初中語文如何設計教案

Ⅰ 怎樣進行初中語文課程設計

教學設計是一個系統工程，做好教學設計需要有正確的教學理念，如以學生為本、語文學習本質是一個言語實踐活動等；還需要學科的基本知識，如排比這種修辭是怎麼回事，其結構有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等；更需要一些基本的設計技能與方法，如學情分析、教材分析、確定教學目標、設計教學流程、設計教學反饋等。下面就選擇其中幾個關鍵點來談談語文課堂教學設計的要領。
一、以課程觀統領一節課的教學設計
以往，教學設計常常是教師對某一篇獨立的文章教學點和教學流程的理解。近年來，有關教學設計的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經意識到，語文課堂教學設計不應該只是針對一篇文章或一次作文的教學，語文課堂教學應該走向課程化，這就要求教師在設計課堂教學時，至少要考慮並能回答以下幾個問題：
教師是否知道這個階段（如初中階段、高中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）的語文課程目標由哪些關鍵點構成？這些關鍵點是如何排列的？這堂課的學習目標是什麼？我選擇的目標相對集中嗎？這些思考回答的其實是「教什麼」的問題。
教師想通過哪些學習活動來落實這個關鍵點，使學生獲得這些知識技能、過程方法、情感態度價值觀等，達成設定的某個目標？這些學習活動之間、這些活動與學習目標之間有內在的邏輯關系嗎？學習目標的達成是不是通過具體的教學活動過程自然而然地得到實現？這些思考回答的其實是「怎麼教」的問題。
學生的言語技能、思維等是否受到這節課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設計的出發點是否一致？學生獲得這些知識是不是有較高的效率？這些思考回答的其實是「教得怎麼樣」的問題。
如果一個教師在上課之前仔細考慮了這些問題，並有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課後反思中，能經得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識，已經達到了在課程層面上的專業自覺。對於一個語文教師來說，達到專業自覺不是指一般的教師素養有多高，如對學生有愛心，掌握了豐富的語言文學知識，能背得出教育學、心理學的概念，對各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達能力以及對課堂的控制能力等。而是應該對語文課程內容和實施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語文知識表達能力才會有用武之地。反之，如果沒有一個課程層面的自覺，他熟記的那些理論、概念、語文知識提問技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無光，有時還會互相沖突，起到相反的作用。
課標、教材、學生、教師等諸因素應該在我們的教學設計中成為一個支撐整體。
二、以實實在在的學情分析作為起點
其實，人們都知道學生是教學活動的主體，一切教學活動的實施都是為了促進學生的學習與發展。「教學設計以教學過程為其研究對象，用系統方法分析參與教學過程的各個要素，尤其著重分析學習需要、學習內容和學習者的特徵等方面的內容。」但是分析學生情況是一個復雜的課題，首先，學情內容比較龐雜，涉及許多方面，而了解分析學情的方式也多種多樣，很難落實為常規的具體的做法。其次，學情是課堂效果的影響因素之一，但並不是全部。也就是說，有時候，學情對教學效果的好壞有直接的關系，有時候又看不出直接關系，不能作為課堂的評價依據，正因為如此，雖然大家都知道掌握學生情況的重要性，但在備課中，這一問題卻常常被部分教師所忽略。
下面就「學情」的內涵展開一些討論，大體說來，可以從三個方面分析學生情況：
（1）學生的基本信息，包括這屆學生整體的代際特點以及這個班級的基本風格。如這一年齡段學生的知識結構、閱讀狀況、思維方式、情感表達方式、個性心理特徵、學習需求、認知風格、興趣愛好、對社會問題的關注熱點。總體上說，是社會、時代的特點投注於年輕人、通過「這一群」人反映出來、又與學習活動有關的特質。
（2）與該單元教學內容有關的信息，包括學生對課文所涉及的年代、社會背景的了解程度，對課文體現的價值觀、情感色彩及審美傾向的認同程度，對該話題的熟悉與敏感程度，對該教材語言習慣的接受程度。例如，學習《背影》，是否熟悉二十世紀二三十年代的社會背景甚至交通條件，就直接關繫到對課文的理解；與該單元學習內容相關的學科知識、基本技能的准備情況等。例如，若是散文的教學設計，教師須知道學生以前學過哪些著名散文，他們可能了解哪些關於散文的知識等。這些信息都是很重要的。
（3）用於課堂教學組織的學習信息，大的方麵包括班級常用的學習方式、學習習慣、班級風格；小的方面諸如班級學生名單、座次、學習小組情況、學生之間的關系；學生在不同學科的表現、學生的個性特徵等。這類信息，可以供教師選擇適當的教學活動，豐富課堂教學手段，完成課堂組織和調動。例如，某校有個很有個性的學生，他讀書較多，善於思考，但好發奇談異議，原來的一位語文教師怪他上課總喜歡打岔，便不太理睬他，他在課堂上也就越來越冷漠。後來換的一位教師，了解了他的情況，在討論時，教師有意識地讓他做總結發言，不僅調動了他本人課堂參與的積極性，又常常能提升課堂討論的層次，這樣，上課的阻力變成了動力。這就是根據學情來優化教學組織的成功例子。
學情有許多內涵，在針對一節課或一篇課文的設計中，教師不可能把所有情況都當作考慮重點，因此，判斷學生哪方面的情況可能會對這節課的學習產生重要影響就顯得至關緊要。
三、確定具體明確、相對集中的教學目標
教學目標定位，也就是通常所說的「教什麼」，這是保障課堂教學效率的基本元素。也正是在這點上許多教師無所適從，導致語文課「少慢差費」的現象依舊嚴重存在著。總的說來，當前語文教學目標的錯位，甚至目標的錯誤在我們的語文教學中還是存在的。例如有教師教魯迅的《風箏》，開個「何為好的教育」的辯論會，或者展示一些工藝精美的風箏圖片，引導學生回憶自己放風箏、看風箏的情景，這顯然更是遠離了文本。更有甚者，教《愚公移山》要來個愚公很愚的批鬥會，全然不管這是一篇寓言故事。
教學目標大而空，也是教學目標設計的一大問題。華東師大教育系曾對一所重點中學所展出的35份教案作過一次統計：「發現5份無目標陳述，其餘30份陳述目標常使用的詞語是『掌握』『了解』『培養』『理解』，這些詞語所表達的教學意圖是含糊的。」
教學目標多而雜，是教學目標設計中的另一個問題。一般來說，一堂課最好有一個集中的教學目標，便於教師組織教學，也利於學生集中學習和掌握。有老師從三個維度來撰寫教學目標，每一個維度寫3～4點，合計下來超過十點，試想，一節課40～45分鍾，做一個簡單的除法就知道這些目標是否能夠實現。目標多了固然不行，目標雜了更不可能實現，東一榔頭西一棒槌，教學思路容易亂，學生也無所適從。當然，每一個教學板塊可以設一個分目標，但這些小目標、分目標，都要圍繞全課統一明確的貫穿線索，指向總的目標，共同形成一個清晰的認知結構。
閱讀教學在語文教學中佔有很大份額，閱讀教學目標的選擇目前大概有以下三種基本做法：
（1）重在理解課文介紹的內容，也就是通常所說的「教『教材』」。這種設計以課文內容為教學內容，以幫助學生理解、掌握課文「說了什麼」為主要目的。例如課文是議論文的，教學內容就是「理解題目含義，概括段落大意，領會文章的主旨」；課文是記敘文的，教學內容就是「梳理文章寫了什麼人、記了什麼事、描寫了什麼景物、抒發了什麼情，體會這些景物有多麼美、人物有什麼品德」；課文是說明文的，教學內容就是「介紹了對象的哪些方面，突出了什麼特點」。
近年來，隨著新課程觀的接受過程，「教『教材』」式的教學設計已經受到了普遍的質疑。但辯證地看，「教『教材』」其實是一種接近於傳統教學方法的設計，它本身具有兩面性，不可一概而論。因為語文學習具有價值多重性，有的課文（教材）內容不僅有價值，還可能是核心價值。至少，具有思想文化內涵的經典，思想價值突出而文體與表達特點不突出的，如《論語》等，就不妨把其「內容」列為主要學習對象；另外，以介紹語文知識和表達技能的課文如朱自清的《經典常談》，也不妨主要學其內容。
當然，有些課文的內容，只要學生有基本的識字理解能力，他們一看就能明白，這一類文章的教學目標，如果僅僅定位在「明白文章說了什麼」，教學價值就很有限。因此，不管什麼類型的課文，最好還是能兼顧「內容」和「形式」，讓學生在了解「寫了什麼」的同時，還能明白「為什麼要這樣寫」以及「怎樣寫的」。
（2）通過一篇課文，學習讀文章、揣摩思考問題的路徑，領會文章的寫法，也就是「用教材『教』」。經過多年的浸染，今天，「用教材『教』」而不要「教『教材』」的觀念差不多已經被絕大多數語文教師所接受，但在日常的教學設計及教學實施中，能自覺做到「用教材『教』」的教師並不多見。可以說，「用教材『教』」的難度不在觀念，而在於具體操作，即如何藉助一系列教學活動，把「用教材『教』」的理念落到實處。我們不妨依據下面幾點來嘗試：
教材、教參里明示過的特點或知識；
屬於某類文體中公認的典型的語言表達方面的知識，不能是自己杜撰的知識；
在這篇課文里屬於比較突出的核心性的表達特點，不能牽強和湊數；
以前的語文課中沒有學過、或值得重新認識的表達方面的知識，一般不要作簡單重復。
值得注意的是，語言特點有整體的、宏觀的，有中觀的，也有微觀的。一般來說，宏觀的容易空，微觀的容易瑣碎，對一節課或一篇課文的設計來說，以取中觀的特點作為教學內容為宜。
三種層次教學內容的差異面的例子：

