語文老師為什麼要推廣閱讀

❶ 語文老師為什麼要讀書

我清楚的記得胡適先生在《中國公學十八年級畢業贈言》教育我們擠時間多讀書的一段話：「達爾文一生多病，不能多做工，每天只能做一點鍾的工作。你們看他的成績！每天花一點鍾看十頁有用的書，每年可看三千六百多頁書；三十年讀十一萬頁」。十一萬頁書可以使你成為一個學者了。同樣是語文老師，為什麼人家可以成為專家、名家，我想他們也和我們一樣忙，甚至比我們更忙，他們除了做我們要做的，他們還要鑽研、講學、承擔很多社會任務，他們之所以做得好，他們的綜合素養高是肯定的，其中有一點他們一定是能擠出時間持之以恆廣泛的讀書。我們聽說過毛主席愛讀書的故事。史沫特萊的話讓我記憶猶新「中國共產黨的其它領袖人物，每一個人都可以同古今中外社會歷史上的人物相提並論，但無人能夠比得上毛澤東」。

❷ 閱讀在上語文課環節中起到什麼作用

這個代課是沒法代的，為什麼呢？因為大家都教兩個班的語文課，在座的各位老師都知道，教兩個班的語文課是很辛苦的，再給別的班代課很困難。所以沒有辦法，只好老師和學生一塊兒制定他們的自學計劃，讓學生去自修，同學們實在感到太枯燥的時候，老師就把學生放到閱覽室里去讀書，或者把圖書館的書借到教室里讓學生讀書。一個學期下來，從學校到語文學科的老師都捏了一把汗，擔心這兩個班的語文成績，可是期末考試成績出來卻讓語文老師很尷尬：這兩個班的語文基礎知識並不比平行班低，相反閱讀題目和寫作題目的成績比平行班的成績還略好一點。

❸ 閱讀在語文中的重要性 為什麼要培養閱讀習慣

閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程，閱讀在語文教學中的作用是非常大的，我們鼓勵孩子多閱讀，那麼閱讀在語文中的重要性有哪些?讓我們一起來看看。
閱讀在語文中的重要性
一、豐富學生的內涵，拓展學生的知識領域。
從學生發展的角度來說，只有博覽群書，尤其是經典著作，才能更好的完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。因此，我們要引導學生去品味經典作品的醇香，礪煉人生的征途。葉聖陶先生曾說：「讀書心有境，入境始為親。」在閱讀時，只有去「悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福」，和主人公同呼吸共命運，「使其意皆若出於吾之心，使其言皆若出於吾之口」，在這種情境下，學生的閱讀慾望會更強烈效果會更好。
二、閱讀是學生理解課文內容的助力。
俗話說，要想知道梨子的滋味，必須親口嘗一嘗，「書讀百遍其義自見」就包含此理。在語文課上，當學生閱讀課文之後，在老師的引導下，他們就能領悟冰心在《憶讀書》中所倡導的「讀書好，多讀書，讀好書」的人生哲理，就能了解魯迅在《孔乙己》中所蘊含的反封建科舉制度和封建文化教育的民主革命思想，就能體驗朱自清在《荷塘月色》中所描繪的景色及其流露的作者的「淡淡的喜悅和淡淡的哀愁」。
三、豐富學生想像、增進思考和善於應辨的能力。
想像是創新的翅膀。愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」良好的閱讀教學能發展學生的想像力，首要的問題是引導學生讀好文章，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦， 要在眼前能呈現出文字所表達的具體形象，能把文字描述的內容想像出一幅幅的畫面。這樣，閱讀才能有情感，才能進入文章描寫的情景之中。
四、閱讀是培養學生語感最直接的途徑。
語感是指學生在瞬間處理語言信息的能力。其中瞬間處理信息的過程，包括課文的語法、主題和寫作特色等。要想在極短時間內處理好這些信息，最直接、最有效的途徑就是閱讀。通過閱讀特別是反復閱讀，學生就能在最短時間內復述課文，分析課文，把握主題。
五、閱讀是培養學生寫作能力的必要手段。
無數事實證明，老師要想培養學生的表達能力，必須藉助閱讀教學。因為只有通過閱讀，才能積累詞彙，才能進行仿寫，才能有所創新。假使學生從不閱讀或很少閱讀，那麼其詞彙必然貧乏，對豐富多彩的文章表現形式及技巧，必然一概莫知或知之甚少。又何談作文水平的提高呢? 可見，閱讀在語文教學中至關重要。

