Ⅰ 淺談怎樣培養小學生語文自學能力
淺談如何培養小學生的語文自學能力
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。自學能力在學生今後一生的學習中至關重要。為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在教學的過程中，重視培養學生的自學能力。如何在語文的教學中培養學生的自學能力？
一、激發學生，對學習內容充滿期待
興趣是最好的老師，這是人們常說的道理。事實也是如此：這些自認為「曾經遭受人生挫折」的學生，如果對學習的內容產生了濃厚的興趣，他們自己學習的強烈慾望自然會在心中再次產生。他們有了內在的激情，才能全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂於學習，就要想方設法確定與之適度的學習內容，以此來調動他們的自學興趣，讓他們在每次學習中能夠得到滿足之後對下次學習內容也充滿期待。
二、教給正確的自學方法
首先，在上新課之前以書面作業的形式進行自學：
1、指導預習方法。預習要放在課內進行，一般在培養的起始階段，每教一篇課文之前安排一節預習課，教師對學生指導的重點要放在讓學生會思考會閱讀上。
指導應面向全班學生，對多數學生碰到的困難和產生的問題要及時幫助解決。當然，對學習上有困難、學習成績較差的學生，教師要給予更多的關心和幫助，要加強巡視和個別輔導。
2、 提出預習要求。對學生的預習，教師要根據不同課文的特點提出明確的要求。比如，要學生在預習時讀通課文，要讀得正確、流暢，不添字漏字、不讀破句。要學生查字典，自學生字新詞，並能聯繫上下文理解詞語的意思。有些課文有中心句，可讓學生在預習時找出，有些課文可以讓學生在預習時捕捉佳詞警句，並對這些詞句作初步的評析。
3、 提供預習提綱。為了激起學生的預習興趣，指引學生正確的思路,可以提供預習提綱，讓學生看問題去預習課文。
例：《黃山奇石》一課的預習提綱：
（1）自學生字新詞，讀准字音，認清字形。 （2）聯繫上下文理解詞語。
聞名中外 形狀奇特 陡峭 笑呵呵 盡管
（3）邊讀邊思考：課文介紹了幾種石頭的名稱？（用筆劃出）奇石之名都與該奇石的形態有關，想想人們為什麼給這塊石頭取這一名字？
預習提綱應精心設計，要努力做到四點：一要有針對性，針對教材的實際。二要啟發性，對課文的重點、難點進行質疑，幫助學生理清思路，啟發學生的思維。三要有趣味性，對課文的預習提綱要形式樂趣。四要難易適當，一些需要教師幫助才能解決的問題不要佔很多篇幅。
好的提綱才能收到好的效果，因此需要教師捨得在這方面下一番功夫。 4、預習要有檢查。跟任何工作一樣，有布置就得有檢查。教師對學生的自
學要做到三次檢查。第一次是學生自學時巡視，及時指出犯錯誤之處和解答疑難。第二次是學生自習後，對學生的預習，按提綱檢查，糾正讀音和字形上的錯誤，了解學生對課文的熟悉程度，以便在教學時彌補不足。第三次是讓學生質疑問難，教師有的放矢地進行答疑，當學生提出帶有普遍性的疑問時，可放在講讀課文時
再解決，而不要急於膚淺地回答，以免學生一知半解。
5、課文學習前指導學生預習，既幫助學生更好地理解課文，也幫助教師在教學時找准重點、難點，創設台階，降低難度。
其次，訓練學生掌握自學步驟。對於課文的自學可以採用「四步閱讀法」進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的「六要素」。第二步，再讀課文，復述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關系。第三步，品讀深入，重點領悟。找出課文的重點部分反復品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產生的疑問，進一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會學生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會使學生養成良好的閱讀習慣，也會對其學習方式的轉變產生深遠的影響。
最後，要求學生做到讀思結合。「學而不思則罔，思而不學則殆。」孔子兩千多年前就深刻地認識到了學習與思考的關系。小學生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現象十分普遍，沒有養成邊讀邊想的良好習慣。因此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養成讀思結合的好習慣。
三、養成良好的自學習慣
良好的自學習慣是培養小學生語文自學能力的關鍵。新頒布的《小學語文課程標准》要求學生「字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業要認認真真地完成」。良好的自學習慣不僅能提高學生的學習成績，而且會使人終身受益。小學生的語文自學習慣大致包括以下幾個方面：
第一，培養良好的作業習慣。良好的作業習慣包括：先復習後作業的習慣，即教育學生在做作業之前先復習所學知識，然後再做作業；獨立完成作業的習慣，即反復告誡學生作業是對所學知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業，不能不懂就問，不能知難就退；專心做作業的習慣。很多小學生在作業時不太專心，在作業的過程中經常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業、邊吃零食邊做作業等。這種不良行為不僅直接導致學習效率低下，久而久之形成習慣後還會導致學習分心、錯誤百出。教育學生專心作業在家庭環境日趨復雜的今天極有必要；做完檢查的習慣，即做完作業之後及時檢查，可以及時發現存在的問題，及時改正錯誤，可以培養學生嚴肅認真的學習態度。五是按時交作業的習慣。這要求教師布置的作業量要適中，難易適度並且要及時檢查督促，及時幫助學習有困難的學生，只有這樣才能幫助學生養成按時完成作業、按時上交作業的習慣。
第二，養成記筆記的習慣。一是養成記課堂筆記的習慣。學會作筆記是一種重要的自學能力，教師要教給學生運用不同的符合記筆記的方法如批註、圈點、劃線，並定期檢查批閱。二是養成記課外閱讀筆記的習慣。教會學生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養成良好的閱讀習慣。
第三，培養使用工具書的習慣。學生的自學不限於課堂內，大量的還是課外自學，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學生利用各種工具書如字典、網路和資料進行學習的能力。
小學生語文自學能力的培養既是一個系統復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到「教是為了不教」的目的。
Ⅱ 如何對學生進行語文輔導
1、自學和預習是給有能力的學生准備的學習方法
很多家長喜歡給孩子提前學，卻忽略了孩子的學習能力。語文成績優異的孩子，一定是有一套自己的學習方法和習慣來支持，你能做的就是借鑒和學習，而一定不是效仿。家長要明確一個原則：自學和預習是給有能力的學生准備的學習方法。如果孩子的語文基礎就比較差，還是不要輕易來自學。做好預習和復習才是學習關鍵，課業的負擔重，到了晚上9點多，已經疲憊不堪了，這個時候就應該休息，而不是「苦修行」。家長也沒必要用加班、熬夜等教育理念來激勵學生，沒有一個好的精神頭，不管如何「熬夜車」，都不能彌補時間和學習效率。
寫完作業都9點多了，如何再進行語文提高輔導？老師給你一些建議
語文課本的知識點學不透，就影響寫作業的效率。想要把課本學通學懂，除了認真聽講，更重要的就是預習或者自學，根據課後的問題，語文學習的指導方法，家長輔導孩子自學，也可以讓孩子預習課文。這樣在第二天上語文課的時候，學生才能有的放矢，熟悉自己所學的知識點。如果日常的課業任務重，9點多以後的語文學習，就應該以預習為主，花15-20分鍾，進行課文預習，鞏固生字詞，把不懂的問題做好記錄，了解課文的大概內容後，就去早點休息，這樣才有精神來學習。
寫完作業都9點多了，如何再進行語文提高輔導？老師給你一些建議
2、去抓瑣碎時間，不如把課堂聽講做好
