如何優化高中語文課堂設計

Ⅰ 如何打造高中語文有效課堂

導語：眾所周知，高中作為現在一個學生時代的轉折點，這個時期對於學生的關鍵性不言而喻。所以在傳統滿堂灌的教學思路已經跟不上時代步伐的時候，新的教學方式對於教學則顯得尤為重要，特別是高中語文的學習對高中生至關重要，因為高中語文的學習非常講究上課的高效與否。本文就為打造高中語文有效課堂介紹一些方法，供各位老師參考。

如何打造高中語文有效課堂

一 要有效備課，把握教學內容

教材是課堂教學的載體，《新課標》明確規定：“要創造性地運用教材。”這“創造性”就是要在備教材、精心研讀課文、熟悉教學內容的基礎上備學生，全面地掌握學生的特點，明確了解要用什麼方法讓學生從這堂課的學習中獲得哪些豐碩的知識之果，這就要求我們不僅僅是教課本而是要充分地運用教材，尋找一個具體的切入點，圍繞問題而教，而不是單純為知識而教，研究教材內容與現實生活的最佳落腳點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能引導學生合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣教學的問題。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。

如人教版小說《林黛玉進賈府》，選自經典的《紅樓夢》，通過這篇課文可以傳達給學生的信息太多了，但是課堂教學的時間是有限的，因此在備課的過程中就要充分考慮文本以及學生的實際，從課文本身看，主要寫賈府人物出場。節選中人物出場的順序安排極具匠心，有先有後，把王熙鳳安排在賈母等人之後，把賈寶玉又安排在最後，讓一個重要人物、一個主要人物先後在聚光燈下一展風采。另外，作者寫人物出場的筆墨輕重也各有不同。對王熙鳳和賈寶玉的出場，濃墨重彩，著意渲染，寫得特別精彩。因此我在教學中把主要內容與學生的實際知識聯系起來，將教學主要內容定為：在比較不同人物出場的描寫中，欣賞作者對不同人物性格刻畫的藝術。圍繞這樣一個中心展開，使得課堂教學內容清晰，指向性明確，學生在實際的研讀討論中易依據文本展開分析。

二 要進行有效的學法指導

在使學生知道學習目標的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。通過一個個問題的串聯，鼓勵學生敢於發現問題，繼而產生解決問題的興趣，從而促進本身思維的發展和能力的提高。變“學會”為“會學”，形成“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”一系列良好的思考習慣，調動起學生自主參與課堂教學的積極性，充分發揮學生的主體地位，提高學生學習的效果。那麼課堂的高效也就隨著學生參與度的增加而水到渠成了。

語文課堂教學很容易出現“一言堂”現象，因此需要在引導學生學習的過程中注意學習方式的改變。例如在杜甫寫景抒情詩《秋興八首》(其一)的教學中，我想改變牽著學生走的狀態，為此，我先將寫景抒情詩的藝術手法做一個比較簡明的講解，讓學生明確“意象”與“意境”，明確情景交融的藝術手法。然後讓學生通過不同形式的富有激情的朗誦整體把握詩歌情感，再積極開展小組合作學習，同組成員參與到對詩歌某個或幾個意象的分析中，引導學生於形象層面上對本首詩歌進行深入解讀，找出自己最喜歡的'一聯，說說這一聯中的意象描繪的是怎樣的情境，表達的是作者的哪種感受與思想情感，並談談自己喜歡的理由。能通過自己的分析，用自己的語言加上想像力來描繪詩歌中的圖景。注意啟發學生，可從多角度去解讀一首詩。讓學生在課堂中體會到，原來一首詩可以從很多的角度去解讀，逐漸培養學生自己學習的能力與有所創新的思維能力。在這個過程中主要看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，再給予中肯的評價，讓學生知道這些結論是自己思考探究的成果，一旦品嘗到學習過程的樂趣，就會逐步形成積極主動的學習習慣，那麼今後再學習同一類詩歌時，學生就會思考了，學習效果也會有所提高。

三 進行有效的教學反思，提升自己

要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結外，還要善於結合工作實際有針對性地借鑒別人的成功經驗。在教學工作中還要進行教學反思，只有在不斷反思中才能不斷調整教學設計，不斷積累經驗，從而不斷提高自己的思想素質、教學水平和教學效率。通過教研組的集體備課，“同課異構”活動等開展有效教學的經驗交流，經常反思自己課堂的優勢和問題的存在，不斷改進，實現高效的最終目標。當然我們可以反思這節課的得意之處，如課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等，我們可以反思這節課的失誤之處，我們也可以反思學生在課堂上的獨到、精彩的見解。這些都是我們可利用的寶貴教學資料，能起開拓思維、擴展教學空間的良好作用，為我們的下一節課做好准備。

四 教學工具的有效運用，激發學生的學習興趣

多媒體技術是教學中用來提高課堂教學效果的輔助手段，它集文字、圖形、音頻、視頻於一體，使表現的內容更充實、形象生動、有吸引力、豐富多彩，比語言、板書更能激發學生的學習興趣。尤其是在語文的課堂中，全方位立體的視聽展現，使學生身臨其境，感受中國語言文字的魅力所在。例如在講《再別康橋》一文時，我們在課件製作中插入了一些關於劍橋大學、康橋的圖片資料，在朗誦時會配上適當的音樂等，這些都能吸引學生的注意力，激發學生的求知慾，創設了良好的教學情境。讓這種輔助的教學手段為我們的語文教學增添視覺上的美，學生的學習興趣也會更加濃厚。

在教學的實踐中，我深深地感到：要想提高教學質量，最重要的一環是改進課堂教學。這就需要我們不斷學習，勇於實踐，不斷反思，提高對語文課堂教學規律和教學藝術的掌握水平，只有這樣，才能營造活躍和諧的課堂學習氛圍，提高學生的學習效率，構建一個高效的、充滿魅力的語文課堂。

