語文中表達情意怎麼理解

㈠ 小學語文如何實施情感教學

河北省大名縣龍王廟鎮中心校 劉江麗 【摘要】 語文課是一門極具思想與情感內涵的工具。課文是語文教學中情感信息的主要來源。在語文教學中對學生進行情感培育，是由語文課的本質所決定的。這就要求我們語文教師在語文教學中能夠充分發揮情感教學風格，促使學生的心靈受到感動、凈化，從而達到提高文學修養，陶冶情操，健全人格的功效。 【關鍵詞】小學語文；情感教學 所謂情感教育，即在學校管理和教育教學過程中，堅持以人為本，以情優教，用積極、高尚的情感去開發、激活受教育者的內在潛能；以積極、高尚的情感為主線，影響、改變、整合受教育者的態度、興趣、動機、心理、意志力和智力等，以滿足受教育者的身心和諧發展的需要；從而使受教育者成為既有豐富情感，又有高深智慧的情商並茂的現代人才。情感教育既以情感為出發點，又以情感為歸宿；既以情感為施教的手段和途徑，又以情感為施教內容和目標。情感教育是以素質教育為前提的，尊重人的發展規律和教育發展規律，是對「應試教育」的挑戰和否定。 情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。學生有了較豐富的情感體驗後，才能更好的理解作品中蘊含的思想感情，寫出有感情的文章。語文課程具有豐富的人文內涵，是培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣、形成正確的價值觀和積極的人生態度的重要課程。任何一堂語文課，無不自始至終貫穿、滲透著「情」的教育，語文的學科特點決定了語文課堂必須重視學生的情感教育。因此，教師在教學中要更多地思考：如何把情感滲透到語文教學中，把單一的文字化為優美的意境，把死板的記憶化為主動的想像，把頻頻的說教變成吸引人、鼓舞人和令人心悅誠服的形象，使學生把學習語文當作一種美的享受，當作充實自己的需要。因此，教學中教師應注意對教學內容進行情感性處理，探究能激發學生情感的有效手段，誘發學生學習語文的內驅力，使學生情感處於流動狀態，實現教學目標。 「情感」本質上是一種態度的體驗，即人對客觀事物是否符合人的需要而產生的心理反應，其功能主要是動力作用，體現在對意向的調節、維持和定向上，它與認識一起，從不同角度對教學過程施加重大影響。蘇霍姆林斯基說過：「只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界」。 語文教學融美育、德育、智育於一體，其中有激情的迸發、靈光的閃動，智慧的碰撞，而這一切都以情感因素為基礎。尤其是對小學語文教學來說，挖掘教材豐富的情感資源，讓學生在具體的情感氛圍中得到美育的熏陶、德育的升華、智育的鞏固，構建一套適合情感教學的模式，讓語文課充滿激情，實為最佳選擇。從教以來，一直在學習與摸索小學語文的課堂教學。通過觀摩名師課堂、閱讀教學書籍，加上自己的親身實踐，我覺得自己比較適合情感式教學。因此，我結合本班學生實際開展《小學語文教學的研究》特色研修項目，努力在語文教學中創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，並以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境地，讓學生「自主、合作、探究」，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂學習、高效學習。 人的全部活動都離不開情感的伴隨.情感猶如強大的驅動力,是人類從事和改造客觀世界的內部力量,是一個人主觀世界的具體表現形式.人是多種感情的融合體,缺少感情營養的滋養,人就不能健康地成長.情感是語文教育的重要特點,是語文教育的生命之源.因此,語文教學必須重視情感教育.與其他學科相比,語文更強調情感教育.因此在課堂中,教師除了傳授知識外,更應善於挖掘其中的情感因素,以情動人,融情於事,寓情於理,促進學生各方面的素質得到全面發展. 蘇霍姆林斯基曾說過，情感是道德信念、原則性以及精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養偽君子。只有在情感活動中，學生的道德認識才能深深地根植在他的精神世界裡，成為他自己的觀點，並在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現出來，從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行為。長期以來，受應試教育的影響，過於強調人的智商，卻忽視非智力因素，即情意方面的因素，最終導致學生的思想、品德、技能、情感、心理和身體等全面素質的降低。這就迫切需要著情感教育的雨露去滋潤學生的心靈，陶冶他們的性情，完善他們的道德品行。小學語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，當一次次面對學生空洞的說自己的父母如何如何偉大，卻沒有真情的流露時，我感到相當的蒼白和困惑。 語文學科中的情感教育一直都是廣大教育工作者們重視的重要內容。在小學語文日常教學中潛移默化地陶冶學生的情感和情操,幫助學生在日常的情感體驗中培養自我精神和人格,使情感教育能夠與小學語文教學有效地、合理地結合起來,從而更好地幫助小學生們學好語文,也能夠更好地為小學語文教育教學工作服務。 「感人心者，莫乎於情」，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生的依然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標准》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂。 一、小學語文情感教育應遵循的基本原則。 小學語文教學中的情感教育應遵循的基本原則有以下幾點:第一,尊重性原則。小學語文教師在日常教學中要樹立起師生平等的觀念,做到尊重小學生的內心感受和他們的自我表達,從而使情感教育能夠順利開展;第二,情境體驗性原則。小學語文教師必須學會創設情境並充分掌握,以便於在課堂上創設出與具體教學內容相符合的情境,讓小學生們能夠身臨其境,從內心與之產生共鳴,從而使情感得以升華,以達到提高語文情感教育的水平;第三,互啟性原則。小學語文教師在日常的語文教學中不僅要用飽滿的情感和高度的熱情來培養小學生們的語文素養,而且還應重視教師與學生之間的互啟性作用。 二、找准情感點，引起共鳴 教材不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘教材，把情感點化出來，展示在課堂上，才能讓學生體會到課文中美麗的景色、生動的人物、深邃的思想、精闢的見解、高操的情操。《七顆鑽石》這個短短的童話故事，從教學的角度分析，這篇文章中有三個值得注意的「入戲」點：其一，乾旱帶來危機，女孩出門尋水暈倒，體現出找水極其不易，凸顯水彌足珍貴；其二,女孩拿著水罐回家，母親寧願犧牲自己也要讓水給女兒，母愛感動天地，水壺變為黃金；其三，口渴難耐的女兒接過水，但又讓給了素不相識的討水路人，文章立意提升到「博愛」、「大愛」的高度，於是天地動容，水如泉涌，7顆鑽石從水中躍然而出並變為天空的星星。要想讓學生體會到「愛」從小到大的過程和「讓水」這一看似簡單動作背後的深意，就必須引導學生體會故事中的背景——「旱」與「渴」。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館我是這樣設計學習過程的：先問學生體會什麼是口渴、極其的口渴（口渴）從哪些詞體會到的（學生很快抓住了「再也忍不住」「咽了一口唾沫」等詞）？接著引導學生從「再也忍不住」體會到隱藏於文字深處的情感：那小姑娘忍了多久呀！學生結合上文紛紛發表自己的看法:找水時忍著，有了一罐水後為了給媽媽喝忍著，給小狗喝水時忍著，到家後遞給媽媽水時還是忍著……這忍需要多大的忍耐力，而這忍耐力是靠她那心中的「愛」支撐著。學生還從「咽了一口唾沫」感受到小姑娘已「渴到了極點」「渴得受不了」「再不喝水就要死了」，而在這種情況下她還要把水給過路人喝。體會到這里，我和孩子們都被那無私、博大的愛震撼了。最後孩子們噙著眼淚讀完了這段話的。由此我感悟到在教學中，只要我們找准了能激發學生情感的「點」，帶著他們走進文本里去，當他們內心受到觸動，心靈受到撞擊，情便由感而發。 當然，迅速找出適合這個年齡段孩子能夠理解、容易接受的課文情感的切入點對教師也是一個考驗，在此我拋磚引玉提出一個自己領悟的辦法，即備課時首先弄明白文章的中心（主題）是什麼？然後找出最能表現中心的語句，接著研讀一些關鍵的詞語。教學時抓住這些內容去讀、去思、去品味，例如課文《一面五星紅旗》，我抓住「五星紅旗」這一關鍵詞，讓學生找出文中有關這個詞語的7個句子並細細品讀，這幾個句子把所有的情感都蘊涵其中，且層層遞進，步步深入。學生讀完以後被深深的愛國之情強烈地震撼著。我用這種方法還教學了課文《賣木雕的少年》、《中國國際救援隊，真棒》，收效都較好。 三、探究情感教學法運用的有效途徑、策略、方法等。 1．「導語激情」策略。教材中的每篇課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。語文學科的特性決定了教師情感的豐富性和外顯性，教師的情感是一種「催化劑」。教師通過動情的導語和過渡語，對學生進行情感渲染，把情感點化出來，展示在課堂之中，從而打動學生的心弦，從而激發學生情感，達到師生共鳴。 2．「以境染情」教學法。「情感的情境觸發規律」告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生起綜合作用。現代教育設施為教師提供了豐富的現代教育手段，多媒體的教學手段以其聲像並茂的特點為課堂教學增添了無窮的魅力。因此，在語文教學中，教師如果能夠發掘課文特點，恰當有效地運用多種手段，適度渲染課堂氣氛，創造濃郁的情景，充分調動學生的情感因素，利用現代化教學設備(如多媒體、投影儀等)，展示優美畫面，讓學生在這種特定的氛圍中，能見其形，聞其聲，感知到一種情景交融的境界，以達到引起共鳴並激發學習熱情的效果。假如配以相應的樂曲來推波助瀾，再加之教師以優美的語言渲染點睛，定會使學生產生身臨其境之感，從中大受感染。 3．「品讀激情」策略。語文教學離不開讀。朗讀是一種語言藝術的再創作活動，是一種語言環境中的美感體驗。教授課文時，教師要遵循朗讀過程中情感伴隨規律，認真挖掘教材中的情感因素，細心品味情感內蘊，然後再通過抑揚頓挫的聲調，輕重緩急的語氣，快慢強弱的節奏，把情感充分表達出來。讀出神韻，以聲傳情，激發學生的情感，使學生產生共鳴，從而激起學生內心的情感波瀾。 4．「生活化教學」策略。生活是語文的本源，讓語文教學回歸生活，通過採用生活化的教學策略，布置生活化的家庭作業，開展生活化的課外活動等途徑，促使語文教學的返樸歸真，使教學內容與學生心靈相通。在生活中尋找語文教學的結合點，讓生活與語文教材接壤，在生活中生成語文教學，通過聯系學校生活、家庭生活、社會生活，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬語文教學的內容、形式與學習渠道，增加學生語文體驗實踐的機會，增強情感體驗。 5、由表及裡,體會深意。 葉聖陶先生說：「文字是一道橋梁。橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。」老師應努力引導學生通過文章積極思維、反復品味，引導學生從課文中的動情點上合理想像，恰如其分的把激情傳遞給學生，讓學生有身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。例如教學古詩《嫦娥奔月》（整首詩為：雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈葯，碧海青天夜夜心。），在初步體會整首詩的基礎上，我追了一句：「詩中難道只有嫦娥感到孤獨寂寞嗎？」學生馬上答道：「還有詩人！」「從『雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沉』可體會到的。」我又問：「哪些詞最能體會到詩人那寂寞孤獨的心？ 「深」；「我從『深』字體會到詩人孤零零地坐到了深夜。」；「我從『深』體會到那時那景非常凄涼。」；「我還從『深』體會到一種深深的寒意。」 ……多深入的體會，多豐富的想像。學生們很快就體會到詩人藏在字里行間的深意。我不禁感嘆道：「原來詩人有著與嫦娥同樣的心情，聰明的詩人是在借嫦娥抒發自己寂寞的心情。」接著學生朗讀了全詩，情自然而然產生了。 知其然應深究其所以然，這對於培養孩子的發散性思維是非常有好處的。詩人為何會有這般感嘆？適當引入詩詞產生的背景和作者的身世、履歷，可以讓學生對於詩詞有更深層次的了解，知識面也大大拓寬。如帶領孩子們學習古詩《游山西村》，我先抓住題目《游山西村》中的「游」讓學生說說通過讀詩，體會「山重水復疑無路，柳暗花明又一村。」字面的意思。接著進一步介紹陸游寫這首詩的背景：當時陸游正罷官閑居在家。一年前，陸游因在隆興二年（１１６４）積極支持抗金將帥張浚北伐，符離戰敗後，同樣遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以「力說張浚用兵」的罪名，從隆興府（今江西南昌市）通判任上罷官歸里。再接著讓學生想像此時的陸游是怎樣的心境。最後引導學生體會 「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」所表現出的詩人對人生的探索，報國無門時表現出的樂觀但並不輕松的心情。從而感受到這位著名陸游偉大的愛國情懷。 6、活用課件，拓展視野 形象直觀的多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息於一體，豐富附加資料為學生帶來的聽覺、視覺沖擊，會使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，讓學生心底里沉澱的情感發酵釋放。如教學《頤和園》一課時，我製作了相關的課件展示了頤和園長廊形式多樣的彩畫。有人物故事、山水樹鳥、花卉翎毛、建築風景四大類。其中最引人入勝的是二百多幅包袱彩畫，它包括古典文學古著、歷史人物傳奇、民間傳說、神化故事、戲曲片段等。學生看後驚嘆畫的精美與種類繁多，體會到「畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。」的深意，同時也感受到古代勞動人民的無窮超凡的智慧。 總之， 語文最具情感，語文充滿靈性，因此語文課堂應洋溢生機，真情流淌，成為師生的「情場」。課堂上，教師懷揣一顆關愛學生的火熱之心，演繹文本的悲歡離合，傳遞人間的喜怒哀樂，學生在教師愛的陽光照耀下，溶於文本作者和教師的情感之中，感受世間的真情，激活智慧的種子，點燃情感的火把，在師生情感的互動中，讓語文課堂成為情感流動的磁場。 ［2］靳艷琴。淺談小學語文高效課堂的構建[J].學周刊，2011（23）。