不過，需要強調兩點，三種層次的大小是相對的，不要拘泥於概念；微觀特點雖然不宜作為主要內容，但是，在教學中，教師可以隨手提醒學生注意這些微觀的語言特點。
（3）以課文作為引子，借題發揮，討論社會問題。語文教學的主要教材是一篇篇課文，這些課文涉及的內容豐富多彩，如歷史、哲學、政治、藝術、自然，幾乎涵蓋社會生活的方方面面，在閱讀這些文章的過程中，自然會產生各種各樣的感想和議論。如有的教師可能本來敏於思考、長於議論，自然也會把這種習慣帶到課堂教學中，以課文所涉及到的某個問題為焦點進行設計，引導學生深入探討歷史或當下的每個問題。
四、設計合乎學的邏輯的教學過程
「怎樣教」涉及到教學過程的設計、學習活動的選擇、教學技巧的運用等諸多問題。這里重點談談「教學過程」的設計。教學過程就是一堂課的邏輯結構，由一系列教學活動組成，就是將與課堂教學有關的教法與學法、教學內容和教學形式、教學目的與教學手段等各組成要素整合為一個以時間為維度的呈現順序，使得一節課中一連串的行為具有課程意義。
教學過程設計涉及哪些要素呢？在一節課的有限時間內，應該達到什麼目標？主要通過什麼途徑？以怎樣的步驟達成這些目標？這是教學過程設計要回答的核心問題，從不同角度分析教學過程可以有不同的區分：
從時間流程的角度，教學過程設計要考慮導入、學習准備、學習主活動、總結鞏固等階段；
從活動主體的角度，教學過程設計要考慮教師活動、學生個體活動、學生互動、師生互動等；
從教學行為的角度，教學過程設計要考慮教師講授、讀書、問答、小組討論、評價等；
從課堂節奏的角度，教學過程設計要考慮節奏的快、慢，鋪墊、高潮、調整、結束等；
從達成的目標來分，教學過程要考慮知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀三維目標的匹配；
從教學質量和效益的角度，教學過程設計還要考慮「哪些學生在哪些問題上應做多少事情、可能做成多少事情」等不同的可能與相應的活動流程。
教學過程設計，就是將上述各要素整合為一個有機的、以一節課時間為單位的教學流程圖。這個教學流程，應具有一定的結構，體現一定的節奏，符合學生語文學習的基本規律。「結構」就是「把一堂課分成幾個不同的板塊或環節，主要板塊的學習目標相對集中，板塊之間有清晰的內在邏輯」；「節奏」主要是指板塊或活動之間應體現輕重緩急、高低起伏的變化，以適應學生注意力和情緒上的變化。
按照這個規律，設計一堂課，也應該把它分成前後幾個部分或板塊，這是教學設計的第一步。一般來說，劃分教學板塊應考慮如下幾方面：
活動板塊不宜太多；
每個板塊的功能明確、指向集中；
不同板塊之間邏輯關系清晰，指向這節課總的教學目標；
設計貫穿全課的主問題，使教學活動形成一條主線。
一節課一般在40～45分鍾左右，從上課伊始到下課鈴響起整節課上，學生的注意力難以一直保持高參與度，學習的內容之間也有一些區別。這些特點都要求我們一定要把一節課劃分成許多段落，但一節課的時間總體又有限，不能切割太碎，否則也沒有相對獨立的時間完成某些教學任務。一般來說。一堂課以分為2～4個板塊為宜。
從許多教師的教學設計中可以看出，有兩種傾向是比較普遍的，一是教學過程不分板塊，一口氣到底，學生沒有喘息的機會；二是時間分割太碎，活動太多，學習任務太雜，沒有停下來集中學習的時間。尤其以後一類為多。許多教師總認為，教學若不涵蓋該課文里的所有內容、不涉及有關知識，心裡就不踏實。實際上，教學活動彼此之間的關聯性很低，很難形成清晰有效的學習脈絡，而游離狀態的破碎信息穩定性比較差，很容易被遺忘。
每個活動板塊都有明確的教學目標，這是教學設計的第二步，但僅僅如此還不夠，為了增加教學活動的關聯性，還應做到環環相扣，即前一個活動是後一個活動的基礎或前提，後一個活動是前一個活動的深入與發展，這是教學設計的第三步。
設計主要活動板塊是教學設計的核心，也是完成一堂課任務學習的主要保證，如何保證這個教學活動的有效性？可以設計一組相關聯的問題，形成活動主線。這是教學設計的第四步。
在此基礎上，教師可再根據各種因素判斷各個環節可能遇到的具體情況，去豐富教學設計的細節，使一堂課的教學過程由宏觀框架到具體細節、由模糊到清晰，一步步趨於成熟。
五、設計合宜的作業，落實學習反饋
作業設計是教學設計中的一項重要因素，但是，不少老師對作業的教學價值認識不足，在作業的設計與布置上比較隨意，往往形式大於內容，對作業量的要求考慮大於對質的追求，缺少有效設計作業的意識，這是不利於提高教學成效的。作業設計需要注意以下幾點：
1.作業內容需要指向教學目標
無論是課堂作業還是課外作業，它首要的作用就是促進學習內容的保持與遷移，所以，教師設計作業時，第一個關注點就是作業內容與教學內容是否一致。教師的教與學生的學是否一致，學生的學與對學生的評價是否一致，這是考量教學是否有效的關鍵標准之一。
2.適合不同層次的學生
為了學生的全面發展，為了全體的學生，這是新課程的基本指導思想。作業設計也應該考慮到全體學生的不同層次需求。作業的難易度、作業量，乃至作業的形式，教師都應該精心設計。蘇霍姆林斯基指出，「對家庭作業的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些學生布置一些個別性的作業，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力」。魏書生在《教師課上「十條」》中的第八條強調：「一堂課要留有三種不同類型的作業題，讓學生按照自己的學習情況選擇完成。」這兩位教育專家從不同的角度闡述了作業的難度等作業設計的針對性問題。
3.作業形式最好能豐富一些
學生的情況是不一樣的，這種種的差異對教學提出了更高的要求。不同認知風格的學生對學習內容、學習材料、學習活動形式等都有不同的偏好。不同形式的作業可以更好地滿足不同認知風格學生的學習需求。
4.要求具體、表述明確
作業是布置給學生做的，很容易因為理解障礙而影響學生對作業的感情色彩與投入。在內容上，作業應向學生提出指向明確、要求具體的任務，不要出現籠統、空泛的要求。具體說來，大概有以下幾點：
明確作業涉及的范圍，如讀一段、讀一篇、讀一冊，還是做其他事情；
規定或建議採用的方法，如上網查閱資料，向父母做調查、小組討論、做批註等；
作業過程具有可操作性，如布置小組討論，應要求幾人一組，是否選出討論主持、記錄人、匯報人等；
作業質與量的要求，如完成時間、作業的字數，應盡量有明確要求；
發布、交流的方式，如網上發布，還是口頭交流等；
評價的依據，大體給出評價標准，以便學生按要求做得更好；
激勵的辦法，告訴學生可能獲得何種獎勵，會激發學生作業的積極性；
在語言表述上，作業要盡量做到句式簡短，表意明確，不能出現含糊不清甚至有歧義的詞句，否則，會讓學生無所適從。
5.適合教師檢查批閱
一般情況下，一位語文教師總是需要教授兩個班級的語文教學，不少語文教師還要擔任一個班的班主任。加上備課、改作業、與學生談心、家訪等日常事務，工作量都不小，如果作業很難批改，勢必會影響教師的工作狀態，甚至會影響教師的日常生活。實際教學中，也有教師面對沒有設計好的難改的作業敷衍了事的現象。例如，不少教師會布置「名著閱讀」的作業，可學生一旦寫好讀後感交上來之後，老師往往只給了一個「閱」字，或者含糊其辭地給出「優」「良」「中」一類的等第，缺少翔實的批改。幾次之後，學生得不到有效反饋，做起這樣的作業來往往敷衍了事。反思這一現象的出現，很大原因是教師對作業批改的工作量、批改方式等沒有進行設計，教師布置的作業很難批改，這樣的作業是起不到什麼訓練效果的。與其學生做起來沒勁，教師改起來馬虎，不如選擇有代表性的章節請學生摘錄點評，既有針對性，有利於批改，作業也就起到相應的作用了。
以上談的五點只是語文課堂教學設計這個復雜系統中的幾個方面，做好一節語文課的教學設計，還需要作好教材分析、設計好學習環境、學習媒體等，在這里就不一一展開了。當然，除了系統性之外，語文課堂教學設計還是一個螺旋式上升的過程。隨著對學生學習反饋的了解，教學設計會在反復修改中更適合教學的實際。

Ⅱ 初中語文《春》優秀教案設計

《春》是朱自清先生的名篇之一，本文借景抒情、情景交融，傳遞出作者內心蘊涵的蓬勃向上、奮發創新的真摯情感。下面是我為大家整理的初中語文 文章 《春》的優秀教案設計，希望對你們有幫助。

《春》教案設計篇一

教學目標：

1、理清課文寫作思路，理解文中描繪的幾幅畫面，體會作者對春天的熱愛和對未來的憧憬之情。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文。

3、學會品味文中清新、優美的語言。

4、學習細致觀察、描寫景物的 方法 。

教學過程：

一、導入課題

有人說：“春天是插花的能手”，“春天是一位偉大的畫家”“春天是一個美麗活潑的天使。”同學們，你們喜歡春天嗎?(生：喜歡)為什麼?(生答)是的，春天是美麗的，春天是新鮮的，春天是充滿活力的，這節課，我們就隨著作家朱自清一起去感受如詩如畫的“春”(顯示課題，作者)。首先讓我們走進作者(出示作者畫面)請同學們邊看畫面邊捕捉有關作者的信息，看完後請學生講“從‘作者簡介’中，你獲得了哪些信息”?(學生說後)教師過渡：朱自清不愧是中國現代文學史上獨樹一幟的 散文 作家，他筆下的《春》，膾炙人口，令人嘆為觀止，現在就讓我們追隨作者的筆墨，一同去領略大好春光。

二、整體感知

學生聽朗讀，在聽讀過程中注意以下問題。

1.生字的讀音。

醞 釀(yùn niàng) 黃暈(yùn)

蓑衣(suō) 嘹亮(liáo) 應和(hè)

(過渡：通過聽讀，作者筆下的哪些景象在你腦海中形成了美麗的畫面?)

2.文中細筆描繪了春天的哪些景象?(草、花、風、雨、人)(顯示)對，作者正是抓住了這五幅畫面濃墨重彩地描繪春天的動人景象的。(顯示繪春板書)

(現在我們再一次去大好的春光中走一趟吧。看完圖片，師講：作者眼中的春是這樣美麗，你認為)

3.在這大好的春光中寄寓了作者怎樣的感情?(喜愛、贊美)

4.哪些段落直接抒發了這種感情?

(學生找出後全班有感情齊讀，注意：讀出作者的喜愛和贊美之情)(顯示“贊”)

(過渡：春天原來這般充滿魅力，怪不得人們都巴望漫漫冬天快到盡頭，渴盼這充滿生機與活力的春天早日來臨。作家朱自清甚至把這種急切的心情變成了文字的吶喊)

5.你能找出文中盼春的 句子 嗎?(女生齊讀，注意讀出作者的急切和喜悅之情。)(顯示“盼” )

二、品讀賞析

(一)合作品讀兩幅畫面

1.師生共賞春花圖

過渡：春天是美好的，有人喜歡那青青的草，有人鍾情於那爭艷的花，還有人喜歡感受那和煦的風，更有人喜歡沐浴那無聲的雨，老師也對那爭奇斗艷的花情有獨鍾。能讓老師讀讀嗎?

①教師范讀(過渡：同學們，你們知道老師為什麼要這么讀嗎?學生說)

②朗讀指導

A首先把握基調(喜悅)

B 注意重音：能體現春花特點的關鍵詞要重讀，如：“讓”“都”“滿”“紅”

“粉”“白”“火”“霞”“雪”“甜”“鬧”“遍地”“散”“眼睛”“星星”“眨”(指導完後請學生讀出來)

C 注意語速快慢和連停，如：“桃樹、杏樹、梨樹”、“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”“桃兒，杏兒，梨兒”“雜樣兒，有名字的，沒名字的”等排比句整句話語速要稍快，各排比句前一分句與後一分句之間要注意連讀，同一句內不同意義單位間要停頓，如“都開滿了花/ 趕趟兒”;“花里/ 帶著甜味兒”“樹上彷彿/ 已經滿是……”

講完後，請學生讀。

(過渡：現在請用老師講方法)

③先自由朗讀，後齊讀 。

(過渡：作者眼中的花鮮艷美麗，充滿活力，你最喜歡文中的哪些語句?)

④找出你最喜歡的句子，想想它寫出了春花的什麼特點?然後 說說 它好在哪裡。(同桌互相討論)

⑤教師歸納 總結

看來，作者筆下的花之所以這樣五彩繽紛，生意盎然，這與他善於運用寫作技巧是分不開的。首先作者善於多角度描寫，不但通過視覺和味覺正面寫花多，花艷、花甜，還通過蜂鬧蝶飛的繁忙情景從側面來表現春花的這些特徵。

正面

寫作角度

側面 蜂鬧蝶飛

作者不僅多角度地描繪，而且非常注意層次，如由春花想到秋實，由實寫到虛，從“樹上”寫到“花下”再到“遍地”，由上而下，次序井然。

板書：

寫作順序

作者除了注意從不同角度有層次地描寫春花外，還善用美的語言。具體表現在修辭與用詞的巧妙方面。

板書：

修辭手法

美詞佳句 “鬧” 傳神 有聲響 側面寫花多、花艷、味甜

2.學生分組合作賞析

(過渡：剛才我們一起品讀了春花，同學們，那你們喜歡什麼呢?)

賞析你最喜歡的一幅畫面。

①學生讀後學生評。

② 學生按“春花”的品讀方法，分組討論(鄰近四人為一小組)，品析這一幅畫面。

(二)配詩句

(過渡： 在這些畫面中，作者以其生花妙筆，給我們描繪了百花爭春，的動人圖景)你能給它們各配一句反映其特徵的古詩嗎?