Ⅱ 如何優化語文教學設計

（一）創設情境，增加興趣興趣是最好的老師，尤其是對於小學階段的孩子來說，其年齡比較小，不容易用自己的意志力去克制自己的學習，這就要求教師要注意小學生的興趣點。知之者不如好之者，好執著不如樂知者，孔子的這句名言也告訴我們，興趣的重要性。在語文的閱讀教學中，教師就應該積極的探求提高小學生們興趣的策略。在閱讀教學中就可以採取一種創設情境法進行教學，提高學生的興趣，促進閱讀的效率。比如說，在上課之前，就可以根據即將要學習的內容做好情境的創設，這種情境可以是通過多媒體來展現，可以放一段與課文相關的視頻，這樣就在很大程度上提高了學生的興趣，而且同時也讓學生初步的了解了學習內容，在閱讀的過程中，就能夠提高閱讀的效率。也可以在上課之前，由教師講述一個故事，由故事引進課文，學生在一種好奇心與期待中聯想著故事中的任務來學習課文，這就增加了閱讀的效率，更好的理解閱讀的內容。（二）加強閱讀指導，傳授正確的閱讀方法在閱讀教學中，教師應該採取一種導讀法。即學生為主體，教師為主導。學生的自讀作為前提與中心，教師的主導作為一種條件，然後師生之間形成互動，這樣就可以使得學生由之前的學習客體變為主體，發揮出他們的自覺性、主動性、以及積極性。教師要引導著學生自己去學習未知的知識，實現一種學習的遷移，教會學生怎麼樣去閱讀，進而提高他們的能力。在教學的過程中，教師應該將這個「導」的作用發揮出來，小學生可能會因為年齡的原因對於一些閱讀中的重難點還不能夠很清楚的把握好，這就需要教師要幫助他們把握好這個方向，要突出關鍵與重點，要不但的啟發學生的思維以及誘發他們的想像力，對於他們的閱讀思路要及時的進行疏導，進一步教會學生學會學習學會閱讀，提高閱讀的效率。「導」的方法有很多，比如說，介紹一些資料、設置一些問題與疑問等等，在學生思考的基礎上進行閱讀，提高閱讀效率。（三）培養學生的閱讀習慣對於閱讀來說，如果小學生能夠有一個正確的、良好的閱讀的習慣，那麼在閱讀中就會提高效率。而這種習慣不是在短時間內形成的，它需要長時間的培養，這就需要教師應該要在平常的教學中培養學生的這種習慣，具體有以下幾點；第一，教會學生默讀。要根據學生的實際情況，給出一些材料，規定好一定的時間，在這些時間內進行默讀，把握主旨。讓學生養成默讀的習慣，提高默讀的質量。第二，對比並分析的習慣。在閱讀新的材料時，可以啟發學生進行聯想，以前有沒有讀過與這篇相類似的文章呢，有什麼樣的相同點以及不同點，帶著這樣的問題再進行閱讀，相信閱讀的質量與效率肯定也會提高。第三，求異論辯的閱讀習慣。在閱讀文章時，要讓學生明白作者的寫作中心是什麼，意圖又是什麼，根據自己的理解與經驗，看有沒有新的立意，提出自己不同的看法以及見解。第四，設疑自答的閱讀習慣。這種習慣實質就是對於課文中的一些情節以及對一些物的描寫的一種思索，要讓學生提出在文中的一些疑問，帶著這些疑問再去深入的閱讀課文，邊讀邊問，在問的過程中又通過深入閱讀，自己解答，這樣不斷的循環，在不知不覺中就領悟了文章的主旨，也提高了閱讀的效率。（四）切忌忽視語文知識新課標就要求不能僅僅是重視語文知識，要更加的促進學生的能力的培養，這就造成了在語文的教學中，很多教師就過於注重能力的現象，而對於語文知識認為是講也可不講也可，嚴重忽視，這樣做的結果就是妨礙了閱讀教學，因為語文知識的欠缺就會造成學生在閱讀相關的文章時，有可能對於一些知識的不了解而讀不懂。最平常的比如說，解字、釋詞等，這些都需要教師要對學生講解造字法的相關知識以及詞法的構成情況。學生在閱讀的過程中，能夠將一些有用的知識進行提取，然後達到更好的閱讀效果。總之，閱讀教學是語文中的重要環節，在小學語文閱讀教學中，教師應該不斷的積極的探求相關的教學方法，提高學生的興趣，掌握一定的技巧，促進閱讀能力的提高。

Ⅲ 如何設計高中語文的導學案

1、猜謎的形式引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景。

2這里簡單引入、提問的目的是為激發學生學習興趣和求知慾望。

3、猜禮物 這個導入設計一方面是為了培養學生觀察事物的能力；另一方面是為了調動學生對本節課的學習興趣，讓他們對課堂教學充滿新奇感。

4、短小的歷史故事，點燃學生的學習熱情

「好的開端是成功的一半」，為了激發學生的求知慾，讓學生充滿興趣地學習。聯系實際，用貼近生活的事例引入新課。

因為學生只有明確目標，才能學有方向、學有動力，變被動接受為主動探索，並達到整體感知的目的。

4、明確學習目標，有的放矢。而且把學生想知道的作為嘗試內容,有利於調動學生的積極性。

5、《語文課程標准》將興趣、習慣的培養貫穿始終，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因而，剛開課就用清脆、宛轉的夜鶯歌聲導入，讓學生感到美妙的歌聲是多麼富有感染力，大家產生無限豐富的想像，令人親切陶醉而心馳神往。學生的閱讀興趣盅然，這樣開課，培植了學生的閱讀興趣，等於打下了學習語文的根基。

6、導入部分，目的在於激發學生對主人公產生敬仰之情，通過交流資料，拉近了學生與文本故事和文本人物的距離，為接下來進行平等有效的閱讀對話作好了必要的鋪墊。

檢查預習：

1、通過檢查預習引導學生從字詞入手一步熟悉文本，夯實語文學習的基礎，同時感知文本，理清文章脈絡，實現長文短教，為品讀文本作好鋪墊。

2、認讀詞語,讀准字音,幫助學生理解重點詞語的意思,了解故事大概,為進一步學習課文打下基礎。

3、這一復習環節，既溫習了詞語的朗讀，又讓學生憑借詞語回憶了課文內容，還進行了語言概括能力的訓練。

識字設計意圖：

1、小學語文教學是學習語文的啟蒙階段，要為學生打好識字、閱讀和作文的基礎。初讀課文要求不添字、不漏字，做到讀正確，然後是讀得流利，才為精讀教學的「讀得有感情」打下基礎。只有加強對初讀課文的自學情況檢查，才能掌握字音、字形、詞義，並能正確運用，積累詞句，力求循序漸進，扎扎實實進行語言文字的訓練。

