學校如何提高創新能力英語文章

Ⅰ 英語四級作文:如何提高我們的日常生活中的創新能力

As is known to all of us , innovation has become an essential part in this world which changes every second . So , how to improve our ability to innovate must catch full attention.
In my opinion , firstly, life is the origin of miracle , innovations in respond to what true life needs should be good ones . Secondly , it's vital that we act to test our thoughts which could be potential wonders , in that case , deligence will speak loudly for itself . Thirdly , as the saying goes ,"Perseverance is falling nineteen times and succeeding the twenties ." We must hold on .
All the mentioned above may not be the best answers , however, as far as I'm concerned improving the ability to innovate is sure to need them .

Ⅱ 英語論文寫作與大學生創新思維能力的培養

英語論文寫作與大學生創新思維能力的培養

[摘要] 由於對大學生綜合素質的要求不斷提高，大學生創新思維能力的開發和培養顯得尤為重要。文章旨在探索如何在英語論文寫作教學中培養英語專業學生創新思維能力的有效途徑。通過教學模式和教學方法的改革，培養學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題以及發現問題、解決問題等創新能力。

[關鍵詞] 創新思維;英語論文寫作教學;啟發式教學法;開放式教學法

隨著英語教學改革的不斷深入，加強對英語專業學生創新思維能力的培養具有十分重要的意義。高等學校英語專業英語教學大綱指出:/加強學生思維能力和創新能力的培養。專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力，以及發現問題、解決難題等創新能力。在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系，兩者不可偏廢。0本文的研究目的是通過英語論文寫作課的課堂教學，嘗試有利於培養學生創新思維能力的教學方法和手段。

一、通過英語論文寫作課培養學生創新思維能力的必要性

英語論文寫作課是我校英語專業四年級第一學期所開的專業課程。本課程的教學目的在於培養學生撰寫畢業論文的能力，綜合分析問題的能力和進行資料收集、整理、分析等基本的科研能力。學生創新思維能力的薄弱這一點在學生畢業論文中已反映出來。有些學生的論文只是信息的陳述和堆砌，沒有自己的思想和觀點，或不能用所學的知識，從不同的角度對問題進行分析、歸納、判斷，進而提出自己的觀點和對問題的解決辦法，創新意識淡漠等。為了對英語專業學生創新思維能力有一個較為全面的了解，根據英語專業學生創新思維能力培養模式研究課題組項目計劃，筆者在2003級英語專業4個班115名學生中進行了創新能力調查。調查分3個步驟進行:(1)創新能力自測表的調查;(2)創新思維問卷調查;(3)個別訪談。創新能力自測表的調查結果顯示，全年級約70%的學生創新能力一般，應加強培訓。約10%的學生創新能力較差，亟須加強培養。通過問卷調查和個別訪談，教師進一步了解了學生在創新思維認識上存在的誤區、影響學生創新思維的困難和障礙以及學生對培養創新思維能力的強烈需求。[1]

二、英語論文寫作課教學中創新思維培養模式的嘗試和探討

在創新能力調查的基礎上，筆者在2003級全年級4個班(商英和法外兩個專業各2個班)中分別將商英2班、法外1班作為試點班，商英1班和法外2班作為普通班，從改革教學模式、創建民主的學習氛圍、改進測試方法等方面入手，在試點班嘗試創新思維培養模式。筆者試圖突破/接受)復制思維0方式去記憶和思考的傳統的教育模式，結合英語論文寫作這門課的特點，採用開放的教學模式，樹立以培養大學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的新的教育觀。在教學活動中突出學生的主體性，實現學生主體性的建構。使學生的主體性在創新思維培養模式中得到充分體現。