望採納，謝謝啦。

❹ 作為一名語文教師，如何帶動學生閱讀我的職業成長經歷

     

在竇桂梅這本《回到教育原點》著作中，被書中一句話所吸引： 讀書，是每個語文教師專業成長所必需的生命方式。

是啊！閱讀是教育底色，是知識根基，是教與學的根本。

任教語文四年，兼任班主任四年，有迷茫，有壓抑，有疑惑。每天一睜眼就是旋轉的陀螺！我知道，這種對教育的迷茫，對教學的無力感不是靠師傅手把手傳授技能就能解決的，要想站穩講台，必須學會自己獨立成長起來，而成長的基石就是閱讀。

我讀的第一本書不是多麼偉大的教育著作，而是閆學老師的 《給教師的閱讀建議》。未走上講台時，我單純的以為當老師的只要專業知識過硬，文學素養深厚就可以了。其實不然…… 「作為教師應該有的知識結構，不僅有精深的專業知識，深厚的理論基礎，還要有開闊的人文視野」。

因此，自2015年10月1號開始，我自訂的「每日20閱讀」計劃開始實施了。三年半的時間里，我不僅讀中外教育著作，更讀文學作品（經典和大眾的都讀，又跟著班裡的孩子們開始讀經典文學。）中間攙雜著哲學類以及溝通類書籍。

讀書是一種「靜趣」，是一種「心趣」。因此周一和周三的班級午讀課，就成了我個人的「讀書分享秀」。上半年，班裡新轉來一名女生，因性格原因和家庭因素，開學一個月有餘，卻怎麼也無法適應住宿生活，一日，跟爸爸說：「你再讓我住校，我就從樓下跳下去！」話出，嚇壞了爸爸更嚇壞了我，十幾歲的孩子對待生命如此之輕，誰之過？真心痛！對待這樣的孩子，如何教育？單純的說教，單一的訓斥，管用嗎？剛好那幾天我剛讀完了余華的作品，一個想法跳出了腦海：為什麼不把讀到的故事和感受跟學生們一起分享呢？讀書有時候更需要儀式感，於是有了如下課例：

孩子們，今天我給大家分享的故事是我這幾天讀的一本書，主人公叫徐福貴（邊講邊板書，因書中人物較多，為了便於孩子們理解記憶，我列了人物思維導圖）這個人是地主家的少爺，家裡非常有錢，因為年輕不懂事，非常好賭，最後把家產全部輸光，自己的爹也給氣死了。漸漸的，徐福貴認識到自己的錯誤，重新振作起來，可是上天對他 真不公平啊，自己優秀的兒子友慶被醫生抽光了血，死了。自己的女兒倒是健康，最終嫁人 。本以為可以享福了，誰知道女兒在生孩子時也死了，就這樣，徐福貴帶著剛出生的外孫和女婿生活在一起。可女婿為了多掙些錢，在建築工地幹活時被掉下的石板砸死了。孤苦無依的徐福貴帶著外孫苦根生活，可那時候家裡窮啊，沒東西吃啊，有一天苦根生病，徐福貴就給他做了很多的豆子想給他添點營養，可沒想到，苦根從來沒吃過這么好吃的東西，一下子吃太多，最後撐死在家中了。徐福貴的親人一個個的死去，只剩下他一個孤零零的老頭和一頭同樣年邁的老黃牛作伴（課堂里由最初的嬉笑，到嘆氣聲再到議論聲一片）孩子們，故事講到這里，你們有什麼想說的？