2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，所以注重教給識字方法，力求識用結合。愛因斯坦曾經說過：「發現問題比解決問題更重要」，學貴有疑。在充分自讀後引導學生質疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生求知的積極性和主動性，培養了創新精神。

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Ⅳ 高中語文如何打造高效課堂

目前，如何利用課堂上有限的時間引領學生學好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。教師可以從以下幾個課堂教學環節入手探索構建高效的高中語文課堂。
一、課前三分鍾活動的探索
1.演講的形式。
學生課前自主准備演講內容和形式，可以講故事，可以背誦散文名句或名段，可以背誦古詩詞……通過課前演講，可以開闊學生的知識視野，鍛煉學生的表達能力，提高學生自主學習語文的能力。
2.積累知識的形式。
學生每天理解並記憶10個左右的成語，或閱讀一首詩歌或短文，這樣長期堅持，必將大大增加知識儲備，有效提高閱讀理解能力和文學鑒賞能力。
二、導語的探索
課堂導語要短小精妙，並且能激發學生的學習興趣。著名特級教師於漪老師就說過：「課的開始，導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。」
1．設置懸念，激發興趣。
設計導語時，教師必須考慮如何激發學生學習課文的興趣，以便能喚起學生的注意力，使學生在課堂上始終處在「心求通，口欲言」的憤悱狀態之中。
2．短小精悍，觸及重點。
課堂上的導語不僅要短，還要觸及重點，切中要點，將學生一下子就引導到教學的樞紐地帶，自然而然地完成教學目標。
3．創設情境，營造氛圍。
選進教材的課文絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作。設計導語時，教師除考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，並創設相應的教學情境，促使學生入情、移情、冶情。

三、教學過程的探索
1．課堂提問。
用提問指導學生學習課文是當前語文教學比較流行的方法。用提問指導學生學習課文應遵循以下四個原則：一是設計的問題既要緊扣教學目標，突出重難點，還要激發學生思考；二是問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學生的實際學習能力；三是設問要有一定的藝術與技巧，要堅決杜絕形式主義的問答方式；四是設問要面向全體學生，並激勵學生自己去思考和辨析。
2．靈活處理課堂教學。
課堂教學中的講解，不應面面俱到，而是要精講精練，重點突出，形成系列。課堂上，教師要根據教學實際及時調整教學內容和教學方法，而不是機械地根據預設的教學設計，追求教學內容的完整性。為此，教師應做好以下幾方面的工作。
（1）及時調控。課堂上，教師要整體把握課堂教學節奏，及時發現教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現的新問題新情況。
（2）靈活變通。課堂上，教師要根據課堂教學中的動態生成和教學實際，特別是學生的思維實際和學習能力實際，靈活處理已經預設好卻不適應課堂教學實際的教學步驟。比如，可以是前後的變通，也可以是主次的變通，還可以是教師的講授活動和學生的學習活動之間的變通。
（3）恰當取捨。取捨，就是要「忍痛割愛」，把那些不適合學生學習實際，甚至是超出學生學習能力的教學環節和內容捨去，不刻意追求課堂教學的完整性或內容的深刻性和全面性。
四、拓展和延伸的探索
1．培養學生良好的預習習慣。
預習是學好語文的第一步，是提高學生課堂學習質量的重要環節，是培養學生自學能力的重要手段，是提高語文課堂教學效率的保證。常用的預習方法有以下幾種。
（1）閱讀法。首先，學生應把課本上的學習內容從頭到尾仔細閱讀一遍：容易理解的可以「走馬觀花」地放過，陌生的新知識則要多看幾遍，反復研讀，並在重點和難點處做上記號，以便提醒自己注意。
（2）聯想法。聯想應該貫穿於預習的全過程。因為，它不僅可以使知識融會貫通，還可以發展想像力。
（3）設問法。預習時學生不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，故設難關，提高自學能力。
（4）整理法。預習時，學生要通過分析整理，概括學習要點，形成系統的知識，並將預習中產生的疑問記錄下來，以便老師講解時重點領會和感悟。
2．課外閱讀。
閱讀永遠是提高寫作水平最重要的途徑。閱讀包含課內閱讀和課外閱讀，而且不僅要「閱讀書」還要「閱讀事」。這就是所謂的「厚積薄發」或「讀萬卷書，行萬里路」。因此，教師要向學生推薦文質兼美的文章和適合學生閱讀的刊物，並做好閱讀指導工作。
3．課外練筆。
在閱讀的基礎上摘抄，寫讀後感，進行仿寫、改寫、續寫，整理讀書筆記等，都是課外練筆的好方法，更是提高寫作水平的必由之路。同時，教師還要鼓勵學生寫出自己對生活的真切體驗與深刻思考，表達自己的心聲，實現積累寫作素材的目的。

Ⅳ 高中語文教學質量提升方法有哪些

在 語文學習 中，閱讀量的多少對於學生來講是非常重要的，但是高中生的學習任務繁重，課外閱讀時間得不到保障。下面是我為大家整理的關於高中語文教學質量提升 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1高中語文教學質量提升方法

(一)鼓勵學生在閱讀中豐富自己的知識體系

在語文學習中，閱讀量的多少對於學生來講是非常重要的，但是高中生的學習任務繁重，課外閱讀時間得不到保障。針對這一現象，教師應該在課堂上適當地對學生進行鼓勵，並向其推薦一些學習價值較高的閱讀材料，還要要求學生在閱讀之後寫 讀書心得 。教師還要根據閱讀的進展給予學生不同的指導，使學生了解閱讀的重要性，逐漸養成自覺閱讀的好習慣。此外，教師還可篩選一些著名的文學作品，與學生共同閱讀賞析，提高學生的閱讀能力。閱讀對學生來講，是一種不可取代的知識體驗方式。閱讀材料一般以文學作品為主，而文學作品是經過歷史錘煉的，它蘊含了豐富的 文化 精髓。學生在語文學習過程中，可以通過不斷閱讀文學作品來感受語文學習的樂趣。學生通過閱讀，不僅可以感受到 文章 所創造出的美好情境，還可以提高自身的語言鑒賞以及運用能力。所以教師為了提高語文教學質量，必須鼓勵學生多多閱讀。

