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你認為語文課應該怎麼上

發布時間:2022-09-27 15:23:12

A. 怎麼上好語文課

1.提高教師個人素養是上好語文課的前提。

「給人一碗水,自己必須有一桶水。」這是對教師知識擁有量的一個比喻,可以看出為了完成教學任務,教師必須具備很多知識,尤其是語文教師甚至應該是一個「雜家」。不但要有教學用的語文專業知識,如語言學、文字學、修辭學、文章學等,還要有教育學、管理學、心裡學等教育知識,而且要對其他各門類知識的了解和涉獵,這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀語文大家的作品,向當代優秀的語文教師學習,多觀摩一些優質課。讀專業書刊,訂閱一些語文專業雜志,了解語文教學的最新動態。讀非專業書刊,尤其讀大量的文學書刊,這是進行教學實踐的需要,可以使教師學識淵博,這樣一旦有教學需要即可信手拈來,讓知識服務於教學。同時也可以讓學生對教師充滿信賴和崇拜,「親其師,信其道」。

2.充分備好課是上好課的保障。

俗話說「凡是預則立,不預則廢」,教學活動也是如此。充分的備課對於課堂教學來說猶如枕木之如鐵軌,基石之於高樓,它使課堂教學成為一種有目的、有計劃的活動,讓教師對於課堂教學有一種清晰、理性的思考和整體安排,這是課堂教學取得實效的保障。備課不等於寫教案。備課包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。這就要求教師肯花時間去鑽研。

B. 如何有效上一節語文課

一、語文課上要充分體現「語文味兒」
那麼,何謂「語文味兒」?「語文味兒」就是要求教師在語文課上充分對學生進行語言文字的訓練。一節好的語文課,教師首先要重視培養學生的學習興趣,調動學生品味文章中的重點詞句的積極性。通過對重點詞句的理解、感悟,幫助學生把好詞佳句積累下來,並且在語用訓練中能夠准確應用。只有這樣的課,才能稱之為「語文課」。
要上好一節語文課,首先要備好課。教師在備課時要緊緊圍繞語言文字訓練設計教學流程,在課堂教學中,教師要讓學生進行充分的聽、說、讀、寫訓練,促使學生得到全面的發展。
「語文味兒」要怎樣在語文課上體現出來的呢?
(一)一節好的語文課應該書聲琅琅。
閱讀教學要以讀為本。有效的朗讀,可以培養學生認真閱讀的習慣;有效的朗讀,可以提高學生的識記能力;有效的朗讀,可以幫助學生理解文本,培養他們的閱讀;有效的朗讀,可以培養學生良好的語感。
崔巒先生曾經講過:「課堂上一定要讀書,要充分地讀,整段、整篇地讀,用各種方式讀。沒有朗朗書聲的閱讀課,沒有學生充分閱讀的閱讀課,可以一票否決,不會是高質量的閱讀課。」誠然,閱讀課上要聽到學生朗朗的讀書聲,但是,如果教師沒有根據文本提出相應的問題讓學生進行思考,而學生也只是毫無目的地隨意讀書,這樣的課堂能成為「書聲琅琅」的課堂嗎?答案當然是否定的。因為,朗讀的真正目的是為了幫助學生理解、感悟、積累、運用語言。因此,教師應根據具體情況設計相應的朗讀指導,一定要做到目的明確,讓學生在讀書的過程中充分地感知、體會和理解文中的語言文字,既不是坐在座位上被動地聽取老師地講解,也不是脫離文本去任意地發表自己的見解。
一節語文課,朗讀的過程不僅能讓學生學習語言文字,同時還可以使學生的思想感情受到熏陶感染。因此,在理解文本的基礎上,指導學生有感情地朗讀就顯得尤為重要。因為,學生如果能在讀文時讀出相應的感情去感染他人,並且使自己的感情得到升華。要讓學生做到有感情的朗讀,就必須讓他們能夠更充分地理解文本中的重點語句。因為,如果學生根本不懂文本語言文字的意思,只是把自己認識的漢字簡單累加地讀出來,他們的內心是不會產生所要表達的情感的。所以,在日常的閱讀課上,我們要堅決反對學生在讀書時「千人一調」,一定要讓學生讀出自己的理解和感受。
(二)一節好的語文課應該注重語言文字的訓練。
語文課要教學生學語言文字。一節好的語文課,教師要抓住文本中的好詞好句指導學生進行理解。理解詞句的方法多種多樣,有查字典理解詞語,聯繫上下文理解詞語,同義詞、近義詞更換理解詞語,出示兩組句子進行比較來理解句子的好處等。好的語文課,教師要教學生學會學習的方法,能獨立理解詞句,並進而掌握好詞好句,運用到自己的寫作中。
(三)一節好的語文課應當重視課後問答題的教學。
課後問題能促使學生讀書,有助於理解課文的思想內容。問題是思想的向導,課後的問題都是編者精心設計的。要讓學生能夠准確地回答課後的問題,就必須讓學生好好讀書;帶著問題讀書去尋找答案,這就是思考。認真回答課後的問題,還能訓練學生的說寫能力,有利於發展學生的思維,培養學生的探索精神、動腦筋的習慣。因此,一節好的語文課,教師應指導學生正確解答課後問題。
二、語文課上應該注重以學生為本
上好一節語文課,首先要充分發揮學生的主體地位,讓學生成為真正的課堂的主人。教師在課堂教學中只起到輔導作用,這樣,也才能使課堂教學更有效。有效的課堂,可以通過40分鍾的課堂教學,讓每個學生都學有所得。學生們可以在這樣的課堂上學習知識,提高能力,獲得積極的情感體驗,進而對語文學習產生濃厚的興趣。
《語文課程標准》中指出:「閱讀教學應引導學生鑽研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」
以學生為本的閱讀課不但要關注學生的獨特體驗,還要培養學生終身學習的能力,為他們的終身發展奠基。課堂教學過程中,教師要關注學生的表現,要調動學生的積極性,讓他們能夠主動地參與到學習中來。在學生們自己閱讀文本後,讓他們表達自己對語言文字的理解,對於那些獨到的見解,教師要表現出支持與贊賞。雖然要尊重學生的個性體驗,但是,教師還是要進行適當的引導,要讓學生在有獨特體驗的同時,還要有正確的情感體驗,幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀,提高學生的語文素養,培養他們的創新精神和創新能力。
關注學生的興趣特點。
有效的課堂教學需要尋找和文本基調一致的興趣點,營造兒童感興趣的課堂教學氛圍,從而激發學生的學習興趣。
(二)關注學生的心智水平。
作為一名教育工作者,我們應該清楚地認識到兒童的心智發展水平、認知規律和成人是不一樣的。課堂教學過程中,我們要以學生的情感體驗為准,不能認為自己感動了,學生就一定會感動。我們要認真地觀察、了解兒童的內心世界,仔細琢磨學生的情感變化,並且多進行換位思考。在這樣的不但引導中,促使學生的心智水平得到提升。
(三)關注學生的知識能力。
我們的教學對象是學生,學生的真實狀態是決定課堂教學一切活動的出發點。因此,教師在課堂教學過程中就要關注學生的具體課堂表現。
三、語文課應該重視創新
新課程標准中指出「語文教學要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展。」所以,在語文課堂上,就要為學生創設支持的環境,鼓勵學生發現問題,並且樂於對感興趣的事情提出問題,賦予失誤獨特新穎的意義,使自己和他人都獲得滿足。