㈡ 淺談如何在語文教學中滲透情感教育

作者/ 董紅勤摘要：語文課標明確指出，語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。由此可見，在語文教學中，情感教育有著不可估量的重要性。關鍵詞：語文教學；情感教育；滲透前蘇聯霍姆林斯基曾說，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土地上。可見，情感在教學過程中的重要作用。在傳統的語文教學過程中，教師看重的是自己的教師地位，注重的是對學生進行知識的灌輸和能力訓練等，很少挖掘情感教育在教學中的作用，師生之間更是很少進行情感的溝通與交流。課文本身就文質兼美、富含豐富的情感，蘊藏著大量的情感因素，教師若能充分發揮情感教育在語文教學中得天獨厚的優勢，用情感人、以情悟文，用情促知，課堂就會變得輕松、活躍，教學定能收到意料之外的效果。作者通過親身的教學經歷，談談情感因素在教學中對學生的積極影響和教學效果的顯現。一、和諧、融洽的師生關系，是進行情感滲透的前提課堂教學離不開師生互動，特別是情感間的交流。課堂教學中，師生關系是平等的，良好的師生關系是學生認知的前提和基礎。傳統的課堂教學，教師是統治整堂課的，學生只有寫和記的份，根本不可能提出自己獨特的想法，要完全服從於教師的領導。這種領導與被領導的關系造成了學生思維僵化，扼殺了學生的積極性與創造性。新課標要求教師要改變一切以自己為中心的想法，做到與學生的關系為朋友式的、親人式的。學生所喜歡的老師是「能言善辯」的，是既莊重又有幽默感的，既嚴肅又不失活潑的，既是師長又能與他們有共同興趣愛好，不僅能在課堂上傳授知識，還能夠讓課堂成為學生展示的舞台。教師要營造寬松、融洽的課堂氣氛，用真誠和愛心感染每一名學生，肯定學生是課堂的主人地位。教學中，教師要時刻面帶微笑，用真誠的目光與學生交流。學生從教師肯定的目光中讀出了關心與愛護，更增添了一份學習的動力。無論是課內還是課外，都要與學生打成一片，多傾聽他們的心聲與感受，對學生積極的情感與學習態度要給予熱情鼓勵，使學生樹立起正確的學習態度與情感態度，促進他們健康的學習和成長。二、創設情感滲透的氛圍，激發學生學習熱情德國教育家第斯多惠曾說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞。」教師所創設引發情感的氛圍，是引導學生入情入境的關鍵所在，通過創設與文章內容相近的情境，能夠有效地營造出濃郁的情感氛圍， 激起學生感情的波瀾，使學生產生對所學知識的情感共鳴，讓學生可以准確地把握文章情感。在具體的實施過程中，教師應充分調動各種感官，調動各種積極情感，採用多種有效的手段來創設情感氛圍。創設教學情境與氛圍來調動學生的激情，使學生如「身臨其境」，能夠親身體驗，仔細揣摩，把作者的寫作情感轉變為自己的情感體驗，學生就會真正地懂得了文章的內涵，從中受到了熏陶和教育。創設情感氛圍的方法有很多，如可以通過多媒體素材來渲染氣氛，可以讓學生自編自演課本劇，從中體會作者想要表達的情感等。總之，教師要用心去給學生創設學習的氛圍，不斷發現學生的興趣點，調動學生的積極情感因素，引導學生真切感受作者的情感，真正地走近作者，走近文本。三、挖掘教材中的情感因素，發揮以情感人的作用托爾斯泰曾說：「把自己體驗過的感情傳達給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗到這些感情。」語文教材具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。首先要求教師要根據教材的特點，細心鑽研、耐心品味與揣摩，挖掘作品蘊涵的思想，精心設計教學方法，體會出作者所要表現的真情實感，為學生創造出思考、探究的學習情境。如果學生能夠被課文的言辭美和人情美所感動，他們就會與課文產生情感上的共鳴，大大促進學習效果的提高。四、「激活」學生的生活經驗參與體驗教學中，教師應把學生原有的生活知識經驗作為新知識的生長點，引導學生在原有的知識基礎上學習新的知識經驗。因此，分析、研讀學生原有的生活經驗是必不可少的。生活經驗本是學習知識的沃土。體驗是親身經歷、聯系自身的體味。它具有親歷性、內發性和獨特性，是通過學生親身實踐來認識周圍事物的過程，它是優化語文教學的重要途徑。當學生貯藏的生活經驗被激活後，他們便能夠與文章形成最佳的體驗態勢，迅速和作品的情感內容取得聯系，完全融入到作品當中。這樣，對於文本學生能夠聯系自己的生活經驗對其進行更深層次地理解與品味。五、給學生自信的評價，讓其快樂成長教師應該改變傳統的評價觀念，樹立起評價要著眼於學生的進步與發展的理念，評價應以鼓勵、表揚為主，不斷激發他們的學習興趣，給他們創造成功的機會，使他們經常嘗到成功的喜悅。在具體教學中我採取在不同階段對學生提出不同的目標，對不同層次的學生實行分層評價。一個贊許的眼神、一番表揚的語言、一個真心的微笑，都會讓學生充滿驚喜和感激，從而改變了學生的學習態度。課堂內外，教師要經常了解學生的思想動向，關心他們的生活、學習，盡心盡意幫助他們解決生活上、學習上的困難。真愛的付出，學生也會「報之以桃李」——尊敬、愛戴老師，並把這份感激之情轉移到學習中，從而調動了他們學習的積極性。學生的情感也就這樣在評價中得到激勵，在評價中獲得了升華。贊可夫說：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要就能發揮高度有效的作用。參考文獻：
「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，」這是新課程理念下教學過程中的三個目標，它集中體現了新課程對學生全面和諧發展、個性發展和終身發展的要求。而我們很多語文教師為了追求考試分數，往往只注重前兩個目標的完成，忽略了對學生情感的教育。語文教學很重要的一方面就是讓學生懂得理解別人的情感，學會表達自己的情感。如何在關注前兩個目標的同時又能很好的進行情感教育呢？我認為可以從以下幾方面入手：一、熏陶感染，培養情感有一位教師說：「我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質去感染學生……」要想培養學生良好的情感。教師本人應該富有情感，要用自己豐厚的語文素養，用自己的人格魅力去感染學生。作為一名語文教師，課堂上我們要力求使自己的言談更幽默，舉止更優雅，語言更富有感情。我們要關愛學生，關注學生的心靈，課堂上多一些微笑，多與學生進行交流。哪怕是一句鼓勵的話語，一次真誠的握手，一回溫柔的撫摸，都會讓學生覺得老師的親切，會讓他們感受到真善美的存在，他們會被老師的情感包圍，幼小的心靈中也會滋生一份最純真、最樸素的情感，以幫助他們樹立正確的人生觀，健康茁壯成長，這種潛移默化的熏陶感染具有難以想像的力量，它對培養學生良好的情感將起到最初的啟蒙作用。二、深情誦讀，釋放情感誦讀教學是語文教學中一項很重要的任務，在教學中要讓學生反復的讀，充滿感情的讀，要讓更多的學生來讀，做到「讀你千遍也不厭倦」。不同類型的文章表達不一樣的情感，我們也可以採用不同的誦讀法：配樂朗誦、分角色朗誦、挑自己喜歡的語段讀等，你會發現學生會自覺的對課文中表達的情感進行加工、創造，然後用自己獨特的方式進行表達，這就是學生情感的抒發，是與作者情感共鳴的表現。朱自清的《春》是一篇非常優美的散文，在進行配樂朗誦時學生會真切的感受到文章的畫面美、意境美。高爾基的《海燕》是一篇充滿戰斗激情的散文詩，學生在大膽的、激情的誦讀到「讓暴風雨來的更猛烈些吧!」時，那種革命的激情戰斗的豪情油然而生，令人振奮。三、聆聽音樂、激發情感宋代大文豪蘇軾曾評價王維的詩：「詩中有畫，畫中有詩」，詩與畫有著某種必然的聯系，好的文章與音樂也應有著不解之緣。因此，我非常喜歡把音樂引入我們的語文課堂，尤其是當代中學生，他們對音樂本就情有獨鍾，必要的時候讓學生聆聽一首與課文聯系緊密的樂曲，不僅能激發學生學習的興趣，還能對學生進行情感的教育。在教學《背影》一課時，我不失時機的播放了崔京浩的《父親》，「那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是那登天的梯，父親是那拉車的牛……」樸素的歌詞。動人的旋律。深情的演唱，學生聽得動情，我看到了他們眼中閃動的淚花，那一刻，誰能說他們沒有想到自己的父親，沒有感受到偉大的父愛？這樣的情感教育要比教師空洞的講解要更有效。
呵呵 我只說這么多了 鼠
最後祝樓主全家快樂~