很多五六年級的家長，相信所謂的「時間碎片管理法」，幫助孩子抓瑣碎的時間學習。上學的路上背課文，放學的路上讀課文，吃飯之前聽寫生字詞，可謂把碎片時間利用到了極致。但是似乎家長在安排了這一系列的學習活動後，孩子對時間的概念仍沒有很好地建立起來。除了家長不停地反復督促孩子要去寫作業、要去學習和復習，學生自己是沒有主觀能動意識的，他們不會自己主動學習。
寫完作業都9點多了，如何再進行語文提高輔導？老師給你一些建議
家長與其去幫助孩子抓瑣碎的時間，不讓引導孩子把課堂聽講做好。語文老師的一節課，有20分鍾以上是在講課文的重點，如何把課堂學習的效率提高，是我們要關注的孩子的學習狀態。與其都等著晚上回家學習，不如就在學校把學習先搞定。9點以後的時間留給閱讀等放鬆的學習方式，或者是自己喜歡的學習興趣，這樣的狀態下，我們才能把題目做好，端正好自己的學習態度。
寫完作業都9點多了，如何再進行語文提高輔導？老師給你一些建議
3、寫作業也有主次之分，課內作業才是重點
對於四五年級的同學，寫作業其實也是有主次之分的。除了語文作業，數學、英語，可能還有道法、自然等作業，哪些是重點，哪些作業只用花很少的時間，是需要孩子根據課程表和興趣愛好進行學習劃分的。學生和家長都要明白，作業就是鞏固練習的一種方式。寫作業的過程中，肯定會遇到學生是會寫作業的狀態，也會遇到不會寫，家長講了好幾遍都還沒明白的題型。遇到這樣的情況，我們要先解決課內作業，課外的作業要果斷放棄，不然課內和課外的練習，兩頭都抓不好了。
寫完作業都9點多了，如何再進行語文提高輔導？老師給你一些建議
寫完作業已經是晚上9點了，家長也應該理解孩子的辛苦，畢竟家長輔導了半天也很累，這個時候再不能要求孩子去閱讀等做語文能力提高的練習，而是認可孩子在寫作業的過程中付出的努力。課外的輔導，能力的提高練習是加分項，是在有時間有精力的前提下完成的學習任務。
Ⅲ 小學語文如何培養學生自主學習能力
自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。那麼，小學語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？筆者結合多年教學實踐談談看法。
一、創設問題情境，激發學生自主學習意識
語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知慾與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。
二、要「帶著學生走向知識」，引導學生質疑、調查、探究
時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。
三、激發學生內在需要，由「要我學」向「我要學」轉變
語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的「學會」變為學生「會學」，由「要我學」向「我要學」轉變。
四、改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力
傳統的教學評價只強調以成績為標准，重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現的，需要以過程和素質標准來配合。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。可實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價。
五、在語文教學工作中，可給每個學生准備一個學習檔案袋
檔案袋中的內容選擇與評判標准都應有學生參與，裡面可包含學生平時的表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師的評價、學生的自評與互評以及家長的信息等。
Ⅳ 如何培養和提高學生的語文自學能力
一、預習課文。要使學生養成自覺預習課文的習慣。指導學生預習要從低年級抓起，要求每個學生准備好工具書（一本字典，一本詞典）和一本預習筆記，並提出具體預習要求：（1）通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問題；（6）表情朗讀，反復回味，加深影響。這種要求，要體現循序漸進，持之以恆，使學生不僅養成預習習慣，而且在無意中形成自學能力。 二、課堂教學是培養學生自學能力的主要途徑。既然課堂教學是教學過程的一個重要環節，那麼，學生上課認真聽講便成為獲取新知識的關鍵。因此，要求學生在充分預習的基礎上，認真聽老師對課文的分析講解。在聽課時，強調學生應注意自己在預習中遺漏了什麼內容，什麼地方理解有誤，什麼地方還有困惑，老師在授課時又強調了什麼，補充了什麼……都要及時記在筆記本上（或者標注在書頁的字里行間）。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據與同學、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文（某個知識點）的理解，還能很好地促進教與學的交流。這樣，當一篇課文學完後，書本上便布滿了各種各樣的附註和標記，這種筆記法不僅不影響當時課堂的聽講，而且也便於以後復習。另外，充分發揮多媒體教學設備的優勢，通過音頻、視頻、多功能展台等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現在學生的眼中、腦中，加快自學的速度，加深自學的難度，激發學生自學的興趣，提高課堂自學的質量。 三、加強對學生課外閱讀的指導。（1）指導學生明確課外閱讀的目的，給學生推薦閱讀書目。首先要求學生通讀與高中語文課本配套的《語文讀本》；其次是開列出一些中學課外閱讀必讀的文學名著書目；三是向學生推薦一些優秀報刊目錄，如《語文報》《中學生報》《少年文史報》《學生天地》等。（2）指導學生制定讀書計劃。學生的年齡層次不同，其閱讀對象也不同；即使同一年齡層次的學生，因其智力水平不同，其閱讀對象也應有所不同。所以，教師要指導學生根據自己的實際，制定出切實可行的階段性讀書計劃（一周、一月、一學期或一學年），要循序漸進，遵循由淺入深，由少到多的規律，長期堅持下去。（3）指導學生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多，但要因人而異，要指導學生選擇適合自己的閱讀方法。常見的閱讀方法有：A：瀏覽法。瀏覽報刊是一種便捷的閱讀方式，對知識含量大、信息內容廣的一般報刊適宜用這種方法。B：三步品讀法。即把同一篇文章連續讀三遍，每一遍一個重點，三遍之後全面理解。如茅盾的「鳥瞰----精通----吸收」法，葉聖陶的「了解----批評----接受」法，都是很好的經驗總結。C：摘錄法。對於經典性作品，因為其博大精深，一時難以讀懂，所以就先把它摘錄下來，留待日後再慢慢欣賞、揣摩。D：讀寫結合法。讀書貴在能有所得，寫讀書札記，或心得、評價、仿寫、創新，都是促成學生對閱讀對象內化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時，一定要學生動手，通過寫能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進步，更有利於課外閱讀的開展和強化。 四、獨立完成作業。獨立完成作業是學生經過自己頭腦的獨立思考，自覺、靈活地分析問題和解決問題，使所學的知識具體化，進一步加深對知識的理解和記憶，提高學生學習的自覺性和積極性的過程。因此，指導學生獨立完成作業也是培養學生自學能力的一個重要方面。（1）解決問題，應該是學生運用所學知識獨立思考的結果。（2）布置作業時應精選那些有代表性的綜合題，以便收到舉一反三的效果。切忌搞題海戰術。（3）根據教材要求和學生的實際水平，也可以適當選擇一些難度較大的具有代表性的綜合題，目的是訓練學生的思維能力，培養他們靈活運用知識解決較復雜問題的能力。對於難題，經過獨立思考後，如果還不能理解、解決，就要鼓勵學生向同學或老師請教，引導他們做一個勤學好問的好學生。 總之，提高學生的素質，自學能力的培養尤為重要，學生有了自學能力，就能夠獨立地獲取知識，發現問題，解決問題，並且能夠終身受益，誠如是，我們的語文教學也就達到了不需要教的「最高境地」。
Ⅳ 語文怎樣進行自主學習
一、激發自主學習的興趣