(一)啟發式教學法，培養學生的發散和收斂思維

學生們都具有潛在的發散和收斂思維能力，只是學生 的發散和收斂思維可能處於潛意識或休眠狀態，需要外界 的刺激去激活。在課堂教學活動中教師可以通過啟發式 教學，如頭腦風暴法(brain storming)、繪圖法(mapping)、大膽 設想法、最佳設計等方法，刺激學生的發散和收斂思維。 高年級英語專業課程的學習應該是發散和收斂思維的學 習過程，是創新性地解決問題的實踐過程，是在/求異)求 同)求異0多次循環過程中完成的。在英語論文寫作課的 教學中，教師始終貫穿啟發式教學法。選題是論文寫作的 一個首要環節，也是培養學生發散和收斂思維的有利時 機。教師不應給學生條條框框的'限制，而應幫助他們擴展 視野，拓寬思路，讓他們遵循發散)收斂的思維方式，依託 發散思維所獲得的奇思妙想，通過收斂思維，從而獲得最 佳選題。例如，對海明威的研究一直吸引著人們的注意 力，有學生想做一些這方面的研究，但在選題上存在一定困 難。通過探討啟發學生的發散思維，得到了諸多感興趣的 選題，如Analysis ofHemingway.s Farewell to Arms，The Lan- guage Styles ofErnest Hemingway，On the Lost Generation in The SunAlso Rises，Analysis of the Main Characters in The Old Man and the Sea，The Religious Influence on ErnestHemingway等。接 下來，筆者要求學生去做一些相關的文獻閱讀。結果發現 這些選題已有較多的研究論文，但海明威對基督教所持的 矛盾態度以及基督教對其作品的影響可做進一步的研究。 通過梳理和篩選，最後確定On the Relationship between Hem- ingway and Christianity是一個好的選題，值得深入的研究。 通過啟發學生的發散和收斂思維，幫助他們選定了一些有 創意的選題。對這些選題他們有自己獨到的見解，如On the Application of Euphemism in Business English， A Pragmatic Perspective ofEuphemism，Sex and Psycho-distortion in Catch- 22，AStudy ofCultural Factors in the Translation ofBrandNames 等。也有學生運用逆向思維法，如選題The Customer Lan- guage:ACritical Factorfor Successful Business就是運用了換位 思考，從研究商家的促銷語言，轉為從消費者的角度研究 顧客的語言，以促成商品交易的順利進行。立論也是論文 寫作的一個重要環節。立論可以是作者的新觀點，也可以 是作者在前期的資料收集和文獻綜述的基礎上，用批判的 眼光看待已有的研究成果，從不同的角度分析問題，提出 自己獨到的見解和不同的觀點。在這階段，教師通過喚醒 學生的問題意識和批判意識，引導學生從慣性思維中解脫 出來，去大膽追求發散思維給他們帶來的創新意念。

(二)討論式教學法

高年級學生都已具備一定的思辨能力，對事物有自己 的觀點和看法。英語論文寫作課通過在課堂上開展討論 不僅有利於學生主體意識的培養，也有助於打開學生思 路，活躍思維。教師不再是知識的灌輸者，而是學習的引 導者。通過引導學生比較與分析，以辨別事物的真偽，同 時有利於學生養成勤於動腦，善於從不同角度觀察分析問 題的習慣。例如，在學習論文的三大要素:論點、論據、論 證時，結合英語語言學習，筆者給出3個選題供學生討論: Designing tasks for the communicative classroom， How to teach English reading (translation;writing))))From the perspective of a student，Language test construction and evaluation，要求學生提出論點、擬定論據、進行論證。在課堂討論中，要使學生的思維充分活躍起來，教師要善於引發和鼓勵學生大膽提問和設想，鼓勵他們創造性地提出問題和解決問題。通過小組討論，學生實踐了立論要准、論點要新、內涵要深的3個立論原則。在確定立論的基礎上，通過發散和收斂思維，擬訂了論據和進行論證的步驟，討論的結果是每個小組都交出了一份完整的論文提綱。隨後，在全班的討論中，通過對比，學生很容易發現各組論文提綱的長處和不足之處，再通過小組討論加以修訂和完善，使學生較好地掌握了如何立論、如何尋找論據、如何進行論證等撰寫論文的主要方法。經常布置一些帶有典型性和普遍性問題的思考題讓學生思考鑽研，通過組織積極的課堂討論，來創造條件激發他們的創造性思維。