㈢ 比喻句在表達情意的作用

⒈用比喻來對某某事物的特徵進行描繪和渲染,可使事物生動形象具體可感,依次引發讀者聯想和想像,給人以鮮明深刻的印象,並使語言文采斐然,富有很強的感染力.
⒉
對道理進行比喻：用淺顯易見的事物對深奧的道理加以描述,化抽象為具體,化繁為簡,幫助人們深入的理解.並使語言生動形象,富有文采.
⒊用比喻法描寫事物,可使事物形象鮮明生動,加深讀者的印象；用來說明道理,能使道理通俗易懂,使人易於理解.
運用它可以把陌生的東西變為熟悉的東西,把深奧的道理淺顯化,把抽象的事理具體化、形象化.

㈣ 情意濃濃什麼意思這表達了什麼情感呢！

表示兩個人在熱戀的升華中 互相對互相都蘊藏著很深的好感及感情釋放

㈤ 情調在語文中是什麼意思

1. [affection;interest]∶情意;情味多情調2. [sentiment]∶情趣格調他的故事聽起來帶著傷感的情調不合劇院的情調3. [color]∶文藝作品的質量或生動形象的特性具有浪漫故事的情調^[1]4、是人們情感體驗的一種方式，指人情感活動表現出來的基本傾向。它是作為一種情緒色彩和心理過程的一種特殊性質的色調而表現出來的情感。這樣的情緒色彩——情調(例如易於激動)——在某種情況下是為一切人們(或幾乎一切人)所與生懼來。例如疼痛和許多過分強烈的刺激作用人體時，以明顯表現出不愉快的情調為其特徵。5、也指某種思想感情的格調或特定場合的情緒體驗。