C. 怎樣上好語文課

一、要有淵博的學識
俗話說:要想給學生一杯水,自己首先要有一桶水,特別是作為一個語文教師,如果沒有淵博的學識,整天只是照本宣科式的講解書本,那麼所上的語文課就很難稱其為好。另外語文教師是學生美好心靈的塑造者,是學生高尚情操的培育者,是學生人生歷程的引路人,這就更要求語文教師要博覽群書,不斷地豐富、充實和發展自己,通過博覽群書,使學生感受到我們無所不通,無所不曉,進而在學生心目中樹立崇高和神聖的形象,從而激發他們的學習興趣和激情,使他們有信心學好語文課。
二、駕馭課堂的高超能力
課堂是教師的主陣地,教師駕馭課堂能力的高低,直接決定著課堂的教學水平。駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度,成竹在胸,充滿信心,面對復雜、多變的課堂,能駕輕就熟、游刃有餘地指揮調度;能牢牢地吸引住學生的注意力,充分地調動學生的學習積極性,出色地完成教育教學任務。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現出自信心不強、情緒低落、教學環節紊亂、缺乏系統性、應變能力差、不能調動學生參與等缺點。因此作為一個語文教師,僅有淵博的學識還不夠,還應有駕馭課堂的高超能力。

D. 語文課到底應該怎樣上

                           陝西省寶雞市教研室   曹公奇

       摘要: 對文本的教學內容要有準確恰當的選定,能夠抓住語言文字運用這個核心去品讀文本,根據學情引導學生去適當地解讀文本,根據教學實際自然流暢地實施教學。這就是肖培東老師公開課給人們的啟示,這就是為語文課到底應該怎樣上所做出的案例解答。