教育家誇美紐斯曾說：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。」實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種意趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生的一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣學生自主學習的勁頭就更足了。
激發學生學習興趣的方法很多，如創設情境、開展競賽、巧設問題等。如在教《過秦論》一文時，當學生初步了解課文內容後，不急於討論分析，而是用多媒體出示秦滅六國示意圖，使學生對秦國勢力擴張路線有整體感知，從而激發學習興趣。再如學習古詩時，課前五分鍾進行競賽活動，看誰背的古詩多，看誰知道的詩人最多，看誰講的有關詩人的故事最多……學生有了興趣就會產生強烈的求知慾，形成強大的內驅力。
二、營造自主學習的氛圍
美國著名心理學家布魯納說：「學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效。」教師應創設自主學習氛圍，培養學生強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。
如以課堂提問為突破口，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有層次、有步驟的系統的問題。這樣的提問才有一定的思維深度。才能激發學生自主探究的慾望，認真解讀文章，從而多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。
教師必須在策劃、組織學生學習活動上多下功夫，促進學生以自主、合作、探究的學習方式投入到語文學習中去。教師要真正做到「以學定教」，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講，應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，擺脫「盡信書」和「盡信教師」的思維桎梏，並通過與老師、同學的交流激活思維，發展創新能力。授課時，留給學生充足的自主活動空間、時間，讓學生充分思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維活動。這時教師的任務就是為學生的討論、辯論能獲得預期的效果提供幫助和指導，把自己定位於「學生的指導者、學生的合作者、學生的服務者」，幫助、引導學生自主學習。
三、傳授自主學習的方法
教會學生學會學習，培養學生的能力，樹立「終身學習」的觀念比傳授知識更為重要。教師要善於「授之以漁」，引導學生學會「織網」「捕魚」的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之「魚」。教師應引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用，在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握學習方法。
如預習新課文中理解不了的問題，可以查資料尋求解決。還理解不了，不明白，可以帶著問題進行課堂學習。學生課上要積極參與到學習活動之中，積累、讀書、思考、討論、質疑，每一個學習環節都始終讓自己處於主體地位，積極地參與，理解文意，增強情感體驗。
再如學習新課，第一遍通讀文章，對文章整體「初步感知」；再引導學生通過對重點語段的分析，進一步理解文章的思想內容；最後統觀全文，掌握表達形式上的特點，從而形成「整體一部分一整體」的學習過程。
在課堂教學中，教師還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧可以從兩方面進行：一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指定學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體和小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望。另一方面則是對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或學習流程圖，學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，遷移並發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。
四、豐富自主學習的形式
語文教學後，可結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的故事。續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；課後有效地組織學生編輯小報、表演課本劇，進行辯論、開展社會調查，學以致用，引導學生運用本課所學知識和本課學習形成的技能去解決生活中的問題，在這一環節，教師要從創新實踐的角度出發安排拓展。
學習的終極目標是運用。教師必須給學生創設一個平台讓學生進行實踐。就語文課而言，語文活動主要應該體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合，應適時設計開放的、多元的、突出學生自主性的活動。
如在學習《雷雨》一課時，可以採用表演的形式，以學習小組為單位，合作自製頭飾、道具，進行故事情節表演，小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最後師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組等。因為要表演，學生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等，從而更深入地理解了課文內容。這樣學生自主探究問題的能力和思維的應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。
學生掌握的自主學習方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就越能把課內的學習內容主動遷移到課外，將所學的知識技能用來解決新問題，並加以創造性的發揮。長此以往，學生必然養成良好的學習習慣，就可由被動地聽講與接受轉變為自主探究獲取知識，促進自身發展。
總之，在語文教學中，教師要注重學生自主學習能力的培養。只有這樣，學生的學習才不再是被動地接受知識，而是不斷被激勵去主動探究；學生的學習才不再限制於教師所講的范圍，而是不斷地發現、不斷地創新。
Ⅵ 如何在語文教學中教給學生學習的方法
如何在語文教學中教給學生學習的方法
當前，課程改革強調學習方式的轉變，它強調學生的主體性、重視對學生能力的培養，而以往教師總擔心學生學不懂文章，在教學中不斷地對課文進行講解、剖析，使學生喪失了學習語文的能力。以上現象嚴重違背了人的發展規律。陶行之先生說：「與其把學生當作天津鴨子填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，他們可以自動地去開發文化寶庫和宇宙之寶藏。」因此，我們在和學生的共同學習中，是把「學」放在教學過程的中心位置，教師在進行各項閱讀訓練時，既要教知識、訓練技能，又要教給學習方法。教學相長，使學生在獲得知識的同時，掌握學習的方法，這樣就發揮了學生的主體作用，使學生從「學會」到「會學」。我從以下三方面說一說在語文教學中應如何注重教給學生學習方法。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-6636198.htm
一 教師要樹立對學生進行學法指導的意識
1.新的課程標准強調要教給學生終身學習的方法
教師在平常的教學中要注意教給學生學習方法，盡可能多地讓他們自己動腦、動口、動手，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。
2.讓學生在學習中真正成為學習中的主人
在教學中堅持的原則是實踐性和獨立性。實踐性是讓學生自己動腦、動口、動手去學習；獨立性是讓學生有自學的自主權，能獨立地閱讀、獨自思考、獨自完成各項適合他們要求的作業和練習等，讓學生學會自學的操作過程，在自學的天地里發揮才能。
3.教給學生科學的學習方法是發展學生思維的重要途徑