學生高舉小手：徐福貴太可憐了；活著太難了；故事太悲慘了；我們現在的生活太好了……

孩子們，這是我這幾天一直在看的余華的《活著》，我們現在的生活多美好，可有的同學卻不時的把 「死 」掛在嘴邊上，你們想一想，我現在過的真的比徐福貴還艱難嗎？死是痛快了，可父母怎麼辦？沒有比活著更美好的事情了。孩子們，大家有興趣的可以去看一看這本書，書里講的比我精彩哩！

一本書，一堂課，別樣的知識。就這樣在學生心裡打下了烙印！趁熱打鐵，周五午讀課，我又分享了余華的另一本書《許三觀賣血記》，讓學生們再一次感受生命的美好，再一次感受生活的美好。

周六，我接到了班裡很多家長的電話，紛紛咨詢如下：  徐老師，孩子一回到家就興高采烈的跟我講故事，還說要看這本書；徐老師，你這種教他們看書的方法真管用啊；徐老師，聽孩子講故事，我都想看這本書了，能否借給我看看？……

聽後，我是真高興。高興於我的工作如此神聖；高興於我自己不再感到教育的無力和困頓；高興於我的讀書分享能帶給學生「想讀」下去的動力。正如閆學老師在《給教師的閱讀建議》中說過： 要讓學生喜歡閱讀，教師必須先讀起來。 我真慶幸，我讀過的書，我講過的故事，對我的學生有如此深的影響。我更沒想到學生能帶動家長一起讀書。 

受到家長們的鼓勵後，我就用這種「以講代入，後讀補入」的方式和孩子們共讀了周國平的《妞妞》感受到不輕言的父愛；共讀了東野奎吾的一系列書籍，感受人性的或純真或險惡；共讀了蕭紅的《呼蘭河傳》感受近現代的悲慘，學生們對團圓媳婦感受頗深；與班裡住宿生分享了《人類簡史》雖然難讀難理解，但孩子只要對其中的一些章節感興趣（如關於木乃伊，關於金字塔，這些章節孩子們很感興趣）就有讀下去的動力！

閆學老師的這本書，對我幫助最大的是讓我明白了什麼是讀書？怎樣做讀書筆記？ 「凡是遇到值得精讀的好書，首先做好大量的讀書摘記，然後把自己在閱讀中的思考化為一篇篇或長或短的讀書隨筆。」 因為平時不僅擔任班主任工作更任教語文教學，忙碌了一天，靜下心來閱讀半個小時，著實很難靜下心動筆墨寫讀書隨筆，因此這兩年讀書生涯我專心做好一件事—— 那就是將讀書摘記落實好，然後在摘記後用紅筆簡單寫下自己的反思與想法，失誤或改進的方法，不足與需要補過的地方。一本書讀完後，我就在朋友圈裡寫下自己的讀書心得（書評），字數不限，沒給自己太大的壓力，也算是讀的身心愉悅了。

從加入教師隊伍到目前，已四年有餘。從最初的讀閆學的書，陸陸續續的讀了教育著作《美麗的教育》《零距離師生關系》《夏山學校畢業生》《遇見孩子，遇見更好的自己》《管建剛作文教學系列》《做一名幸福的教師》《正面管教》《教師怎樣與家長有效溝通》（這本書徹底改變了我與家長的關系）《回到教育原點》《做一個不再困惑的老師》《放下孩子》等等近55本；讀了情緒管理類書籍《別讓壞脾氣毀了你》《你變了，世界就變了》《不完美，才美》上下冊》《那些傷，為什麼我還放不下》等15本書；又讀了溝通說話類《說話的魅力》《北大口才課》《溝通入門，說話入理》等15本書。先後又讀了小說類，散文類，哲學類等等（記不清多少本，這類書讀後會當成故事講給學生們聽，然後他們很有興趣去自己讀。）又為學生們在午讀課上共享歷史類《鎮墓獸》（整整讀了2個月的午讀課，一節課30分鍾）。從最初只能靜心讀20分鍾，到現在能一坐一讀就是一天，要問我堅持的動力是什麼？我沒有多大雄心壯志，對曾經的讀書沒有什麼想法。僅僅是因為我的師傅說我「要提高自己的修養」；僅僅是因為家長反映「你說話太直太難聽」；僅僅是因為孩子們私底下說我「像顆炸彈，一點就著」。這個時候，我才覺得，改變現狀，才能改變自己。