學生配詩後教師評價。

(三)小結：

這節課，我們品讀了春花圖，圖。朱自清筆下的春，是一幅幅 風景畫 ，但在有限的時間內，我們無法一一品析，其他畫面就留待同學們課後去品讀吧。

三、拓展延伸

過渡：同學們，春天是令人神往的，古往今來，多少文人墨客鍾情於春光春色，留下了不少令人嘆為觀止的驚世之作。在一年四季中，你最喜歡哪個季節呢?

請用你的特長來贊賞你眼中最美的季節(畫畫、寫詩、朗誦、歌唱等形式都可)

《春》教案設計篇二

教學目標及重點：

1、有感情地進行朗讀，學習本文准確生動的用詞，體會本文的語言風格。

2、學習作者抓住景物特徵，深入細致多角度觀察景物的方法。

3、培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

教學課時：

一課時。

教學方法 ：

自主、探究、體驗性教學法。

教學設計：

本文是一篇美文，可以向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。採用多媒體手段，進行畫面上的比較和配樂朗讀。

教學步驟：

一、導入新課

當秋葉飄落的時候，當白雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因為春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們往往情不自禁的吟詩 作文 。

利用課件分別出示杜甫《絕句》和王安石《泊船瓜洲》的畫面。引導學生分析，《絕句》是從“鳥”的角度，《泊船瓜洲》是從“春風”的角度來寫春天。絕句只有四句，往往是選取春天的一個或兩三個景物來寫。

今天我們學習朱自清先生的散文──《春》(出示課題)，其中寫春天的就多了。有春草、春花、春風、春雨，春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。

今天讓我們一起領略一下著名散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。

(利用多媒體，提供秋天、冬天與春天的畫面比較，並出示兩首詩的。教師用富有感染力的語言引起學生共鳴，讓學生感受回憶，調動他們的直接 經驗 ，進行情感上的鋪墊。既可以擴大學生的知識，又有利於學生迅速進入課堂情境。)

二、學習目標

利用課件出示學習目標。

三、教師范讀，整體感知

1、范讀前請學生思考

朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來;然後又用怎樣的彩筆描繪春天的美景;最後，他又滿懷喜悅歌頌了春天。根據提示(盼春──繪春──頌春)，將本文分成三部分。

2、教師配樂(班德瑞《春天裡的一天》)朗讀

教師的范讀是非常重要的，從發音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面給學生以引導和熏陶，目的是讓學生帶著問題去讀，去思考，以便從整體上把握文意，為下一步的品讀奠定基礎。

教師講述後明確：盼春(第1自然段);繪春(2～7自然段);頌春(8～10自然段)

四、導讀促學，授知授法

以第一部分(盼春)和第二部分的第一小節(總寫春回大地)為例，指導學生品讀的方法。

1、簡析“盼春”

出示問題組：春天來了沒有?(通過“近”字可以看出春天還沒有來)作者是以怎樣的心情去迎接春天的?(“盼望著”)為什麼疊用“盼望著”?(作者心情急切)這一小節有兩個詞“著”和“了”構成了四個詞尾，有什麼作用?(給人柔和的感覺)

2、分析全文第二自然段

接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。

從哪兒可以看出是總寫呢?(“一切”)

在這一小節里，作者分別選取了哪些有代表性的事物?用了哪些詞語來描述他們?

作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之後，所以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學生的印象。

小結：作者在這一小節中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，然後又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)

(這一部分的學習應在教師的引導下，學生經過小組交流、討論、達成共識。然後引導學生反復誦讀，仔細品味，揣摩其內涵。)

五、學生品讀、揣摩語言

在教師教給學生方法的基礎上，要求學生根據自己的理解，從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，並劃出自己最喜歡的語句，然後說明理由。

這一部分的學習，主要採取分組合作的方法，學生在自讀的基礎上，同學之間討論交流，然後教師引導學生反復誦讀作品，仔細品味語言，使“教”與“學”均置身於作品所設置的意境之中。教師要抓住重點語句，以“讀”促“學”。引導學生進行探究、體驗性學習。

1、春草圖：(第3自然段)

這一段用詞准確。“偷偷”表現出小草在春的催發下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態;“鑽”寫出了小草的生命力的頑強。“嫩嫩的”表現出質地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷。“一大片一大片滿是的”採用反復的修辭方法，以口語化的詞語寫出小草生長茂盛。寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了 兒童 最喜愛的，而且是適宜於草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心。寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機。“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風襯草，照應開頭“東風來了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺。

這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點;然後側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂感受，充滿活力。

2、春花圖：(第4自然段)

在詞語運用上：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。一個“鬧”字，既寫出了聲音又寫出了動態。“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，採用了比喻、擬人的修辭方法。沒有明寫風，但風寓其中，沒有寫太陽，但太陽寓其中，比喻用得形象生動。

在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，色與味、虛與實、動與靜相結合。

3、春風圖：(第5自然段)

風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風是溫暖的。然後寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺的角度寫春風，彷彿讓人聞到春風的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉，風聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽覺的角度來寫，彷彿讓人聽到春風的柔和。這些聲音應和著，構成了一曲非常動聽的春天的交響樂，和諧優美，此起彼落。風是無形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。

4、春雨圖：(第6自然段)

在詞語的運用上：先用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣。 “像牛毛、像花針、像細絲”寫出了春雨細密、閃爍、綿長的特點。一個“斜”字寫出了雨的輕盈，同時又暗寫了“春風”。“樹葉卻綠得發亮”是因為被雨洗去了灰塵，“小草也青得逼你的眼”，一個“逼”字讓我們感到被 雨水 清洗後的小草，把青色送到了我們的眼中。“安靜而和平的夜”，寫出了溫馨的感覺。

在寫景的層次上，由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛。

5、迎春圖：(第7自然段)

風箏是春天的信使，寫風箏多了，實際上也是人多了。“舒活舒活”“抖擻抖擻”，極富節奏感。引用俗語“一年之際在於春”，給人無限的遐想。在寫景的層次上由風箏到孩子，寫出了春到人歡，迎接春天到來的喜悅心情。從而激發人們奮發有為，不負春光。

(在這個環節中品讀是第一要義，教師要充分肯定學生的回答，不需要面面俱到，鼓勵學生的探究精神。讓學生通過品讀，細細揣摩，反復品味，進行體驗與感悟。教師利用課件展示圖畫，充分調動學生的直接經驗，同時學生朗讀時配上音樂，讓學生始終處在一個美的氛圍中。)

六、朗讀回味，總結拓展

1、簡析本文最後一部分：(8～10自然段)

作者以贊美作結，頌揚了富有生機的春天，深化了文章的中心。抓住三個比喻句的順序，由娃娃到小姑娘到健壯的青年，符合成長的順序。在朗讀時應該節奏明快，由弱到強。

2、理解本文的寫作特點──借景抒情。

3、思考：作者為什麼能將春天描繪得如此美麗呢?

首先要有細致的觀察，並且善於積累語言，然後由感而發，才能夠恰當的表達出來。

4、讓學生分成幾個小組，分別選取幾個自然段，進行配樂朗讀競賽。

七、作業

根據學到的寫景抒情的方法，寫一篇《校園里的秋天》(或《校園里的冬天》)，300字左右。准備開一個學生作品朗讀會，在全班內交流。

《春》教案設計篇三

1.領會文中描寫景物委婉細致。

2.學會用詞准確、生動，比喻形象鮮明的語句描寫事物，及學習抓住特徵描寫景物的方法。

3.培養學生熱愛自然的情感。

教學重難點：抓住具體的句子感悟春的美。

教學方法：討論法。學法：自主探究。

教具：春景圖多媒體課件

教學時數:兩教時

教學步驟：

一、復習舊知識，展現春的意境。

今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就彷彿展現了陽光明媚，東風盪漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的?(同學背誦：“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船。”)王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的?(同學背誦：“京口瓜州一水間，鍾山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?”)蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢?(同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生。”)

二、進行比較，激發興趣

以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢?再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子裡，文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意到沒有呢?讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三、學生朗讀全文，要求：

1.提出預習中不能解決的問題。

2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀後分分看，哪幾節寫什麼。

注意正音：

巢Cháo巢應和hè 醞釀yùnniàng暈yùn

第一節迎接春天。(第一段)

第2至7節描繪春天。(第二段)

第8至10節歌頌春天。(第三段)

四、講讀體會：

1.第一段：迎春

(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?

“盼望著，盼望著”。為什麼要連用兩個呢?這樣疊用，更能表達作者嚮往春天的急切心情。“近”用得十分准確，告訴我們春天還未來到。

(2)輕聲讀第1節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

2.第二段：繪春。

春終於盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然後再分別作細致的描繪。

(1)齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。

“一切”說明什麼?沒有一個例外。“然”，是詞尾，表示狀態，樣子的意思。

(2)朗讀第2節。總寫春回大地後，先分別描繪了哪些景物?怎樣描繪的?山、水、太陽的臉。朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢?出示月歷上山景彩色照片;再叫學生看外語課發的《Lookandsay》里第140幅“hill”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。

水漲Zhǎng“朗潤”“漲”“紅”，非常准確地描繪了春天的山、水、太陽。背誦第2節。

(3)第3節寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的?哪些詞特別用得好?鑽，寫生命力。嫩，寫質地。綠，寫顏色。……滿是的，寫范圍。軟綿綿，寫姿態。“鑽”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，革從泥土裡鑽出來，盼望春天。草好，人歡樂朗讀、背誦。

(4)第4節寫什麼呢?先寫什麼?後寫什麼?再寫什麼?一派怎樣的景象?樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨zhǎ趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。

花下是怎樣的情景呢?有一個詞用得特別好，哪個詞?“鬧”“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。為什麼野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的?沒有明寫風，但風寓在其中;沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。朗讀背誦。

(5)第5節寫風，寫鳥，寫牧童的短篇。怎麼寫的呢?背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短蓬，杖黎扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。” 寫風的“撫摸”，風的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴呼叫朋友，引夥伴，短笛的嘹亮。鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優美，此起彼落。朗讀

(6)雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。“細”和“密”。二個比喻形象生動。接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎麼寫的呢?

朗讀第6節，開展想像。“綠得發亮”“青得逼你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴後的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什麼意思呢?可以在王安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排閾送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。

(7)第2到6節著重寫景，第7節著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城裡鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。

一年之計在於春：“計劃”一年中要做的事，一年在春天要好好地打算打算。工夫：時間。朗讀第7節，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。

(8)小結：這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪動繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鑽”;寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源於什麼?細致的觀察。觀察以後還要怎樣呢?表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。

3.第三段：頌春。

(1)朗讀8、9、10節。

(2)在繪春以後，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什麼手法呢?用比喻手法。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最後喻為健壯的青年，從不同角度寫寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。

五、作業：

1.誦讀全文，仔細體會本文用詞 造句 的妙處。體會那些像小河裡的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。2. 下周去長風公園春遊，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。

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Ⅲ 初中七年級語文《社戲》教案設計

《社戲》寫於1922年10月，當時社會黑暗，農民痛苦，使他自然回憶起心中保留的一塊凈土—平橋村。接下來是我為大家整理的初中 七年級語文 《社戲》教案設計，希望大家喜歡!