小學生應盡早掌握科學的學習方法和思維方法，讓聰明才智早期得到發掘，以適應科學技術迅猛發展時代的需要。這就是小學生要研究學法的重要意義。
4.要使學生養成良好的學習習慣，必須激發學生的學習積極性，培養學生的興趣學習
中外教育家幾乎一致論述到兒童教育要注意興趣的作用，「興趣是使之入門的向導」。傳統的教育經驗也告訴我們：「知之者不知好之者，好之者不如樂之者」。首先要求教師應從思想上明確學生是語文學習的主人，教師只是學生學習的指導者。只有確立了這樣的學生觀，教師在教學中才能還學生主人的地位。只有激發學生的學習興趣，培養學習的情趣，才能讓學生全身心地投入到學習中。其次，教師在教學中應把學生吸引到有興趣的快樂的學習活動中，交給他們學習的方法，激發他們在學習中體驗到因成功、進步、發展而應享受到的樂趣，使他們對學習入迷，並能自覺地投入到學習中，樂學不疲，出現智能發展的飛躍，起到意想不到的效果。
二 教師在教學中應如何教給學生學習的方法
1.教給學生讀書的方法
教師在教學中要教會學生精讀、細讀、瀏覽等閱讀方法，讓學生在讀書中學會讀書，使學生能自學。在指導學生讀書過程中強調邊讀邊畫、邊讀邊思、邊讀邊說，把讀書、思考和表達結合起來。在閱讀過程中，學生不僅要有各種閱讀實踐活動，而且還要動手畫、動嘴說、動腦想，這就有效地培養了學生認真讀書、善於感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中掌握方法，學會獨立思考，形成能力。
2.指導學生學會精讀、粗讀等方法
要指導學生通過學會精讀、細讀、粗讀等方法，憑借准確、鮮明、生動的語言把握文章主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。精讀，是指導學生聯系文章的重點、難點，參與認識過程，增強學生認知、思維和反饋知識的能力，它不是泛讀的簡單重復，而是在學生掌握了課文生字生詞、初步領悟了部分重點詞句、抓住了課文梗概的基礎上，指導學生掌握重點，消化難點，而決不能只給觀感結論。
如教授《我的戰友邱少雲》中，有這么一句話：「邱少雲像千斤巨石一般」，教師引導學生從邱少雲烈火燒身時的樣子和是什麼力量使邱少雲像千斤巨石般趴在那裡一動也不動這兩個方面去體會，從而指導學生自己閱讀課文的有關部分，學生經點撥、議論，開了竅，輕松地就消化了知識面的疑難點，也突破了重點，體會到邱少雲嚴守紀律的精神。粗讀，首先是教師介紹工具書及有關資料，讓學生熟悉課文背景，再根據教學目的，抓住課文特色，揭示知識性問題，渲染氣氛或製造懸念，激發學習興趣和慾望，然後讓學生自己動手動腦，查出生字、生詞，通過重點詞句的批註自己體會，讓學生在自主的學習中獲得知識、具有基本的閱讀能力，學會查閱資料，為自學提供基本能力，奠定基礎。學生肯自學，能自學，還應做到會自學。
3.引導學生進行自學實踐
在自學實踐中應以學生的自學為主，自己探究，教師輔之以引導，讓學生掌握方法，形成自學能力。在教學中依據重點讓學生按照自己的思路學習，讀讀、議議、練練，充分發揮學生主動探索的精神，概括出自己的學習方法，突出自學這條主線。自學，不是學生隨心所欲、各取所需的「自由隨意性」學習。自學必須在有目的、有計劃的基礎上進行。在進行中大致有三種形式：（1）教師先指出自學要求和自學方法，然後學生自學；（2）學生先自學，然後在教師的指導下加深理解，從而領悟出自學的內容；（3）教師邊作指導，學生邊自學。
教師在教學中要盡可能地從多方面為各類學生創設自學的環境和條件，使其經常享受到學習的樂趣和滿足，讓學生以積極樂學的心境投入學習，不斷優化學法，逐步形成自學能力。
Ⅶ 如何培養孩子的語文自主學習能力
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方
式。顧名思義，它是以學生作為學習的主體，通過學生獨立
地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改
革的具體目標時指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」新課標也指出「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。」
本班學生大都是生活在海鎮的獨生子女，父母的文化程度較高，有較穩定的工作和固定的經濟來源，家長對子女的教育也比較重視。但望子成龍，望女成鳳心切，使家長的期望值偏高，相當一部分家庭陷入溺愛與過分管理相交織的誤區。這些孩子普遍頭腦聰明、活潑好動，但學習卻不夠積極主動，更缺乏吃苦精神。學習始終是學生自己的事情，如果自己不努力，家長、老師傾其所有也無濟於事。如何培養學生的自主學習能力呢？我採取了以下措施：
一、轉變觀念，樹立自主學習意識。
著名特級教師管建剛提出：寫作是一種責任。其實孩子學習各項技能，又何嘗不是一種責任呢？學生是具有主觀能動性的獨立個體，他們是學習活動的主體，他們不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性的知覺外在信息，建構當前事物的意義。他們有自主學習的需要、願望和能力，不必要事事都要老師或家長包辦代替。只有在最充分發揮學生的學習自主性的基礎上，學習效果才能達到最好。
為了培養學生的主觀能動性，我在教學中不斷地告訴孩子們：每個人都是一個獨立的個體，我們不僅長著與眾不同的面孔，同時，我們還擁有和別人不一樣的大腦和身體，既然是這個世界上獨一無二的個體，那麼就應該在行使權力享受快樂的同時承擔起相應的責任，作為學生首當其沖要為自己學習。為此，我還召開了「我的學習我做主」「爭做學習的小主人」等主題活動，通過活動讓學生進一步認識到學習是自己的事情，要想學好，需要付出艱苦的勞動和不懈的努力。
家庭教育對學生健康成長和良好習慣的養成具有不可忽視的作用。通過調查發現本班的家長有教育好孩子的良好願望，但教育方法卻極其匱乏。於是我利用每次的家長會都要集中對家長進行較為具體的培訓，明確告訴家長這一階段的具體任務和努力方向，同時還向家長推薦一些家教書目，其中有周弘的《賞識教育》、盧勤的《好父母，好孩子》、尹建莉的《好媽媽勝過好老師》、東子的《好爸爸勝過好老師》等等，目的是要家長學做孩子的導師，不做孩子的幫佣或監工。
在學生剛入學的時候，我曾經給家長和學生講過這樣一個故事：每個孩子都是自己的百分之一百，是父母的百分之二百甚至更多，但他僅是老師的幾百分之一。目的是強化家長和學生的自主意識。也正因為如此，班裡的大部分家長在學生入學近一年半的時間里，都能做到和孩子一起親子共讀並能幫助孩子記錄認字和讀書情況，直到孩子完全有能力能自己記錄後才放手。
隨著年級的不斷升高，孩子們的學習態度日益端正，學習能力不斷加強，在召開家長會的時候，我都要根據學生的學習情況分別對家長提出建議：對於能自覺、積極、主動地學習的孩子，我建議家長試著放手，因為已經扶他們上路，還需要給它們獨自前行的機會，經過久而久之的考驗與磨練，才能將短暫的自主行為變成一種態度與習慣；對於對學習沒有多大興趣，沒有養成良好學習習慣的孩子，我明確地告訴家長，這不僅與孩子自身有關系，同時也和家長在低年級沒有認真履行自己的輔導職責不無關系，既然落下了這一課，必須轉變方法迎頭趕上，持之以恆不言放棄才能幫孩子走上正軌；對於處於自立與依賴邊緣的學生，我建議家長一定要轉變方法，有針對性的予以指導，使學生盡快自主起來。
這樣使學生、家長和老師形成共識，三管齊下，有利於學生自主學習意識的提高。
二、逐步放手，督促進行自主學習。
俗話說：「心動不如行動」。要想讓學生養成自主學習的習慣，必須創造條件，為其提供較為廣闊的自主學習平台，使其在學習實踐中逐步提高自主學習能力。
語文課因其學科的特殊性，就必須要求學生提前預習，不預習或預習不到位將直接影響上課的質量與效果。我先把學生的家庭作業本改為自主預習本，主要是由學生自主練寫課文中的生字，遇到有困難的字詞查字典解決，能自己動手解決的問題絕不求助於別人。第二項作業便是自己找一些容易出錯或不會寫的詞語寫一寫，這樣，比以往老師直接畫生詞讓學生抄寫科學多了，畢竟我們不是學生，每個學生的學習基礎不同，課外閱讀量也不一樣，所以對詞語的理解與認知完全不一樣，教師決不能以自己的理解代替學生的理解，讓學生從自身實際出發，這樣的針對性更強，效果更好。以前要求在家長的監督下讀通讀順課文,現在改為在自己把課文讀流利的基礎上，主動讀給家長聽，請家長對自己的朗讀情況進行一個合理的評價。家長簽字也由原來證明式的「已讀X遍」或直接署名改為了「讀得很熟練」「比以前進步多了，如果再多讀一遍，一定更棒」等等。很顯然，家長已由以前高高在上的監督者變成了現在的合作者、參與者，孩子也有以前的被學習者變為了真正意義上的學習的主人，而且知道了自己的優點與不足，便於進一步改進。