「改變」沒那麼難！要做一名合格的語文教師也沒那麼難！

《給教師的閱讀建議》中說 ： 「只有藉助閱讀，教師才能真正站穩講台」。 閱讀改變教育，更改變了我，它讓我的心變的柔軟可親。在往後餘生的教育教學生涯中，閱讀在，夢就在，我的教育理想就在。

❺ 什麼是閱讀，閱讀在語文教學中的地位

在語文的閱讀教學中，不但要發揮教師的主導作用，而且更要發揮學生的主體作用，使兩者有機地結合起來，才能取得更好的教學效果。學生是課堂的主人，衡量一節課成功與否關鍵在於學生的參與程度及其實效性如何。因此，在語文教學中要充分調動學生的學習積極性、主動性，堅持和體現學生為主體，讓學生主動參與、全面參與、全程參與、差異參與，在參與過程中，激發學習熱情，教給學生學習的方法，讓他們學會學習，使他們真正成為學習的主人。 一、激發學生的學習動機，讓學生主動參與。 德國的教育家第斯多惠認為：「一個人要不主動學會些什麼，他就一無所獲，不堪造就……人必須主動掌握、佔有和加工智力。」他的話充分說明了讓學生主動參與教學過程的重要性。因而，要讓學生主動參與教學活動，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生明確學習目的，認真讀書，積極思考，主動提出問題，激發學生的學習動機，使他們積極主動地參與學習。例如在教學講讀課文的第一課時的時候，我先讓學生自讀質疑，不理解的地方標上記號，並在四人小組展開討論互助解答的基礎上，再向老師提出不理解的地方。學生通過積極思考和互助學習不僅弄懂了一些問題，還提出了不懂的問題，調動了學生的積極性。然後，我根據學生所提出的問題去調整教學，組織教學。所以要培養學生在自學過程中學會發現問題，提出問題，解決問題的能力，提高學生學習的自覺性和主動性，讓學生主動參與教學過程。 二、採取靈活多樣的教學方法，讓學生全面參與。 教師要根據學生實際情況、教材要求等設計各種教法，在語文閱讀教學中採用靈活多樣的教學方法，讓學生全面參與教學過程，而且學生參與的面要廣。比如了解課文大意時讓全班學生自由朗讀課文；指導學生感情朗讀某句、段、篇時，讓全班學生自由練讀；總結文章的主要內容或歸納文章的中心思想時，讓全班學生自由練講；對於教師提出解決課文重、難點的問題時，組織學生四人小組討論、同位討論等等。同時又要讓學生全感官參與，學生在參與過程中動口、動手、動腦。教師採用各種教法，千方百計創設教學情境，讓學生全面參與教學活動，如我教《美麗的小興安嶺》這一課時，我先設計好表格，讓學生在老師的指導下，運用學法，邊學習邊參與板書這一教學活動，創造機會給學生大面積參與板書，並把學生多種感官調動起來參與訓練，就收到較好的教學效果。 三、創設輕松、和諧的學習氛圍，讓學生全程參與。 為了讓學生參與教學的全過程，教師要建立民主、平等的師生關系，創設輕松、愉快的課堂氣氛，讓學生在老師的指導和幫助下，全程參與教學過程，親身實踐、探索。教師在教學過程中，對學生的回答給予充分的肯定、鼓勵的目光、微笑的暗示或者以鼓勵性的語言等，讓學生在和諧的氣氛中積極參與教學全過程。如，在輕松、愉快的學習氣氛中，我指導學生很快就要學完《小白兔和小灰兔》這一課了，學到最後一自然段時，針對小白兔說的「只有自己種，才有吃不完的菜」這一句話，我提出這樣的問題：「小白兔說的這句話對嗎？為什麼？」看到舉起的小手不是很多，我溫和地說：「回答錯了沒關系，老師會幫你的，我看誰最勇敢？」學生聽了，紛紛舉起了猶豫了一會兒的小手，發表自己的意見。所以，教師在教學過程中，把微笑、激勵、期待帶進課堂，促使學生開動腦筋 ，積極思維，大膽舉手，讓學生能由始至終參與教學全過程。 四、滿足成功的慾望，發揮學生差異參與的作用。 人有千差萬別，因而學生群體中客觀地存在著心理特徵、思維發展、接受知識的能力等各方面的差異。我針對不同的學生提出不同的教學目標，讓不同層次的學生在學習中都能嘗試獲得成功的喜悅，發揮學生差異參與的作用。蘇霍姆林斯基認為：「教學和教育的藝術和技巧就在於發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。」在教學過程中，我們有時會遇到這樣的情況，學生認真投入學習，但終無所獲，只能興味索然；反而，若讓他們嘗試達到預期目標的成功，就會喚起他們學習的熱情和興趣。例如，我指導學生背誦指定的課文時，在課堂上有的同學讀幾遍就能背出，但有的學生卻不能一下子背出。於是，針對這一情況，我要求優生背得流利或者能夠背出，要求差生讀得熟練，能夠背出就更好，這樣差生就不會知難而退，而是和優生一樣嘗試成功的喜悅，激發他們克服困難的熱情。 總之，在語文教學中，教師要遵循主體性教學原則，體現學生為主體，強調學生在教學過程中的參與，重視學生參與的深度和廣度，培養學生參與的主動性和持久性。