(二)實施分層教學，提高教學兼容程度

不同的學生，其語文學習能力是不一樣的。而在傳統的語文教學中，教師習慣性地使用「一個標准」的教學模式。在這種教學模式下，教師關注的永遠是成績優異的學生，往往忽略了成績差的學生，這對於學生語文水平的整體發展是非常不利的。教師在教學過程中，應該正確看待學生之間的差異，並根據學生的實際情況來制定教學方案，兼顧學生的整體情況，使所有的學生都能夠積極主動地參與學習活動，成為學習的主體。同樣，教師也要根據學生的不同學習層次來布置課後作業，從而促進學生語文水平的整體提高。除此之外，教師還要積極組織學生參與課外活動，為學生創造更豐富的語文學習環境，全面提升學生的語文綜合素養。例如：學校可以舉行 語文知識 競賽、語文課文朗誦比賽等趣味性活動來提高學生對語文學習的興趣。

2高中語文教學質量提升的方法

一、端正學生的 學習態度 ，提高學生的學習興趣。

要端正學生學習態度。一是向學生講道理，告訴他們我們來到學校就是為了學習;二是告訴學生他們這個年齡就是最適合學習知識的年齡，如果現在不好好學習，長大了會徒傷悲的。

提高學生的學習興趣。首先可以從教師的 教學方法 、教學手段方面著手。教師在備課時不僅要熟悉文本內容、准備教學內容，還要精心設計教學方法，利用現代化教學手段來吸引學生的注意力，刺激他們的感官，提高他們的學習積極性。其次可以從心理學方面來考慮，我們要給學生自信心，當他有些微小的成功，就要及時去表揚他，讓他知道，我能學好這門功課，我有信心學好這門功課，這樣他就會逐步對這門功課感興趣。學生有了錯誤，不宜過多指責從而打擊他的積極性，使他產生厭學情緒。

二、教師認真鑽研教材，引導學生查閱課外資料;認真備課，設計最佳方案

在教學中，學生起著主體作用，而教師起著主導作用。一個好的教師就是一個好的節目主持人，一個好的組織者，好的領導者。因此在課堂教學前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然後再看各類教學參考書，在查閱相關資料，然後根據自己的領悟備課。同時也鼓勵學生在學習新課以前通過課外書籍查閱相關資料，在上課時給予表揚肯定，使他們養成良好的學習習慣，通過自覺的學習獲得知識。這樣教師學生同時運用得來的知識會更牢固，而且也有利於培養學生的能力。

教師除了對上課內容的准備，還要精心設計教學方法和教學手段。這就要了解自己班中的學生，知道他們的知識基礎和答題能力。選擇適合他們的問題來研究。並在教學過程中，充分發揮學生主體能動性，讓他們有更多數的人參與到主動學習中。在教學中，要整合各種教學資源，可以用上美術、音樂、電腦等。總之，凡是有利於學生學習的就要利用。

3高中語文教學質量的提升方法

一、有計劃地開展語文教學

開學初制定語文 教學 工作計劃 ，然後有計劃有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜採用適合本班的教學方法落實到每節課中，針對學生存在的問題，特別是學生某些薄弱的語文能力，應加強培養。如我班的學生，就要注重閱讀分析理解能力的培養。於是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓學生在課外多閱讀書報、課外書，以拓展學生的知識面，培養他們的學習語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結合學生的周記、 作文 ，培養他們的聽說讀寫能力。

二、在語文教學中滲透德育

德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導地位，決定著培養人才的方向，起統帥作用。因此，在教學過程中滲透德育顯得尤為重要。學期開始拿到語文課本後，要通覽教材內容，了解編者意圖，針對各類型課文的內容作出統籌規劃，制訂本學期德育重點，做到心中有數，從而達到 教育 目的。在教學過程中，我們可以通過創設情景、品詞析句、朗讀體會、作文教學等來滲透德育。平時，課堂上我們要與學生通過平等交往，建立民主、和諧的師生關系，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，受到激勵和鼓舞，從而調動學生的積極性。同時培養了學生積極向上的人生態度和健全的人格。這樣，不僅有利於他們踏上將來的人生道路，而且有利於他們的學習，以提高教學質量。

三、運用多種形式，激發學習興趣。

人們常說：「興趣是最好的老師。」我十分贊同這個觀點，在學習中，它使學習活動變得積極、主動，並富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什麼呢?游戲、 故事 和活動!所以要讓他們對學習內容重視並感興趣，就必須讓他們在活動中學。本著這樣的指導思想，在平時的教學中，我們可以將所學的內容編成故事，有時引進音樂、游戲等形式，賦予教學內容以靈與肉，創設情境，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。當我們在教學中，以「鼓勵」為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，我們往往會發現有事半功倍的效果。鼓勵與呵護是教學走向成功的因素之一。老師進課堂應該准備一千頂「高帽子」。其實，什麼樣的教育都應當體現出學生的人文關懷，這種關懷就從學生的細節入手，讓學生感受到老師對他的理解、尊重和關愛，老師那毫不吝嗇的表揚的話語，使學生找到自信，學習起來信心百倍，因為每個學生都渴望成功，但成功又都是從自信開始，而自信，可能就是從老師的一次不經意的鼓勵開始的。

4高中語文教學的質量提升方法

(一)構建良好的師生關系，奠定情感基礎

在高中階段，學生的心理發展水平已與成年人趨同，因此他們在學習過程中更希望能得到別人的尊重。而在語文教學過程中，有一部分教師對於語文成績較差的學生存有偏見，將成績的好壞作為評判一個學生能力最重要的標准，因此在教學中，教師經常會無意間做出一些傷害學生自信的事情，打擊了學生的學習熱情。教師在教學活動中，應努力為學生提供良好的學習氛圍，創建愉悅的學習環境，激發學生的學習熱情，公平民主地看待每一位學生，使學生能真心地喜歡語文學習，積極探求知識，提高學習效率。