(三)開放式教學法

開放式教學法是給學生提供自主學習的空間。首先，在本課程教材的使用上教師不拘泥於一本課本，而是給出參考書目，並將每本書的編排特點和主要內容一一向學生介紹，讓學生根據自己的需要有選擇地進行學習。在論文選題過程中，教師給出參考選題，但鼓勵學生根據自己的興趣選擇相關的研究領域，自定選題。特別鼓勵學生選擇有創意的選題。並就相關研究領域給出參考書目供學生參考。同時引導學生充分利用圖書館和網路資源進行相關的閱讀和資料收集。在整理資料的過程中，引導學生用批判的眼光看待前人的觀點，從前人的研究成果中獲得啟示和靈感。在學生對論文選題有了初步意向後，教師進一步要求學生有針對性地閱讀6篇相關的文章和專著，並撰寫讀書筆記，對相關的研究成果做出評述，使學生不僅了解了最新的研究動態，而且鍛煉了他們發現問題和分析問題的能力。這也為學生撰寫畢業論文的文獻綜述做了資料收集和准備。教師對學生的創新亮點要給予高度評價和鼓勵。這是他們創新思維的成果，是他們個性中最寶貴的創新火花。開放式教學法能為學生的發散思維或/頭腦風暴0創造條件，提供所需的時間和空間。

(四)發現式教學法

在課堂教學中，教師改變以書本為中心的結論性教學為啟發引導式的以大學生為主體的發現式教學能在傳授知識的同時傳授給大學生思維的方法。如有意識地分析前人如何提出問題、分析和解決問題的思維過程;前人如何用求同思維和求異思維創造新概念、新思路等，使大學生把學知識與創造性思維的培養有機地結合起來，去探索新的知識領域、解決新的問題。發現式教學法旨在使學生自己發現問題，通過觀察、思考、分析，以致解決問題。例如，在學習如何寫摘要部分時，教師要求學生帶著批判的眼光自己找材料，或就自己所寫的學年論文摘要進行分析，發現優點和存在的問題，寫出個人評述。然後進行小組討論。在每個成員所作的分析的基礎上，小組進行評議，指出個人評述是否分析到位和欠缺之處，給出書面的小組評議。這種方法有助於學生自己發現問題，使學習印象深刻，達到事半功倍的效果。在對摘要進行評述的基礎上，教師進而要求學生大膽嘗試對摘要進行改寫。由於學生對摘要已經有了感性認識和理性認識，95%以上的學生都能准確地針對問題進行改寫，改寫得十分到位。在學習如何寫前言部分，在理論學習的基礎上，要求以小組為單位選一篇學術文章，就文章的前言部分進行分析評論，指出好在什麼地方，不足之處在哪裡。在探討中學習。通過發現式教學法，學生們能很好地掌握論文摘要和前言部分的寫作方法，為撰寫畢業論文打下了良好的基礎。

(五)改革考試方式，將創新思維作為測評的重要指標

英語論文寫作課的測試應著重考核學生理論聯系實際、綜合運用專業知識和寫作技能撰寫畢業論文的能力。鑒於這門課程實踐性較強的特點，筆者對考試方式進行了大膽的改革，將創新思維作為測評的一項重要指標。期末考試採取學生撰寫畢業論文設計和口頭陳述相結合的形式，使之較全面地考察學生收集處理相關信息、分析問題、解決問題及英語寫作能力。畢業論文設計包括:論文題目的擬定、研究目的、選題的意義和創新性、相關研究的文獻綜述、論文大綱及主要內容、參考文獻等6項主要內容。對學生成績的評定，筆者引入了激勵機制。對善於發現問題、積極思維、大膽提出不同觀點、勇於創新的學生給予獎勵分，與內容平平的論文拉開檔次。同時，進行口頭陳述及答辯，要求學生針對老師和同學提出的相關問題或提出的改進意見，闡明自己的觀點和認識。由此一來，每個學生加深了對畢業論文所進行的研究的認識，進一步明確了研究方向，知道如何完善畢業論文的框架結構，為撰寫畢業論文打下了良好的基礎，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。這種考試方法的改革，極大地調動了學生學習的積極性，由過去的被動應試變為主動的應戰，使學生有一個自我發現、自主學習、自由探究的空間，受到了學生的歡迎和肯定。

三、創新思維培養模式的實施效果與分析

通過在2003級商英2班、法外1班兩個試點班英語論文寫作課的教學中進行創新思維培養模式的嘗試和探討，學生普遍增強了創新意識，創新思維能力得到了培養和提高，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。畢業論文設計的第3部分是由學生闡述自己論文的意義和創新點，這是學生寫好論文的前提和動力。