在課上，我也盡可能設計一些開放性的問題和學生自主學習的環節，然後再根據學情以學定教，順學而導。比如前幾天，我們五年級語文組上了一節比較開放的探究課《落花生》，首先在開課的時候告訴學生，落花生不僅僅是一種農作物的名字，它還是我國現代作家、學者許地山的筆名，然後問學生「你對這個筆名你有什麼疑問嗎？」，學生很自然出現疑惑：他為什麼給自己取這樣一個筆名？這個筆名有什麼深刻含義呢？帶著這樣問題開始《落花生》的學習，學生會主動積極。隨後在對重點部分議花生的學習中，首先讓學生靜心讀書，邊讀邊提出自己不明白的問題，然後教師再有針對性地引導學生對重難點進行理解、品悟，直至孩子們學有所獲。需要指出的是：通過對四個班的教學，發現每個班的的學情不同，孩子們的知識儲備和理解能力也不盡相同，看來要想發揮學生學習的主動性以不變應萬變是行不通的。
另外對於課堂訓練習題的設計與訂正，我也盡力發揮學生的主動性，經常嘗試讓學生自主設計或小組共同設計，然後擇優錄取，對於學生有困難習題向老師主動發問，這樣想讓孩子們明白，老師是幫助你學習的，而不是強迫你學習的監工。
課後，我把布置作業的權力我也教給了學生，先由優等生帶頭，逐步過渡到學生輪流布置。此外，在每學期中或學期末的集中復習時，我都讓孩子們准備了自主復習本，遇到各類型課文和語文園地該怎樣復習，需要掌握哪些知識我都和學生做了討論，然後形成共識後孩子們予以實施。
三、加強合作，提高自主學習效率。
學習終究是學生自己的事情，如果學生被動的在那兒出工不出力，效果自然不會好。但小學生畢竟年齡小，自我約束能力相對較差，如何讓學生始終保持高漲的學習熱情，更加積極地投入到學習中來？我帶著孩子們創建了學習小組，每個小組都有組名、組規、組訓等，大組長為本組的總負責人，下設三個小組長，四個人根據自身優勢各選崗位、各負其責，做到人人有事做，事事有人做。其中一人負責批改學生的自主預習作業，一人負責初評日記，一人負責檢查練習冊，還有一人負責檢查背誦情況，分別初評後由教師復查，復查合格，全組四個同學均獲得優秀後給本組加一分。 這樣大大調動了學生學習的積極性，有助於培養學生的自主學習能力的提高。
四、及時評價，反饋自主學習效果。
課標指出：「語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程的評價應准確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據抓住關鍵，突出重點，採用合適的方式，提高評價效率。還應注意突出評價的診斷和發展功能」。
課堂是一個充滿活力的舞台，充滿了不確定性，即使預設再充分也不可能是一成不變的。所以在課堂上，教師必須認真傾聽學生的發言，然後再根據學生的發言情況，做出中肯的有針對性的評價，鼓勵學生發揚優點，改進不足。這樣才能使教學具有層次性，有利於學生能力的逐步提高。
其次，引入激勵機制，使學生在競爭中獲得提高。本班從二年級，便開始創建小組建設。對於各小組的考核，盡可能做到天天考核、隨時考核，一月一結算，獲勝小組給予獎勵。兩年來，有時由老師出資獎勵小組共讀書，有時由落後小組給獲勝小組買棒棒糖，還有由贈書、發獎狀等等，想方設法調動學生競爭的積極性，三年的堅持，取得了比較好的效果。
五、組織活動，提供自主交流平台。
學習的終極目標是運用。作為教師我們必須給學生創設一定平台讓學生進行實踐。這也是現在許多大人在學生時代所學習的數理化用不上以至於逐步退化清零的原因。就語文課而言，語文活動主要應該體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。應適時設計開放的、多元的、突出學生自主性的活動，就我們班的實踐活動而言，起初主要是由我進行設計，然後給學生大約一周的時間進行准備，而後組織活動。
本學期我開始嘗試讓學生自行設計、自己組織，我以旁觀者或評判者的身份出現，進一步發揮學生的主體作用。從開學到現在，我們《我讀書、我快樂》、《濃濃思鄉情》、《我是小小「推銷員」》，還召開過《開卷是否有益》的辯論會，前三個活動由我主持，後一個活動由學生主持，《我讀書我快樂》有的學生講述名人讀書的故事，有的學生背誦名人讀書的格言，還有的學生采訪身邊愛讀書的人，請他們談讀書的體會還有的去書店了解圖書的分類，還有的介紹自己喜歡的一本書……總之，學生在活動前做了許多准備工作，活動組織的比較成功。《我是小小「推銷員」》在活動前我採納學生的意見，要在推銷會將結束時，根據推銷員的講述有一個模擬競拍環節，極大地調動了學生的積極性，使學生不僅學到了知識，更重要的是鍛煉了學生的能力。辯論會的情況，我引用學生的作文片段來加以說明：「一番斗爭之後，雙方不分高下，終於到了自由辯論的時候了，我本以為，可以放鬆一點了，但沒想到的是我們隊的隊員因資料不全，發言者寥寥無幾，於是，我變成了「主力隊員」，對方向我「輪番轟炸」，但我都一一駁回，有時甚至讓對方啞口無言。」（吳介博）「當主辯陳述完自己的觀點後，辯論會進入了白熱化，雙反你一言我一語，七嘴八舌辯論起來。時間一分一秒的過去了，我們爭分奪秒地搶答，當主持人宣布：正方獲勝！時，「耶！」我們歡呼了起來，這真是一場有趣的辯論會。「（全家成）
總之，作為教師我們應該有這樣一個意識，不能整天把學生關在教室里「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書。」我們有責任也有義務把學生帶到一個更加廣闊的平台，讓學生在生活中學習、運用，變「要我學」為「我要學」，真正成為學習的主人。
Ⅷ 如何提高學生的語文自學能力
葉聖陶先生一貫主張：「在課堂里教語文，最終的目的在達到『不需要教』，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。」這里強調的是學生自學能力的培養。在葉聖陶先生博大精深的教育思想中，始終體現著這一思想。他的這一思想包括三層含義：第一、培養學生的自學能力是教育機構的重要任務；第二、學生要努力學會自學的本領，養成自學的習慣；第三、培養學生的自學能力是教師義不容辭的職責，是否注重培養學生的自學能力是衡量一個教師水平高低的重要尺度。據聯合國教科文組織的統計，人類近100年掌握的科學知識，佔有史以來科學知識總量的90%。人類的知識在19世紀是每50年增長一倍。20世紀是每10年增長一倍，而最近10年則是大約3年增長一倍。面對如此多的知識，包括源源不斷出現的新知識，教師教不了，也教不完，只能靠學生自己今後進一步學習。所以，人類已經進入到一個終身學習的時代。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。
什麼是自學能力呢？自學能力就是學習者運用已有的知識、能力有效地擷取新知識的能力。自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。培養學生學習語文的自學能力，有利於發展各門學科的自學能力，也有利於學生綜合知識、能力、素質的提高。
自學能力既然如此重要，那麼，我們在語文教學中該如何培養學生的自學能力呢？筆者認為可從以下幾個方面著手：
一、自學態度，是培養語文自學能力的前提
態度是個人對一定對象的比較持久的肯定或者否定的內在反應傾向，對個人的行為、活動具有發動、維持、強化、調節的心理功能。自學態度是語文自學能力結構中動力性的心理因素。學生只有具備積極的自學態度，才能產生強大的內驅力，促進自學活動順利有效地進行。
自學態度一般包括認識、情感和行為傾向三種心理成分。培養積極的自學態度，首先要提高學生的認識水平。根據學生形象思維占優勢和好模仿、好競爭的心理特點，教學中要少講一些抽象的大道理，多為學生提供語文自學的榜樣，除了名人自學成材的範例，還更應該注意選擇同班、同年級、同學校的學生成功自學的事例，讓學生認識到語文學習重在自學，從而有效地激發學生自學語文的動機。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」 法國近代教育家盧梭也曾指出:「要啟發兒童的學習興趣，當這種學習興趣很成熟的時候，再教給他學習的方法，這確乎是所有優良教育的基本原則。」能否幫助學生培養起學習語文的濃厚興趣，激發持久的學習熱情，是語文教學成敗的關鍵。那麼，語文學習興趣的培養都有哪些途徑呢?
