

3.指導讀好這些名詞。強調“桃子、兔子、猴子”等帶“子”的輕聲。

二、整體讀文，明確路線。

1.接讀全文。

師：小猴子下山來(板畫：山)，它先後走過了哪些地方?(板畫：路線)咱們請幾位小朋友來接讀這個故事吧?(接讀課文，正音)

2.排列圖片。

師：聽完故事，你能把這些圖片按小猴子下山的先後順序放進這幅路線圖里嗎?

3.練說量詞。

排圖片後，輔助貼圖練說：小猴子下山，先來到了一( )玉米地，再走到一( )桃樹下，接著走過一( )西瓜地，最後看見了一( )小兔子。

三、以小猴子所見為線索，積累並學會運用“又( )又( )”的詞語。

1.找出課文中“又( )又( )”的詞語。

師：這一路走來，不知小朋友們發現了沒有，小猴子臉上的表情一直都是──(非常高興)。是啊，因為他看到的可都是好東西呢!，故事告訴我們啊，小猴子看見玉米結得──(又大又多)貼詞卡。那麼其它的呢?你能說說嗎?

貼：又大又紅，又大又圓，蹦蹦跳跳

2.練讀詞語。我們來讀讀這些詞語，要讓大家感覺到是好東西哦!

3.拓展運用

這些好東西光是看看(畫眼睛)，就是那麼的吸引小猴子了!像這些好吃的，要是小猴子嘗一嘗的話(板畫：嘴巴)，也許還會品嘗到怎樣的好味道?選一種說說：(甜除了品嘗到甜，吃起來還有怎樣的.感覺?(脆、鮮、嫩、糯、松、爽、軟……)如果用鼻子聞一聞呢?還會覺得?(香)你能像故事中那樣，用又( )又( )把這些好味道連起來說一說嗎?

如：又香又甜又鮮又嫩又松又脆又甜又脆又甜又糯(提示要點：完全不可能同時存在的兩個特點是不能用“又…又…”來連接的)

那這蹦蹦跳跳的小兔子你也能用這樣的“又( )又( )”方式來說一說它嗎?

四、以“小猴子所做”為線索，積累並學會精確地使用動詞。

(一)學習第一自然段，認讀並理解：掰、扛。

1.自由讀第一自然段。

師：哇，這一路上有那麼多好吃的、好玩的，還等什麼呢!我們趕快一起出發吧!看，玉米地到了!(課件出示)咦，畫上怎麼沒畫小猴子呢!是這樣的，課文中寫小猴子來到玉米這部分沒有配插圖，我想請小朋友幫我想想，這幅圖上該畫一隻怎樣的猴子呢?別急哦!還是先讀讀這部分故事是怎麼寫的吧!

2.你會畫一隻怎麼的猴子?(提示：表情、動作)隨機學習：掰、扛。(指導書寫：掰)

3.齊讀第一自然段。

(二)學習二至四自然段，理解並積累“摘、捧、抱、扔、追。

1.自由讀，找一找小猴子的動作，並圈一圈。

小猴子繼續走啊走，來到桃樹下，走過西瓜、還看見了一隻小兔子，在這些地方小猴子又是怎麼做的呢?我們去讀讀寫這三部分的課文吧!拿起筆，邊讀邊圈一圈像這樣寫小猴子動作的詞語。

2.回饋。教師故意打亂順序貼動詞。

3.學生評價，並談理解。

討論要點：

(1)區別：捧、抱，

(2)理解“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。

(3)扔：應該扔了三樣東西。老師把這些動作都貼到了。(正是所有的東西都被扔了，兔子又沒追上，小猴子才會兩手空空回家去。趁機將另一隻垂頭喪氣的猴子貼圖貼上去)

五、體會小猴子當前所感，並能積極展望未來。

1.復述故事。

2.所有的好東西都被扔了，小猴子只好空著手回家去了。看著小猴子兩手空空、垂頭喪氣的樣子，我想他心裡一定裝滿了後悔和難過。其實啊，每個人在成長的過程中總會犯些錯，做些傻事。經歷過一次次的教訓，我們才會變得聰明能幹起來啊!