        關鍵詞: 語文教學;語言文字;課例賞析

        語文課到底應該怎樣上?多年來眾說紛紜,見仁見智。其實這牽扯到對語文教學的核心素養、對語文教學的終極目標等問題的認識。一個語文老師,怎樣上語文課,能夠體現出他對語文教學、對文本解讀、對學生學情等方面的認知及教學觀念。觀摩特級教師肖培東老師的《春酒》和《在沙漠中心》兩節課,很有感觸。以肖老師的這兩節課為例,可以說明我們到底該怎樣去上語文課。

        一、准確恰當地選定教學內容

       王榮生教授說,語文教學「教什麼」永遠比「怎樣教」更重要。一篇課文到底應該「教什麼」,這是語文課是否有效的關鍵因素。因為教學內容決定了教學方式和教學效果,選定的教學內容准確恰當,目標明確,教學效益才能最大化。

        肖老師的這兩節課,在教學內容的選擇確定上非常准確和恰當。我們許多老師一般不敢這樣去選定教學內容,往往從傳統角度去選擇教學內容上課,比如《春酒》,就會講分為幾個層次,寫了那些哪些事情或人物,表現了什麼感情,在寫法上還有什麼特點等等。但肖老師選擇的教學內容就很集中,切入角度也很獨特,他從理解這篇課文寫了什麼入手,再看這些內容表達了什麼情感,然後教學的重點是:這種情感是怎樣的味道?支撐這些情感的文字在哪裡?這樣從內容到情感,重點是理解這種情感是用怎樣的語言文字怎樣表達出來的,也就是引導學生,通過對文本語言文字的學習品味,進而理解作者的對「春酒」的獨特情感。

       2011版《語文課程標准》對語文課程下了一個定義:「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」新課標強調了語文的核心素養是「學習語言文字運用」,如果抓不住這個核心,教學也就可能主次不分、本末倒置。肖老師的兩節課就是緊緊圍繞「學習語言文字運用」這個核心來選擇教學內容的。《春酒》教學的重點是引導學生通過讀和品,領悟作者是用怎樣的語言文字表現文中的情感的;《在沙漠中心》抓住人物的兩種心理,引導學生通過賞析關鍵句去理解作者是如何表現這種心理的。所以,肖老師這兩節課的教學內容選擇得很好、很准。

       而我們拿到這兩篇課文,往往不知道從哪裡入手,在教學內容上不知做什麼取捨,總害怕遺漏了這個、遺漏了那個,總害怕把什麼內容還沒講到,因而每節課的教學內容都面面俱到,就這樣一節節、一天天、一年年地教下來,但學生收益甚微、進步不大。

         我們的教學更多的是理解分析文章寫了什麼內容,表現了什麼主題,而不是學習作者是怎樣寫的、怎樣表達的。其實,作者是怎樣寫的、文章的思想情感是怎樣表達的,這才是語文課最應該要學習的內容。文章是寫不完,也是讀不完的,要理解文章情感內容是用怎樣的語言文字形式表達出來的,才是語文教學的核心。這就是語文教學內容的選定問題,王榮生教授最早提出這個問題、而且對此研究成果最多,如《語文教學內容重構》《語文課程與教學內容》《閱讀教學設計的要訣》等等。

        二、貼近文本去品讀語言

        品讀語言,就是緊貼文本,讀讀品品,從關鍵的詞語、精妙的句子入手,仔細咀嚼,反復品味其中蘊含的情感,從而引導學生學習語言文字的運用,這是是語文課教學的核心。

        肖老師的兩節課緊緊扣住文本,引導學生品讀語言文字,就是一個詞一個詞、一個句一個句、一段話一段話地去品讀,讀出不同的味,品出其中的情。僅僅一個題目「春酒」,肖老師就讓學生品讀了十次左右,從中讀出了不同的情味。兩節課都是這樣,肖老師緊扣文本的重要詞語、關鍵語句,甚至是標點符號,一直引導學生在讀、在品,在不斷地品讀中,學生對於文意、對於情感,也就自然而然地體味領悟了。肖老師的課堂上沒有我們平時那些「人物有什麼特點,文章表現了什麼情感,語言有什麼特點」之類的問題,這類問題看似很具體、很大,其實多是架空了文本的概念分析,沒有真正深入到文本中去,沒有真正深入到語言文字的深處去,根本算不上真正的語言品讀。