㈥ 微設計怎樣教學生體會課文中關鍵詞句表達情意的作用

《新課標》第二學段閱讀教學目標中指出，「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。」關鍵詞句，對一篇文章而言，指的是能解釋文章核心意義的詞句；對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞句。關鍵詞句之所以關鍵，就在於它最能體現文章特點，表達作者感情，這類詞句直接指向文本的思想感情，反映文章的核心意義並幫助教師達成教學目標。
以關鍵詞為抓手，帶領學生沉入文本，讓學生體會到文本的語言美、人文美，讓語文課堂充滿語文味。同時關鍵詞句教學，能收到牽一發而動全身之效，啟迪學生感悟知識的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果，還能使課堂教學刪繁就簡。幫助學生體會關鍵詞句表情達意的作用，是一種教學策略，更是一種教學藝術。
語文教學中，引導中年級的學生由淺入深，由詞到句展開品析，抓住重點詞句理解課文內容、品讀感悟，是打造高效課堂的關鍵。其根本在於教師對課堂的精心設計，對教學材料的恰當取捨與提煉，在於教師實施的引導和提升，使得單位教學時間內獲得最大的教學效率。
在第二學段幫助學生體會關鍵詞句表達情意的作用，教師至少要指導學生做到以下幾點
第一，潛心閱讀文本，找准關鍵詞句。抓住關鍵詞理清層次，正確理解文章思想內容，領會和分析語言特點及表現方法。
第二，抓住關鍵詞句，並做上記號。對於作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。
第三，指導學生聯繫上下文准確理解詞句在具體語境中的含義和表達作用。理解句子後再回到文本，整體體會語篇的思想感情。
第四，板書設計要突出關鍵詞句
《三顧茅廬》教學片段
第三自然段中描寫了劉備第三次誠心誠意拜訪諸葛亮的情景，教師引導學生感悟劉備的誠心誠意。
師：通過前面的閱讀，我們已經知道了 劉備誠心誠意的邀請諸葛亮出山。那麼，現在請大家仔細品讀這段話，那些地方可以看出劉備的誠心誠意？圈畫出關鍵詞語，用心體會。
生:從「半里多路」「下馬步行」可以看出劉備的誠心誠意。劉備下馬步行，表現出他對諸葛亮的尊重。
生：「輕輕敲門」「輕輕的走進去」「恭恭敬敬」可以看出劉備怕驚醒諸葛亮，影響他休息，足見劉備的誠心誠意。
師:聯繫上下文想一想，「恭恭敬敬」（板書）是什麼意思？
生：「恭恭敬敬」就是非常尊敬別人。
師:不錯，「劉備恭恭敬敬的在草堂台階下等候」，誰能表演一下劉備恭恭敬敬的樣子？
（生上台一手背於身後、一手下垂，表情嚴肅認真）
師：真是劉備轉世！同學們，你們還在哪裡見過恭恭敬敬的情形呢？
生：我在電視里看到大臣向皇上行禮時是恭恭敬敬的。
生：晚輩向長輩行禮時是恭恭敬敬的。
········
師：說的很好！你們知道劉備是什麼身份嗎?
生：我從課外閱讀中知道，劉備是景帝之子中山靖王劉勝的後代，人稱「劉皇叔」
師:你能從課外閱讀中搜集資料,值得學習.誰知道當時諸葛亮又是什麼身份呢?
生:諸葛亮當時隱居鄧縣隆中,是個普通百姓.
師:是啊,身為皇族後代的劉備,竟然對一個普通百姓恭恭敬敬,這說明什麼呢?
生:劉備請諸葛亮出山非常真誠.
生:劉備非常尊重人才,對諸葛亮很誠懇,讓人感動.
師:說得好!誰來讀讀這句話,讀出劉備恭恭敬敬的樣子.
(生讀,有聲有色)
師:還有哪些詞語可以看出劉備的誠心?
生:「半晌功夫」「一個時辰」說明劉備站在那裡等了很長時間。
師：一個時辰是多長時間？
生：兩個小時
師：是啊！劉備足足站在台階下恭恭敬敬地等了兩個多小時。在這漫長的等待中，他都想了些什麼呢？如果你是劉備，會怎麼想？
生：如果諸葛亮還不願出山，怎麼辦？
生：無論在這里等多長時間，我都要等下去！一定要請他出山！
生：「精誠所至，金石為開」。我一定要用自己的真誠打動諸葛先生。
師:你們看到劉備的心裡去了！兩個多時辰過去了，諸葛亮悠然醒來，當他發現早已等候多時的劉備時，會怎樣想？如果你是諸葛亮，會怎樣想？
生：劉備對我太真誠了！竟然在台階下等候了那麼長時間，我還能拒絕他的邀請嗎？
生：劉備是皇族後代，竟然對我這個草民恭恭敬敬的，連一點架子都沒有，我一定要出山幫他實現偉業。
生：劉備先後兩次拜訪我都沒有見到，又第三次邀請我。今天的表現足見他尊重人才、禮賢下士。所謂「良禽擇木而棲，良臣擇主而侍」，這樣的明君，我幫定了。
評析
「恭恭敬敬」一詞意為對尊長嚴肅有禮貌。此處寫劉備恭恭敬敬的等候諸葛亮，表現了劉備拜訪諸葛亮的虔誠之心，刻畫了一個尊重人才、禮賢下士的人物形象，這樣的詞語正是文本的關鍵詞語，抓住關鍵詞語引導學生品讀感悟，能起到牽一發而動全身的效果。
第一，品讀文本，體會詞義。案例中，教師進口「恭恭敬敬」，啟發學生聯繫上下文理解詞的詞義。學生在具體的語境中理解了詞語，滲透著理解詞語方法的教學。
第二：表現詞語，深化理解。學生初步感知到恭恭敬敬的意思時，教師則啟發學生表演恭恭敬敬的情景。如何表演出來呢，學生必然會積極的通過語言文字想想劉備的動作、神態，同時調動已有的生活經驗，醞釀表演。表演時，學生則要運用肢體語言，包括動作表情，再現人物形象，在這一系列復雜的積極主動的活動中，學生的想像力、感悟力得到培養。當「劉備轉世」一幕出現於教室時，不僅是表演者，教室里的每一個學生都深刻的感悟到「恭恭敬敬」一詞的含義。
第三，聯系生活，領悟內涵。表演並不是詞語感悟的結束。接著，教師引導學生：「你們還在哪裡見過恭恭敬敬的情形呢?」這一問助燃了學生思維的烈焰。因為剛才的表演，恭恭敬敬的形象在學生心中依然鮮活，此時又被放大、擴展。學生頭腦中庫存的知識模塊被激活，他們聯想到一個個恭恭敬敬的情形，領悟到恭恭敬敬不僅指對別人有禮貌，更是指下級對待上級，晚輩對待長輩表現出的尊敬。這樣，「恭恭敬敬」一詞的理解便深化了、豐滿了，學生的思維能力和表達能力也得到培養。
第四，回歸文本，感悟形象。在學生深刻感悟「恭恭敬敬」一詞的內涵時，教師又讓他們回歸文本，引發矛盾碰撞：「你們知道劉備是什麼身份嗎？」「誰知道當時諸葛亮又是什麼身份呢？」「身為皇族後代的劉備，竟然對一個普通百姓恭恭敬敬，這說明什麼呢？」這一系列的問題，猶如以石擊水，盪起陣陣思想漣漪。學生豁然頓悟：劉備不僅誠心誠意，更具備禮賢下士、尊重人才、求賢若渴的個性品質。教師在整個閱讀過程中，滲透著閱讀方法的培養，提高了學生的感悟能力，使學生對文本的感悟更有深度，提升了學生的語文素養。
可見，導讀一篇課文，緊扣關鍵詞句教學，能大大簡化教學環節，使教學顯得有層次、有梯度，收到事半功倍的效果。
案例二《魚游到了紙上》教學片段
（第七自然段課文：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟的畫下來，像姑娘綉花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動）
師：大家見過工筆細描和揮筆速寫嗎？（少數人舉手發言，多數人茫然不知，教師請幾個人回答）誰能說說它們的意思？
生：工筆細描就是用筆很細致地畫。
生：工筆細描就是用細毛筆慢慢地畫。
師：對！用筆很仔細地，一筆一筆地，把每個地方都畫精細，畫准確，這就是工筆細描，想看看工筆細描的畫嗎？
生：想！
（師出示一幅工筆細描畫，學生發出驚嘆聲）
師：你看到過畫家揮筆速寫作畫嗎？誰來說說什麼是揮筆速寫？
生：（邊說邊揮手勢）揮筆速寫就是很快地畫畫。
師：對！揮筆速寫是寫意的畫法，花的很快，只勾勒出大致的輪廓，不追求畫的精細，這就是揮筆速寫畫成的畫。（教師出示一幅金魚寫意畫）大家知道這兩種畫法的意思了嗎？
生：知道了
評析
教學中，教師採用抓關鍵詞語的方法值得肯定，但由於輕視了文本，理解不夠深入，單純的依附生活經驗而沒有具體語言感悟，使得理解停留在表面。教師也沒能把學生的學習心理提升到較高的層次和境界，看不到教師的循循善誘和全情投入，課堂上只有教師的問話，學生的答話，卻不見應有的師生對話。教師應細讀文本，用心感悟，把握文本營造的情感和意境，指導學生緊扣這一自然段的語句來理解「工筆細描」和「揮筆速寫」的詞義
第一：「請大家讀一讀這一自然段，你覺得哪些詞語可以幫助你理解『工筆細描』，哪些詞語可以幫助你理解『揮筆速寫』，就把這些詞語標出來。」
第二：交流中抓住「一絲不苟」「像姑娘綉花那樣細致」「每個部位」等關鍵詞語理解「工筆細描」就是畫得很細致，很仔細，非常慢。從「很快」「彷彿金魚在紙上游動」理解「揮筆速寫」就是畫得很快很像。
第三，此時欣賞工筆細描和揮筆速寫的畫，就能讓學生對詞義的理解由抽象到具體，加深認識。
第四，回到文本，體會人物形象，感受聾啞青年繪畫技藝高超，做事認真、專注的品質。
綜上，把品詞析句和理解課文、認識世界結合起來，引導學生潛心會文，使關鍵詞深入到學生的精神世界，使他們的心靈豐富起來，是閱讀教學成功的有效途徑之一。

㈦ 在語文閱讀理解中或者是古詩賞析中，一般會出現哪些思想感情

給你個題目試試。
六年級經典古詩文情景閱讀填空附答案2011-05-26 21:43:59| 分類： 六下語文古詩 | 標簽：詩句 媽媽 古詩文 請你 想起 字型大小：大中小 訂閱 .

經典古詩文情景閱讀填空題（一）

◎1．小紅暑假與媽媽都大西北旅遊，火車路過大戈壁，她看到了高大的白楊樹，傍晚，她看到太陽圓圓的，像個大紅燈籠在天邊漫漫往下沉，一戶農家冒著煙裊裊上升，一條黃河緩緩流淌，她忽然想起：

「────────────—，－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－」詩句。夜晚，他看到起伏的山的上空，月亮像把鐮刀，月光下的沙漠，好象下了雪，小紅真想用李賀的：────────────────────，來贊美。

◎2．小明書法寫得好，還會畫梅花，媽媽誇他的梅花顏色真好看，可小明卻說，我要學──，──────────────────────—。

◎3．小英雄被敵人抓住了，敵人對他說：「只要你肯說出八路藏在哪裡，我給你糖吃，給你銀子，知道嗎！可小英雄昂著都說我要像石灰一樣：「────────────────────。」小英雄被敵人殺害了，可他永遠留在我們心理。

◎4．小王和小胖出去釣魚，忽然下起了小雨「小王對小胖說，我們趕快回去吧！可小胖說：「－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－」。小王，你怎麼沒有點詩情畫意呢！不懂浪漫。

◎5．爸爸對小胖說，你想吃什麼？我帶你去個地方，那兒有青青的山，有白鷺飛翔，有粉紅桃花，還有一種魚，讓你口水直流三千尺，春天是吃這種魚最好的季節。請用一句詩：「────────────────────────────」來回答是什麼地方的風景，答對了，你就可以去。

◎6．我們劃著小舟在西湖遊玩，剛劃到芙蓉花水塘邊，就有一群水鳥被驚起四處飛散，哇！真是太美了。小玉詞興大發，誦起，想起宋帶詞人（）的：「────────────────────────────────。