3.課件中出示配樂動畫：今天，太陽下山了，小猴子只好空著手回家去了!可太陽下山還會升起，瞧，新的一天又來了!今天的小猴子下山，又會發生怎麼的故事呢?我們接著往下編一編吧!(課件定格在：小猴子第二次下山)

4.回家編一本題為《小猴子第二次下山》的圖畫書。

㈦ 一年級下冊語文《小猴子下山》教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是我整理的一年級下冊語文《小猴子下山》教學設計模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一年級下冊語文《小猴子下山》教學設計1

【教學內容】

《小猴子下山》

【教學目標】

1、復習鞏固認生字詞，在教學中通過做動作的方式讓學生理解本課的動詞，並讓學生在語境中理解運用又（ ）又（ ）形式的詞語並進行拓展。

2、通過個別生讀、男女賽讀、齊讀的方式讓學生能正確、流利的朗讀課文，理解課文內容。

3、通過學習，使學生懂得無論做什麼事情都要有明確的目標，要專一，有始有終。

【教學重點】

1、復習鞏固認生字詞，在教學中通過做動作的方式讓學生理解本課的動詞，並讓學生在語境中理解運用又（ ）又（ ）形式的詞語並進行拓展。

2、通過個別生讀、男女賽讀、齊讀的方式讓學生能正確、流利的朗讀課文，理解課文內容。

【教學難點】

通過學習，使學生懂得無論做什麼事情都要有明確的目標，要專一，有始有終。

【教學准備】

多媒體課件、動物圖片、生字詞卡片

【教學方法】

講授法、合作探究法、情景表演法

【教學過程】

1、課前游戲互動：

2、導入：

看，（師拿出事先准備好的猴子圖片）有一隻小動物也來到了我們的課堂上，它也想和小朋友們一起學習呢，大家歡迎嗎？（生：歡迎）今天我們就和小猴子一起來學習《小猴子下山》。

板書課題：《小猴子下山》。（注意：「猴」 左右結構「犭」旁）

齊讀課題

3、復習字詞：

（1）這只勤學的小猴子還給我們帶來了很多的詞語寶寶呢，大家一起來看看還認識嗎？

（2）自讀課文，說一說：小猴子下山都經過了哪些地方？

貼圖片：「玉米地」、「桃樹下」「瓜地里」、「樹林里」

（3）哇……你看，這只可愛的小猴子經過了這么多的地方啊！誰能用小猴子先來到哪裡，再來到哪裡，接著來到哪裡，最後來到哪裡說一說。

4、學習課文

（1）過渡語：小猴子一路來到了這么多地方，那它都看到了什麼，做了什麼呢？讓我們繼續學習課文《小猴子下山》。

（2）學習第一自然段。

指名讀第一自然段，生評價。評價後再齊讀。

其他生思考問題：

小猴子來到了哪裡？（用「———」劃出來）

看到了什麼？ （用「﹏﹏﹏」劃出來）

心情怎麼樣？

又是怎麼做的呢？（用圓圈圈出表示動作的詞）

指生回答：

理解「又大又多」不僅僅玉米的個頭大，而且這樣大的玉米到處都是，非常多。

談話：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什麼樣的心情？（高興）理解「非常高興」（特別高興），你能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。