        肖老師的課,讓我聯想到了錢夢龍老師上的《愚公移山》,都是在引導學生解讀文本的過程中,把詞語扣得很緊,咂摸咀嚼得很細、很深。一個詞語可以前後勾連,聯系學生學過的,反復咀嚼品味,讓語言學習落到了實處,這就是真正地品讀語言。肖老師的品讀語言,讓學生反復體會「肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的」,「一馬當先,不請自到」,還有像「舔」「一點點」「偷偷地好幾回」等詞句,都品味得很細、很深。再如《在沙漠中心》「我」的絕望,都是靠品讀詞句感受到的。文中有很多這樣的詞句,這樣的詞句只有反復品味、仔細咂摸,才能感受到真意真情。

        這兩節課都是通過品讀語言來理解文本、體味情感的,但我們平時許多語文課,不注意深入品讀,有時候只是看看語言有什麼特點、用了什麼修辭,舉幾個例子蜻蜓點水地一說而過。這兩節課緊貼文本語言反復品讀的過程,才是真正的教學生閱讀,教學生學習,教學生從字里行間去品味,品讀出文章的味道來。許多語文課都是架空文本的分析,對於課文,哪怕是簡單的課文,教師也沒有引導學生沉下心來去細細品讀挖掘,沒有自己的理解感悟,只注重文本內容,沒有從語言文字的深度上去品讀,自然就看不到這些詞語、句子的精彩。如果能從這些看似平常的詞語中品讀出深味來,才是教學的真正功力所在。

       三、文本解讀符合學情

        肖老師的這兩節課,分別面對的是初二和初一的學生。所以,他的文本解讀符合學生這個年齡段的認知水平,符合初中學生的語文學習水平,符合這兩個班學生的學習狀況,而不是一味地在文本解讀方面標新立異,或者過度挖掘,解讀出所謂的「新意」來。

        關於文本解讀,我們需要分清「研究解讀」和「教學解讀」。

        「研究解讀」,或者叫「學術解讀」,也可以說是「文學評論」。作為一個讀者或者評論者,閱讀後的理解、感悟、評價,決定著他的文本解讀。他是怎樣思考的,他就可以怎樣解讀,他完全可以解讀出學術界都沒解讀過的觀點,只要自己覺得有理就行,也可以說是標新立異,至於學術界認可不認可,那是另一回事。有些研究者,在文本解讀上,往往追求「偏、奇、怪、新」,進行經院式解讀,或者是考證式解讀,往往拋開文本的語言文字,或從人文思想、或從寫作背景,或從作者經歷,或從其他方面入手去解讀文本,以顯示文本解讀的「深」和「新」。對於這種文本解讀,在語文教學上,有人也叫它是「深度解讀」或者「過度解讀」,也就是過分挖掘文本的思想內涵或者其他因素,甚至到了偏執的地步。

        「教學解讀」,就是根據教學的需要,符合教學的實際、符合學生學情的去解讀文本。我們面對的是初中學生,所以我們的解讀必須符合初中學生的認知水平,符合初中學生語文學習的實際,符合初中語文教學的核心目標,要能夠讓初中學生通過閱讀品味,真正領悟了文本的內涵和情感,這就是「教學解讀」。如果教師對文本解讀得很有深度也很有新意,但落實不到學生那裡,不是學生自己的理解感悟,那在教學上就沒有多大作用和意義。

        「研究解讀」和「教學解讀」雖然可能有相同的地方,但是二者絕不能等同,更不能直接以「研究解讀」代替「教學解讀」。

        肖老師執教的《春酒》主要是引導學生理解回憶春酒的情感,《在沙漠中心》主要是引導學生理解兩種心理狀態。這些解讀,也許是許多人都能解讀出來的,沒有什麼「偏奇怪新」,但這是貼合學生學情的文本解讀。肖老師說「我要淺淺地教語文」,我理解的肖老師「淺淺地」,就是貼近文本,品味語言,讓學生體味、領悟文意和情感。實際上他對文本的解讀也有一定深度,除了共性的東西,也有深刻的地方。比如《春酒》一課,最後問到「琦君是誰的孩子?」引導學生理解為:琦君是媽媽的孩子,是春酒的孩子,是習俗的孩子,是文化的孩子。這就是把作者情感上升到了文化的高度,這就是解讀的深度。《在沙漠中心》一課,肖老師引導學生品讀「絕望」,品讀「堅強」,這是我們一般老師也都能解讀到的,沒有獨一無二的「偏奇怪新」,但他有巧妙的設計,比如改動標題,加一個主標題來體現對文本解讀的深度。