(二)運用現代化手段，豐富學習內容

隨著社會與經濟的快速發展，為了更好地提高教學質量，教學手段也必須不斷革新。教師在進行語文教學時，要把語文教學與現代化信息技術聯系起來，更好地提高語文教學質量。語文課本所包含的教學內容是有限的，教師可以通過多媒體教學技術來擴展和更新語文知識的寬度，使語文教學知識變得更加豐富，更接近實際生活。如教學蘇教版《江南的冬景》這篇課文，文章字里行間蘊藏著豐富的情感，在課堂上僅僅依靠教師的口頭講解，學生很難深刻感受到文章中的詩情畫意與優美意境。此時，教師可以通過多媒體來為學生展現文章的優美意境，使學生產生身臨其境的感受，從而更好地理解與領悟作者的寫作心境，提高學習效率。

(三)重視課堂學習氛圍的創設，培養學生的自主學習意識

通過對目前高中語文教學情況的 總結 和分析，筆者發現，大多數學生之所以對語文學習缺乏興趣，是因為在他們看來語文學習是非常枯燥的，而且由於應試教育的影響，語文學習逐漸變成了考試技巧練習。為了改善這種情況，教師在授課之前應進行充分的准備，設計豐富的課堂教學形式，為學生設計出更為有趣的學習氛圍，使學生成為學習的主體，主動學習、積極思考，從而提高教學質量。例如為了改善枯燥乏味的課堂學習氛圍，教師可通過課堂活動或者角色扮演等方式讓學生更加直接地感受文章的意境，增加課堂學習氛圍的活躍程度，使學生能夠感受到語文學習的樂趣。