讓學生說說小猴子為什麼有「掰」「扛」這樣的動作，（在具體的語境中理解這兩個動詞）進一步理解玉米大的意思。指導學生讀好第一段。

（3）學習第二、三、四自然段

採用小組合作、探究的學習方式，讓生根據以下四個問題合作學習二、三、四段。

小猴子來到了哪裡？（用「———」劃出來）

看到了什麼？ （用「﹏﹏﹏」劃出來）

心情怎麼樣？

又是怎麼做的呢？（用圓圈圈出表示動作的詞）

（4）引導生各種形式朗讀：

引導學生感受小猴子看見了桃子就喜歡桃子，扔了玉米；看見西瓜，扔了桃子；看見小兔子，就扔了西瓜。結合圖畫，體會當時小猴子的心情。（讀出小猴子的心情）

（5）積累「又（ ）又（ ）」形式的詞語。

（6）小猴子為什麼最後空著手回家去呢？

抓住「只好」一詞，引導學生感受小猴子什麼也沒得到的原因。（結合學生實際生活，進行口語交際的訓練）

（7）整體回歸

藉助插圖，復述課文（讓孩子帶著頭飾體會著小猴子的動作、神態演一演也可以）

5、拓展閱讀

《小猴子下山》兒歌

6、課堂小結。

7、課外作業或實踐活動。

讀編故事：《小猴子第二次下山》

一年級下冊語文《小猴子下山》教學設計2

一、教學目標：

1、藉助朗讀，認識「猴、結」等12個生字，利用范讀及例句比較等方式讀准多音字「結、只、空」的字音。通過范寫、臨摹寫「塊、常」等7個生字。

2、朗讀課文，圖文對照，讀懂前四個自然段中相同相異的部分，利用表格，提取整合導致小猴子「空著手回家」的主要信息，進行簡單推斷，並通過此過程理解「掰、扛」等動詞的意思。

3、仿照課文形式，說說小猴子如果第二次下山會怎樣，並適當運用所學動詞。

二、教學重點：

朗讀課文，語境中識字寫字。

三、教學難點：

從反復的結構中，能推斷出小猴子空著手回家的原因。

四、教學過程：

（一）出示謎語，導入新課。

1、爬桿上樹是高手，愛吃香蕉和桃子，家裡沒有山上有。

（1）板書課題，讀准課題。

（2）舌前舌後音要讀標准，認識猴子的猴，侯爵的候，時候的候。反犬旁還有哪些字？豬·狗·貓等，和動物有關。

（二）朗讀課文，識字。

（1）范讀課文，請認真聽准每個音。

（2）圈出生字，藉助拼音讀生字。學生朗讀課文，注意不多字，不少字，不錯字。

（3）出示字卡，粘貼到白板上。

①帶拼音讀三遍。

②去掉拼音讀三遍。

第一句中的「空」是《要下雨了》一課中的，讀knɡ，猜一猜，第二句中的「空」是什麼讀音？

①玉米結（jiē）得又大又多。

②小猴子下山來，最後的結（jié）果是空手而歸。

這兩句話中的「結」讀音不同，想想課文中的「結」是什麼意思，你還能說這樣的句子嗎？

（4）仔細看課後第3題的插圖，先讀准字音，再做一做動作。

（5）認讀其他生字，組詞鞏固。男女生讀詞，開火車讀詞。

（三）朗讀課文，了解內容。

1、同桌帶動作朗讀課文，了解動詞意思，體會小猴子的情感變化。

2、圖文結合，朗讀匯報，再結合課後第3題的插圖，說說這些動作都與身體的哪個部位有關，哪個動作是這幾次中都有的。

3、結合課文最後一幅插圖，比較句子，想一想句子中的為什麼小猴子只好空著手回家去？

4、你想對小猴子說什麼？

（四）情境創設，信息整合，簡單推斷。

小猴子知錯就改，以後會怎麼樣呢？

（五）生字書寫。

重點指導「空」字和「常」字的中心對稱。

（六）作業設計。

1、背誦課文。

2、情境延伸：第二天，小猴子又下山了，他會做什麼，想些什麼？畫一畫，寫一寫，如果能用上幾個剛剛學過的表示動作的詞語就更好了。

五、教後反思。

1、通過朗讀，識字釋詞示意。

學習朗讀是通過朗讀可以識字學詞，可以理解內容，也可以學習語用。所以，本課的教學任務主要是通過朗讀的學習來完成。學生初讀，圈畫生字，藉助拼音讀准字音。教師范讀，不但要求學生聽准字音，初步感知內容及反復的結構。通過朗讀理解內容，體會結構特點。達到正確流利朗讀的程度。加上表情和動作，使學生自主完成對人物心情的`體會、對動詞意思的理解。正是通過多次朗讀，學生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗讀的過程中，生字多次「復現」，建立了音、形、義三者的聯系。多音字的學習，在語境中據意辨音，使得朗讀的學習和字詞學習、閱讀理解有機結合。