首先，以「境」引趣。只有帶學生進入課文所講的境界中，才能引起他們自學的興趣。如：在教《三峽》時，先用聲色俱佳多媒體，再現書中所寫「懸泉瀑布，飛漱其間」「素湍綠潭，回清倒影」「絕巘多生怪柏」「清榮峻茂」的情境，播放以《長江之歌》為背景音樂「三峽風光」圖片及配樂課文錄音。視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺，學生學習的積極性定會大大提高。
其次，以「讀」生趣。只有讓學生反復朗讀課文，以讀激情，才能使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教朱自清的《春》時，我採用了「以讀激情，語音傳情，以情悟文」的「知情合一」的教學方法，並配合採用「導語撥動情思」、「范讀誘發情思」、「多讀激發情思」等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。
再次，以「疑」激趣。學生在學習過程中遇到疑問，才能激起他們自學的慾望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在「想」字上下工夫，學會設疑，釋疑。如教《基因暢想》一文，我讓學生根據題目來設疑：「什麼是基因？為什麼要進行暢想？暢想的結果怎樣？基因技術到目前為止，有沒有成功地應用於人類？原因何在？假如使用於人類，作者的想像會成功嗎？他做了哪些大膽的設想？」等等。由於抓住主要的問題來設問，學生帶著問題閱讀課文，學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，並把握這篇文章的脈絡。
二、啟發思維，是培養語文自學能力的依託
思維能力是智力的核心，要培養自學能力，就必須開啟學生思維的心扉，讓學生經常處於積極的思維狀態之中，把所學的知識融會貫通，化「身外之物」為自己的財富。這樣，自學能力才有依託，才會得到進一步發展。
鍛煉思維能力的方法其實並不神秘，只要我們教師在平時的教學中有意識地對學生進行思維訓練，學生的思維能力就一定會有所提高。
1、訓練思維的條理性
教師在教學中設計的問題要有條理性，要能夠讓學生摸准思路，能夠讓學生沿著幾個連續性的問題把思維引向深處。問題要由易到難，不能出得太大、太空、太繁。要教給學生思考問題的路子。比如，「為什麼」的問題，一般是先考慮原因，後考慮結果；「哪幾方面」、「哪幾點」的問題，一般先要一方面一方面地考慮，然後考慮哪一方面先說，哪一方面後說，怎麼連起來說。教師提出問題後，要留出一定的時間，讓學生思考，組織語言，並要提示學生不要急於搶答。久而久之，學生回答起問題來就會很有條理性。
2、訓練思維的深刻性。
初中學生認識事物往往只看錶面，不善於透過現象去抓本質；理解課文，解答問題也往往限於表面意思。只知道作者是這樣寫的，而很少人探究為什麼這樣寫…… 教師要依據教材，設計一些探究性的問題，引導學生學會多問幾個「為什麼」，多問幾個「怎麼樣」，慢慢地培養學生探究問題的習慣，從而訓練思維的深刻性。例如杜甫的《春望》中詩人描寫自己「白發搔更短，渾欲不勝簪」，學生能領會到字面意思。在此基礎上，教師只要追問一下，或教會學生自己問一下：作者為什麼要寫自己的頭發越來越少呢？這一問，學生的思維與理解課文的主旨就聯系起來了。通過平時不斷的、有意識有目的的訓練，學生思考問題就會慢慢的變得深刻。
3、訓練思維的獨創性。
多數學生具有從眾心理。他們習慣於使自己的想法同大家一致起來，習慣依據以課本和老師講課的內容為准則，生怕自己的意見、見解同大家發生矛盾。這種從眾心理容易抑制學生的創造思維。所以教師要多鼓勵學生提出各種各樣的問題，讓他們敢於對課文以及老師的話提出疑問，說出自己獨特的意見，營造一種互相爭辯的氛圍；設置一些創造性議題，讓學生求異發散，進行正向、背向、逆向、縱向、橫向、對比等思維活動，引導他們多方面、多角度地去思考問題。讓他們為自己具有發現問題的能力而歡欣雀躍，從而喚起學生獵取新的認識的慾望。
當然，訓練思維的方法還很多，在平時的課外活動、娛樂游戲中也可有意識的進行思維訓練。
三、掌握方法，是培養語文自學能力的重點
學習方法，是達到學習目標的途徑和手段。運用科學合理的學習方法，能收到事倍功半的效果。事實證明，學習能力低下、學習方法不當是導致終身學習失敗或質量不高的重要原因。為此，學生必須具有良好的學習方法及掌握合理的學習策略。在語文教學中，要引導和教會學生掌握初步的自學方法。重視學法，實現大量閱讀、有效遷移，老師一定要教給學生科學的讀書方法和明確的學習步驟。在語文閱讀教學中，我精心設計了「一讀二劃三想四討論」的四步自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過度到默讀；劃，學生邊讀邊劃，標明自然段，劃出生字詞語，標出疑難詞句；想，圍繞課題和課後思考題，藉助工具書，聯繫上下文，引導學生獨立思考，積極探索；討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，並對課文進行評價和質疑。四步自讀法充分體現了三個結合：語言訓練與思維訓練相結合；動口、動手與動腦相結合；獨立（個人）學習與合作（小組）學習相結合，保證讓每個學生讀有其序，思有其法。課堂上鼓勵學生積極大量進行閱讀實踐，變老師講為學生學，他們充分自讀，充分思考，充分討論，充分交流，再引導孩子歸納總結，在培養語言能力的同時，也進行了審美和思想教育。與此同時，我發動學生建立班級圖書角，充分利用學校圖書館，每天開設閱讀課，還利用課余時間大量閱讀，進行自學能力的遷移訓練。全班幾乎所有的學生熟練掌握了「一讀二劃三想四討論」的四步自讀法，他們學會了默讀，學會了思考，學會了交流和討論，學會了圈點勾畫，學會做讀書筆記……
四、良好的習慣，是培養學生語文自學能力的關鍵
習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特徵，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。著名教育家葉聖陶先生說，「什麼是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。」「凡是好的態度，好的方法，都要使之化為習慣，只有熟練了習慣，好的態度才能隨時隨地應用，好像出於本能，一輩子受用不盡。」語文學科的新課程標准總目標第三條指出：「培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。」英國哲學家培根也曾說過：「習慣真是一種頑固而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自動就應該通過完美的教育去建立一種良好的習慣。」語文自學具有自覺性，它同樣有賴於良好習慣的養成。良好的語文學習習慣是語文自學能力的內容與標志之一。那麼中學生必須養成哪些良好的學習習慣呢？結合學生的身心特點，我認為，基本的自學習慣包括：
1、培養有目的地學習的習慣。明確的學習目的是學習道路上的指路明燈，有了它，才能取得良好的學習效果。我曾做過這樣的實驗：把一個班的學生分成兩組，對一組學生，每次上課前就給他們講明該節課的學習目的，而對另一組的學生，只是讓他們在上課前讀課文。經過一段時間的實驗之後，筆者發現：前一組學生上課時思想活躍，大多數能夠積極回答問題，能夠抓住課文要領，能夠跟隨老師的思維轉；而後一組學生，上課時常常抓不住課文的要領，回答不出老師的提問。這就說明，明確學習目的是多麼重要啊。