初中七年級語文《社戲》教案設計一

教學目的：

1.積累有關的基礎知識。

2.學習本文對人物形象的刻畫的技巧，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3.本文敘事詳略得當的特點，體會作者熱愛農村、熱愛勞動人民的思想感情。

教學時間：2課時

第1課時

教學目的

1.了解作者、背景。

2.整體理解課文。

3.理解本文詳略得當的寫法。

教學內容與步驟

情景激趣：

本課選自魯迅先生的小說集《吶喊》，這是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。

1922年前後，作者看到了曾飽含熱望的辛亥革命終遭夭折的悲慘結局，能夠推動中國走向光明的力量究竟在哪兒呢?魯迅先生在《社戲》中由看京戲引發的強烈的失望之情，而傾注更多的筆墨和激情在那一群生龍活虎的農村少年身上。這里暗含了作者的社會理想。「戲場小天地，天地大戲場」，在魯迅的眼裡，中國的戲院不過是中國社會的一個縮影;他對中國戲院的觀察與感受實際上就是對中國社會與國民性的認識與發現。有人認為看京戲的過程的描寫，幾乎每一處都含有某種象徵意味，在魯迅的心目中，「那夜似的好戲、好豆」已經成為某種生命形態和境界的象徵，那麼舒展、自由，那麼沉靜而柔和，那麼和諧而充滿情趣。我們今天學習《社戲》看同學們能從中讀出怎樣的理解。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出小說寫作的對象，用序號標出意義段，要求體現小說的結構特點，用波浪線標出抒情或議論的文字。在此基礎上理解小說的結構與中心。

在閱讀過程中，積累下列詞語：

(1)倘：連詞。有「如果」的意思，表示假設。?(2)大抵：副詞。有「大多」、「多半」的意思，表示對某種情況的基本估計。

(3)相仿：大致相同。仿：類似。(4)欺生：欺負新來的生人。

(5)怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。(6)誠然：副詞。有「確實」的意思。

(7)舒展：原指伸展得開，不蜷縮。本課是「舒暢」的意思。

(8)潺潺;本課形容船頭激水的聲音。

(9)朦朧：月光不明。本課用作動詞，是「模糊起來」的意思形容詞，泛指(光線、物體、思想、意識等)模糊、不清晰。

(10)歌吹：歌聲和樂聲。(11)屹立：高聳而穩固地立著。屹：山峰高聳的樣子。

(12)疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。用作

(13)掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。

(14)糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。

一、探究結構

學法指導：理解 文章 整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或 句子 加以理解。小說的一般結構方式為開端、發展、高潮、結局。

1.劃分段落，概括大意：

看社戲的時間、地點和機緣。

第一部分(第1—3節)盼社戲——歸省樂土鄉間生活的小朋友

鄉村樂事：釣蝦、放牛。

好事多磨

第二部分(第4—30節)看社戲——趣味橫生月夜出航

船頭看戲

歸航偷豆

第三部分(第31節到完)憶社戲——終生難忘

2.課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?

討論並歸納：寫了A.隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉間生活;C.看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙庄看社戲;F.看社戲後歸航偷豆吃;G.六一公公送豆。

詳寫的是：CDEF。略寫的是：ABG

3.為什麼有的情節詳寫，有的情節略寫?

討論並歸納：因為文章主要寫看社戲，所以去趙庄看社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲後歸航偷豆吃詳寫，其他情節與看戲關系不大，所以略寫。

二、探究中心

學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，並理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，並理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

1.本文表現了怎樣的主題?

明確：作品通過看社戲的經過，表達了對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

2.本文表達的中心對你的寫作有怎樣的啟示?

總結 固趣：

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折。去看戲途中的所見所聞所感，看社戲的過程和看戲後歸航偷豆，讀來令人有身臨其境之感。而對於得以看戲的機緣，看戲後的餘波，作者則簡略帶過，用筆十分高明。詳略之間，又並非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫(如母親深夜候船)，略寫也絕不是都作籠統的交代(如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣)。這些寫法，都值得我們認真學習。

布置作業

深入閱讀課文，並對課文作個性理解。

第2課時

教學目的

1.重點分析人物形象，體會通過語言、動作的描寫來刻畫人物形象的寫法。

2.思考本文學習的難點，體會積累語言。

教學內容與步聚

情景激趣

《社戲》雖然是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術創作，因此，文中的「我」(迅哥兒)以及其他一些人物都是作者塑造出來的。作者用第一人稱敘寫幼年的「我」隨母歸省小住平橋村的 故事 ，寫的是農家少年的群體，寫得曲折生動，展現出農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能乾的農家少年的形象。本節課我們將探討作者塑造人物的 方法 。

探究固趣

一、探究人物

1.理解雙喜

在乎橋村的小朋友中，雙喜是一個突出描寫的人物，從課文有關雙喜言行描寫中分析一下，雙喜是一個什麼樣的孩子?是好孩子還是壞孩子頭?

討論並歸納;

(1)當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明，善解人意。

(2)當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大;②迅哥兒向來不亂跑;③我們又都是識水性的——表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

(3)看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、細心。

(4)歸航偷豆時徵求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給阿發娘知道是要哭罵的——表現雙喜考慮事情周到。

?(5)吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，並考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。

?(6)雙喜送我回家，「都回來了!那裡會錯。我原說過寫包票的!」——表現雙喜做事有始有終。

?(7)雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。

?雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

?如有學生提出雙喜是壞孩子頭，並以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。

?(1)偷的是自家的豆(如阿發家的)，請的是公共的客，偷豆請客，理所當然，

?(2)從六一公公的話中可以證明，「請客?——這是應該的。」

?(3)六一公公還送豆給客人嘗嘗。

?因此，偷豆請客算不得偷竊行為，而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

2.理解六一公公

從課文有關六一公公言行描寫中分析一下，六一公公是一個什麼樣的老人。

?討論並歸納;

?(1)「雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。」證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。——表現六一公公善良、寬厚、愛惜勞動果實。

初中七年級語文《社戲》教案設計二

一、導入新課

童年的時光總有許多東西值得我們留戀、回味，它充滿了對未來世界和美好事物的憧憬與嚮往。魯迅先生的小說《社戲》就是通過回憶「我」的一段童年生活，藝術地再現了農村少年美好的心靈。

二、明確目標

1.解決生字詞。

2.分析文章情節結構。

3.掌握欲揚先抑的手法

三、整體感知

學生通讀全文，了解梗概，解決生字詞。

四、重點、難點的學習與目標完成過程

1.教師指導學生分析課文情節，指出應以文章內容上的變化作為劃分段落層次的重要依據，把看戲一段作為重點。讓學生思考、討論，充分發表意見後，教師明確。

全文分成三部分，其中「看戲」部分又可分為四層。

第一部分(從開頭到「卻全都嘲笑起來了」)，寫「我」隨母親歸省來到平橋村，簡明地交代出了看社戲的時間、地點、緣由，同時介紹了在鄉間生活的小朋友。

第二部分(從「至於我的那裡所第一盼望的」到「各自回去了」)，寫「我」和小夥伴們到趙庄看社戲。這是課文主體，可分四層：

(1)(從「至於我在那裡所第一盼望的」到「我們立刻一哄的出了門」)，寫看社戲前的波折。小夥伴們幫助「我」實現了看社戲的願望。

(2)(從「我的很重的心忽而輕鬆了」到「於是趙庄便真在眼前了」)，寫小夥伴們架櫓搖船送「我」去趙庄看戲和途中的見聞。

(3)(從「最惹眼的是屹立在庄外臨河的空地上的一座戲台」到「又向那松柏林前進了」)寫在趙庄看社戲的情況。

(4)(從「月還沒有落」到「各自回去了」)寫看社戲後深夜返回平橋村的情景。

第三部分(從「第二天，我晌午才起來」到文章結束)，寫六一公公的好客和「我」對昨夜看戲、吃豆的懷戀。

2.分析課文第一部分。

教師提問，平橋村為什麼成了「我」的樂土?要求學生迅速在文中找出答案。(1)免念「秩秩斯干幽幽南山」;(2)大夥平等相待，沒有高低貴賤之分;(3)可以捉蚯蚓釣蝦，充滿了樂趣。

提問，寫平橋村是「我」的樂土與看社戲有什麼關系?這個問題帶有一定難度，要求學生充分發表自己的見解，引導大家討論後，教師明確：寫平橋村是「我」的樂土是為了突出社戲更加吸引「我」。作者用「樂土」作襯托，「樂土」已經很好了，但「第一盼望的卻是到趙庄去看戲」，這就自然而然地引出了下文的主要內容，在結構上也非常巧妙。

3.分析第二部分的第一層

提問，課文的主要內容是看社戲，那為什麼花費大量的筆墨寫看戲前的波折?這屬於什麼手法?這是文章的疑點所在，教師應在學生認真思考後明確答案：這是欲揚先抑的手法。「我」對看戲早已是迫不及待，可偏偏有種.種原因使「我」不能成行，令「我」著實急了一陣子。這是抑。但抑的目的是為了要揚。要揚出「我」的願望得以實現後的喜悅心情和在此過程中所體現出的小夥伴們純真的友情。文章就是從找船開始，一步步揭示小夥伴們美好心靈的。

五、總結、擴展

這節課主要分析了小說的情節，對故事大概有了了解，並且學習了欲揚先抑這種手法，在以後的 作文 中可嘗試運用。

六、布置作業

1.解決生字詞。

2.背誦「一出門……於是趙庄便真在眼前了」。

初中七年級語文《社戲》教案設計三

【教材分析】

《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬於小說。就內容而言，它是以「社戲」這一江南水鄉 文化 活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過「我」和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了「我」的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在「文化生活」上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

【學情分析】

對魯迅的文章，學生是比較熟悉的，本文所敘之事對學生來說也是感興趣的，學習此文能調動學生積極性，充分讓學生參與，對景物的描寫一定要引導學生體會化作能力。

【教學目標】

1. 知識與能力目標：

(1)理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的准確性和生動性。

(2)培養理清復雜結構的能力。

(3)感悟社戲之美(人物美、人情美、景色美)

2. 過程與方法目標：

品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

(1)理解景物描寫在小說中的作用;

(2)提高分析人物的能力。

3. 情感態度價值觀目標：

體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發學生對人生的思考和認識。

【教學重點難點】

教學重點：

感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

教學難點：

理解景物描寫的作用。

【教法與學法】

教法：

1、導讀法、問答法。

2、質疑法、精講法。

3、賞析法和點撥法。

學法：

自主學習和小組合作探究相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。

【教學類型】

新授課、合作、探究。

【教學手段】

多媒體。

【教學時間】

二課時。

【教學過程】 第一課時

一. 導入新課：

童年對於許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大後，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們 說說 自己童年最喜歡的事情。

【此環節不讓同學們闡發，只是說說就行，目的是勾起學生們對童年生活的美好回憶。】

【學生活動：

找四個學生回答】

問題簡單，找四個成績差的學生來答此問題。

【師小結並導入新課】：四位同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在「百草園」和「三味書屋」中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉村生活中的一段難忘的經歷。

【設計意圖說明：由提問導入，揭示課題。通過提問學生，讓學生身臨其境，回憶童年生活，引發學生課堂對話的慾望，激發學生學習興趣。】

二. 檢查預習：

1、生字注音

不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān o 踱ó 頗pō

怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

2、作者介紹及題解。

魯迅，原名周樹人，文學家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說、雜文、 散文 、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人 日記 》，1921年又發表了中篇小說《阿Q正傳》。有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》三部，散文集《朝花夕拾》， 散文詩 集《野草》，雜文集《墳》、《華蓋集》、《二心集》等。

社戲：社、原指土地神或土地廟。，「社」是相當於「村莊」的區域名稱;社戲就是社裡每年在一定的時間所演的戲。

三. 朗讀課文，整體感知：

整體感知故事情節：

1、學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。

【學生活動：

概括大意。學生的概括大意符合即可】

主要敘寫「我」隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙庄看戲。

2、 整體感知課文的思想內涵：

思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什麼標題?為什麼?

【學生活動：

學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然後組內推薦一位代表全班交流。】

【設計意圖：根據學習需要，提出問題，激發學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。】

四、精讀課文，分析情節

1、故事的主要情節是圍繞什麼展開的?如果讓你在「社戲」前面加一個動詞的話，加什麼好呢?

看。

2、課文中第一次出現「看戲」兩個字是在第四段第一句話。這句話前面的三個自然段和主要情節「看戲」有沒有聯系?有什麼聯系?

有聯系，這三段交代了看戲的時間、地點、看戲的人，還有看戲的機緣——由於我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。這些可以稱為「看戲」前的「序幕」。結尾寫第二天六一公公送豆。

3、看戲的過程按時間或事件的發展順序可分為幾部分?