2、調整視角，使推斷有跡可循。

呼應單元語文要素，本課要整合信息，作簡單推斷。在小猴子下山空手而歸的結果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課後第2題調整為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切，他會想到些什麼？

3、藉助插圖，情境延伸，思維和語言相互促進。

語言的學習、思維的發展都要在語言實踐中進行，而且要注意學用結合。考慮到一年級學生具備了一定的讀圖和說圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學生看圖按「小猴子看到了什麼，做了什麼，最後怎麼樣」的句式，大體說一說圖的內容；結合單元課文，試著再運用「要是……就……」的句式，建立結果和行為之間的聯系；表格中重點詞語、動作詞語的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會怎樣做，怎樣想。這些環節的設計都是根據學生的實際、教材的特點，使學練結合，語言和思維相互促進和提升。

因為本課要承擔「信息整合，簡單推斷」訓練，所以，在朗讀課文、內容理解上，教師引導得相對較多。實際教學時，面對不同的學情，可採用不同的策略，減少教的成分，增加學的分量，使教學更有效。

㈧ 一年級語文下冊《小猴子下山》教學設計

作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是我收集整理的一年級語文下冊《小猴子下山》教學設計模板，歡迎閱讀與收藏。

一年級語文下冊《小猴子下山》教學設計1

一、教材分析

《小猴子下山》是統編教材一年級下冊第七單元的第四課。課文講的是一隻小猴子下山來，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米去摘桃子，看見西瓜就扔掉桃子去摘西瓜，看見兔子就扔了西瓜去追兔子，最後，兔子跑進樹林里不見了，小猴子一無所獲的故事。除了故事本身具有教育意義以外，教材還注意到了本文的構段，並把「提手旁」的字集中在一起當作這篇課文的生字來進行學習，讓識字規律可循。

二、教學目標

1、 正確、流利地朗讀課文。

2、 認識「猴、結、掰、扛、滿、扔、摘7個生字，正確美觀地書寫「非、常」2個漢字。

3、 了解故事內容。

4、 理解並運用本課中描寫小猴子動作的詞語，提高學生語言運用的准確性。

三、教學重點

識字寫字，把握故事的主要內容。

四、教學難點

理解文中描寫小猴子動作的詞語，加強學生對動詞的准確使用。

五、教學准備

教具准備：教學課件、生字卡片、貼畫。

六、教學過程

第一課時

課時目標

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 認識本課7個生字，正確書寫「非、常」。

3、 大致了解故事的主要內容。

過程

一、 出示謎語，激趣導入

1、 師出示一則謎語：「一物像人又像狗，爬竿上樹是能手，擅長模仿人動作，家裡沒有山中有」。生自主閱讀並猜出謎底是猴子。（師出示猴子的圖片和「猴子」詞語卡片，指名學生認讀。）

2、 和小猴子打招呼！（學生打招呼）

3、 這是一隻怎麼樣的小猴子？（可愛的、機靈的、調皮的……）把「小猴子」三個字讀的可愛一點，誰來試試？

（指名讀「小猴子」，讀的機靈可愛）「子」要讀成輕聲，誰能讀好輕聲？

4、 學習「猴」字，（出示卡片「猴」）誰有好辦法能記住這個字呢？

預設1：「反犬旁」+「侯」（小結：「反犬旁」的字一般都和動物有關）。識字方法：加一加。

預設2：形聲字。

5、 師激趣：這只小猴子呀，它天天待在山上，都待得不耐煩了。這一天，它准備下山去玩，會有什麼有趣的故事發生呢？這個故事就藏在書本里，趕快打開書本找到它。（師板書課題，指名學生朗讀課題。）