2、培養課前預習的習慣。在每天新課之前，要求學生按照「一讀二劃三想四討論」的四步自讀法進行預習，對生字詞和課文內容有個初步的識記和思考，在教師指導下上網查閱相關資料。
3、培養勤翻工具書的習慣。古人雲：「工欲善其事，必先利其器。」可見，勤翻工具書是十分重要的。從新生入學開始，就要有計劃地對學生進行部首、音序、四角號碼等幾種查字法的訓練，不但讓學生明確一個字（詞）的「死意義」，而且讓他們掌握了確定一個字（詞）在具體語言環境中的「活意義」的方法，這樣有效地促進了學生對句子和課文內容的正確理解。
4、培養專心學習的習慣。荀子說：「蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。」這說明專心是成功的先決條件，學習也是如此。畏難，淺嘗輒止是學生學習上的通病。要提高自學能力，就必須使學生克服這個毛病，其方法是使學生抓住問題不放，尋根問底，不斷地問個為什麼，打破沙鍋問到底。
5、培養練後反思的習慣。讀書和學習過程中，每位學生都進行必不可少的練習，但做完題目並非大功告成，重要的在於將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之後的重要環節。一般說來，習題做完之後，要從五個層次反思：①怎樣做出來的？想解題採用的方法；②為什麼這樣做？想解題依據的原理；③為什麼想到這種方法？想解題的思路；④有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；⑤能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什麼？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？「吃一塹，長一智」，才能不斷完善自己。
6、培養堅持閱讀、積累的習慣。保證讓學生每天有40分鍾的課外閱讀時間，內容包括書報、電視節目等；同時養成讀思結合、不動筆墨不讀書的習慣，堅持做好讀書筆記。讀書時看到好的材料或者有啟發的問題，立刻抄錄下來，並且記下心得體會，形式內容不限，可以是只言片語，也可以是精彩文段，還可以是漫畫創作，學生自行設計，自得其樂。在豐富學生詞彙、語感的同時，也逐漸培養了孩子的思維和鑒賞能力。實踐表明，凡是喜歡做讀書筆記的學生，他們的思維敏捷，閱讀能力和寫作水平提高很快；相反，沒有上述習慣的學生，閱讀能力和寫作水平老是停留在原地不動，或者提高很慢。
7、培養勤於動筆的習慣。引導學生熱愛生活，善於傾訴，及時把自己看到的、想到的、有意思的事情和事物寫下來，堅持小練筆，堅持寫日記。參加社會實踐、辦班級黑板報、編個人作文集都是激發學生勤於動筆的好辦法。
8、培養同學之間切磋琢磨的習慣 （與他人合作的能力）。一位哲學家曾說過：「我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換以後，我們還是擁有一個蘋果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以後，我們就會擁有兩種思想。」《學記》上講「獨學而無友，則孤陋而寡聞」。可見交流是多麼的重要！同學之間遇到問題要互幫互學，展開討論，通過合作學習，就能更全面、更深刻地理解知識。所以教學中要積極引導學生在獨立探求知識的同時，加強與他人的合作學習。不僅要主動與老師多交流，而且要與同學進行積極的討論，養成同學之間切磋琢磨的習慣。
應當培養的優良習慣還有許多，諸如有疑必問的習慣，有錯必改的習慣，溫故而知新的習慣等等。總之，作為教師，一定要注意使學生養成良好學習習慣，因為，它在學生的成長過程中起著至關重要的作用。
培養學生自學能力的手段和方法很多，相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課內外注意培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那麼，就一定能培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。
Ⅸ 如何提高學生的獨學和對學效率
要改變這一現狀，教師在課堂教學的各個環節中增「趣」添「味」是一種很有實效的做法。它能刺激學生積極去學，有效地提高學生的語文素質，培養學生的創新能力和參與實踐的能力。
現代初中生，充滿活力，涉獵面也廣，思想活躍，有著自己獨特的思考，對母語的感覺各有不同。因此，對初中生語文興趣的激發是一重要的工作，它需要通過多種形式的教學方法。
一、興趣入手，有利於學生自主學習
培養學生自主參與的意識要從培養興趣開始，因為興趣是最好的老師，是主動學習的動力，激發學生的興趣是教師義不容辭的責任。當語文學習與社會問題密切相關的時候，學生就會產生興趣.學習課文時，同學們結合課文中的有關語句深入分析了課文，學生聯系自己的生活實際，交流討論，在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。
1、魅力激趣法。新課標中提到「教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身素養」。教師的人格魅力與學識魅力，在教學中的作用往往被教師所忽視。而學生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決於老師給他們留下的印象。著名語言學家呂叔湘曾這樣說過：「我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果決不會好。」確實這樣，一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經有自己審美觀念的中學生，潛移默化中會使學生對老師產生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學、去模仿，久而久之，學生學習語文的興趣便產生了。這也就是所謂的「親其師，信其道」的效應。只有時刻注重自己的品格修養才能使一個語文教師具有一種人格魅力，這是學生對語文學習產生興趣的最直接的動力。
2、設疑刺激法，即對課文內部「資源」進行挖掘整理，採用技術加工，以「新、巧、奇」的形式來刺激興趣。如在教範仲淹，《岳陽樓記》時，可設計謎面為「丘」，猜課文一句（調頭格，謎底：山嶽潛形）在講張養浩《山坡羊。潼關懷古》時，可設置謎面：「蜜蜂」，打曲中句子（亥豕格，謎底：峰巒如聚）。這樣使學生豁然開朗，妙趣橫生，增強了課堂教學的趣味性、知識性、刺激興趣，培養了學生思維創新能力。
3.雙關類比法。對課文的外部有關「資源」進行合理的開發，巧妙地引導學生聯想或合理推理，創造性的開掘學生思維的空間，產生神韻無窮的興趣，運用得好就會產生神奇的教學藝術張力，使課堂教學增強輻射力，開拓了學生豐富的想像空間。如教《孔乙己》時，教師用沉痛悲涼聲情並茂的聲調說：「孔乙己這個封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開了社會舞台。」一邊輕緩地檫去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創造性地構成了學生視覺上的「空白」效應，而且重要的是藝術的啟發學生對孔乙己悲慘命運的聯想和補白.