◎8．我們讀書，不但要讀課內書，更要多讀課外書，因為「──────────────────────────────－」，這樣，我們才可以學到更多新知識。◎我們讀書不能死讀書，只讀有字之書，還要多參加社會實踐活動，因為「──────────────────────────────—。」愛國詩人陸游去世時對兒子說，我去了，只求你一件事：「────────────────────────────────────。」陸游最大的悲痛是：「────────────────—。」

◎9．人們往往因悲傷而哭泣，可杜甫卻高興而哭，因為「────────────────」；表現杜甫萬分激動的詩句是「──────────────────────────────────────────────。」

◎10、現在是新時代，社會需要各種人才，三百六時行，行行出狀元，請你用一句詩來表達怎樣選人才最好：「────────────────────—。」

◎11．汶川地震讓孩子們失去了學校，失去了親人，如果我們要鼓勵災區的小朋友學會堅強，我們用《竹石》的：「──────────────────────────」來鼓勵最好！

◎12．小明學習很刻苦，可不愛思考，小王很聰明，可老不用功，結果，每次考試，成績都不理想，因為他們：──────────────────────—。（孔子論語）。

◎13．小紅學習超棒！老師讓她為大家介紹學習經驗，可她說：「我的經驗就是復習、復習、再復習」，我是用論語的「──────────────────—。」成功的。

◎14．小光7：00想看新聞節目，可媽媽說，都六年級，要升學了，少管閑事。請你用一句古代名言： ──────────────────－──來勸媽媽改變注意。

◎15．小敏考了100分，很驕傲，媽媽語重心長的點說：「────────────────────」。媽媽叫小聰好好學習，可小聰很煩，請你用一句古代名言：────────────────────來勸他。

◎16．古人說：「條條大路通羅馬」，是說答案不只一個，是豐富多彩的。這就是創新，我國詩人蘇軾早在宋代就寫個這樣的詩句是：──────────────────────────。當局者迷，旁觀者清，蘇軾也寫過這樣的詩句：──────────────告示我們我們看待事物，不要光看到局部，還要看到整體。

◎17．反動派不讓魯迅發表革命文章，但革命的春天是關不住的，真是：「────────────────────」。

◎18．魔高一尺，道高一仗，真是：「──────────────，」強中更有強中手。

◎俗話說，農村的孩子早當家，《四時田園雜興》寫孩子當家的詩句是：「──────────────────。」

◎19．小艷穿了件新衣，問媽媽好看嗎？媽媽說，女兒穿什麼都好看。請用古詩名句來形容。────────────────────────。

◎20．梅花像雪，未見其花，先聞其香的名句是：────────────────────────────。

◎21．描寫迎接春節的詩句有：──────────────────────────────────────────────。

◎22．寫節日的詩句有：──────────────────────────────────────────────────。

◎23．寫春天的古詩名句有：────────────────────────────────────────────────────。

◎24．爸爸刮鬍子，過2天又長出來。小明幽默地說：「────────────

◎25．寫長江的古詩句有────────────────────────—。

◎26．描寫湖面無風如鏡的詩句是────────────────────—。把洞庭湖比作玉盤的詩句是──────────────────────

◎27．表面寫雨過天「晴」，實寫人間有「情」的古詩是：────────────────────────────────────────────。

◎28．寫孩子們報答不完母親養育的詩句是──────────────────────────—。寫春雨無聲的詩句是：────────────────────

◎29．寫「柳宗元」「千萬孤獨」的古詩是：────────────────—

◎30寫月的古詩句有：──────────────────────────────────────────。

◎31．古詩趣題：有人說「王之渙」寫詩婆婆媽媽，寫了這樣一首詩PK王之渙：

涼州詞

黃河遠上，

一片孤城。

羌笛何須，

春風不渡。

王之渙說：「我甘拜下風」。請你寫出原詩。

參考答案：

1．大漠孤煙直，長河落日圓；大漠沙如雪，燕山月似勾。

2．王冕，不要人誇好顏色，只流清氣滿乾坤。

3．粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

4．青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

5．西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

6．李清照，爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

7．生當做人傑，死亦為鬼雄，

8．問渠哪得清如許？為有源頭活水來。讀書破萬卷，下筆如有神。

9．紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

10．王師北定中原日，家祭無忘告乃翁；但悲不見九州同。

11．忽傳劍外收薊北；漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

12．我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

13．千錘萬擊還堅勁，任爾東南西北風。

14．學而不思則惘，思而不學則殆。

15．溫故而知新，可以為師矣。

16．家事國事天下事事事關心。

17．滿招損，謙受益。

18．橫看側嶺側峰，遠近高低各不同；不識廬山真面目，只緣生在此山中。

19．春色慢園關不住，一支紅杏出牆來。

20．山外青山樓外樓。

21．村莊兒女個當家，童孫未解共耕織，也傍桑陰學種瓜。

22．欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。

23．遙知不是雪，為有暗香來。

24．野火燒不盡，春風吹又生。

26．湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨；遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

27．東邊日出西邊雨，道是無情勝有情。

28．誰言寸草心，報得三春暉。隨風潛入夜，潤物細無聲。

29．《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江學。

31．涼州詞

黃河遠上白雲間，

一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，

春風不渡玉門關。

21、22、23、25、30答案不是唯一的（略）

經典古詩文情景閱讀填空題（二）

（1）「____________________。」是啊，燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。我們的日子呢，卻是一去不復返。不抓住今天，永遠期盼著明天，幸運會向你招手嗎？

（2）我們幾個手挽手默默地走在去火車站的路上，彼此無語。朝夕相處三年的摯友呀，怎捨得剎那間的分離。「____________________」？大家淚眼相視，情意無限！

（3）我們的老師指導大家寫作時，常常引用宋代著名詩人蘇軾的《題西林壁》中的兩句詩，「____________________」，強調習作是心靈的放飛，是情感的釋放，寫法要不拘一格，語言要有自己的個性。

（4）又一次競選的失敗，將我的心拋入到萬丈深淵。哎，要知道我投入了多少精力，花費了多少時間應對這兩次競選呀，老天爺怎麼對我一點也不開恩呢？我幾時才能「____________________」呀！

（5）中秋佳節，皓月當空。那一輪圓月被黃燦燦的月暈襯托著，月光如透明的薄紗，朦朦朧朧地罩在大地上，清風拂面，不由撩動我思鄉的情懷：離別故土幾載，家鄉的親人可好！酸楚的我不禁潸然淚下，「____________________」。親人啊，可知道海外遊子的心！

（6）湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉泛著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝也不遜色，低眉順眼，柔柔軟軟、纏纏綿綿，似風姿綽約的美人。此景象真可謂是「____________________」。

（7）到了瀑布腳下，捧著清澈的泉水，舒服極了。昂首仰望，瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，撞擊在岩石的稜角上濺起朵朵美麗的玉花。望著這美麗的瀑布，我不禁想起「____________________」這句詩來。眼前這瀑布里沒詩中那瀑布的壯景，卻也有「飛落數來崖，碎玉嘆飛花」的奇觀。

（8）深秋，校園的梧桐葉枯黃了，時而像打著鞦韆，飄飄悠悠；時而像降落傘，搖搖欲墜；時而像一群燕子，自由飛翔……多麼富有詩情畫意呀！地面上像是鋪上一條無比寬大的金毯子。望著這景象，我不由地吟誦起龔自珍的詩句：「____________________」。這落葉雖不是春天的「落紅」，卻具有「落紅」的獻身精神，不正像我們的老師馮？

（9）梅，自古以來就倍受人們的稱贊。要說古人贊頌梅的詩句，就更是數不勝數了。「____________________」便是一個例子。梅獨自傲立於風雪中的頑強精神，確實令人感慨萬千。

（10）「____________________」不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，還不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的，綠得碧澄澄的，此情此景真令人心曠神怡！

（11）昨天下午，張老師布置了一道數學思考題。晚上，我絞盡腦汁，百思不得其解，就在我____________________」時，爸爸走了過來，助我一臂之力，經他一點撥，我豁然開朗，真是「____________________」，於是迅速地解開了這道難題。

（12）老師，你可記得我──一個令您付出無數心血與汗水的「小淘氣」。您那眼角的皺紋，有一條是為我而生，您那頭上的銀發，有一絲為我而白。「____________________」，這詩句不是贊頌您燃燒自己，照亮別人的奉獻精神，還能贊頌誰呢？

（13）春雨，古今中外多少人贊美你。「____________________」這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了，如煙似粉，悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下拔節，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光……

（14）「____________________」不錯的，像母親的手撫摸著你，風里帶來些新翻泥土的信息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。（15）月亮漸漸西沉，星星又悄悄地眨起了眼睛。望著滿天星星，我不由得想起了爸爸白天對我說的話，是啊，「______________________」。爸爸，請你放心，我不會讓你失望的。

（16）中秋佳節，手捧著香香甜甜的月餅，凝神眺望著皎潔的月亮，情不自禁地想起了遠在大連的表弟，心裡默默祈禱著：「______________________」。

（17）戰火連連，兵荒馬亂，「望湖樓」酒家卻依然是一片燈紅酒綠，歌舞昇平，歌女搔首弄姿，這真是「______________________」，達官貴人竟過著紙醉金迷的生活，這被侵佔之地何時才能收復，