二、 初讀故事，藉助故事圖了解故事內容。

1、 （1）生自主朗讀課文，藉助拼音讀准字音，讀通句子。

（2）想一想，小猴子下山都來到了哪些地方，請用「_____」劃出。

2、 讀後交流：

（1） 玉米地

（2） 桃樹下

（3） 瓜地里

（4） 往回走回家的路上

3、 擺放路線圖。

故事還藏在這些圖畫中，誰能把小猴子來到哪些地方按照順序排一排。（聽錄音讀）

4、 師生看路線圖一起梳理故事內容：小猴子下山，先來到一塊玉米地，然後再走到一棵桃樹下，接著來到一片瓜地里，最後往回走時，看見了一隻兔子。

三、 精讀，學習1、2自然段。

（一）學習第一自然段

1、 要求：（1）同桌共讀第一自然段。

（2）用「波浪線」畫出，小猴子看見了什麼？是怎麼樣的？

2、指名學生交流，明確小猴子來到了玉米地里，看到了又大又多的玉米。

3、師出示玉米地和玉米棒的`圖片，引導學生理解「又大又多」的意思。交流（ ）又（ ）又（ ）。師小結：前後是可以共同存在的特點。（翻開作業本P63，第三題）

4、正音「結」，懂意義，記生字。

5、（1）用「 小三角 」把小猴子的心情標出來。

（2）用「O」把小猴子的動作圈出來。

6、引導學生抓住「非常高興」來體會小猴子的心情，拓展想像當小猴子看到這一片玉米地時會想些什麼，在此過程中，師對於學生個性化閱讀體驗要給予充分的尊重和鼓勵。。

7、交流「掰」和「扛」，出示圖片，並結合動作示範來理解「掰」和「扛」的意思。師小結識字方法，掰=手+分+手（加一加）；扛，紅，江（換一換）

8、我會說。用「小猴子走到……看見……做了……」的句式對第一自然段再次認知。

9、朗讀。

（二）學習第2自然段。

1、（1）在第2自然段中， 用「小猴子走到看見做了」的句式找一找。

（2）同桌互相說一說。

2、指名學生交流，師適當小結：小猴子來到了一顆桃樹下，看到了又大又紅的桃子，便扔了玉米，去摘桃子。

3、師出示「滿樹又大又紅桃子」的圖片，幫助學生理解「又大又紅」的意思，引導學生想像當小猴子看到桃子時會想些什麼。

4、師出示「滿」，滿桌，滿樹，滿星，理解「滿」。（組詞）

5、出示圖片、結合動作演示理解「扔」和「摘」的動作。師小結識字方法，「扔」和「奶」偏旁不同（換一換）；「摘」，摘蘋果，摘桃子，摘花（組詞）

6、再次指名學生朗讀第2自然段。

7、比較「掰」，「扛」，「摘」，「扔」，都是和手有關的。動作。（翻開作業本P63，第四題）

四、指導書寫「非」「常」

1、學生觀察，指導書寫。

「非」：獨體字，兩根旗桿六面旗，中間拉開小距離。第二豎比第一豎長，注意同樣的筆畫在同一個字里也有變化，在寫橫時，注意間距均等。

「常」：加上兩根魔術棒，一看就很清楚，「小字頭」和「巾字底」寬度一樣。「禿寶蓋」要舒展，口字形體小又扁。

2、書空，范寫，練寫。

五、課堂小結

小朋友們，那今天我們學習了小猴子來到玉米地和桃樹下的場景，下節課我們繼續學習小猴子下山的故事。

七、板書設計

一年級語文下冊《小猴子下山》教學設計2

【教學內容】

《小猴子下山》

【教學目標】

1、復習鞏固認生字詞，在教學中通過做動作的方式讓學生理解本課的動詞，並讓學生在語境中理解運用又（ ）又（ ）形式的詞語並進行拓展。

2、通過個別生讀、男女賽讀、齊讀的方式讓學生能正確、流利的朗讀課文，理解課文內容。

3、通過學習，使學生懂得無論做什麼事情都要有明確的目標，要專一，有始有終。

【教學重點】

1、復習鞏固認生字詞，在教學中通過做動作的方式讓學生理解本課的動詞，並讓學生在語境中理解運用又（ ）又（ ）形式的詞語並進行拓展。