       語文課的優質表現在哪裡?就在這里,就是靠實實在在、符合學情的文本解讀,不靠「偏奇新怪」、不靠獵奇去取勝。如果看那些不接地氣的文本解讀,許多老師都難以理解、難以接受,那麼學生呢,十幾歲的學生憑他們的學習積累、人生經歷、情感體驗能不能理解呢?所以,教學時,應該區分兩種文本解讀,即「研究解讀」和「教學解讀」。這樣說,不是說可以對文本不進行深入挖掘,而是在深入解讀、有了自己獨到體驗之後,才能根據學情自如地駕馭課堂。如果沒有自己的解讀體驗,人雲亦雲的話,那麼教學時就做不到自如駕馭。

        四、教學流程自然流暢

        一節課的教學流程,是教師基於課程、基於文本、基於學情的教學設計的最終呈現。教學流程自然、流暢,沒有過多的雕琢痕跡,沒有太多的磕磕絆絆,既驗證了教學設計的科學合理,也說明了教師主導把控課堂的藝術能力。

        可是,我們許多課堂教學太注重形式,太注重環節的齊全。許多語文課每一節都有小組合作的環節,有探究的環節,有交流展示的環節,有拓展延伸的環節等等。關於「小組討論」合作學習,不管問題是否重要,也不管有沒有討論的必要,都要來個小組討論。課上常聽老師說,「這個問題,請大家小組討論一下,給大家一分鍾時間」,或者更絕的是精確到「給大家三十秒或四十秒時間」。這樣的小組討論能有什麼結果呢?關於「成果展示」環節,多數都不是小組討論的結果,或是照搬教輔書上的答案,或是發言學生個人的思考理解。本來小組討論是很好的一種學習形式,但讓我們給用濫了,當一種形式被用濫了的時候,就可以想像一下效率,純粹成了一種空殼、一種給人看的形式。再就是「拓展遷移」,文本讀懂了沒有,理解了沒有,都不知道,就要拓展,就要遷移。如果這節課真的把文本學通學透了,還有學習時間,我們可以拓展延伸;如果連文本都沒弄清,這一課都沒學好的話,為了延伸而延伸,為了拓展而拓展,為了有這個環節,這樣的「拓展延伸」只是一種形式而已。很多課都是把這些作為「新課程」的標志,貼在自己課堂上,這其實是對新課程的理解狹隘化、表面化、程式化了。

        肖老師的兩節課很自然、樸素、流暢,如行雲流水般,讓人如坐春風。《春酒》從內容到情感,再從文本的字眼行間里去品讀,看這些情感是怎麼表現出來的,是一步步完成一種內在的流程。《在沙漠中心》是從內容到心理活動,到兩類心理感情,再到兩類感情是如何表現出來的,又回到學習語言文字的核心上來。這種教學設計,表面看不出什麼痕跡,但仔細體會,我們一定能感受到肖老師的課內在聯系是非常緊密的,比那些標注了所謂幾個環節的課要緊湊得多。肖老師的課沒藉助多少外在的東西,沒有多少花樣,似乎一直在與學生對話交流,看似「淺淺」的,但那種內在的由淺入深,逐漸的升華,都顯示出教學流程是非常有序的。

        所以,語文教學不要過分注重那些外在的形式,要多注重課堂的內涵,多注重教學內容的選定,多注重語言文字的品讀,多注重文本解讀的學情基礎,多注重自然樸素的流程,讓我們的語文課真正成為學生學習祖國語言文字的樂園。

            ——原載於《中學語文教學參考》(中旬)2017年第3期

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E. 怎樣上好語文課

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通過童話、寓言、兒歌等內容,力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

F. 語文課要怎麼上

通過童話、寓言、兒歌等內容,力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

G. 學生,怎樣上好語文課

1、學好語文重點之一:

字詞、古詩詞、古文等的記憶背誦或賞析。這類知識的學習重點在課堂上,課上要專心,課後多花點時間去記憶背誦、理解運用。

2、學好語文重點二:

閱讀一定要強化,最好能夠做到每天練習一篇閱讀。另外可以學習一下快速閱讀,快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法,其訓練可以激活我們「腦、眼」潛能,培養和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。

3、學好語文重點三:

提高寫作能力。寫作的基礎是素材和思路,平時要多閱讀多積累。高中學習是比較緊張的、時間也很有限,我前面提到的快速閱讀在素材積累上就可以提現出很大作用。有了積累,可以多看看那些優秀作文,找找寫作的思路,要多動筆寫,學會借鑒、運用、融會貫通,這樣寫作能力才會不斷地提高。