筆者對期末考試進行的改革在一定程度上測試了學生的創新意識和創新能力。用一道自由發揮的題目(佔20分)，主要測試學生的創新能力，如選題的新穎性、觀察事物的角度、能否發現問題、對問題是否有獨到的見解等。這一題商英2班和法外1班兩個試點班學生的平均得分是16.8和16.6;而商英1班、法外2班兩個對照班的平均得分是13.9和14.2。更重要的是，試點班學生創新能力的提高從畢業論文的結果上也體現出來，在全年級評出的24篇校級優秀畢業論文中，兩個試點班被評為校級優秀論文的有14篇，占總數的58.33%。特別是陶蓉同學的論文On Creative-thinking Development in College English-major Teach-ing 從一個學生的角度論述了英語專業教學應如何開發學生的創新性思維。盡管這個題目寫起來難度較大，但作為指導教師，筆者給予了及時的鼓勵和指導，堅定了她挑戰自我，為本系的英語教學改革做出自己應有的貢獻的決心。她進行了大量的相關閱讀和資料收集整理，並在同學中進行訪談，徵求大家的看法和意見，在此基礎上，確定了論文的選題;並和筆者進行了多次討論，就論文的研究重點和篇章結構交換意見，擬訂了論文提綱。在論文中，她首先闡述了發展學生創新性思維的必要性、已取得的成績和存在的問題，並就我系英語專業教學中如何培養學生創新性思維作為個案進行分析，指出了存在的問題，較深入地分析了問題產生的原因，並有針對性地提出了自己的看法和改進意見。論文充分展示了作者善於觀察、發現問題、分析問題和解決問題的能力，有自己的觀點和想法。該生的論文受到了師生們的一致好評，被推薦參加湖北省優秀學士論文的評選活動，並榮獲湖北省優秀學士論文三等獎。試點班還另有5位學生也獲得湖北省優秀學士論文三等獎，6位學生獲得湖北省優秀學士論文提名獎。學期末，筆者在2003級全體學生中又進行了一次英語寫作活動創新思維方法問卷調查。根據創新思維的新穎性、靈活性、多樣性及不確定性等特徵，設計了30道題(總分為90分)，了解學生在英語論文寫作過程中是否有意識地運用了創新思維方法。要求學生在4個選項中選擇:不用;有時用，有時不用;常常用;將使用。為了使調查結果更直觀，也便於統計，給4個選項分別賦值:/不用0為0;/將使用0為1;/有時用，有時不用0為2;/常常用0為3。在對試點班和對照班的得分進行統計後，運用統計軟體SPSS(10.0)對數據進行了分析，檢測到兩組樣本在接受傳統教學法和試行創新思維培養模式上是存在明顯差異的。學期初，對2003級英語專業4個班115名學生進行的創新能力自測表的調查結果顯示，根據商英(1)、(2)班創新能力自測得分平均分和法外(1)、(2)班平均得分統計出的P值分別為0.912和0.915，都大於0.05，這說明在實驗開始前，試點班和對照班學生創新能力大體相當。而學期末的英語寫作活動創新思維方法問卷調查結果顯示，商英試點班(2)班和對照班(1)班，法外試點班(1)和對照班(2)班得分統計出的P值分別為0.012和0.013，都小於0.05，表明試點班和對照班檢測結果存在明顯差異。在試行創新思維培養模式後，試點班學生的創新意識明顯增強，在英語寫作活動中能主動運用創新思維方法。說明創新思維培養模式對提高英語專業學生創新能力有較大的幫助。

認識和把握創新思維所具有的內在規律，並掌握一些具體的開發創新思維的方法，是培養創新思維能力的關鍵環節。教師在每次教學活動中都應注意對大學生創新思維的培養。可根據課程的特點、教材的內容和教學對象，靈活地運用啟發式教學法、討論式教學法、開放式教學法和發現式教學法等教學方法組織課堂教學，引導學生對知識進行比較與篩選、分析與概括、歸納與演繹，從而培養學生的創新思維能力。筆者在英語論文寫作課堂所嘗試的創新思維培養模式對提高英語專業學生創新能力有一定的積極作用。學生的創新意識明顯增強，並能運用創新思維方法將所學的書本知識運用於實踐。但該模式還不夠成熟，存在著不斷完善的空間。總之，大學生創新思維能力的培養是一個極其復雜的系統工程，需要教育機構、教師以及學生的共同努力、積極探索和認真研究，並且在實踐中不斷加以完善。

參考文獻

[1]張萍.英語專業學生創新思維能力調查分析[J].中南財經政法大學學報，2008，(增刊).