❻ 溫儒敏：語文老師為何要多讀書，應該如何讀書（二）

      「讀書養性」和讀書的實際目的不矛盾。讀書為考試、為謀生謀職，都是必要的、合理的、實際的，但也要樹立更高的「養性」的目標，讓這個目標把考試、謀職等實際的目標帶起來。

      「讀書養性」其實是「大格局」，也可以從人生觀、世界觀培養的角度來看。人生觀和世界觀決定人對整個人生意義和世界價值的基本看法，包括人生的意義、真善美、生與死的本質、人與自然、人性與社會性、社會公平的准則、倫理道德的底線，等等，這些問題都是本源性的，有的還富於哲學含義，屬於終極關懷。

      對這些本源性問題的探討與摸索，也就導向人生觀、世界觀的確立，可能從根本上決定人一生的追求及其思想行為模式。這種人生觀、世界觀的培養，甚至比知識獲取更加重要。而讀書，特別是在浮躁的信息時代培養起良好的閱讀品位和習慣，對於建構健全的人生觀、世界觀是至關重要的。這些建議不只是給學生的，同樣也可以和老師們共勉。圍繞如何讀書，我在那篇文章中也提到一些建議，我想中小學老師也是可以參考的。首先就是要列讀書的計劃和書單。

      讀書總不能抓到什麼是什麼。網上閱讀一般容易無計劃，跟潮流。如果要「充電」，就必須有一定的計劃性，還要注重經典性，多選適合「悅讀」又啟迪心智的作品，而不能採取網上閱讀的那種姿態，只跟隨潮流或者完全由著性子來讀。

      我建議每個老師都有一份自己的書單，設定在幾年內應當讀哪些書。要有計劃，有整體考慮，讓讀書有些系統。書單要考慮時間的安排，有可行性，一般來說，可以包括三部分，這是可以套在一起又彼此交錯的三個圓圈。最外圍的那個「圈」，是通識的部分，這些書應當是最基本的，凡是上過大學受過良好教育的人，都應當讀過的。主要是中外文化經典，是最基本的書。閱讀的目的，是接觸中外文化經典，感受人類智慧的結晶。這是一部分，最外圍的一個大的閱讀圈，量不一定很多，比如三四年能通讀十來種中外經典，就很不錯了。

      第二個「圈」，是與自己從事專業或者職業相關的部分。比如，學物理的，可以給自己安排讀點化學、數學、生物以及信息科學等方面的書，還有就是與物理學有關的鄰近學科領域方面的書，也可以讀點類似科技史、科技哲學以及教育類等領域的書。學文科的，也要讀點理科的書。語文老師讀書的面應當比其他學科更寬一些。這樣做的目的是打基礎，拓展專業視野，觸類旁通，活躍思維。