H. 如何上好一節語文課

上好一節語文課,我認為教好語文很不容易,語文是最容易教的也是最難教好的。為什麼我有此感慨呢?從教這十餘年,我深有體會,漢語是我們的母語,這為語文教學提供了很好的語言環境,也是能教好語文的有利條件,但是,這並不是說有了有利條件就能教好學生學好語文,老師要求很高,語文學科的特點要求老師要有專業知識,專業技能,不單純的語言文字教育教學,要求語文老師博覽群書,博學多識。還要求語文課學生願意上,聽得進去,這就要求老師要有調動學生積極性,走進學生中間,做好師生互動,完成教與學二者之間的銜接。老師的敬業和愛心必不可少,老師的狀態直接影響學生,特別是初中生,心智還不成熟,引導的好壞直接影響學生的成績,所以,要想讓學生學好,首先老師要教好!舉個例子,外國老師是這么上《灰姑娘》的:這是一位美國教師帶學生學習童話故事《灰姑娘》的課堂教學。同大多數教師一樣,這位教師首先帶學生閱讀,之後在復述中幫助學生熟悉故事,正確把握其中的字音、句詞等。接下來,老師就開始提問。第一個問題是:這個故事裡面你最喜歡誰,最不喜歡誰?為什麼?
自然,所有學生都回答說:最喜歡灰姑娘,最不喜歡灰姑娘的後媽和她的女兒。因為,灰姑娘漂亮、善良,灰姑娘的後媽和她的女兒太壞。
老師問第二個問題:假如你是灰姑娘的後媽,你會願意灰姑娘參加王子的舞會嗎?記著,一定要老實地回答喲――
學生開始沉默,然後討論,最後有一個小男孩舉手。老師叫起他來,他吸了一口氣,很認真地講道:假如我是灰姑娘的後媽,我也不希望灰姑娘參加舞會,因為她太漂亮了,假如她參加舞會,那麼我的女兒就不可能有機會成為王後了……
這時,老師很意味深長地說道:所以說,後媽不一定就是壞人,只是她不能像愛自己的孩子一樣去愛別人的孩子!
所有的學生聽到這里都頻頻點頭。

I. 怎麼上好一節語文課

上好一節語文課

怎樣的一節課才算好課呢?我認為:

一節好課是將簡單發揮到極致的課。一節好課是將教師的個性與自身特點盡情展示的課。 一節好課是平實中閃爍著亮點的課。一節好課是學生經歷了真實的發展變化的課。一節好課是動靜相宜,靜中生慧的課。一節好課將教學為中心,課堂為中心,課本為中心的教學目標高度整和的課。

要如何上好語文課,如何使學生健康成長?我們的教學對象是兒童,我就從五個方面對此談談我的一些認識:

一、面對兒童,我們要深入淺出

盡管教師對文本的解讀可以非常深刻和獨特,但時刻不能忘記我們面對的是小學生,他們有自己認識世界的方法。我們不能把成人的認識強加給孩子,或牽引他們向前。好的教學貴在深入淺出,符合學生的認識水平。要從學生的角度去思考問題。

二、課堂閱讀要放鬆

首先正確深入的文本解讀是上好一堂課基礎和關鍵,只有在正確解讀文本的基礎上才有好的教學設計,才有好的教學實施。那麼如何正確深入的解讀文本呢?我國著名的美學家朱光潛說過這樣一句話:慢慢走,欣賞啊!他說人生是一道風景,我們要慢慢地欣賞,慢慢地品味,讀書更是一道風景,優秀作品值得我們慢慢走,欣賞啊!讓我們暫時忘卻教師的身份、教學的任務,以一個普通讀者的放鬆心態來欣賞作品,獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這是一種非功利的閱讀,是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學作品教學的前提和基礎。最能打動自己是什麼地方,產生第一感覺。一句話,就是我們在閱讀文本時是一種放鬆的心態閱讀。

三、課堂教學要務實

新課程改革倡導以學生為本,學生是學習的主體。著眼於學生全面發展的理念,它強調教育要實實在在地促進學生身心健康發展,培養良好的品行和終身學習的願望和能力。所謂務實,是要求教師在課堂上應採用探究、體驗、交流等創新的教育教學手段調動學生學習的興趣,使之成為強大學習動力,以此提高教學效率。課堂上教師要善待每一個學生,營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍,同時教師要通過課堂教學把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來,給學生體驗真情實。

四、課堂上必須有情感

一堂好的語文課,應該是一堂能感動人的課,感動學生,感動自己,感動聽課者。充滿情感的語文課,更能激發學生的積極性,更能對學生進行情感的熏陶,使學生熱愛語文,喜歡語文,那麼,如何使語文課充滿激情呢?