2、通過個別生讀、男女賽讀、齊讀的方式讓學生能正確、流利的朗讀課文，理解課文內容。

【教學難點】

通過學習，使學生懂得無論做什麼事情都要有明確的目標，要專一，有始有終。

【教學准備】

多媒體課件、動物圖片、生字詞卡片

【教學方法】

講授法、合作探究法、情景表演法

【教學過程】

1、課前游戲互動：

2、導入：

看，（師拿出事先准備好的猴子圖片）有一隻小動物也來到了我們的課堂上，它也想和小朋友們一起學習呢，大家歡迎嗎？（生：歡迎）今天我們就和小猴子一起來學習《小猴子下山》。

板書課題：《小猴子下山》。（注意：「猴」 左右結構「犭」旁）

齊讀課題

3、復習字詞：

（1）這只勤學的小猴子還給我們帶來了很多的詞語寶寶呢，大家一起來看看還認識嗎？

（2）自讀課文，說一說：小猴子下山都經過了哪些地方？

貼圖片：「玉米地」、「桃樹下」「瓜地里」、「樹林里」

（3）哇……你看，這只可愛的小猴子經過了這么多的地方啊！誰能用小猴子先來到哪裡，再來到哪裡，接著來到哪裡，最後來到哪裡說一說。

4、學習課文

（1）過渡語：小猴子一路來到了這么多地方，那它都看到了什麼，做了什麼呢？讓我們繼續學習課文《小猴子下山》。

（2）學習第一自然段。

指名讀第一自然段，生評價。評價後再齊讀。

其他生思考問題：

小猴子來到了哪裡？（用「———」劃出來）

看到了什麼？ （用「﹏﹏﹏」劃出來）

心情怎麼樣？

又是怎麼做的呢？（用圓圈圈出表示動作的詞）

指生回答：

理解「又大又多」不僅僅玉米的個頭大，而且這樣大的玉米到處都是，非常多。

談話：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什麼樣的心情？（高興）理解「非常高興」（特別高興），你能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。

讓學生說說小猴子為什麼有「掰」「扛」這樣的動作，（在具體的語境中理解這兩個動詞）進一步理解玉米大的意思。指導學生讀好第一段。

（3）學習第二、三、四自然段

採用小組合作、探究的學習方式，讓生根據以下四個問題合作學習二、三、四段。

小猴子來到了哪裡？（用「———」劃出來）

看到了什麼？ （用「﹏﹏﹏」劃出來）

心情怎麼樣？

又是怎麼做的呢？（用圓圈圈出表示動作的詞）

（4）引導生各種形式朗讀：

引導學生感受小猴子看見了桃子就喜歡桃子，扔了玉米；看見西瓜，扔了桃子；看見小兔子，就扔了西瓜。結合圖畫，體會當時小猴子的心情。（讀出小猴子的心情）

（5）積累「又（ ）又（ ）」形式的詞語。

（6）小猴子為什麼最後空著手回家去呢？

抓住「只好」一詞，引導學生感受小猴子什麼也沒得到的原因。（結合學生實際生活，進行口語交際的訓練）

（7）整體回歸

藉助插圖，復述課文（讓孩子帶著頭飾體會著小猴子的動作、神態演一演也可以）

5、拓展閱讀

《小猴子下山》兒歌

6、課堂小結。

7、課外作業或實踐活動。

讀編故事：《小猴子第二次下山》

一年級語文下冊《小猴子下山》教學設計3

一、教學目標：

1、藉助朗讀，認識「猴、結」等12個生字，利用范讀及例句比較等方式讀准多音字「結、只、空」的字音。通過范寫、臨摹寫「塊、常」等7個生字。

2、朗讀課文，圖文對照，讀懂前四個自然段中相同相異的部分，利用表格，提取整合導致小猴子「空著手回家」的主要信息，進行簡單推斷，並通過此過程理解「掰、扛」等動詞的意思。