      第三個「圈」，是核心部分。這一部分的書目主要圍繞自己的專業，或者自己特別感興趣，希望有所研究，有發言權的那些專業，應當有比較明確的指向。倒過來看，最核心的那個部分，是專業和職業需要，當然最好不完全就是現炒現賣的書，要有自己保持興趣的課題或者領域。

      當然，這三部分書目之外，還可以有一些消遣的、娛樂的書，但不應當是主體，也不必計劃太強，不用專門設定一個「圈」，隨意讀一點，調節一下就可以了。

      以上建議老師設定各自書單的三個圈，應當理解為就是三個部分，彼此可以交錯進行。總之要有些系統，有些計劃，促使自己在一定的時段內讀完一些基本的書。書目不要設定太多太滿，主要是基本的書、經典的書。現在社會比較浮躁，大學生除了考研究生，很難安心讀書。大學四年，真正完整閱讀的書可能很少，大都是為了考試潦潦草草應對式的閱讀。那麼現在當老師了，應當重新把大學期間應當讀而沒有好好讀的那些基本的書重新讀一遍。我看這比很多培訓管用。

      鼓勵和要求語文老師當「讀書種子」，要有一些政策保障，要有具體可行的措施。我提幾點建議。一是教育主管部門，以及學校的校長，必須重視這件事，要給學校、教研組和老師讀書的空間。不要什麼都管，不要太多干預，不要搞無休止的評比檢查。可以規定給教師安排必要的讀書時間，支持鼓勵學校開展教師讀書活動。

      二是提倡語文教師，特別是青年教師制定各自的讀書進修計劃，包括適合自己的書單，尊重教師在讀書方面的自主性，保證讀書計劃的可行性。

      三是更新教師培訓的方式與內容，各種教師培訓都重視激發讀書興趣和指導讀書思考，要有措施鼓勵和支持建立讀研修小組，營造良好的讀書氛圍。

      四是高等師范教育要調整完善課程體制，在讀書特別是讀基本的書方面有切實的要求，從源頭上改變語文老師不讀書、少讀書、缺少「文氣」的蒼白狀況。

      語文教育界有太多的流派、太多的經驗、太多的改革，老師們有些目迷五色，很累、很焦慮，現在需要安靜一點，能靜下心來讀書。這比什麼改革模式都更實際，也更重要。不要再坐而論道了，不要再爭論不休了，希望大家能把一些好的想法轉變為切實的措施，能改進一寸就是一寸，逐步讓更多的語文老師成為「讀書種子」，從根本上提升語文教學的水準，也許還能多少帶動改變國民不讀書、少讀書的糟糕狀況。

❼ 語文老師用什麼詩句啟示我們提高習作水平關鍵是要廣泛閱讀

「 讀書破萬卷，下筆如有神 。」

讀書破萬卷，下筆如有神。形容博覽群書，把書讀透，這樣落實到筆下，運用起來就會得心應手。

語出唐朝詩人杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》：「甫昔少年日，早充觀國賓。讀書破萬卷，下筆如有神。」

譯文：我在少年時候，早就充當參觀王都的來賓。先後讀熟萬卷書籍，寫起文章，下筆敏捷好像有神。

(7)語文老師為什麼要推廣閱讀擴展閱讀

所謂：「突破」，即多讀而「胸羅萬卷」，就是說要博覽群書。漢代著名思想家王充說：「人不博覽者，不聞古今，不見事類，不知然否，猶目盲耳聾鼻癰者也。」

古今中外，任何一個有傑出成就的學者大學，無一不是勤奮好學、博覽群書者。王充本人一生讀書近一萬三千卷，「博通眾流百家之言」，所以他才能寫出《論衡》這部偉大著作。

所謂「磨破」，即熟讀而致「書破」。孔子晚年讀《周易》，竟使編聯竹簡的牛皮繩多次磨斷，即所謂「韋編三絕」。根據實際需要，先出一部分書籍反復閱讀，深入理解，加深記憶，這是行之有效的讀書方法。