1.要使學生在上課之初就要入情。

這要求教師要准備一個好的導語,好的導語是一節課上好的前提,有了好的導語就為以後課程的進行打下了良好的基礎,從而使得學生在以後的課程中步步深入。例如:我在講授《長城》一課時,我先給同學們講授了有關長城的故事如:定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學生聽完了,開始對學習這篇課文充滿了慾望。這也為上好這節課做好了准備。

2.在感受課文描寫的形象中動情。

學生是通過形象去認識世界的,沒有形象的感受,就沒有情感的產生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象,比如說可以通過音樂的形式,例如,我在授《觀潮》一課時,我通過播放聲音,讓學生有了形象的感受。就這樣讓學生去認識,去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的,沒有形象的感受,就沒有情感的產生。所以教師在展示課文的意境,可以通過圖畫的形式向學生展現課文中的形象,以及其它多種形式。

3.最重要的是讓學生們「移情」

通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。「移情」要通過讀來實現,所謂「書讀百遍,其義自現」就是這個道理。而「精讀」是必經之途,所謂「精讀」即是讀課文精彩片斷、詞句,讀出其神韻。學生在前階段的細讀中,往往顧及情節的發展變化,顧及不到語言較深的內涵,所以我們應該認識課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄託作者的情感、意願,及至整個心靈。因此在精讀時,要引導學生更深地理解語言,從而使激起的情感深化,在學生動情之時,隨即導入課文中的傳神之筆。

在教學中教師適時地融入自己的某些情感,有時更能激發學生的熱情。用自己的情感溶化學生、用自己的心喚醒學生的心。

五、課堂中要關愛學生

1、愛的平等

我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上,特別是公開課,為了追求良好的效果,忽視了對後進生、調皮鬼、不舉手學生的關心。其實,每個學生都需要我們用心去感受,老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此,後進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。當他們被老師關愛後就會激起他們學習的熱情。

2、愛的巧妙

愛是無聲的語言,尤其是課堂上,我們老師的每個眼神,每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節上給予修飾和強化,我們就能讓這些巧妙的「愛」發揮它們的作用。

總之,我希望上好每一節語文課,每節課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡,給孩子們留下一個美好的童年。而不是鑽進應試教育里,每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然,教學有法,教無定法,可以說沒有一種教學方法是最好的,只能在實際的教學環境中靈活運用。

J. 淺談如何上好小學語文

上好語文課,讓語文課堂充滿活力,是全體語文教師的共同心願。那麼,怎樣做才能上好小學語文課呢?下面我給你分享淺談如何上好小學語文課,歡迎閱讀。

淺談如何上好小學語文課篇一

摘要:語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。那麼怎樣使學生獲得基本的語文素養呢?本文從備課、激趣、指導等方面談論了上好小學語文課的策略。

關鍵詞:小學;語文;課堂教學;策略

語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。那麼怎樣使學生獲得基本的語文素養呢?我認為在語文教學的過程中必須要做到理論與實踐相結合,缺一不可,一定要做到以下幾點:

一、要正確理解語文課堂教學“效率”的內涵。

效率就是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何,主要看在有效的教學時間內,學生在學習知識、掌握技能、形成能力和提高認識等方面的綜合收獲,即在教與學活動過程中學生獲得的知識總量與真正起作用的有效教學時間比。因此,教師在課堂上必須千方百計地提高40分鍾的利用率。

二、課堂教學效果如何,關鍵在於備課。

俗話說:“磨刀不誤砍柴工”要想上好語文課,重要的、突出的、關鍵的就是要備好課。離開了備課,這堂課講什麼,怎麼講都無從知道,無從下手,無從開頭,也無從結尾,還談什麼上課呢?首先,只有熟悉教材,吃透教材,刻苦鑽研,認真備課,才能把准教學目標完成教學任務;才能把准教學內容的實質、重點、難點,才講得准、講得透。其次,要根據學生實際,巧妙設計教學問題情境,讓學生在教師的幫助下深入探索,利用原有的知識對新知識進行思維加工以滿足學習上的需要。再次,要備教法。在一堂課的教學中教師要考慮用什麼樣的方法和手段,如何創造條件去激活學生的思維讓其學到該學的知識以提高綜合能力。這才具備了上好一堂語文課的首要條件。

三、採用靈活多樣的方式激發學生學習語文的興趣。

1.充分利用自然環境開放教學空間。

農村小學雖然沒有先進的設備,但卻有著得天獨厚的自然環境,有著更多的與動物、植物親近的機會。教師在教學中應充分利用這些條件,開放教學空間,讓學生到大自然中去學習,把課堂搬到外面去,這往往能夠激發學生的學習興趣,提高學習的效率。