（18）爺爺70大壽，親朋好友都前來祝賀。大家祝爺爺「福如東海，壽比南山」，可爺爺卻嘆道：「______________________」我趕緊把爺爺的話打住：「______________________」。爺爺，你的身子骨比年輕人還壯實。」爺爺笑了，摸摸我的頭：「就你會耍貧嘴！」

參考答案： 1．明日復明白，明日何其多，今日若不為，此事何時了 2．請君試問東流水，別意與之誰短長 3．橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同 4．何當金絡腦，快步踏清秋 5．舉頭望明月，低頭思故鄉 6．碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛 7．飛流直下三千尺，疑是銀河落九天 8．落紅不是無情物，化作春泥更護花 9．牆角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來 10．桃紅復含宿雨，柳綠更帶春煙 11．踏破鐵鞋無覓處，山重水復疑無路，柳岸花明又一村 12．春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 13．隨風潛入夜，潤物細無聲 14．吹而不寒楊柳風 15．少壯不努力，老大徒傷悲 16．遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人 17．商女不知亡國恨，隔江猶唱《後庭花》 18．夕陽無限好，只是近黃昏。霜葉紅於二月花。

㈧ 情意結是想表達什麼

情意結想表達的是是對某種事物或者某個人有著特殊的情感和情節，念念不忘無法釋懷。

這個人對一個東西有特別特別的感情，始終放不下，始終解不開，在特定的場合，受到刺激，就會作出反應。情意結在現代心理學中指，一群重要的潛意識組合，或是某種隱藏在個人的神秘的心理狀態中、無意識而又強烈的沖動。

情意結介紹：

這份感情在我們每個人的身邊都不斷地存在著，各種各樣的事情讓你整個人覺得非常的踏實，當你勇敢地去做一些事情的時候，才能夠體會到這份美好，在處理這些事情的時候就會變得非常的溫柔。仔細的去體驗。不斷的去尋找。

情意結在字里行間傳達了分手後自我內心的獨白。我寧願跪在玻璃傷害自己，也希望和你有一個新的話題，歌詞里充分表達了和戀人分手後無比懊悔的內心。這段感情死結，如同命運一般纏纏綿綿地和我伴隨一生。

香港天後歌星陳慧嫻演唱過一首歌就叫情意結，描寫的就是一種戀人之間難舍難分的情感糾葛，也是對這個詞語很好的詮釋。每句歌詞都透露著一種情感糾葛。

㈨ 急急急·····語文

你所說的都屬於表達技巧的問題

表達技巧
表達技巧是指作者在塑造形象、創造意境、表達思想感情時所採取的特殊的表現手法。它的含義非常廣泛，既可以包括各種修辭手法、表達方式的使用，也包括各類表現手法和藝術構思上的巧妙使用。
對表達技巧的鑒賞，就是辨識詩歌中所使用的修辭手法、表達方式、表現手法或藝術構思，分析其本身的藝術效果，評價其對表現詩人的思想感情所起到的作用。

一、表達方式
詩詞中主要運用記敘、描寫、議論、抒情四種表達方式，其中重點是抒情和描寫。
記敘：記敘人物的經歷或事情的發生、發展、變化過程。一般用於敘事詩的表達，以高中課本中《琵琶行》和《孔雀東南飛》為代表，而律詩和絕句當中也有出現，如：杜甫的《登岳陽樓》：「昔聞洞庭水，今上岳陽樓。」
描寫：用生動形象的語言對人物、事件、環境所作的具體描繪和刻畫。如：《孔雀東南飛》中對劉蘭芝的描寫：「足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月璫。指如削蔥根，口如含朱丹。」其中白描是詩歌鑒賞中常見的一種表現手法。
議論：對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用等所表示的意見。例如：秦觀的《鵲橋仙》中：「兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮？」柳永的《雨霖鈴》：「多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節？」
抒情：表達作者強烈的愛憎、好惡、喜怒、哀樂等主觀感情。（抒情，有直接抒情，也有間接抒情。間接抒情在詩歌鑒賞中一般表現為借景抒情、情景交融、樂景哀情、托物言志等，而這一般又稱之為表現手法）
描寫：點面結合、正側結合、動靜結合、虛實結合、明暗結合、工筆細描、粗筆勾勒、樂景寫哀、哀景寫樂、詩畫結合、渲染襯托、對比烘托等
常見的角度有：形、聲、色、態、味。「形」、「色」是視覺角度；「聲」是聽覺角度；「態」分為動態和靜態；「味」是觸覺角度。

二、表現手法
表現手法包括：抒情類、描寫類、修辭類、其他類
表現手法是一首詩在整體上採用的抒懷言志方式，即詩人是藉助什麼來把自己的感情表達出來的。
題型二：賞析手法類
提問方式：這首詩歌採用了何種表現手法？
提問變體：這首詩歌運用了怎樣的藝術手法（技巧）？
詩人是怎樣來抒發自己的情感的？
正確解答：這類提問，著重點是詩歌整體的藝術表現特色，主要應該從詩歌的整體構思、詩歌整體的藝術技巧方面來解答。
常見錯誤：解答這類提問時，很多學生常犯的一個錯誤是對詩歌某個局部的修辭手法進行闡述，這是不對的。但在闡述具體某句詩時，是可以談及修辭手法的運用的。
[答題範式]明手法（用一兩個詞准確指出用了何種手法）+闡運用（結合詩句闡釋說明詩人運用了這種手法的依據）+析效果（此手法表達了詩人怎樣的感情，或刻畫了什麼形象，或表現了什麼主旨）
【敘——析——評】
【是什麼——為什麼——怎麼樣】

抒情手法：（1）直接抒情（直抒胸臆）（2）間接抒情（借景抒情、融情於景、情景交融、托物言志、詠史言志、借人物言志、用典抒情、懷古傷今、借古諷今、即事感懷等）
【手法解析】
一、直接抒情（直抒胸臆）
直抒胸臆就是直接對有關人物和事件表明愛憎態度的抒情方式。詩人在其詩作中袒露襟懷，不假掩飾地抒發激情、快意或愁緒。這種方式比較直觀。
「生當作人傑，死亦為鬼雄」，抒發了女詞人慷慨激昂的人生理想，含蓄地批判了南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的懦弱行為。「人生自古誰無死，留取丹心照汗青」，抒發了文天祥精忠報國，鞠躬盡瘁死而後已的英雄氣概。
登幽州台歌 陳子昂
前不見古人，後不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
【析】詩句開門見山，直敘登上高台後，「前不見古人,後不見來者」的愴涼意境,這意境引發了詩人感時傷事的情懷，想著天地悠悠之大，而人之渺小，不禁「獨愴然而涕下」。
【練習】
閱讀下面這首詩，然後回答問題。
從軍行 楊炯
烽火照西京，心中自不平。牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。
雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲。寧為百夫長，勝作一書生。
問：最後兩句採用的是___________的抒情方式，既表現了作者_________
的思想，也反映了當時唐王朝強盛國勢下的____________
的民族心態，讀來令人豪情滿懷。「牙璋」「鳳闕」「鐵騎」「龍城」採用的都是_______的修辭方法。
【答案】直抒胸臆的表達方式；忠君報國和建功立業的思想；舉國上下尚武好戰的一往無前、戰無不勝的民族心態；借代的修辭方法。