蘇東坡有詩雲：「故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。」這是經驗之談。有書不讀，束之高閣，書無異於廢紙；讀書囫圇吞棗，一覽而過，「按冊子便在，掩了冊子便忘」。

❽ 為什麼語文老師總是要求你多看名著

第一，既然是名著，那麼就由它出名的道理，多讀名著可以開闊自己的視野。如果只是一個人喜歡的書，不一定有值得欣賞的部分，但是如果是大部分人都推崇的東西，那必然有它好的地方。語文老師希望孩子能夠多閱讀名著，也是希望孩子能夠閱讀名著當中好的那一部分，學習好的東西，進而內化成自己的東西，提升自己的語文水平。書籍當中有非常多，我們生活所接觸不到的東西，我們可以通過書籍去了解閱讀這些名著，可以讓我們了解到世界的另一面。

閱讀名著自然是有許多好處的，現在有非常多的孩子不愛閱讀，想要提高自己的語文水平，只有靠閱讀。

❾ 為什麼語文老師要求多為什麼語文老師要求多看名著，不讓看網路小說，不讓看網路小說

作為一名一線語文老師，我想和大家來談談為什麼要讀名著。

1、打個比方來說，快餐好吃，但還是米飯面條管飽。

這一點我深有體會，我上初中的時候背文言文，我們偷懶不背，當時我的語文老師說：上學時期記住的東西是一輩子的。當時我們還不以為然，到現在發現真的是！所以，能不能抓住學習階段去廣泛閱讀，也是很多人成年後認知形成差距的主要原因。

因而教育部在課程標准里對於每個階段的學生應讀的數目和篇目都做出了羅列，每個學期語文老師也一定會給孩子們推薦，如果能夠按要求讀完，絕對有助於學生的學習和成長。

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❿ 小學生不愛閱讀，語文老師哪一招引導閱讀興趣，提高了班級讀書氛圍

小學生不愛閱讀，語文老師哪一招引導閱讀興趣，提高了班級讀書氛圍？

1、1招讓學生對閱讀先創建興趣和好奇心

對閱讀並沒有興趣這個小學生，除開並沒有培養一定的閱讀習慣性之外，還如果沒有全面地看過一個故事，一本書，一段文字，針對閱讀無感覺的同學們。並不是對閱讀這個行為並沒有感受力，只是對規範字的感受力比較差。長期性處於這樣的一個閱讀情況里，不僅僅是閱讀水平無法提升，學習語文的知識素養也難以提升。有些語文老師會讓學生們從家裡帶書，在班上創建閱讀角，共享課余閱讀物，但是這個較為四風問題，大多數同學是不怎麼會從閱讀角里拿書的，並且對於本來就閱讀興趣比較小的班集體，閱讀角就是一個擺放。學生會把自己不喜歡看的書分享給大家，或是大夥兒拿都是一樣的書，閱讀角對學生的影響力是比較小的，創建對閱讀的興趣和好奇心，語文老師必須改變一下課堂教學正確引導思路。

要想四年級的學生，創建閱讀興趣後，一定是要具有閱讀的方法，提升閱讀速度，才可以在日常的閱讀累積中，了解量的積累。速率提上去，就培養了分享水平，其實是對閱讀接受的影響提升。我看完語文老師的這書，我有什麼感想？寫出一篇小短文，假如寫得好，轉發給別的同學，更是對這本書的講解和歸納。這也是閱讀和寫作中間的訓練全過程，都是四年級語文學習關鍵。根據閱讀，持續鼓勵學生，努力將學習語文的各個階段都做好，那在閱讀里的發展就也會越來越多，根據閱讀構建的自信心會變得越來越高。從來沒有閱讀氛圍的班集體，一手打造成為閱讀氣氛全年級第一，顯而易見，語文成績也完成了大跨越。這件事讓我相信，在語文學科學習過程中，沒有不愛閱讀的學生，僅有不容易閱讀的學生。