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].外語教學與研究出版社，2000.

[3]舒建國.論當代大學生創造性意識和創造性能力的培養[J].當代教師，2004，(3).

[4]朱寶榮等.現代心理學原理與應用[M].上海人民出版社，2006.

Ⅲ 談談在英語教學中如何培養學生的 創新能力談談在英語

一、立足「學用結合」，精心設置學案，有利於激發學生創新思維潛能
「學用結合」是當前最為推崇、也是最為基本的一種教學思想（或曰教學理念）。在英語教學中，教師一直立足於「學用結合」，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透——1、強調學生在學中用，在用中學，要求充分理解的基礎上背誦記憶而不是一味地死記硬背。2、把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。古語雲：「授之以魚，不如授之以漁。」只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差，以及課題研究與學生英語學習之間存在著「學——研」嚴重脫節的實際情況與矛盾，於是我們全體英語教師一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀採取「自學探究」、「合作學習」和「運用創新」相結合的方法。
「自學探究」，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發現問題。「合作學習」，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生「探究」，教師「點撥」。然後，在「自學」和「合作」的基礎上讓學生去「運用創新」，教師精選文中出現的重要詞彙、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
二、鼓勵領異標新，巧妙適時設問，有利於增進學生創新思維深度
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。在語篇教學時，筆者常根據教材的語言材料，設置疑點，採用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如學習模塊一中Boymissing,policepuzzled時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：??…以這種形式讓學生的思維插上了想像的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。

Ⅳ 關於提高大學生創新能力的英語作文

In recent years, the creativity of college students is always mentioned because of the fact that it is generally accepted that college students are largely deficient of the creative abilities. It seems that an increasing amount of the students are merely satisfied with comprehending or even ing others' thinkings, ideas or achivements rather than developing something new of their own.
The main reason that gives rise to the issue refered above, in my view, is that colleges have not fully fulfilled their responsibilities to cultivate general, creative and qualified stuents. All of these colleges' attention are on the basis of the tests, which force the students study more for their grades than for their synchronized qualities. As a result, most students have no enough time and energy to practise their creative abilities.
Owing to the serious issues we have to confront with, the whole society should take measures to solve it. For example, colleges may pay more attention on the quality ecation, the corporations can establish wider evaluation system, and so forth.