二、間接抒情
詩人們往往藉助多種修辭藝術，委婉地表達自己的思想感情。分為借景抒情、情景交融、托物言志。
1、借景抒情（前景後情、後景前情、情景交融）：
「一切景語皆情語」，將感情融匯在特定的自然景物或生活場景中，借對這些自然景物或場景的描摹刻畫抒發感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。《憶江南》中詩人白居易藉助於「紅勝火」的「江花」和「綠如藍」的「江水」表達出對江南水鄉的魂牽夢繞、久久不忘。《如夢令》中李清照對春光的留念惜別之情，正是藉助於海棠花一夜之間已是「綠肥紅瘦」的景象來抒發的。
送元二使安西 王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
問：「朝雨」「柳色」除了寫春色外，還表達了哪些言外之意？
【答案】「朝雨」還烘托出詩人送別友人時的憂傷之情；「楊柳」象徵離別，折柳相贈表示留戀之情，增加了濃厚的離別情意。
2、情景交融
這種方式將感情融匯在特定的自然景物或生活場景中，借對這些自然景物或場景的描摹刻畫抒發感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。情景交融包括三種形式，一是景中寓情，二是以景結情，三是緣情寫景。在我國古代詩歌中，松竹梅蘭、山石溪流、沙漠古道、邊關落日、夜月清風、細雨微草、芭蕉殘荷、梧桐細雨、飛蓬浮萍、鴻雁閑鶴、長亭短亭等等，常常是詩人藉以抒情的對象，這些景物也就不再是純粹的自然之物了，而是承載傳遞了人們極為豐富復雜的思想情感。
注意樂景與哀景的關系：詩歌中只要有景語，就一定與作者的情感有關，即所謂一切景語皆情語。關於情景交融的鑒賞，關鍵在於情是何情，事實上也就是要求我們品味出景是何景了——哀景、樂景、愁景。一般情況下，是樂景寫樂情，哀景抒哀情，但也有以樂景襯哀情或哀景寫樂情的寫法。以樂景寫哀情或以哀景寫樂情，可以起到一倍增其哀樂的效果。
（是否情景交融，是判斷古典詩歌有無意境的標志；而是否有意境，又是判斷古典詩歌是否為上乘之作的標志。）
絕句二首（杜甫）
江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年。
【析】全詩抒發了羈旅異鄉的感慨，詩人借清新美好的春光景色的描寫，透露出了思歸的感傷，以樂景寫哀情。
3、托物言志
托物言志，也叫詠物抒懷，常常藉助於所詠事物的一些特性，來寄託、傳達作者的志向、抱負和操守等。
蟬 虞世南
垂綏飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。
【析】詩中三四句借蟬聲遠傳的獨特感受，道出了蘊含的真理，也就是立身品格高潔的人，不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播，從而表達出對人的內在品格的熱情贊頌和高度自信。
4、借古諷今（喻今、傷今）
詠史詩中常見的表現手法，借歷史上的事件來諷喻當朝。
台城
台城六代竟奢華，結綺臨春事最奢。
萬戶前門成野草，只緣一曲後庭花。
【析】全詩以台城這一六朝帝王起居臨政的地方為題，描寫了六朝縱情作樂的荒淫生活，和野草叢生的凄涼景象形成了鮮明對比，把嚴肅的歷史教訓化做了觸目驚心的具體形象，寄託了弔古傷今的無限感慨。
5、用典抒情：
用典：也叫用事。它是指援引歷史故事或古書中的詞語來說明白自己觀點的一種修辭方式。用典有明用，也有暗用。
用典的作用：能夠起到含蓄、洗練、委婉和聯想翩翩等作用。用典可以拓展意境，使詩詞情意顯得含蓄，達到字少意豐的效果。
理解用典，首先要熟悉典故來源，其次要理解典故與作者的關系（或是自比，或是對比襯托），在此基礎上，才可能理解作者借典故表達了什麼情意。
例：王勃《滕王閣序》：馮唐易老、李廣難封，賈誼、梁鴻，
杜牧《泊秦淮》：「商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花」
李商隱《錦瑟》：「庄生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。」
6、敘事抒情：
在古風作品中比較常見。如杜甫《兵車行》、白居易的《賣炭翁》等。
【區別幾組概念】：
一是借景抒情」、「觸景生情」與「寓情於景」
「借景抒情」是指詩人用某種感情看待某一景物或場景，在其筆下，這一景物或場景，也染上了某種感情的色彩。
「觸景生情」是指詩人見到某一景物，某一場景後，油然而引出的某種情感的抒發。
「寓情於景」是指詩人帶著由自己的遭遇或處境而產生的強烈感情（如歡樂、悲哀、苦悶、彷徨等），去觀察和描寫客觀的自然景物，並自覺或不自覺地把這種主觀感情熔鑄到客觀景物的描寫之中，以客觀之景來寄託感情。
（1）「借景抒情」與「觸景生情」的區別：
「借景抒情」是先有情，源情而選景，是有我之境，物皆著我顏色。「觸景生情」是先見景，自然景物的變化觸發了作者的聯想，引起和觸動了作者內在的思想感情。
（2）「借景抒情」與「寓情於景」的區別：
「借景抒情」表達感情比較直接，讀完詩歌後的感受是見「情」不見「景」；「寓情於景」表達感情時正面不著一字，讀完詩歌後的感受是見「景」不見「情」，但是仔細分析後卻發現詩人的感情全部寓於眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。
例如：
1、2006年高考閱讀下面一首唐詩，按要求答題。（福建卷）
端居① 李商隱
遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。
階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。
[注]①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。
問：這首詩的三、四兩句在藝術手法上有什麼特點？請簡要分析。
【答案】在藝術手法上，這首詩第三、四句的最大特點是借景抒情（敘）。詩人藉助對「青苔」、「紅樹」以及「雨」景、「月」色的描寫，（析）賦予客觀景物以濃厚的主現色彩，表達了悲愁、孤寂和思親的情感，營造出了冷寂、凄清的氛圍。（評）
2、滁洲西澗 韋應物
獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。
春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
問：這首詩在情與景的抒寫上有何特色？試略作分析。
【答案】詩人運用了寓情於景的手法。（敘）詩人獨愛自甘寂寞安貧守節的澗邊幽草，無意居高媚時的黃鸝。郊野渡口一副水急舟橫的悠閑景象。（析）表露出詩人恬淡的胸襟以及不在其位，不得其用的無奈而憂傷的情懷。（評）
3、題菊花 黃巢
颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。
他年我若為青帝，報與桃花一處開。
（注）青帝：司春之神。
問：這首詩在情與景的表現上有何特色？
【答案】這首詩運用了觸景生情和虛實結合的手法，（敘）因見到菊花在秋天開放時冷寂，蝴蝶也難得飛來采掇菊花的幽芳。發揮想像自己若做了青帝就要改變菊花處境，讓它在春天同桃花一齊開放。（析）抒發了對菊花開不逢時的惋惜和不平之情。（評）
二是物言志與借景抒情的區別
1、托物言志常常藉助於某物的一些特性，此「物」非「景」，詠物不是寫景。借景抒情的「景」是指自然風景，而不是某種物品。
2、托物言志的「志」可以指感情、志向、情操、愛好、願望、要求等，借景抒情的「情」專指熱愛、憎惡、贊美、快樂、悲傷等感情。
例如：閱讀下面一首詩，然後回答問題。(6分)
畫眉鳥
歐陽修
百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。
始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。
本詩表現手法上最突出的特點是什麼?從詩中能領悟到詩人怎樣的思想感情?