2.將教學內容與學生的生活實際相聯系,引起學生興趣。

將教學內容與學生的生活實際聯系起來,能讓學生更容易理解所學的知識,也更能夠引起學生的學習興趣。例如,教學朗讀時要注意語氣、語調這一問題時,讓學生回憶體會在生活中經常做的一件事情“叫自己正在幹活的父親回家吃飯”,每一次的語氣語調不一樣,都會收到什麼樣的效果,進而深刻地認識到語氣語調在語言中表達的重要性,並能在朗讀中根據思想內容恰當地把握好語氣語調。

3.真正做到以學生為主體,讓學生保持學習的興趣。

如果學生長期在學習中處於一種被動的地位,知識被強制性的往頭腦中灌輸,久而久之必定失去學習的興趣,要讓學生保持持久的學習興趣,必須在教學中始終做到以學生為主體,讓學生感覺到是我要學,而不是要我學,真正體會到學習的樂趣。也就是說在課堂中不是一個人唱獨角戲,而是盡可能地提供機會,讓學生主動去思考、討論、去活動。這樣就調動了學生的學習與思考的積極性,主動到學習中來。

四、教師要遵循語文學習的規律,順勢指導。

漢語比其他語種語義更豐富,需要聯繫上下加以理解,更需要對語言有敏銳的感受力。要把學習指導深入到學習語言、積累語言的過程中,捨得下笨功夫、苦功夫,不走終南捷徑。在教學過程中,我認為教師在課堂上要做到以下方面:

1.學生是教育活動中與教師志同道合的參與者。

在教學過程中,師生在課堂上是完全平等的,學生是教育活動中與教師志同道合的參與者民主、和諧的課堂氛圍有助於學生的創新意識得到發展。在討論中,要讓學生情緒高昂,各抒己見,暢所欲言,教師要給他們自信心,放手讓他們自己去品味,盡可能減少對學生的統一要求和統一的標准。因為對學生約束過多,事事要求整齊統一,必然限制學生的思維,造成心理障礙,形成嚴肅的課堂氣氛。常言道:“仁者見仁,智者見智。”學生性格不同,愛好也不相同,在閱讀過程中的感受也不可能完全相同。如上《小桔燈》,文中只交待了王春林失蹤了,其他情況都沒交待,有人提出王春林是什麼人?他到哪裡去了?在討論中,有人認為他是個進步群眾,學生們被抓後,組織上考慮到他的安全,將他轉移了;有人認為,他是共產黨員,地下工作者,在學生被抓走後,他被反動派抓走並殺害了;還有人認為,他是黨的地下組織的領導者,醫學院運動的領導者,為了他的安全,組織把他調到根據地去了。這時,教師如果統一答案,勢必限制學生的創新意識,其實這三種不同的見解,都合情合理,應予以肯定,只有這樣,學生才能開拓思路,從多方面思考問題,尋求解決問題的多種可能性,這是創新思維的基本特徵。

2.鼓勵學生發表超乎尋常的獨特見解。

教師要及時鼓勵他們敢於標新立異,讓他們覺得教師重視他們的想法,以此調動他們學習思考的主動性、積極性。長此以往,學生的創新意識,就會日益增加。討論的組織形式是多種多樣的,有自由討論、小組討論、全班討論,還有好差生討論,師生間的共同探討等,課堂上人人是質疑者,人人是解答者,信息得到了及時的交流和反饋,學生可從中獲得知識,並在交流中活躍了思想,如此不斷循環,學生的創新能力也就在千百次錘煉中獲得。

3.發揮豐富想像,拓展學生思維。

在語文課堂上用課文的空白,發揮豐富的想像與聯想,拓展學生的思維,課本內容當中作為審美對象的文學作品有許多“空白”和“不確定性”。接受美學的主要代表人物伊爾搴認為:“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義,從而賦予他參與作品意義構成的權利。”文學作品中,思維空間的存在,期待著學生的參與,召喚著學生從自己的審美視覺出發對作品進行二度創造。因此,在文學作品的閱讀教學中,指導學生不能只停留在作品所描繪的形象上,要利用這些“空白”和“不確定性”根據自己的生活經驗進行由此及彼、舉一反三的想像和聯想,使文學作品的形象更豐富、更充實。因為創造離不開想像,創新必須以想像為基礎。

總之,教師要提高教學質量,讓學生真正有所獲,就要把課堂變成學生樂於學習的場所,充分激發學生的學習積極性,調動學生的多種感官,讓學生在課堂上充分“動”起來,在全方位參與中學習,使語文課堂生機勃勃,充滿活力。

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