3、仿照課文形式，說說小猴子如果第二次下山會怎樣，並適當運用所學動詞。

二、教學重點：

朗讀課文，語境中識字寫字。

三、教學難點：

從反復的結構中，能推斷出小猴子空著手回家的原因。

四、教學過程：

（一）出示謎語，導入新課。

1、爬桿上樹是高手，愛吃香蕉和桃子，家裡沒有山上有。

（1）板書課題，讀准課題。

（2）舌前舌後音要讀標准，認識猴子的猴，侯爵的候，時候的候。反犬旁還有哪些字？豬·狗·貓等，和動物有關。

（二）朗讀課文，識字。

（1）范讀課文，請認真聽准每個音。

（2）圈出生字，藉助拼音讀生字。學生朗讀課文，注意不多字，不少字，不錯字。

（3）出示字卡，粘貼到白板上。

①帶拼音讀三遍。

②去掉拼音讀三遍。

第一句中的「空」是《要下雨了》一課中的，讀knɡ，猜一猜，第二句中的「空」是什麼讀音？

①玉米結（jiē）得又大又多。

②小猴子下山來，最後的結（jié）果是空手而歸。

這兩句話中的「結」讀音不同，想想課文中的「結」是什麼意思，你還能說這樣的句子嗎？

（4）仔細看課後第3題的插圖，先讀准字音，再做一做動作。

（5）認讀其他生字，組詞鞏固。男女生讀詞，開火車讀詞。

（三）朗讀課文，了解內容。

1、同桌帶動作朗讀課文，了解動詞意思，體會小猴子的情感變化。

2、圖文結合，朗讀匯報，再結合課後第3題的插圖，說說這些動作都與身體的哪個部位有關，哪個動作是這幾次中都有的。

3、結合課文最後一幅插圖，比較句子，想一想句子中的為什麼小猴子只好空著手回家去？

4、你想對小猴子說什麼？

（四）情境創設，信息整合，簡單推斷。

小猴子知錯就改，以後會怎麼樣呢？

（五）生字書寫。

重點指導「空」字和「常」字的中心對稱。

（六）作業設計。

1、背誦課文。

2、情境延伸：第二天，小猴子又下山了，他會做什麼，想些什麼？畫一畫，寫一寫，如果能用上幾個剛剛學過的表示動作的詞語就更好了。

五、教後反思。

1、通過朗讀，識字釋詞示意。

學習朗讀是通過朗讀可以識字學詞，可以理解內容，也可以學習語用。所以，本課的教學任務主要是通過朗讀的學習來完成。學生初讀，圈畫生字，藉助拼音讀准字音。教師范讀，不但要求學生聽准字音，初步感知內容及反復的結構。通過朗讀理解內容，體會結構特點。達到正確流利朗讀的程度。加上表情和動作，使學生自主完成對人物心情的體會、對動詞意思的理解。正是通過多次朗讀，學生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗讀的過程中，生字多次「復現」，建立了音、形、義三者的聯系。多音字的學習，在語境中據意辨音，使得朗讀的學習和字詞學習、閱讀理解有機結合。

2、調整視角，使推斷有跡可循。

呼應單元語文要素，本課要整合信息，作簡單推斷。在小猴子下山空手而歸的結果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課後第2題調整為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切，他會想到些什麼？

3、藉助插圖，情境延伸，思維和語言相互促進。

語言的學習、思維的發展都要在語言實踐中進行，而且要注意學用結合。考慮到一年級學生具備了一定的讀圖和說圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學生看圖按「小猴子看到了什麼，做了什麼，最後怎麼樣」的句式，大體說一說圖的內容；結合單元課文，試著再運用「要是……就……」的句式，建立結果和行為之間的聯系；表格中重點詞語、動作詞語的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會怎樣做，怎樣想。這些環節的設計都是根據學生的實際、教材的特點，使學練結合，語言和思維相互促進和提升。

因為本課要承擔「信息整合，簡單推斷」訓練，所以，在朗讀課文、內容理解上，教師引導得相對較多。實際教學時，面對不同的學情，可採用不同的策略，減少教的成分，增加學的分量，使教學更有效。