Ⅵ 如何提高高三語文課堂效率

怎樣提高高中語文課堂教學的質量，是所有高中語文教師所關心並為此付出了不少心血的問題。實際上，對這個問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實踐，並取得了寶貴的經驗和豐碩的研究成果。因此，在這里再來談這個問題，就總有避輕就重的感覺和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來作這個論文，是因為自己在教學實踐中獲得了一些膚淺的認識。這些膚淺的認識，一是來自於對自己的教學實踐的總結，二是來自於與同行就這個問題的探討，三是來自於對本縣高中語文課堂教學在內容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現狀、原因分析以及改變現狀的策略就存在很大的局限性。因為如果把本文所談到的低效現狀及原因分析當作普遍性來論述，就會使本來光明的語文教學前景蒙上「黑暗」的陰影，並把我誤當作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒有自知之明。愚以為，要提高高中語文的教學質量，關鍵在於要提高課堂教學的效率。
一、當前高中語文課堂教學低效現狀綜述
1、課堂教學任務的封閉、單極化現象
(1)以教材為立意式。此種課堂以為「教材」即是教學，因此，教學的目的是「學好這一篇文章」，教學的過程是「解析這一篇文章的內容」，教學的結論是「這一篇文章的中心」及「這一篇文章的寫作特點」。
(2)以寫作歸宿式。此種課堂或離開思維內核，排除創新意識及能力的培養，孤立地品味語言，以求提高學生的表達能力；或進行淺表的讀寫結合，倉促地將「讀」帶過，「立竿見影」地讓學生在課堂上也這樣寫一篇。比如，有一位老師在教授朱自清先生的《荷塘月色》時，老師引導學生邊讀邊梳理文章的明線與暗線，然後在黑板上畫出了這一課典型的雙環結構，即行蹤線索：出門—荷塘途中—荷塘凝望—憶采蓮盛況—歸來；情感線索：不寧靜—淡淡的哀愁—淡淡的喜悅—暫得超脫—超脫不得。然後就叫同學摹仿這個雙環結構，在課堂上也寫這樣一篇類似的寫景抒情的文章，這一課就算結束了。而這一課所描寫的美景學生沒有去欣賞，美景中所蘊含的情思也沒有讓學生去品味，語言的巧妙運用沒有讓學生去揣摩。這就是典型的以寫作為歸宿的教學。
(3)以考點構架式。此種課堂將所學課文按考試閱讀模式訓練：熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納，至於原文的情、意、道則完全不涉及，想像、聯想也因不考而屬多餘。更有甚者，將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找出考題涉及的內容半猜半蒙。這種教學完全忽略了學生在閱讀中富有個性的情感體驗和創新潛能的開發。這種課堂教學模式不僅是某些名校奉為經典的高考秘訣，我也曾一度作為課堂教學的圭臬而引以為自豪，而且這種教學模式在應對考試，尤其是應對中考、高考中也確實有一定的成效。
2、課堂教學結構的格式化現象
當前影響語文教學效率和質量提高的教學結構和方法主要有如下三種：
一是分析式教學法。所謂分析式教學法，就是脫離課文語言實際架空分析。其結構一般表現為，分析時代背景，分析結構層次，分析中心內容，分析寫作特點。這種分析式教學方法成了近幾年語文課堂教學的一個誤區，有的認為課堂教學就是分析課文，把大量的時間和精力都花在課文分析上。一篇好端端的課文，分析來，分析去，分析得體無完膚，真不知道語文教學是什麼時候走上了「分析課文」的道路?現在的閱讀分析教學真有點像醫學上教人體解剖學，解剖段落層次就像在解剖人的四肢，解剖文章的篇段就像在解剖人的內臟，解剖寫作特點就像在解剖人的骨骼和經絡。解剖來，解剖去，只見筋骨，不見血肉，只見死人，不見活人。課堂這么寶貴的時間不指導學生讀書，卻在課文里乾巴巴地分析來分析去，學生怎麼會產生學習語文的興趣?
二是串問式教學法。一節課漫無目標，問這問那，一問到底。其結構表現為：一問作者是誰，二問段落怎樣劃分，三問中心思想是什麼，四問表現手法有哪些，等等。問得茫無邊際，問得無窮無盡，由於問題提得過於煩瑣、零碎，湮沒了主問題，把語文課上成了「滿堂問」的課。筆者曾聽一位教師教《春》，老師開始講解課文了，問道，第一個「盼望著」是什麼意思呢?那麼第二個「盼望著」又是什麼意思呢?「東風來了」是什麼意思?「春天的腳步近了」又是什麼意思?這樣提問豈不是文章有多少句話就可以提多少個問題嗎?
三是練習式教學法。即整節課做練習、做考卷，教師不加指導，不加點撥，放任自流，亦稱「滿堂練」教學法。這樣的「滿堂練」實際上是「滿堂灌」。因為題目是做不完的，不加選擇，不進行有針對性有指導性的練，是一種盲目的練，是一種輕重不分的練，忽略教師的指導作用。
上述三種，一言以蔽之，當前語文課堂教學「滿堂講」、「滿堂問」、「滿堂練」成為普遍存在的傾向。如此教學，何談提高課堂教學效率?
二、課堂教學低效現狀的原因分析
1、課堂教學任務的封閉、單極化原因分析
產生以上種種現象的原因雖然很復雜：有對教材作用的錯誤認識，有對「讀寫結合」的淺表理解，也有對進行素質培養的閱讀教學能否應試的困惑。但是，如果撇開高考制度不論，就語文教學本身而言，根本原因仍是閱讀教學觀念的陳舊，閱讀教學過程的封閉、單極無序。具體歸納為以下幾點。
(1)尚未建立獨立的閱讀學科理念。「閱讀」，是人類汲取知識獲取信息的重要手段，也是人類認識周圍世界的途徑之一。 閱讀教學作為語文學科的一個分支，早已存在，但是由於種種原因，閱讀教學仍沒有表現出獨立的學科意識，不少人認為「閱讀只是個手段，寫作才是目的」、「閱讀是過程，寫作才是結果和標准」、「選拔人才只需寫一篇文章就行了」等等。誠然，閱讀和寫作有著密切的關系，閱讀是學習寫作的門徑之一，但是，閱讀卻不完全是為了寫，閱讀教學也不僅僅是幫助學生學習寫作。國家教育部2003年印發的《普通高中語文課程標准》（實驗）在必修課程中明確把「閱讀與鑒賞」、「表達與交流」並列提出，而且對「閱讀與鑒賞」的內容進行了原則性的界定。如：「在閱讀與鑒賞中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。」、「發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善於發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。」、「注重個性化的閱讀」等等，可見，閱讀是作為一種獨立的能力而被學生所掌握，而不是作為寫作的附庸。當然，閱讀是寫作的基礎之一確是不容置疑的。
(2)尚未摸索出閱讀教學的科學規律。心理學家把人們完成某種活動的心理特徵叫做能力。閱讀能力的構成是十分復雜的，其基本功是理解與速度，而核心是理解，理解的深刻性和敏捷性是閱讀的優良品質的一個重要標志。要有深刻敏捷的理解，讀者就必須具備分析、綜合、聯想、想像的思維能力。如此復雜的能力不能一蹴而就，它的形成是有客觀規律的，它的內核也是有等差級別的。正因為我們有的老師，包括我在內，曾不明白這個道理，在課堂教學中只注重老師單方面的繁瑣分析，而不注重學生的閱讀理解與涵詠，學生一堂課下來往往只記住了一些零星的結論，而這些結論對於理解能力的形成卻是毫無意義的。
(3)尚未完全構建出自主創新的閱讀教學模式。這種教學模式強調學生自主地發現問題、提出問題，強調創新意識及創新能力的培養，強調師與生、生與生、師生與教材的創造互動。強調學生自主、合作、探究式的生動活潑的學習。
2、課堂教學結構的格式化現象原因分析
(1)教學觀念的陳舊是導致「滿堂講」的重要原因，持這種觀點的教師認為「老師主導」就是「老師主講」，教師不對課文進行分析，那要教師干什麼，以為對課文分析得頭頭是道，能引經據典，學生聽得津津有味便是一堂成功的課。知識貧乏者把課上得索然寡味，知識豐富者把課上得像聽故事。學生的思維根本沒有得到訓練，學生的主體地位沒有得到落實。
(2)對課堂質疑的誤解是導致「滿堂問」的直接原因。雖然一堂課總是由提出問題、分析問題、解決問題貫穿，但絕對不是簡單的「一問一答」就可以解決問題的。同時，能否提出高質量的問題，不僅取決於是否對課文內容有深層次的理解，也取決於是否對學生的思維層面有準確的把握。出現「滿堂問」只能說明教師本身對教材鑽研不夠，而且對學生缺乏研究。一個教師如果不能把自己的問題有序地層層深入地組織起來，把學生的無序的問題，哪怕是看來無序無理的問題隨機應變地引向深層，就很難駕馭課堂。其結果，不是聽任對話在一個膚淺的水平上滑行，就是眼瞪瞪看著課堂陷於一片混亂。
(3)出現「滿堂練」的直接動因是針對考試，「怎麼考，就怎麼練」把每堂課都上成高考訓練課是不少教師教學的「法寶」，而且也能出一定的成績。但是由此造成了學生對學習語文的厭惡，同時，也扼殺了語文的人文性，喪失了語文「文以載道」的功能。
三、提高高中語文課堂效率的策略
（一）、明確課堂教學的目的
課堂教學的目的應該是：(1)建立獨立的閱讀學科理念。幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生習得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評價、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創造性應對社會的能力打下基礎。
《普通高中語文課程標准》（實驗）是這樣表述「閱讀與鑒賞」的要求的：
1、在閱讀與鑒賞中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。
2、發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善於發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。
3、注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受與體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。
4、能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。
（其餘略）
對此，我們應該仔細鑽研，認真體會，以切實明確高中語文課堂教學的目的。
（二）樹立五種新的教學觀念
一是「主體教學觀」。這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，一切為了學生，要讓學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。
二是「民主教學觀」。教學要民主，要尊重學生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。
三是「大語文教學觀」。語文教學要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發展。
四是「思維教學觀」。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣，培養學生發散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。
五是「分類教學觀」。學生之間是有差異的，要根據學生的差異實施分類教學，讓學生相互積極影響，相互促動，形成「能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛」的局面。