(4——30)看社戲

戲前波折(4——9)

月夜行船(10——13)

船頭看戲(14——21)

月下歸航、偷豆(22----30)

4、作者寫來真麻煩!要是我們寫可能就簡單多啦。「一年夏天，我住在姥姥家，正趕上趙庄演戲，於是一天晚上，我就和一群小夥伴架著船去看戲了。」一句話，多簡單!連下面的情節也省了。這樣寫好不好?

不好。比方說我們逗小孩的時候，拿著一塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要麼舉得高高的，就是不一上來就給他。看戲卻先讓你看不上，就是為了有意思啊!這在寫作上有個術語叫「蓄勢」。就是為了調人胃口，使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什麼要寫這看戲之前的一波三折。

5.課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?

(1)A寫了我隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉間生活;C.看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙庄看社戲;F.看社戲後歸航偷豆;G.六一公公送豆。

(2)詳寫的是：C D E F

(3)略寫的是：A B G

6.提問：為什麼有的情節詳寫，有的情節略寫?

因為文章主要寫看社戲，所以趙庄著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲後歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。

五、教師小結

突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。

【板書設計】： 社戲

魯迅

(回憶、留戀童年)

序幕：時間、地點、人、機緣(1——3)

主體： 看社戲 (4——30)

戲前波折(4——9)。

月夜行船(10——13)

船頭看戲(14——21)

月下歸航、偷豆(22----30)

《社戲》教學設計

初二語文組

【教材分析】

《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬於小說。就內容而言，它是以「社戲」這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過「我」和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了「我」的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在「文化生活」上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

【學情分析】

對魯迅的文章，學生是比較熟悉的，本文所敘之事對學生來說也是感興趣的，學習此文能調動學生積極性，充分讓學生參與，對景物的描寫一定要引導學生體會化作能力。

【教學目標】

1. 知識與能力目標：

(1)理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的准確性和生動性。

(2)培養理清復雜結構的能力。

(3)感悟社戲之美(人物美、人情美、景色美)

2. 過程與方法目標：

品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

(1)理解景物描寫在小說中的作用;

(2)提高分析人物的能力。

3. 情感態度價值觀目標：

體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發學生對人生的思考和認識。

【教學重點難點】

教學重點：

感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

教學難點：

理解景物描寫的作用。

【教法與學法】

教法：

1、導讀法、問答法。

2、質疑法、精講法。

Ⅳ 初中語文教學設計的方法有哪些

1讓學生多背多記，抓緊早晚自習的時間。（萬丈高樓平地起，打好基礎是關鍵）
2閱讀，注重方法，答題的方法，看分答題，抓住主幹。原文中有答案的最好用原文。
比如一些常考題，環境描寫有什麼種用，加點字在句子中的好處，等等。按格式答題，培養學生的歸納能力。題可以不用講太多，關鍵是讓學生會做。這些平常歸納的方法技巧可以叫學生找筆記本抄下來，考前看一看加深印象。
3作文，當然讓學生平常多看一些課外書是可以的。最好平常練習，比如寫周記（裡麵包括字詞，摘抄，作文）然後評講佳作。教學生如何看清題意，等等。
4最最重要的是課堂，不要講得像催眠曲，要幽默風趣，特別是講說明文和議論文。

Ⅳ 初中語文教學設計與反思

1讓學生多背多記，抓緊早晚自習的時間。（萬丈高樓平地起，打好基礎是關鍵）
2閱讀，注重方法，答題的方法，看分答題，抓住主幹。原文中有答案的最好用原文。
比如一些常考題，環境描寫有什麼種用，加點字在句子中的好處，等等。按格式答題，培養學生的歸納能力。題可以不用講太多，關鍵是讓學生會做。這些平常歸納的方法技巧可以叫學生找筆記本抄下來，考前看一看加深印象。
3作文，當然讓學生平常多看一些課外書是可以的。最好平常練習，比如寫周記（裡麵包括字詞，摘抄，作文）然後評講佳作。教學生如何看清題意，等等。
4最最重要的是課堂，不要講得像催眠曲，要幽默風趣，特別是講說明文和議論文。

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Ⅵ 制定初中語文學科教學計劃

語文一詞出現的歷史並不長。1905年，清朝在廢除科舉制度以後，開始開辦新學堂。當時的課程以至教材，都是從西方引進的，只有語文一科，教授的仍是歷代古文，當時稱為「國文」課。以下是我收集整理的制定初中語文學科教學計劃，歡迎閱讀與收藏！

制定初中語文學科教學計劃 篇1

一、指導思想

以「三個代表」，認真學習領會新出台的初中語文課程標準的精重要思想和科學發展觀為指導神，迎接挑戰，抓住機遇，確立教研興校的策略，注重發揮學生學習的主動性，注重培養學生的人文素養，注重培養學生的感情把握能力，面向全體學生，全面提高學生的素質。

二、教學目標

通過新課程標準的學習，著重培養學生的語言積累，語感，聽說讀寫方面的實際運用能力，提高他們的文化品位、審美情趣、思維能力、和品德修養，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞和諧發展，確保每個同學能學有所得，能完成學校下達的各項教學指標。

三、情況分析

1.學生情況分析。本學期我任教七年級(8)班的語文。大多數的學生對學習語文有著極高的熱情，學習態度端正，能掌握正確的學習方法，養成了良好的學習習慣，形成了聽說讀寫的綜合能力，具備了初步的語文學習能力和語文素養。但也有部分學生學科之間不夠平衡，語文學科的學習較為困難。

2.教材情況分析。我們現在使用的是蘇教版初中語文課本七年級(下)，針對新教材，新特點，新情況，首先要改變的是以前陳舊的教學模式，更新教學理念。新教材的基本特點是：「工具性和人文性的統一。」課程的基本目的是鄭重培養學生的語文實踐能力，課程內容涉及了語音，文字詞彙、語法、修辭、邏輯文學知識，還有些接觸，對人生社會，自然方面的知識。這對我們語文教學提出了更新的的要求，所以我們必須盡快轉變觀念，以適應教育發展的新形勢。

第一單元是人物風采，本單元中讓學生了解傑出人物的風采，讓學生在學習中提升自己的精神和品格；感受課文中生動、形象、細致的描寫，體會人物形象；學習觀察人物的特點，突出人物個性。 第二單元是童年趣事，讓學生了解多彩的童年生活，體會作家筆下各種童年的酸甜苦辣；感受作品中對童年生活的回憶和共鳴；學習在說話中抓住對方的心理特點，用婉轉的話語打動對方。

第三單元是建築藝術，讓學生了解一些中外有名的建築的特點，體會人類的勞動、智慧和對美的追求；體會課文准確而生動的語言，進一步理解說明語言的特點；學習記敘和說明有機融合的寫作方法，懂得描寫事物要抓住特點，在觀察時注意觀察事物的特點。

第四單元是動物世界，讓學生接觸動物世界，了解一些動物，激發關愛、保護野生動物的熱情；感受課文中准確的說明，生動、形象、細致的描寫，學習准確生動的語言；積極參加保護野生動物的.活動，增強保護野生動物的意識，並進行社會宣傳。

第五單元是信息傳播，讓學生了解中國歷史上的一些重大事件，激發作為一個中國人的民族自豪感；了解消息、通訊的特點和一些基本常識，體會新聞語言的簡潔、生動、准確。

第六單元是詩詞拔萃，讓學生欣賞、背誦名家詩句，感受詩歌中的形象和表達的思想感情；品味、體悟詩歌凝練、生動、含蓄的語言，從中受到感染，提高文學鑒賞能力。

每個單元的後面都附有「誦讀欣賞」，其中古詩文要求學生熟讀成誦，通過這種長期的誦讀，可以陶冶情操，培養語感，增多積累。 另外，每個單元後面都附有「寫作」，要求學生：懂得寫作文要有感而發，主動觀察並感受生活的變化。在回憶過去生活的時候，學會說真話，抒真情，寫出真實感受。懂得生活是寫作的源泉，學會從生活中獲取豐富的寫作材料。學會觀察景物的特點，並作簡單的描述。能寫簡單的說明文。要學會在寫作中運用想像。

除此以外，本冊課本還配備了以下內容：

⑴「名著推薦與閱讀」(《西遊記》)。引導學生進一步提高閱讀整本書的能力，在「推薦閱讀」「思考 交流」「寫作活動」等教學實踐活動中，發展學生多向思維的能力，提高學生的語言綜合素養。 ⑵專題——荷。專題的設計是本套教材訓練系統的一個創新。學生通過對特設專題的學習，接受多方面的教育與訓練。在專題訓練中，學生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力都會得到加強。 ⑶三次「語文實踐活動」，分別是：保護野生動物，網上讀寫交流，賽詩會。旨在提高學生的語文實踐能力，積極提倡有助於學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

四、具體措施

1、以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學質量。

深化教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。

2、教師要認真做好教學「六環」，集思廣益，總攬全局，面向全體，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。

3、認真抓好聽、說

讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。

4、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的後勁，為學生今後的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。

5、搞好第二課堂活動，引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，促進學生主動學習的方法，拓寬學生學習的領域，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。

6、注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。

制定初中語文學科教學計劃 篇2

一、指導思想

全市初中語文教研工作依據2013年市教科研中心初中段工作計劃的部署和要求，以科學發展觀為指導，以國家和省《中長期教育改革和發展規劃綱要》為行動綱領，從我市語文教學的實際情況出發，全面深化課程改革。在教學教研的科學管理、教育質量的監控、教學資源的整合、教師隊伍的建設等方面進一步加大調控力度，努力促進我市初中語文教育的均衡發展和可持續發展。