4.情景熏陶法。
教師挖掘教材豐富內涵，弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料，圍繞教育教學目的的要求，加以梳理設計，使之與課文內容水乳交融，給學生及課堂教學營造一種情景。使學生在這種情景中得到教育受到熏陶。。 二、合理設置話題，爭做學生的「指明燈」
孫紹振先生在他的《直諫中學語文教學》一文中明確指出：教師若不能用適當的問題有序地層層深入地把學生的學習活動組織起來並引向深入，其結果「不是聽任對話在同一膚淺的水平上滑行，就是眼睜睜看著課堂陷於一片混亂」。而傳統閱讀課堂教學中過多、過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味。當閱讀的預設性和非預設性矛盾日益尖銳的時候，「主話題」課堂慢慢地猶如一枝清香的小荷浮現在水面上，在確立學生主體地位的同時，教師努力轉換好自己的角色，充分意識到自己是學生學習的合作夥伴，是與學生彼此平等的交流互動的對象。不僅如此，教師還必須在主話題課堂上承擔起組織和引導學生閱讀活動的職責，努力在教學過程中通過設置的話題和各種教學方式等影響學生，使得學生成為學習的行動者，讓學生享有獨特體驗、持續發展的權利，因而從嚴格意義上來講，教師是學生的「指明燈」。
三、教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。
孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都採用「保姆式」教學方式，其最大的特點就是「不放手」。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，「滿堂灌，滿堂問，一言堂」的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞台。「隨文成形，隨課成形」，可以是「啟發式」、「自學式」、「討論式」，也可以是傳統的「講授式」，但完全可以讓學生輪流過把「教」癮，當然准備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。
四、教學思維的轉變：機械模仿→創造性思維。
作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。
五、學生主觀能動性得到充分的體現
語文的動態特徵使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利於學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種「老師講課照本宣科洋洋灑灑口乾舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹」的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。
總之，在語文教學中教師的作用主要體現在一個"導"字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。當然，素質教育是一個全新的系統工程。要尋求一個最優化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。
Ⅹ 如何在語文教學過程中實施自主教學
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1 淺談如何實施自主、合作、探究的學習方式 新課標告訴我們:「學生是學習和發展主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形式。」
那麼，如何有效地實施自主、合作、探究的學習方式呢?
一、培養學生主動精神，喚醒學生需求意識 自主學習是指學生在教師的指導下，主動參與，主動獲取，自主構建，自我發展，自我完善的一種學習方式。 學生的主動精神離不開激發學生的學習興趣。孔子說:「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。讓學生認識到自己才是語文學習的主人，是「我要學」而非「要我學」，進而在語文學習中發揮主人翁精神。 學生有了主動學習的意識，就可以在學習方法上給予指導。好的學習方法能有效地提高學習效率，起到事半功倍的效果。比如五步閱讀法就能提高學生的閱讀能力，第一步:瀏覽。拿到一篇文章，首先概要地讀一讀該文章，使自己對文章內容有個整體的了解;第二步:提問。這一階段，邊粗讀，邊提問，解決字詞障礙，初步理清文章思路;第三步:閱讀。要仔細閱讀每段課文，劃出重點。要眼到，口到，手到，腦到，也就是邊讀邊思考，邊畫重點進行思考;第四步:復述。看自己是否真正理解文章內容、特點、主題思想等;第五步:測試。鞏固已有知識，進行反饋，及時彌補。
二、鼓勵學生勇於實踐，爭做自主學習主人 語文課堂上，學生可根據自己的學習習慣和預習的程度確立學習的內容，可利用課本上的單元提示、預習提示、課後探究練習、個人資料及生活經驗來理解課文，讓他們選擇適合自己的學習方法。鼓勵學生勇於實踐，做自主學習的主人。教師在自主學習的方法上進行指導。 比如:採用「啟、讀、練、結」 四個環節指導自主學習:「啟」則是啟發，即在開始上課時，教師先向學生明確學習要求和自學方法;「讀」就是讓學生按目標去閱讀課文，要求做到眼到、口到、耳到、腦到、手到;「練」是學生按照課本或教師提出的要求去完成課堂的練習;「結」是小結自學的心得和對學習方法及存在的問題的回顧總結。
三、明確合作學習意義，激發合作學習熱情 古人說:「獨學而無友，孤陋而寡聞」 。合作學習可以促進師生間、學生間的人際交往，有助於培養學生合作精神、團隊意識和集體的觀念，又有助於培養學生的競爭意識與競爭能力，還有助於教師因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得以發展的目標。 以往，學生們一般把班級看成競爭的場所，同學之間相互排斥，他們認為別人的成功意
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2 味著自已的失敗。這種學習的氛圍，容易使學生養成不健康的競爭竟識。而合作學習能給學生們提供一種合作性的學習情境，他們可以認識到個人目標與小組目標相互依賴、相互促進。小組成員的成功，自已就成功。他們必須互相幫助、互相促進，更能有助於學生健康的心理形成。合作學習在突出合作的主導地位的同時，也不否認競爭。但在合作學習中兩者是辯證統一的，「競爭」與「合作」是和諧交融，相得益彰。
四、遵守合作學習規則，指導合作學習方法 「沒有規矩不成方圓」。合作學習是一種集體行為，需要學生有足夠的團隊意識。小組內要合理分工，明確職責。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合。通過組內的交流、探討，不斷的完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。 在語文課堂教學中，教師應讓學生有組織、有計劃、有目的地進行合作，而不應大小問題一概而論，只流於合作的形式。例如教學《散步》一課時，教師按「整體感知、研讀賞析、體驗與反思」這三個環節進行授課。整體感知時，教師提問這樣幾個問題:文章寫了哪些人在散步?在散步的過程中發生了什麼事?這兩個問題很簡單，學生在通讀課文的基礎上就可以獨立解決，就不需要合作。 學會參與小組討論，小組討論質量的高低直接影響和決定合作學習效果的優劣。一般來說，較復雜、綜合的學習內容，則可以採用小組合作學習方式。通過合作學習，使學生對知識的認識和掌握經歷「感知--理解--運用」三個階段，學生經過自我「設疑--析疑--釋疑」過程，提高自己的學習水平。
五、懂得探究學習意義，掌握探究學習方法 探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習中遇到的問題進行探究，並在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。探究學習中，語文教師要以學習合作者的身份出現。要將語文學習當作是教師與學生共同設計並共同去完成的一個過程。如何用正確、合理、科學的方法來指導學生進行的探究學習呢?比如: 問題探究法。讓學生對在學習中自己提出的問題，或對教師提出的問題，進行探究和解決。問題探究法最常用，關鍵是要學生多問幾個為什麼。 自主探究法。自主探究法要求要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。學生自讀，老師不要急於讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。充分保證學生自主讀書探究的時間。 合作探究法。將全班學生分成若干小組，根據教學內容和具體要求，讓每一個學生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中發言較少的學生，都有機會發言，參與到探究中來。當然，探究學習的方法還有很多，要結合教學內容和學生的實際來設計。 總之，自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作學習的目的，三者互為一體，又互為促進。實施自主、合作、探究的學習方式。在課堂中教師要堅持放手原則。凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，
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3 凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。