Ⅶ 高中語文提高課堂效率的方法措施

一、指導學生運用多種感官學習

語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。學生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學生成績的好壞也往往取決於課堂短短的45分鍾的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果 聽課的關鍵在於對教師講授的內容，學生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得准確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。。心理學家曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。

另外，要鼓勵學生積極發言 實踐證明，凡積極舉手發言的學生，學習進步特別快、成績好。課堂積極舉手發言至少有兩點好處：一是有利於提高語言表達能力，二是有利於加深對課文的理解和記憶。語文課堂，一定要讓學生多發言，積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉。這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。 葉聖陶先生曾說：「教育就是培養習慣。」學生接受的學校教育正是為終身學習「培養習慣」的教育。學生在上語文課時，養成圈、點、勾、劃的好習慣，才能真正上好語文課。

Ⅷ 如何打造高中語文的有效課堂

導語：在新課改的改革浪潮下，我們思考我們的課堂，是否真正的把課堂還給了孩子呢?老師真正的退下來了嗎?怎樣使我們的課堂真正的達到高效呢?我們應該大膽的改造我們的課堂，能讓孩子把學習當做一種快樂，並能從這種快樂學習中發展，這樣的課堂才是孩子和我們共同期待的課堂。所謂的高效，就是用最少的教學時間完成任務、達到教學目的。

如何打造高中語文的有效課堂

1.打造有效課堂，必須激發學生的學習興趣

學如逆水行舟，是個非常辛苦的活動。如果沒有興趣作為支撐，則學習勢必不能發揮最好的效果，也不能產生持久的動力。所以，激發學生的學習興趣應該是每位教師的必修課。在激發學生學習興趣方面，語文學科本來具有得天獨厚的優勢。語文是兼具工具性和人文性的學科，學好語文，既能體會到語文的工具之用，又能領略到語文的人文之美。但在應試教育的影響下，長期的教學過程不恰當的教學做法的影響下，學生變的較為功利，更願意花時間在短平快的內容上，而對語文這種需要厚積薄發的基礎課程則缺乏學習熱情。而興趣和實踐是相互影響的，長此以往，缺少學習實踐和學習的快樂體驗，也就逐漸喪失了學習的興趣。社會現實給了我們的教學當頭一棒，高分低能真的是害人匪淺。素質教育和新課改給我們指明了新的方向，注重學生發展。認真踐行新課改，讓學生學習語文成為一種需要、一種成就，逐步激發學生的學習興趣，是我們的當務之急。

2.打造有效課堂，必須發揮學生的主體地位

教師和學生都是教學活動的主體，這是我們從事教學所必須明確的基本知識，但是在以往的教學中，卻沒有得到充分的重視，更別提有效的實踐了。所以，素質教育和新課改把學生的主體地位作為一個重要的課題進行部署，也就要求我們在實踐中加以認真落實。發揮學生的主體地位，必須師生雙方都認識到學生是具有主體地位的。所以，我們的課堂，要改變教師滿堂灌的傳統做法，更學生更多學、問、思的時間、空間、機會，創建寬松和諧的課堂氛圍是必需的。教師要從具體的實施者角色轉變到組織者、引導者、促進者的角色上，讓課堂成為學生的舞台，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。教師要優化教學目標，加強教學設計，採用科學的.教學方式方法，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境，同時，積極引導學生的思維和行動，使學生正確認識自己在學習中的作用。建構主義學習理論認為，學生的學習不是被動的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生結合自身，藉助外部條件積極建構得到的，這對我們的教學具有很大的啟示意義。

3.打造有效課堂，必須充分結合教學實際

我們可以學習和借鑒有效的做法，而且要多學、多思，集思廣益，但不能照搬照抄，必須“因地制宜”。“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳”，這是活生生的現實，同樣具有現實意義。“拿來主義”應用的前提必須是必須符合具體的實際。而判斷是否符合實際，則需要做好充分的調查研究工作。根據教學和學生學情的實際，開展教學准備工作，實施科學教學，在實踐的過程中探索出一條既符合新教材的要求又適合學生特點的新的教學模式。“沒有調查就沒有發言權”、“台上一分鍾，台下十年功”、“只有十分努力，才能看起來毫不費力。”調查的過程中，一是要注意全面，不要單純以分取人。二是注意方法，和家長、學生、其他教師能夠實現資源共享的可以資源共享。比如說採用探究式教學法，有很多優點，最顯著的如採用探究式教學法可以發揮學生的主體地位，加強學生的自主能力，但並不是所有的課程、所有的情況都事宜採用探究式教學法。如果沒有明確的主題，沒有充分的准備，對難度較大的內容，貿然採用探究式教學法，極有可能讓學生脫離既定的教學目標，陷入閑談或者給學生學習造成不必要的困惑，從而浪費寶貴的教學資源，是不可取的。對於教學，我們要明白教無定法的道理，根據不同的具體情況採用恰當的教學方式，科學施教，追求實效，形式是服務於內容的，且不可片面追求形式而忽略我們的實際目標和實際需求。

4.打造有效課堂，必須充分注重教學反思

“學而不思則罔、思而不學則殆”不僅適用於學生學習，同樣適用於教師教學。教師教學的過程也是一個不斷學習、不斷適應、不斷進步、不斷發展的過程。再優秀的教師，在教學過程同樣也要經歷“不平衡到基本平衡到新的不平衡”的過程。現實情況在不斷變化，不思索就找不到解決的辦法和行進的方向。可以說，進行教學反思同樣也是為了使我們的教學更能適應學生的需求和教學的要求。教學評價和教學反思是教學活動的重要組成部分，教學反思可以結合以評促學來進行。往往我們說教學評價，就會偏頗到學生的分數上去。不錯，教學活動最終是否有效是要落腳到學生學習的成效上去的。但學生學習的成效，並不是僅僅用分數就可以評判，也並不是僅僅只對學生有效果，所以教學評價不僅僅只局限在對學生進行評價上。因為教師和學生都是開展教學活動的主體，同時，也都是影響教學活動效果的關鍵因素，正是兩者之間圍繞教學活動客體的協調配合、相互作用，才能使教學活動得以正常開展。同樣，教學評價也不應該局限在結果上，而是要注重過程和結果的統一。為此，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全面系統的反思、分析、研究和重新認識，這有助於發現學生學習中的困難，自己教學過程中的成績和不足，發揚成績，改進不足，提高課堂質量。只有這樣，才能發揮教學評價和教學反思的真正作用。