二、目標思路

穩中有升，做到：

1.以課堂改革為突破口，提高教學質量；

2.以教科研活動為載體，打造精品課堂；

3.以梯隊建設為切入點，引領專業發展；

4.以夯實基礎為出發點，提升語文素養；

5.以序列化作文為模式，提高寫作水平。

三、工作重點及措施

1.關鍵元素

抓好課堂改革，尋求創新突破。

2.核心任務

落實課程方案、實現初高中知識銜接；規范常規管理、追求輕負高質；重視基礎鞏固、倡導師生閱讀寫作；優化教學研究、深化語文

主題學習。

3.實施策略

①深化課堂教學改革，舉行「青年教師課堂教學大比武」、「初中青年教師專業發展與成長論壇」等活動。

②深化語文學科研訓，舉行「初中課堂教學改革先進個人」、「壽光市優質課評選」「濰坊市教學能手評選」等活動。

③深化語文主題學習研究，舉行「語文主題實驗」研討會議。

④深化師生讀書活動，舉行優秀讀書成果展評、讀書徵文評選。

⑤深化「序列化作文」課題研究，舉行「第四屆現場限時作文競賽」活動。

⑥深化起始年級教師培訓，實施「四好」工程，突出學生的寫字訓練，誦讀積累一定數量的經典名篇。

四、月段主要工作安排

1月份

1.教研工作總結、制定新學年學科教研工作計劃。

2.編寫新學期教學設計(導學案)。

3.安排寒假師生讀書及「新華書店杯」假期讀書徵文活動。

4.《現場限時作文大賽優秀作文選》結集、印刷、發放。

5.組織學校期末自主檢測命題、考務與分析工作。

2月份

1.網發初中語文年度教研工作計劃和教學進度。

2.新學期語文教學計劃制定與實施情況調研。

3月份

1.幹部師生讀書成果展評。

2.青年教師課堂教學大比武。

4月份

1.學校自主期中命題、考試。

2.組織學業水平考試復習迎考研討會。

3.組織「新華書店」杯優秀讀書徵文評選、頒獎活動。

5月份

1.學業水平模擬考試命題與網上閱卷。

2.組織語文「主題學習實驗」研討會。

3.召開兼職教研員及部分教研組長座談會，了解初中語文教學現狀，為今後工作的開展把好脈。

6月份

1.學校期末自主命題與檢測。

2.初二、初三學業水平考試考務工作。

3.布置暑假幹部師生讀書活動。

7月份

1.學業水平考試評價與分析。

2.准備暑假教師培訓活動。

3.組織編寫新學期教學設計(導學案)。

8月份

1.組織參加各級各類暑假培訓活動。

2.教研工作階段性總結。

3.開展暑假「閑暇教育」專題調研活動。

9月份

1.新學年教育教學工作會議。

2.部分學校課堂教學調研。

3.學業水平考試質量分析會。

4.召開初一年級語文教師會議，調度「四好」工程落實與開展情況。

10月份

1.組織「初中課堂教學改革先進個人」評選活動。

2.壽光市優質課評選活動。

3.組織「新華書店杯」假期讀書徵文評選、頒獎活動。

4.舉行「初中青年教師專業發展與成長論壇」。

11月份

1.學校期中自主檢測。

2.開展綜合性教學視導活動。

3.組織參加濰坊市教學能手評選活動。

4.舉行「語文主題實驗」總結會議。

12月份

1.舉行第四屆「現場限時作文大賽」活動。

2.撰寫年度教研工作總結與新學年教研計劃。

3.組織編寫新學期教學設計(導學案)。

4.「序列化」作文實驗開展情況調研與總結。

制定初中語文學科教學計劃 篇3

一、指導思想

以國家和省《中長期教育改革和發展綱要》為統領，緊緊圍繞市教育局整體工作部署，依據2012年市教科研中心初中段工作計劃要求，以進一步深化新課程改革、全面推進素質教育為核心，以「加強自身修煉，打造高效課堂，突出四個重點，落實六個深化，提高教研效益。」為總體工作目標，牢固樹立服務學校、發展教師、成就學生的思想意識，本著持續、創新、發展的原則，緊緊圍繞課堂教學這一中心，進一步創新教研方式，整合教研力量，進一步提升學科教育教學質量，努力使語文學科教科研工作在高平台上實現新突破，為我市初中教育的科學發展、均衡發展提供更為有效的專業支撐。

二、主要內容

一個核心：研究、改進課堂教學，打造優質高效課堂。

三個引領：課題引領、問題引領、名師引領

八個重點：高效課堂、校本教研、作文教學、語文主題學習實驗深化與推廣、師生讀書、導學案的有效性研究、「四好」工程、青藍互助

三、目標任務

(一)加強課堂教學創新，打造優質高效課堂

學習、領會新頒《課程標准》及《345優質高效課堂教學設計與評估》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學活動中忽視學生的主體地位，忽視學生的學力和學習方式，忽視學生語文素養的形成，忽視學生的語文綜合實踐，過分重復性訓練的的問題。要本著對學生一生的發展負責的態度，力爭每堂課都要讓學生有大的收獲，真正提高課堂效益。年內將通過召開語文教學研討會等活動，繼續深化研究初中語文優質高效課堂教學模式，打造魅力語文課堂。課堂評比和評價、研討和示範，不搞花架子，不搞一刀切，不搞盲目創新。一切本著求真務實的態度，遵循語文教育的規律，全面提升學生的語文素養。年內力爭實現教師課堂教學達標率90%以上，學生對課堂的滿意度95%以上的理想目標，使課堂呈現出「全員參與—主動吸收—狀態積極—思維活躍—教師主導—達成度高」的良好局面。

(二)加強校本教研，確保教研實效

教研的重點是校本，校本的核心是問題，問題的根本是人。牢固樹立並落實「問題即課題」的指導思想，牢固樹立並落實「解決問題就是創新」的教研觀念，破除「聖誕樹」式教研現象，克服「象牙塔」式研究模式，建立「常青樹」式教研範式，提高教研的朴實性、普適性、時效性和實效性，實現教研工作的可持續發展以及科學發展。

要提高教研有效性，首先就要提高教研計劃的有效性。各單位要切實抓好教研計劃的擬定工作，所有學科教師都要參與計劃的研商和制定，不能只是教研組長一人獨立完成甚至憑空杜撰而流於形式；要創新教研計劃的話語方式，完善計劃的格式，堅決落實各級業務主管部門的教研思想和計劃。今年，我們要以實施「基於問題台帳的多元合一」教研範式為總體的研究思路，提倡教師把研究的「問題」轉化為課題，以課題帶研究，以研究促教學和學校發展，形成「問題鏈」；提倡行動研究，校本研究與本職工作緊密結合；開展敘事式研究，記載有意義的工作經歷；注重案例研究，包括「教例」的積累和利用；進行小組合作研究，發揮團隊精神，強調「對話」和「分享」等校本研究的若干策略。年內，教科研中心將組織教研案例評選、學科教研計劃評選，並將計劃的落實納入對單位的考核。

(三)狠抓作文教學改革，夯實學生語文素養

寫作是語文教學的重要組成部分,也是反映學生思想性格、文化素養以及寫作創新能力的精神產品,作文教學的成敗得失直接關繫到整個語文教學的成敗得失。語文教師要將寫作教學貫穿於日常教學中，要從實際出發，面向全體學生，讓學生在參與實踐的過程中熱愛寫作。學校內要搞好三個年級的寫作教學大教研，要注重層次，形成系列。要以活動為載體，搭建寫作展示平台，著重抓好校報、校刊及班刊的創建與應用。年內，教科研中心將繼續組織現場限時作文競賽活動，並將優秀作品結集成冊。

(四)以點帶面，深化語文「主題學習」實驗研究

「主題學習」實驗是濰坊教科院重點抓的課題之一，實驗開展情況已納入對縣市區的評估督導。要搞好「主題學習」實驗研究與過程性材料的積累，組織好實驗叢書的征訂，並使用好《主題學習》閱讀叢書，廣大實驗教師要進一步明確對「主題學習」的認識，不是拓展閱讀，不是補充閱讀，不是與教材並行的閱讀，而是成為輔助解讀教材的閱讀。每周的課時不能只磨蹭在講析課文上。課時要明確劃分出課文學習、自由閱讀、詩文背誦、寫作、以及書法課等。廣大語文教師要用好《主題學習實驗通訊》，積極投稿，展示我市的優秀經驗和做法。年內，教科研中心將組織評選「主題學習」實驗優秀學校。

(五)強化師生讀書，積淀文化素養

語文教學的根本在讀書。讀書可怡情可益智，可厚實我們的底蘊，張揚我們的活力，亮麗我們的人生。今年我們要進一步落實好「厚學致新」讀書活動方案，繼續把國學經典作為閱讀重點，組織好第七屆讀書成果展示活動，讓讀書成為我們的習慣，成為我們生命的一部分。要養成積累資料的好習慣，或摘抄筆錄，或製作卡片，或剪報粘貼，要分類整理，建立目錄，編制索引，最終編成一本系統實用、查找方便的學術資料。要定期交流讀書所得，定期展出讀書成果。各單位要積極改善讀書環境與條件，盡力添置新的書籍報刊雜志，提供讀書時間和機會，大力開展讀書方法、經驗、體會等交流活動，營造讀書氛圍，激發讀書熱情，共享讀書樂趣，打造書香校園。教科研中心每年都將組織全市初中大型的讀書成果展示活動，獎勵讀書用書先進集體和個人。

(六)以學定教，加強學案研究與創新

隨著「『345』優質高效課堂」的深入推進，我們發現許多教師缺乏學習設計的理論底蘊，仍然重視「備教」而忽視「備學」和「備育人」；在學案設計和使用兩大方面也存在科學性、創新性、動態性、生成性、個性化不強等問題。為此，教科研中心提出了「四可四不可」學案實施原則和「十二點備課法」，集中全市優秀教師對學案的設計與使用進行大討論、大研究、大備課、大創作。並將導學案的創新性使用納入對單位的視導評價。廣大教師在使用學案時要進行「換位思考式」學習設計，以學定教、以教導學、因科而異、突出個性、因材施教，並落實好「研究課標、整合教材、解讀學生、思考育人、反思預設、捕捉生成。」等六個思想元素，真正起到「學案引領」的作用，為實現課堂的優質高效奠定基礎和支撐。年內教科研中心將繼續組織「現場限時學案設計大賽」活動。

(七)搞好初小銜接，抓實「四好」工程

調研中發現，很多學校只重視畢業班教學，忽視了起始年級的教學，造成很多學生語文基礎差，話不會說，字寫不好，書沒讀幾本，文不會寫的「四不會」現象。鑒於此，在廣泛徵求一線教師意見的基礎上，我們變「問題」為「課題」，並於2010年9月啟動「說好話、讀好書、寫好字、作好文」「四好」工程。

首先，初中、小學要搞好聯動，梳理清楚「銜接點」，實現在習慣、學法、教法、知識與能力等方面的有效銜接，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。其次，要做好起始年級教師崗前培訓，定目標、壓任務，深入研究孩子成長的規律，因為成長的規律是最大的規律，只有尊重成長規律，才不會製造「反季節孩子」，才能給學生一個良好的開端，教給學生有用的東西，給學生帶來學習的快樂，培養主動學習的習慣。第三，學校要給予全力支持，保證時間、保證教師隊伍的穩定、保證初中語文教師三個年級的大循環、保證評價，保護在該項工作中積極性高、有成效的教師。

(八)抓好青藍互助，促進教師專業成長

發揮中心教研組的帶頭引領作用，為盤活全市的教學教研資源做出貢獻。著力探索構建城區之間、城鄉之間、學校之間的教材通研、同課異構、交流研討等活動，共享學校間的不同資源，縮小學校間的教學差距，促進區域內的教育教學協調發展。

提升教師的職業修養。首先要關注並解決教師的「職業倦怠」，繼續做好教師培訓工作。以跟進式培訓、參與式培訓、現場觀摩培訓、教學經驗交流、青年教師論壇、深度反思匯談、典型推介等形式，進一步提高教師培訓工作的針對性和實效性。其次要引領廣大語文教師做好職業規劃，促進教師自主發展，主動發展，在行動研究的過程中，打造研究型教師隊伍，促進教師自主發展、主動發展。第三是下大氣力抓好青年教師的思想引領和業務指導。制定落實學科帶頭人、濰坊市級教學能手帶徒弟制度，經常組織召開針對青年教師業務成長的教學研討、現場觀摩、專題論壇、經驗介紹、特色課堂賽課等活動，抓好針對青年教師專業發展的專題培訓。

著力打造學科精英團隊。充分發揮名師的「磁場」作用，完善師帶徒、老帶新、名師帶團隊、教研員帶學科的裙帶優勢，讓名師工作室成為培養優秀青年教師的嚮往地，成為研究的平台、成長的階梯、輻射的中心，塑造一批教育教學的領軍人物，不斷壯大優秀教師群體。年內將組織青年教師發展論壇、新老教師同課異構等教研活動。

四、月段主要工作安排。

Ⅶ 初中語文教學設計的設計思路怎麼寫

[教學思路的創新設計]
所謂「教學思路」，是對如何展開教學內容的「想法」，是指教師在設計課堂教學時所規劃的、所要實施的教學流程，
教學思路的創新設計
。它或明或暗地被劃分成若干個教學步驟 ，以便在課堂上有序地向前推進。
但從中學語文大面積上的閱讀教學來看，科學地、藝術地設計教學思路的意識比較淡漠。教學模式普遍地表現為「導入 課文——熟悉課文——課堂討論——收束教學」這樣一個俗套的流程。由於在「課堂討論」中提問過多或講析過多，這里往往形成一個內容繁雜時間冗長的「不歇氣」的教學「大板塊」，從而使課堂教學缺少節奏。因此我們應該進行教學思路的創新設計，讓課堂教學的步驟明朗起來，生動起來，藝術起來。可進行如下方面的一些創新嘗試。
1.從「思路清晰」的角度進行創新。
如孟浩然《過故人庄》教學中的提問設計： 1 同學們，透過詩句，你們看見了什麼？ 2 同學們，透過詩句，你們聽見了什麼？ 3 同學們，透過詩句，你們聞到了什麼？ 4 同學們，透過詩句，你們感受到什麼樣的情感？
這個微型教例的思路表現在哪裡 表現在4個提問之上。教師每一次的提問都組織起一次學生的品讀活動，四個提問彼此並列而又有一定的從易到難的層進關系，教學過程 由於這4個提問的出現而分成幾個教學板塊，讓人明顯地感覺到教師引導著學生在一步一步地向前走，整首詩的教學顯現出了明晰可見的思路。
2.從「重點突出」的角度進行創新。
如蒲松齡《狼》的教學設計，其教學的主體內容就品析得相當精彩：
一讀，從「屠戶」的角度理解課文的脈絡；
二讀，從「狼」的角度理解課文的脈絡；
三讀，從「故事情節」的角度理解課文的脈絡；
四讀，從「敘議結合」的角度理解課文的脈絡；五讀，從「段內層次」的角度理解課文的脈絡，

Ⅷ 初中語文教案設計意圖和理論依據

.《語文課程標准》是語文教學的准繩,其中規定的語文教學的基本目標要落實到各冊教材、各個單元及各篇課文之中.每篇課文要教給學生什麼,須認真仔細地推敲.任何體裁的課文都是思想內容和語言形式的統一體,從語文知識的傳授到語文能力的培養,可教的東西很多,教師備課時要勤加鑽研,盡量做到全面透徹地理解課文.但要注意,千萬不能把自己的鑽研所得傾囊相授給學生,應有盡有,西瓜芝麻一把抓,課不然是模糊一片,重點消失,學生難以掌握.每篇課文的教學,每堂課的教學,必須有明確的目的.教學內容應根據教學目的作一番認真的剪裁、取捨,要確定重點,突出重點,把握難點,分解疏導.