【答案】借物詠懷林中鳥與籠中鳥不同境遇的對比手法表達了對自由的熱情贊美，對束縛個性、禁錮思想、窒息性靈的憎惡和否定。

三、描寫手法
主要有：白描、細描、象徵、襯托、烘托、渲染、對比、抑揚、動靜結合、正側結合、虛實結合等。
【手法解析】
1、白描
原是中國繪畫的傳統技法之一，大致接近西洋畫法中的速寫或素描，其特點是用簡練的墨色線條來勾勒畫面，賦形寫意，不事烘托，不施色彩。這種畫法引入到詩歌的創作中，那就是不用形容詞和修飾語，也不用精雕細刻和層層渲染，更不用曲筆或陪襯，而是抓住描寫對象，用准確有力的筆觸，明快簡潔的語言，樸素平易的文字，干凈利素地勾畫出事物的形狀、光暗（聲響）等，以表現作者對事物的感受。即純用線條勾勒，使用簡練的筆墨，不加渲染烘托的寫作手法。
如北朝民歌《敕勒川》中「天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊」就是對草原景象的白描，顯得簡潔有風骨，寫出了草原的壯美，點染出牧民的生活。又如劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》
逢雪宿芙蓉山主人
日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。
蒼山，風雪，白屋，柴門，犬吠，歸人，層次分明，有遠有近，有聲有色，形成了「風雪夜歸人」的畫境。
田家
父耕田上原，子斫山下荒。六月禾未秀，官家已修倉。
【析】全詩運用白描手法，寥寥數語勾勒了父子辛勤勞作、官家修築糧倉的畫面，表現封建統治者殘酷剝削、壓榨農民的深刻主題。
公子家 聶夷中
種花滿西園，花發青樓道。花下一禾生，去之為惡草。
【析】此詩運用白描的手法，勾勒了錦衣玉食、五穀不分的公子哥兒的形象。
2、細描
細描是指對事物的一筆一畫的精雕細刻,相對於白描,細描也可以稱為工筆,
如：杜甫《春夜喜雨》
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑雲俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花種錦官城。
「野徑雲俱黑，江船火獨明」抓住典型細節，工筆細描，精妙傳神地渲染出春雨迷濛、色彩迷離的氛圍。
3、象徵
象徵是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的藝術手法。象徵體和本體之間存在著某種相似的特點，可以藉助讀者的想像和聯想把它們聯系起來。象徵通常是以具體事物來暗示作者的思想、態度與感情的方式。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象徵。象徵手法的作用，首先是它把抽象的事理表現為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄託深遠之意。 「菊」象徵高潔、傲霜鬥雪的堅強，被稱為「隱逸之花」； 「蘭芷」象徵名貴、孤芳、清高等等。
比如虞世南的《蟬》中賦予「蟬」特定的象徵意義，藉助它表達自己的思想感情，「居高聲自遠，非是藉秋風」，作者是在強調立身高潔的人，並不需要某種外在憑借，自能聲名遠播。
尋陸鴻漸不遇皎然
移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。
扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。
【析】「籬邊菊」象徵陸鴻漸具有高潔的節操。
《石灰吟》
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
【析】本詩運用了象徵的手法，借物喻人，詠物言志。表面上寫石灰，實際上寫人、寫自己。將物性與人格巧妙地融為一體，形象地表達了自己以石灰為榜樣的高尚情操。
4、襯托
利用事物間近似或對立的條件，以一些事物為陪襯來突出某些事物的藝術手法。利用事物的近似條件來襯托一事物，稱正襯；利用事物的對立條件來襯托一事物，稱反襯。常見的反襯有以動襯靜、以樂景襯哀情。例如：
絕句二首（其二）杜甫
江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年。
這首詩抒發了羈旅異鄉的感慨。詩的前兩句寫景，簡直是一幅令人目迷神馳的風景畫。以樂景襯哀情，極寫春景之美，更能反襯出歸心的殷切和鄉思之深。
又如：
鳥鳴澗 王維
人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。
以動寫靜，用花落、月出、鳥鳴的動，反襯出了春澗的幽靜。王籍的《入若耶溪》「蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。」也是以聲寫靜，以動襯靜。
5、烘托
烘托是用水墨或色彩在物象的輪廓上渲染襯托，使物象明顯突出。是指通過側面描寫，使所要表現的對象鮮明突出的表現手法。側面描寫即間接描寫，即通過對周圍人物或環境的描寫來表現主要對象。用於詩歌創作，指從側面著意描寫，作為陪襯，使所需要的事物鮮明突出。也就是不說本意，只說與此有關的其他事物，達到突出本意的目的。
2001年高考題選韋應物的詩《賦得暮雨送李胄》就用了烘托。「楚江微雨里，建業暮鍾時。漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。海門深不見，浦樹遠含滋。相送情無限，沾襟比散絲。」此詩除了首句提到「微雨」以外，下面都沒有直接寫雨，而是通過別的事物把雨寫出來：船上的布帆變得重了，鳥兒飛得不那麼輕巧了，天灰濛蒙的一片，遠處都看不真切，而江邊的樹卻顯得十分滋潤。頷聯和頸聯雖未直接寫雨，但烘托手法的運用使我們感到，在船帆上，鳥羽上，在天際，在大樹上，全都是蒙蒙的細雨。
再如《琵琶行》中「東船西舫悄無言，惟見江心秋月白」一句，用環境描寫烘托音樂的魅力，給讀者留下了廣闊的回味空間。
「烘托」與「襯托」不同，「烘托」是通過別的事物把想要表達的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與「襯托」不同，因為「襯托」是兩種事物都寫。
6、對比。
對比的目的是為了突出詩人某一方面的思想情感。
請看朱淑真的《生查子?元夕》：
去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏後。
今年元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。
上闋寫去年元夜時的幸福歡樂，下闋寫今年元夜時的苦悶傷感，對比鮮明，突出景物依舊而人事已非的悲傷情懷。
對比、襯托和烘托的區別：
「烘托」與「襯托」不同，「烘托」是通過別的事物把想要表達的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與「襯托」不同，因為「襯托」是兩種事物都寫。
「對比」和「襯托」的區別在於：對比是相反或相似的兩種事物互相比照，以共同表現某種思想或意境，對比雙方不分主次；而襯托是以次要事物為陪襯突出一個主要事物，一方是工具，一方是目的，兩者主次分明。
7、渲染
渲染本是一種國畫技法，一般是在需要強調的地方濃墨重彩，使畫面形象的某一方面更為突出。用於藝術創作，就是指正面著意描寫。詩歌中則是指對環境、景物等做多方面的正面描寫形容，以突出形象。如趙師秀的《約客》：
黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。
有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
詩中以「家家雨」「處處蛙」渲染一種氣氛，襯托夜的深和夜的靜。
渲染和烘托 的區別：
很多時候渲染烘托合說，並不意味著兩者可以等同，而只是說明這兩種表現手法往往緊密結合在一起使用。尤其是在借景抒情的詩歌作品中，往往是先用渲染的手法描摹景物塑造意境，再通過景物（意境）來烘託人物情感。一般我們說，渲染氣氛，烘托情感。
8、動靜結合
在中國古代詩歌里，詩人們為了創設意境，特別注意動態描寫，動靜結合是常用的一種寫景手法。在這種手法的運用中，獨出心裁，「每著一字」，而使「境界全出」。作為動靜結合的寫景方式，往往是在一種意境里描寫動態與靜態，並且往往是以靜為主，以動襯靜的方式（這里的「動」含動與聲：如「竹喧歸浣女，蓮動下漁舟」「喧」為聲，「動」為動），形成意境和形象的和諧統一。因此，動靜結合的寫景手法，與襯托又不可截然分開。
動靜結合是指對事物、景物作動態、靜態的描寫，兩者相互映襯，構成一種情趣。
如王維的《山居秋暝》：空山新雨後，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
頷聯描寫皓月當空，青松如蓋，是靜景描寫，山泉清冽，流瀉山石之上，是動景描寫。山泉因雨後水量充足，流勢增大，從石上流過，淙淙有聲，以動襯靜，反襯出山中的寧靜。
9、正側結合
描寫，有正面描寫和側面描寫之別。對描寫對象進行正面的直接的描寫是正面描寫；描寫對象周圍的事物，使對象更鮮明、突出的是側面描寫。側面描寫的方式給讀者留下更多的想像餘地。
在李白《夢游天姥吟留別》中，「天姥連天向天橫，勢拔五嶽掩赤城」這兩句主要是運用正面描寫，表現其高峻奇偉之勢；「天台一萬八千丈，對此欲倒東南傾」，則是用側面描寫烘托天姥山的高峻奇偉。
「一樹春風千萬枝，嫩於黃金軟於絲。永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰？」（白居易《楊柳枝詞》
「大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。」（王昌齡《從軍行》）
白詩第一、二句運用正面描寫的手法，描寫了春天柳樹的嬌美形態。王詩第二句側面描寫戰況，一方面風勢很大，捲起紅旗便於急行軍，另一方面形勢高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。
10、虛實結合
在詩歌欣賞中，虛與實是相對的，如書上所言，有者為實，無者為虛；有據為實，假託為虛；客觀為實，主觀為虛；具體為實，隱者為虛；有行為實，徒言為虛；當前為實，未來是虛；已知為實，未知為虛等等。
詩歌中的「虛」包括以下三類：
一神仙鬼怪世界和夢境。詩人往往藉助這類虛無的境界來反襯現實。這就叫以虛象顯實境。《夢游天姥吟留別》仙境就是一個虛象。詩雲：「日月照耀金銀台」、「霓為衣兮風為馬」、「虎鼓瑟兮鸞回車」、「仙之人兮列如麻」。李白描繪了一幅美好的圖景，圖景的美好反襯出現實的黑暗。
二已逝之景之境。這類虛景是作者曾經經歷過或歷史上曾經發生過的景象，但是現時卻不在眼前。李煜《虞美人》中「雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改」，句中「故國」的「雕欄玉砌」存在，但此時並不在眼前，也是虛象。作者將「雕欄玉砌」與「朱顏」對照著寫，頗有故國凄涼，物是人非之感。
再如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中雲：「談笑間，檣櫓灰飛煙滅。」再現了火燒赤壁這一史實。顯然不是發生在眼前，故也是虛景。
三設想的未來之境。這類虛境是還沒有發生的，它表現的情將一直延伸到未來而不斷絕。故寫愁，將倍增其愁；寫樂將倍增其樂。柳永《雨霖鈴》中雲：「今霄酒醒何處，楊柳岸曉風殘月」這是設想的別後的景物：一舟離岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢。在《西廂記·長亭送別》中崔鶯鶯送別張生唱詞很多是設想的未來之境。
今夜鄜中月，閨中只獨看，遙憐小兒女，未解憶長安。
「實」是指客觀世界中存在的實象、實事、實境。
《夢游天姥吟留別》中的黑暗現實；《虞美人》中的「春花秋月何時了」；《念奴嬌·赤壁懷古》中上闕的「亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪」，寫赤壁險峻的形勢；《雨霖鈴》中上闕所寫的兩人分別的情形，如「寒蟬凄切，對長亭晚」「執手相看淚眼，竟無語凝噎。」等。
簡單說，「虛」的方法，其實也就是作者想像聯想的方式。
「虛實相生」是指虛與實二者之間互相聯系，互相滲透與互相轉化，以達到虛中有實，實中有虛的境界，從而大大豐富詩中的意象，開拓詩中的意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實人們的審美趣味。
虛景和實景的關系，有時是相反相成形成強烈的對比，從而突出中心的；有時則是相輔相成形成渲染烘托，從而突出中心的。
（1）相反相成形成強烈的對比，從而突出中心。

（2）相輔相成形成渲染烘托，從而突出中心。

11、點面結合
萬事萬物都是彼此相互聯系的，不是孤立存在的，被描寫的景物也一樣，它們總是和周圍的景物有著千絲萬縷的聯系。因此，我們在寫景狀物時，不能孤立地靜止地寫主體物，還必須寫主體物周圍的聯系物，點面結合，烘雲托月，使主體形象更豐滿，更有特色。往往得到指出一點，隱括全面的效果。
廣鏡頭為面，特寫鏡頭為點；粗線條勾勒的多為面，細筆描繪的多為點。如柳宗元《江雪》 ：「千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。」前兩句為面，後兩句為點。
12、從對方著筆：（虛寫）
這是古代詩詞常用的一種表達技巧，也叫曲筆，即詩人不直抒自己內心的情感，而是從對方著筆，展開想像，是推進一層的寫法，這樣更加顯得情深意厚，並給人以無限的回味和遐想。

13、細節描寫
細節，就是文學作品中最有情趣、最耐人尋味、最能引起人們想像的片刻;或寫人物的一句話，一個動作，一顰一笑；或寫平常生活場景中的一瞬。
成功的細節描寫，對於渲染氣氛，烘託人物，抒發感情，充實作品內容，表現主題，都有很重要的作用