Ⅳ 淺談如何在英語教學中培養學生的創新思維能力

本人從倡導立足「學用結合」，精心設置學案，激發創新思維潛能；鼓勵領異標新，巧妙適時設問，增進創新思維深度；倡導合作互動，活化教材圖文，拓展創新思維空間；改進教學方法，發揮復述效應，提升創新思維層面和進行積極評價，體驗成功喜悅，強化創新思維意識等五個方面進行了嘗試。
關鍵詞：英語教學創新思維
所謂創新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創的思維。按愛因斯坦所說，「創新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。」創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，在英語教學中如何有效地培養學生的創新思維呢?我認為應從以下幾方面做起：
一、立足「學用結合」，精心設置學案，有利於激發學生創新思維潛能
「學用結合」是當前最為推崇、也是最為基本的一種教學思想（或曰教學理念）。在英語教學中，教師一直立足於「學用結合」，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透——1、強調學生在學中用，在用中學，要求充分理解的基礎上背誦記憶而不是一味地死記硬背。2、把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。古語雲：「授之以魚，不如授之以漁。」只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差，以及課題研究與學生英語學習之間存在著「學——研」嚴重脫節的實際情況與矛盾，於是我們全體英語教師一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀採取「自學探究」、「合作學習」和「運用創新」相結合的方法。
「自學探究」，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發現問題。「合作學習」，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生「探究」，教師「點撥」。然後，在「自學」和「合作」的基礎上讓學生去「運用創新」，教師精選文中出現的重要詞彙、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
二、鼓勵領異標新，巧妙適時設問，有利於增進學生創新思維深度
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。在語篇教學時，筆者常根據教材的語言材料，設置疑點，採用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如學習模塊一中Boymissing,policepuzzled時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：??…以這種形式讓學生的思維插上了想像的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。
三，合作互動，活化課文插圖，拓展創新思維
新教材圖文並茂，為學生學習英語提供了大量的信息，盡管相較與以前的教材生動了許多，但是教材中的插圖始終都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖「動起來」，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那麼課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我採取合作互動的方法，即在師傅的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網路。在合作制圖中，我鼓勵學生發揮其創造性思維製作並組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。在製作插圖時，要求：1.製作靈活。插圖的再創既要忠實於教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取捨或增刪，要以服務於教材為宗旨。2.美學概念。畫面之間比例要求協調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創造既能減輕教師負擔，又能培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益於啟發學生的思維和開發學生的智力。譬如，高一模塊一.Unit1wordpower，讓學生在預習課文之後，分小組製作街區圖——圖書館、超市、銀行等建築，若干行人，幾輛汽車和三條街道等。然後藉助實物投影儀，教師就這些圖文進行問答，學習新知。這樣，不僅能吸引學生目光，激發他們的求知慾，還有利於拓展學生的思維空間，促進他們思維的發展。
總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那麼，學生的思維創造性便能得到充分發揮,學生的創新思維深度也將日益增進。
四、改進教學方法，發揮復述效應，有利於提升學生創新思維層面
教育要面向現代化、面向世界、面向未來。新的課程改革條件下的新目標英語教學，必須立足於精選的教材和科學的教法。要實現新目標英語課堂教學的創新教育，教師唯有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激和滿足學生的好奇心，才能刺激和喚醒學生的創新思維。
激發學生的好奇心，喚醒學生的創新思維，必須從改革教學方法，提高課堂教學效率入手。筆者的作法是在復述上做文章：1、創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在新目標英語課文教學上讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想像，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫後進行復述。這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利於開發學生的智力，培養學生豐富的想像力，開發其創造性思維。創造性復述又可分為三種：（1）變更復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章體裁進行復述。（2）續篇復述：根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想像，講述故事可能出現的結局，這種復述有利於培養學生的想像力和創造意識。如話題作文Iwanttobe….讓學生假想自己是一名去CCTV的應聘者，對Whatdoyouwanttobe?Why?展開聯想進行復述。（3）概括性復述：根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。2、發揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會。並且每天上課前幾分鍾讓學生進行freetalk,此時我就根據學生的學習情況不同設計不同的話題。在適當的時候還可以舉行辯論，如Ismoneypossibleornot?學生的積極性很高，場面熱烈，充分表現了他們的語言天才和創新思維，把學生的創新思維能力推向了一個新的層面。
總而言之，復述和演講是一種培養學生各種語用能力，激發學生創新思維的有效方法。因此，在教學中教師應根據學生的實際水平與不同層次，適時選用和靈活運用，使教學達到理想的效果。
五、進行積極評價，體驗成功喜悅，有利於強化學生創新思維意識
中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創新教育中，教師的信任和鼓勵將直接影響到學生求知慾的產生，也將影響到學生創新思維意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的想法。此時，教師如果給予嚴厲的批評、指責或訓斥，那麼學生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會受到壓抑，從而導致阻礙學生創新思維的發展,嚴重的甚至會導致他們對這門課失去興趣。這就要求課堂上，教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極評價，鼓勵學生的創新思維，讓學生始終處在一種寬松和諧的環境中。
在評價時，我始終堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，盡力調動他們的積極性。筆者採取的評價方式有：1、激勵性評價。激勵學生異想天開、標新立異；對於回答錯誤的同學，不說「NO,youarewrong.」，而說「Thankyouthesame.Pleasethinkitover.」對於作業中的錯誤，也不單單劃「×」了事，而是在錯誤部分下面劃線，並在旁邊註上「？」，示意學生再考慮考慮。對於有進步的學生，寫上」welldone!』2、分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，並分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、激勵的評價，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。
教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處於輕松愉悅的教學環境，勇於思考，勇於創新，他們的創新思維才能得到真正長足的發展，並最終使學生發展成為勇於思考，勇於創新的新時代的接班人。
1、《國家基礎教育英語課程標准(3-12年級)》(實驗稿)
2、《關於我國基礎教育階段英語課程標準的設想》教育部英語課程標准研製工作組3、《新目標英語》簡介人民教育出版社