Ⅸ 初中語文教案設計方案創意實用方案5篇

教學工作是一項創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合本地區的特點，因材施教。以下是我精心收集整理的初中 語文教案 設計方案,下面我就和大家分享，來欣賞一下吧。

初中語文教案設計方案1

教學內容

義務 教育 課程標准實驗教科書(語文版)語文 八年級 下冊第六單元

教學目標

(一)認知目標

1.了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2.掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)過程和 方法 目標

1.能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想像人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

(三)情感目標

學生能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

教學重點、難點

1.揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特徵。

2.聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

教學過程

一、 故事 導入，激趣引讀

1.故事導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

2.作品介紹

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。(學生自主閱讀課文注釋。)

二、讀譯課文，理解文意

1.讀一讀

(1)認讀：讀准字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

(2)全班齊讀。

(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。

(4)釋疑：交流討論不理解的語句。

(5)故事復述。

2.議一議

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什麼「勸」，是怎麼「勸」的，「勸」的結果怎樣?請仔細揣摩 文章 中人物對話的語氣來談。

(1)卿今塗掌事，不可不學!」(語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)

(2)「孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳」(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。)

(3)「卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。」(從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。)

(4)「卿今者才略，非復吳下阿蒙!」(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。)

(5)「大兄何見事之晚乎!」(表示感嘆語氣，並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。)

三、模仿表演，體驗 反思

1、模仿表演

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完後學生作點評。

2、體驗反思

這個故事給你有什麼啟示呢?

四、 總結 存儲，課外延伸

1、總結存儲

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們學有益於人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

2、課外延伸

①解釋「吳下阿蒙」「刮目相待」並 造句 。

「吳下阿蒙」原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

②寫一篇 讀後感 ，談談學了本文後你的體會。

③課後背誦全文。

板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

不可不學學習的必要性正面描寫

勸現身說法學習的可能性人物對話

結友而別魯肅的言行側面烘托

初中語文教案設計方案2

【教學內容】

選自義務教育課程標准實驗教科書《語文》八年級上冊第二單元

【教材分析】

魯迅先生的《阿長與山海經》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有 文化 、粗俗、好事，是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質朴善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學生學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。

【教學目標】

1、整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情

2、重點研讀買《山海經》的部分，體會語句的深層含義。

3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美

【重點難點】

1、學習本文選取典型事例表現人物主要性格的寫法。

2、領悟這篇回憶性 散文 的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

【教具准備】錄音機、配樂磁帶、幻燈片

【課時安排】2課時

第一課時

【教學過程】

一、談話導入：

1、說起魯迅，我想大家應該都不陌生吧!誰來 說說 魯迅?

2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與》。以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。(背景音樂)

讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

3、讀了這個題目，你有什麼疑問?

(生質疑)

二、整體感知：

1、阿長究竟是怎樣一個人，她與《山海經》又有什麼關系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。

2、說說阿長在你眼中是個怎樣的人?

(生預設：無知、淳樸、善良、粗魯……)

3、師小結：

總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。

三、拎出線索：

1、那麼這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢?

2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。

(隨機板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念)

四、精讀買《山海經》部分

1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最後對她產生一生的敬意和懷念，態度發生了180度的轉變，而促使魯迅有這種變化的原因是什麼呢?

(給「我」買《山海經》)

2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動「我」的 句子 找出來，說說理由，寫上旁批。

3、學生反饋

預設：

A、「過了十多天，……哥兒，有畫的『三哼經』，我給你買來了!」出示幻燈

(這句話充分表現了她對孩子的心思觀察的多麼細致，對孩子的願望多麼體貼，為了滿足孩子的正當願望又是那樣認真，鄭重其事。)

a 、齊讀這一句，最能觸動你內心情感的是哪幾個字?(三哼經)

b 、一個文盲，但卻能為「我」買來心愛的書，可見他是很關心「我」，在乎「我」的感受，正是從這三個字中，可以想像她都遇到了什麼困難?(生想像，並指名說)

c 、阿長為「我」買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達給我，哪位同學願意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們?(生讀——生評價——生再讀——再評價)

B、「似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了。」出示幻燈

a 、此時，我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)

b 、如果換做是「我」的父親或是母親為「我」買來《山海經》會有這種感覺嗎?為什麼?

c 、當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，「我」是怎樣想的，為什麼這樣想?

(生反饋)

d 、師小結：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產生的新的敬意。

C、「這又使我發生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。」出示幻燈

a 、齊讀，為什麼說長媽媽具有偉大的神力?

b 、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗?

(生自由暢說)

c 、到底是什麼讓長媽媽有這樣偉大的神力呢?

(善良、純朴、關心孩子)

d 、朗讀指導

e 、師小結：

正是這種善良、純朴的優秀品質，讓製作粗拙的《山海經》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了「我」最懷念的人。

五、情感升華

出示幻燈：「仁厚黑暗的地母啊，願在你的懷里永安她的靈魂!」

1、指導朗讀

2、此時你還聽到了魯迅怎樣的心裡話，請用自己的語言為課文換一種結尾。

(生練筆)

3、小結：

是啊，這樣一個純朴善良的人，怎不讓人產生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄託了魯迅對善良人的衷心祝福。

六、布置作業

在魯迅先生的眼裡，長媽媽和《山海經》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經》。所以，這四本書就成了「我最為心愛的寶書」，以至得到《山海經》後，連「謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅」。

1、隱鼠一事，文中出現了好幾次，這究竟是怎麼一回事呢?(下發材料)

教師讀《狗?貓?鼠》的片斷。

2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。

3、認真研讀《阿長與山海經》裡面的其他故事。

初中語文教案設計方案3

【背景分析】

1、教材分析：

《三峽》節選自《水經注》，是我國南北朝時期地理學家酈道元所作的一篇寫景散文，它以簡潔凝練、富有概括力的語言，簡單勾勒了三峽峰巒重疊的景觀，並用濃墨重彩描繪江水四季的變化以及與之相伴的萬千氣象寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點寫水，則描繪不同季節的不同景象如夏季的水流迅疾，春冬的清冽明麗，秋季的空靈肅殺

文章富有詩情畫意，樸素自然，意味雋永

2、教學設想：

文言文教學在促使學生學習語言知識的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識和審美情趣新《課標》要求：「誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣」

本文是一篇優美的寫景散文，語言精煉，意境優美，猶如詩詞一般，完全可以把它當作詩詞來學因此，教學本文，除了讓學生掌握基本的文言實詞、虛詞和文言句式外，重要的是，在品讀和賞析中了解三峽的自然景觀，感受三峽的自然美，體會作品的意境美和作者的情感美

3、 教學方法 ：

①藉助多媒體進行教學

②加強對文章的朗讀、欣賞、體味

4、課前准備：

①布置學生預習：反復朗讀課文，藉助工具書並結合課本註解，了解課文大意，並劃出難以理解的詞句

②要求學生在網上搜集有關三峽的資料(地理的、歷史的、文化的、經濟的、政治的等等)，並將搜集到的資料提供給老師，由教師選擇應用於備課之中

③教師利用遠程教育網路下載相關圖片、視頻文件、文字材料，以製作課件、編輯拓展閱讀訓練題目

【教學過程】

一、課堂導入

(伴隨著背景音樂，多媒體展示一組與「三峽」有關的圖片：自然風景圖片、三峽工程圖片、各種字體寫成的《早發白帝城》書法作品)

師伴隨變換的畫面解說：長江孕育了中華豐厚的文化，而長江上的三峽，則以它迭出的奇境、變幻的四季、涌動的波濤、聳峙的山巒，激發了古今文人畫家無盡的靈感和情思，從而創作了無數不朽的藝術作品今天，我們就學習其中的一篇文學作品——酈道元的游記散文《三峽》

(多媒體顯示課題)

二、了解相關資料

(多媒體顯示下列互聯網搜索到的材料)

1、三峽：瞿塘峽、巫峽、西陵峽的總稱，在長江上游重慶奉節和湖北宜昌之間

2、作者：酈道元，北魏地理學家，撰《水經注》

3、《水經注》：酈道元收集有關全國水道的記載，並結合自己的游歷見聞為《水經》(魏晉時代無名氏所著，一部記載全國水道的地理書，記錄非常簡略)作的注釋該書以《水經》為綱，詳細記載了一千多條大小河流及有關的歷史遺跡、人物掌故、神話 傳說 等，是我國古代面、最系統的綜合性地理著作，文筆絢爛，語言清麗，具有較高的文學價值

三、朗讀課文，粗知文意

1、(多媒體播放配樂配圖的課文朗讀)

學生聽課文的朗讀，在聽讀中體會文章的語言美和內容美

2、教師提示生字的讀音和句子朗讀的節奏，學生再進行朗讀體會

3、教師提示本課需重點掌握的字詞(多媒體顯示下列內容)

l生字：闕(quē)嶂(zhàng)曦(xī)巘(yǎn)屬(zhǔ)引哀轉(zhuǎn)

l通假字：略無闕處(「闕」通「缺」，空缺)

l一詞多義：自三峽三百里中(在)

自非亭午夜分(如果)

l重點實詞：沿泝阻絕乘奔御風哀轉久絕素湍綠潭

四、品析課文，領略美景

(六)課文內容結構分析：

教師提示：課文五個段落，分別從「山」和「水」兩個方面來表現三峽的優美壯麗景色

教師提出問題，學生分組討論

①第一段圍繞「山」來寫景，突出了山的什麼特點?

②後四段以「水」為核心來寫景，是從哪些方面來寫的?各表現了景物怎樣的特點?