總之，我們認為，要適應新課改，使高中語文教學活動更加有效，就必須抓住課堂，打造有效課堂，而要打造有效課堂，激發學生的學習興趣、發揮學生的主體地位、充分結合教學實際、注重教學反思都是必須要做到的。願與廣大同仁相互交流，相互學習，共同進步，促進高中語文教學邁上新台階。

Ⅸ 高中語文教學方法大全

教師在教學過程中起主導作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導學生學習,對學生順利地進行學習起至關重要的作用。下面是我為大家整理的關於高中語文 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1高中語文教學方法

一、正確發揮教師的主導作用

1.教師的主導作用的發揮應把握好「度」的問題。

教師在教學過程中起主導作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導學生學習,對學生順利地進行學習起至關重要的作用。

針對初高中語文銜接問題，我認為教師的主導作用發揮得有些「過」。其表現為：教師在教學過程中不僅把重難點知識講解明白呈現給學生，甚者，有的教師充分設計各種題型及相應的方案一起交給學生，並要求學生死記硬背之，以直接應付考試。

教師這種「越俎代庖」的主導作用，善良地扼殺了學生思考的自主性和積極性，泯滅了學生思維的火花，起到了事與願違的效果。好似家長對孩子的溺愛，不但沒有得到想像中的結果，反而更糟。教師的這種過度的主導作用，導致學生學習上對教師過分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會思考。在出現換教師或換教學方法後，學生不適應而茫然不知所措，影響了 語文學習 的可持續進行。因此教師在教學過程中，主導作用的發揮要注意度，應以不防礙和代替學生的思考，並能充分激發學生的思考為度。

2.初中語文教師應對高中 語文教材 的教學方法有所了解，以便教學中具備一定的前瞻性。

高一學生和初三學生實質上是一個年齡段的孩子，都處於 邏輯思維 能力尚未完全形成時期。但是初、高中語文在教材和教學方法上確實是各有其特點，有明顯的差異。這種差異也是導致初高中語文教學銜接不好的一個客觀原因。因此，初中語文教師應對高中語文教材和教學方法有所了解。在實踐教學中，要結合初中教學實際，適當做一些鋪墊。教師這種主導作用的發揮，可以起到鋪墊作用和預防作用，克服學生的一些不適應，有利於初高中語文良好的銜接。

2高中語文有效的教學方法

一、以審美的意識形態去解讀文學文本

文學是一種審美的意識形態，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，她決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領悟和心理體驗的藝術 思維方式 才能進入藝術，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由於文學作品的藝術美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富於情趣的美感描述，激起學生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術王國的一個「導游」，文學的美景主要靠學生自己去領略。教師採用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始 經驗 ，同時也容易誘發學生的想像，對文本的審美韻味產生創造性的理解。

二、教學目標意識要加強，克服盲目性和隨意性

教師要加強理論學習，用先進的科學的 教育 觀來指導教學實踐，使目標教學意識在自己的頭腦中真正紮下根，並化為切切實實的教學行為。同時要認真閱讀新課程標准和教材，把握三維目標之間的關系，避免盲目整合，造成目標含糊，應遵循「一課一得」的原則，課堂設計不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學突破口，突出一個亮點就可以了。這樣教學目標的實施才會切實可行。

3初高中語文教學的方法

一、注重採用先進的教學手段

要實現初、高中語文教學的良好銜接，必須注重採用先進的教學手段。我校在這一方面進行了相關的教學試驗，並取得了一定的成功經驗。語文課堂上充分利用多媒體、網路等現代化信息技術將初中語文課堂的容量加大，並有意識地將知識、學法「上掛」到高中階段，可使初中學生的某些語文能力在高中的「學前教育」中「提前」形成;同時，現代信息技術和語文學科的恰當整合，又促進了學生「自主、合作、探究」學習習慣的養成。這兩方面的「貫穿」為學生的高中學習和終身學習打下了堅實的基礎，學生語文素養的提高也在這個過程中成了必然。先進教學手段的運用，將有利於實現初高中語文的良好銜接。

二、真正發揮學生的主體地位。

這就是要求教師的教學過程要實現知識與能力的並重，改變只重知識傳授而忽視能力培養的片面做法。教師不但要授學生以「魚」，更要授之以「漁」，即教師在注重基礎知識傳授和講解的基礎上，要能讓學生逐漸理解語文學習的規律，逐步形成正確的語文學習的能力和方法。初高中語文教學銜接錯位的一個內在主要原因，是學生沒有掌握語文學習的正確方法。學生由得「魚」而獲「漁」，必須是學習過程通過自主學習而逐漸悟得的。故此，教師在教學過程中應真正發揮學生的主體地位，引導並實現其自主學習。

4初高中語文的教學方法

一、適當合理靈活的運用多媒體信息技術

首先，教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應充分認識到語文課堂教學不是一個封閉系統，也不應當拘泥於預先設定的固定不變的程式。多媒體教學並非每一篇教材都適用。要針對不同教材的特點靈活處理、靈活運用。其次，還應充分認識到多媒體在語文教學中僅作為輔助教學手段而存在，它並非是語文教學中一道必不可少的大餐。教師要把關注的焦點真正放在學生身上，想想學生在做什麼，需要什麼，依據他們的學習情況，靈活安排每一個環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時課堂上輔以必要的板書和巧妙串聯各環節之間的過渡語，就會讓課堂流程變得生動而不僵硬，從而增強師生間的情感互動。

二、教師要從理論上全面理解「自主、合作、探究」學習方式的內涵。

新課程強調要重視培養學生「自主、合作、探究」的能力，這些能力都是在認識的基礎上生成的，它必須是學生在充分接觸文本的基礎上帶著自己的思考而產生探究慾望的。

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