③作者描寫景物，不但有形有色而且有聲有情，請你找出表現形、色、聲、情的關鍵詞語，並認真體味

師生總結(多媒體顯示板書)

中心景物景物特點

山————連綿不斷、遮天蔽日

夏——夏水襄陵、沿泝阻絕

水春冬——清榮峻茂、良多趣味

秋——林寒澗肅、高猿長嘯

2、品析美景，領會美情：

讓學生根據對課文內容的理解，結合例句，用「三峽的美，你看，」的形式說一句話

(多媒體展示例句：三峽的山美你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽光)

學生自由品析三峽的美，然後在小組內討論交流

各小組推薦代表發言，教師總結(多媒體出示板書)

三峽的山：雄壯美

三峽的夏水：奔放美

三峽的春冬之水：秀麗美

三峽的秋水：凄婉美

學生帶著感情齊讀課文，努力讀出課文中蘊含的「美」來

五、拓展閱讀和訓練

1、師：「三峽」以其優美的景色，成為眾多文人吟詠歌頌的對象，課前我們展示的書法作品——李白的《早發白帝城》，也是千古傳誦的名篇，詩歌的內容與本課對三峽的描寫也有相應照的地方

讓學生齊聲背誦《早發白帝城》(多媒體同時展示詩歌的內容)

(七)分發「同類文拓展閱讀」材料(附後)，學生通過自主、互助的方式完成

六、作業

要求學生課後利用圖書館、互聯網等，再搜集其他三峽圖片、寫三峽風光的詩句、與三峽有關的傳說等，對其中的文字材料進行專題摘抄

初中語文教案設計方案4

教學目標：

1. 積累字詞

2. 學習並掌握文中比喻和誇張的運用，學會品評重點語句。

3. 感受作者對托爾斯泰的崇敬和贊美之情。

教具：PPT

教學重點：學習並掌握文中比喻和誇張的運用

教學難點：賞析重點語句，理解人物形象

關鍵：引導學生通過查詢資料，了解托爾斯泰的生平，思想變化和精神追求，形成自己的認識。

教學手段：自主、合作、探究

第一課時

一、自由交流：

以四人小組為單位，以「我所知道的托爾斯泰」為題，進行交流。交流圍繞三個重點展開，生平、藝術成就、見解與思想，約5分鍾，5分鍾後，請同學代表發言。

二、教師小結並導入：

托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創作了大量的文學作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》最為。托爾斯泰一生都致力於尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，他逝世以後，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。下面，就讓我們來近距離地觀察列夫托爾斯泰。

三、自學檢測：

1、給加點字注音：

黝黑 滯留 愚鈍 禁錮 軒昂 犀利 侏儒 酒肆 尷尬 熾熱 頷首低眉 廣袤無垠

2、解詞：

器宇、鶴立雞群、正襟危坐、禁錮、頷首低眉、誠惶誠恐、無可置疑、黯然失色、廣袤無垠

四、研讀課文，品味語言、理解人物形象：

(一)研讀課文第一小節：

1、師范讀課文，請同學們注意讀音和句子中的停頓。

2、請生齊讀課文

3、思考：這段文字寫了托爾斯泰哪一方面的外貌特徵?主要是通過什麼方法寫的?

明確：主要表現了托爾斯泰須發濃密的特點，通過大量比喻和誇張來表現的。

4、品讀：請同學們找出文中使用比喻和誇張的語句，體會這樣寫的好處。

明確：這一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發濃密的特徵反復描寫，大量運用比喻和誇張，不僅生動寫出了托翁的特點，而且使人產生美的遐想。

(二)第2——5節

剛才我們集體研讀了第一小節，下面請同學們自主研讀第2—5節，看一看這幾節分別寫了托爾斯泰哪些方面的外貌特徵，是如何寫的。(學生自由閱讀，思考)

五、布置作業

初中語文教案設計方案5

教學目標：

1、深入走進文本，讀懂母親的優秀品格，讀懂母親的愛子之心。

2、從文章所寫的具體事件中分析母親的形象，概括母親的品性。

3、聯系生活體驗，體會母親的關愛，培養孝敬母親的情感。

教學過程：

一、創設情景，導入新課——欣賞公益 廣告 《我為媽媽洗腳》。師：從廣告中可以看出：媽媽的一言一行都會對自己的孩子產生影響。板書課題、作者。

二、初步感知

1、作者的母親馮順娣，教師引用作者《先母行述》中一段話。

2、速讀課文，說說本文作者最想對母親表達什麼感情?從哪裡可看出來?

三、解讀探究

1、找一找：找出文中語句說說我為什麼要感謝母親?

如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。

2、說一說：母親的「好脾氣、待人接物的和氣、能寬恕人體諒人」的品性，請你從文中找出概括性語句或典型事例來說一說。(教師可從「母親對我的訓練、母親與家人相處、母親對自己的人格」三方面加以引導概括並賞析語句)

課文寫了母親這樣幾件事情：

A.叫我早起，聆聽教誨，「催」去上學;

B.我說了不該說的話，她重重責罰我;

C.新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色;

D.受了兩個嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦;

E.聽了五叔的牢騷話，表現出剛氣，不受一點人格上的侮辱。

通過寫這些事，表現母親以下品性。

她是一位恩師，對我諄諄教誨;對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣;氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。

3、想一想：作者主要寫母親是他的恩師，為什麼除了寫母親怎樣訓導我之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?

寫母親與家人相處的情形，是為了體現母親平時的待人接物以及這些對我的影響。寫她以身示範對我的耳濡目染，潛移默化的教育和影響，這不僅寫母親對我的「言教」，更寫了母親對我的「身教」。

4、作者簡介

(四)情感體驗，拓展延伸

1、學生齊讀課文最後一節。

2、文章結尾寫道：「我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響。」請說說你自己哪些方面深受父母、師長或其他事物的影響?(仿句：如果 ，如果 ，如果 ，我都得感謝 。)

(五)小結課文、布置作業

1、母親是一本永遠也讀不透的書。夜深人靜之時，請擷一輪清輝，讀幾篇關於母親的文章吧。

推薦的文章：

三毛的《守望的天使》

朱德的《我的母親》

王恆績的《瘋娘》

韓靜霆的《母愛是船也是帆》

Ⅹ 初中語文課本優秀教案範文

教案是老師在進行教學的重要參考材料，對教學進度和節奏的把控有重要的作用，可以提高教學效率。優秀的教案設計可以幫助老師提高教學水平，對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現教學目標。這里給大家分享一些優秀的教案設計，供大家參考。

《白楊禮贊》教案

一、教學目標

◎正確說出全文結構，有感情地朗讀課文。

◎學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等 方法 ，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解 文章 結構的基礎上感受象徵手法的表達效果。

◎學生通過學習本文，北方農民、哨兵所具有的團結、向上的精神。

二、教學重難點

學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象徵手法的表達效果。

三、 教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

請學生 說說 自己喜歡的植物，以及自己喜歡它的哪一種品格，互動兩輪，順勢引題。

(二)通讀全文，整體感知

1.通讀課文，談談讀完課文有什麼感受。

2.請學生簡述文章中主要寫了那些對象。

(楊樹;人)

(三)細讀課文，深入研讀

1.朗讀課文1-6自然段，請用一個詞概括楊樹的特點。

(不平凡)

2.同桌合作，文中描寫了楊樹哪些不平凡?

(生長的環境：單調;形態：力爭上游)

3.朗讀課文7-9自然段，說說北方的農民、哨兵等人具有哪些特點?

(生命力強;質朴、堅強、力求上進)

4.小組討論，作者是如何從樹過渡到人的?

(象徵的手法)

(四)小組討論，拓展延伸

白楊樹和北方的農民、哨兵等人具有相似性，為什麼此處不是比喻而是象徵?比喻和象徵有何區別?

(比喻：喻體通常為具象的，兩者是特徵上的相似;象徵通常是用具象象徵抽象的特點，兩者所體現的品格品質相似。)

(五)回顧全文，小結作業

結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

作業：請學生再次回想下自己喜歡的植物，使用象徵手法寫一段200-300字的短文，下次課分享。

五、教學 反思

本文寫自1940年，茅盾曾經的文字多以資產階級、小資產階級為主角，此篇熱情地歌頌了抗戰中的士兵百姓。《白楊禮贊》寫於中國人民抗日戰爭最艱苦的時期。1940年5月，茅盾離開新疆返回內地，受朱德同志邀請前往延安。在延安參觀講學期間，看到了抗日軍民團結戰斗的精神風貌，留下了深刻的印象。皖南事變後，作者借禮贊西北高原上的白楊樹，來表達對北方抗日軍民熱愛和贊美之情，便寫下了此文。結合這段創作背景，學生會更加深刻地理解茅盾寫作對象及寫作風格的改變。

《九月九日憶山東兄弟》教案

一、教學目標

1.有感情地朗讀全詩，背誦全詩。

2.通過小組合作探究等方式，理解詩情，理解全詩內容及重點詞。

3.感受詩人獨在異鄉、思念親人的感情。

二、教學重難點

【重點】理解全詩內容及重點詞。

【難點】感受詩人獨在異鄉、思念親人的感情。

三、教學方法

朗讀法、問答法、小組討論法。

四、教學過程

(一)導入新課

同學們，每逢佳節親人相聚一堂，歡樂的氣氛難得難忘。有一個人在九月九日 重陽節 的時候在他鄉苦讀。看著別人扶老攜幼、開開心心地過節，於是他拿起手中的筆來表達心中對家鄉親人的無限思念。他是誰呢?今天我們共同走進他的詩作《九月九日憶山東兄弟》來感受千古佳作的無限魅力。【板書課題】

(二)初讀感知

◎思考這首詩的題目《九月九日憶山東兄弟》是什麼意思?

詩人寫這首詩的時候獨自一人在長安讀書，求取功名，恰逢重陽節，詩人無比思念家鄉的親人，就寫下了這首詩。

◎教師指導學生認讀生字。

◎教師范讀古詩，學生齊讀古詩。

(三)深入研讀

◎理解首聯獨、異鄉、為異客，理解詩句意思，體會情感

獨：獨自一人。

異鄉：他鄉，故鄉以外的地方。在詩中指的就是長安。

為異客：做他鄉的客人。

體會出作者孤獨、無奈的情感。

◎理解頷聯詩人為什麼每逢遇到節日就加倍的思念親人?

◎詩中說「遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。」，請大家想一想，到底少了哪一個人呢?

◎詩人寫這首詩要表達什麼樣的情感?

(四)鞏固提高

王維的筆下，有著這樣濃濃的鄉思詩句，你還知道哪些有關鄉思的詩呢?

王維的《雜詩》中還有——君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?

李商隱《夜雨寄北》詩雲——君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

(五)小結作業

小結：道不盡的離愁，訴不完的思鄉，曲折有致地鋪展在我們面前。歷經1000多年，當我們今天再次讀起它的時候，湧向心頭的又豈止是感動。在不知不覺間我們也走進了這濃濃的鄉愁中，今後無論我們走到哪裡，同學們都不要忘記親人，不要忘記故鄉。露從今夜白，月是故鄉明。

作業：搜集王維的其他詩詞，研讀並賞析。

五、教學反思

本首詩歌，主要描寫了王維的思鄉之情。在教學過程中應該添加更多的吟誦、朗誦比賽等，幫助學生更好地體會詩歌。

《藤野先生》教案

一、教學目標

◎有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

◎通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特徵的分析。

◎結合創作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

二、教學重難點

【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特徵的分析。

【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

請學生說說自己遇到的最難忘的老師，並說說原因，互動兩輪，順勢引題。

(二)通讀全文，整體感知

◎教師提問，學生獨立思考，回顧： 散文 的線索是什麼?

(明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。)

◎朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事?分別是什麼?

(明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別)

◎同桌討論，與藤野先生相關的是哪幾件?另外兩件如何歸類?

(明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線;匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關，屬於暗線。)

(三)細讀課文，深入研讀

◎通讀全文，學生獨立思考：關於藤野先生，本文寫了幾件事?幾件詳寫?幾件略寫?

(明確：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。)

◎同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵?

(明確：A.作為學者，治學嚴謹;作為教師，認真負責B.尊重他人，沒有民族間的偏見。)

◎小組合作，探討一下 其它 幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵?

(明確：送別——沒有民族間的偏見;詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業領域里的知識盲點非常感興趣;擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責;尊重他人的信仰，沒有民族偏見;被當做扒手——不拘小節。)

◎獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人?

(明確：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。)

(四)小組討論，拓展延伸

小組討論，本文提現了作者怎樣的愛國思想?

(明確：體現了魯迅先生「棄醫從文」的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。)

(五)回顧全文，小結作業

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

作業：對比閱讀本文與《阿長與山海經》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節課分享。

五、教學反思

若想深刻了解本文，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享，在導入環節討論。