如何上好語文寫字課

⑴ 如何上好小學語文寫字課

寫字還是我們小學語文教學的重要組成部分。寫得一手好字，既是一種終身受用的技能，也是培養學生學習能力的基礎，對學生的學習和發展起到重要的作用。寫字是一門實踐性很強的學科，需經過一定的訓練才能掌握它的技能，在課堂上，教師要注意精講多練，讓學生多觀察、多練習，既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用。
一、趣——培養學生的寫字興趣。
「興趣是最好的老師」，是寫字教學成敗的重要因素。寫字課與其它學科的教學相比，更顯得枯燥無味。如何使學生興趣盎然地書寫，就要教師運用智慧，提高學生的寫字興趣。而精講多練不僅可以調整這種課堂氣氛，還能讓學生發現自己在課堂上的表現。
表揚、展示無疑成為寫字教學提高興趣的方法，教師在學生書寫後對學生提出表揚，或拿著學生的作品在實物投影上展示，會使學生對寫字更有興趣，更能激發寫字的積極性。
二、靜——培養學生踏實的寫字習慣。
學生在課堂上要保持安靜，靜，是寫字課必須要創設的情境，是學生寫好字的心理前提。學生只有靜下心來，才能認真地觀察、認真地分析、認真地思考、認真的書寫。學生靜下心來，根據自己的記憶在書上規范書寫，努力地把字寫美觀。
在課堂上，學生一定要保持安靜，至少是心靜。靜下心來，學生才會認真。認真，是寫好字的前提，是對寫好字的態度。學生在寬松的環境中，靜下心來，認真書寫，這樣，學生的字才會規范美觀。
三、觀——培養學生分析字形特點和間架結構。
教師在寫字課上要精講，主要是幫助學生掌握分析字的分析字形特點和間架結構，學生只有掌握了書寫方法，才能把字寫好，寫規范。初上課時，要幫助學生分析，而經過一段時間後，學生就會養成分析字形特點、分析字的間架結構，逐步學會寫好字的前提。
在寫字課上，教師出示範字，學生觀察後說出字的書寫要領，或偏旁部首的書寫特點，或基本筆畫的書寫特點或間架結構的特點。然後學生近些書寫練習，老師要求寫1—2個字，主要是寫規范、筆畫到位。
在學生練習寫的同時，教師也要巡視孩子們的書寫，發現問題及時糾正，特別是對個別讓同學的坐姿、執筆的糾正，以及學生練習時筆畫及間架結構的指導。盡可能地指導學生寫出一個規范的字來，只有這樣學生才能使寫的字筆畫到位、間架合理。
四、寫——培養學生書寫運筆的流暢。
學生的書寫主要體現在運筆上，筆畫寫得流暢，字形才會美觀。在學生練習過程中，學生的觀察必不可缺，但運氣筆來會有一定困難。在課堂教學時，教師要引導學生把基本筆畫寫到位，橫、豎、撇、捺如何運筆，講解清楚。
當遇到個別學生書寫出現問題時，課上應加強指導，對其筆畫進行示範寫，鼓勵學生努力改正，達到規范書寫。
當遇到一部分學生筆畫不到位時，教師可利用實物投影進行集體糾正，進行鼓勵性評價。因字的間架結構不合理、筆畫不到位進行引導，使學生能及時改正，促進把字寫規范，寫美觀。
五、評——指導、改正與欣賞的結合。
學生的字在練習中會逐步提高，但根據學生的特點，進步的程度也不一樣。在學生認真規范的書寫後，還會有一部分學生的字會出現這樣或那樣的問題。在分析學生的作業時，還針對學生某一方面的不足，先讓學生進行欣賞，發現字形中的的書寫不足，然後教師進行鼓勵，比督促其改正。例如：在教學人字頭、大字頭時，學生的撇、捺書寫不到位時，教師及時鼓勵：「果把撇、捺寫長一些，超出橫中線，字會更漂亮」當學生寫完一個後，教師又鼓勵：「看，這個字就好看多了。」
書寫習慣是一項長期的任務，教師只有在不斷地指導學生發現字體的美，發現字形的特點，靜下心來認真書寫，久而久之，就會養成良好的書寫習慣。在課堂上，教師要訓練學生寫字技巧，提高學生的寫字興趣，讓寫字課成為學生陶冶情操的樂園。

⑵ 如何上好寫字課

邁號邁南小學 符小燕
書法是我國文化最有代表性的載體，是我國文明傳承的一種特殊形式，是我國藝術的一種特殊門類，已經成為中國人精神的一種寄託。可見，寫字對於我們來說是多麼的重要，它既是一項重要的語文基本功，又是體現一個人語文素養的最直觀的窗口。對學生強化寫字教育，是基礎教育的基本任務，是提高學生素質的必須要求，是歷史賦予的重要使命。身為教師的我們有責任指導學生寫好漢字。
一、激發興趣
寫字是一件枯燥煩悶的事情，尤其是對小學生更是如此。如何讓他們喜歡寫字，積極參與到學習寫字的活動中來，獲得真正的發展呢？我們的寫字老師要樹立趣字當頭的意識，通過多媒體課件的恰當使用、教學過程的巧妙設計、評價語言的有效組織等方法為寫字課添加作料，增強課堂教學的趣味性。還可將歷代書法家像王羲之、懷素、孫過庭等都有刻苦練字的動人故事，常常講給孩子們聽聽，使他們在心靈上得到震撼。小學生自尊心強，自信心卻很脆弱，教師只有給予每個學生鼓勵、溫暖，才能幫助其樹立自信。只要有一點進步，哪怕是一個筆畫，一個字，一次作業，都要大力表揚。另外，小學生競爭意識強，可適當開展多種活動激發進取心。對每次字寫得好的，或是字寫得有進步的都進行表彰、展覽，無疑會給學生注入寫字的興奮劑。這樣他們才會很快樂的寫字。
二、示範為先
教師的示範作用在教學中是十分重要的，寫字課堂中教師的有效示範顯得更為重要，教師在課堂上一筆一畫地認認真真地給學生范寫，將行筆的過程與運筆的方法清晰而美觀地展現在學生面前，不僅能給學生以方法的引領和點撥，而且能給他們強烈的美感，為學生起到很好的示範作用，產生親其師，信其道的良好的教學效果。教師示範時要注意以下兩點：
1、示範與講解相結合。這樣可以調動學生聽覺、視覺分析器協同作戰，更快、更好、更准確地掌握書寫要領。邊講解邊示範，能使講解得到驗證，使示範獲得闡釋，相得益彰。
2、在田字格中示範。這樣，一方面便於教師在寫時准確筆畫的位置、字體的大小，把字寫得勻稱、美觀；另一方面，有利於學生分析憶字的書寫特點。
三、嚴格訓練
寫字的技能性很強，只有加強練習，才能把想寫好字的願望變為現實。教師必須安排書寫練習的時間，通過練寫鞏固對寫字方法熟習的過程。這時我們可以先讓學生來說字。說字不僅讓教師了解學生讀字的情況，還能鍛煉學生的口語表達能力，在學生說字時，教師可以適當加以引導補充，使之條理化，力求完整准確，總結出寫字要領，使學生書寫前做到成竹在胸。讀字、說字的最終目的是寫好字，寫是最主要的環節，這一環節主要以學生的練習為主，寫的形式可以多一些，以求寫得扎實，寫得不乏味，如看老師范寫時書空，讓學生上台寫，可以同桌互看互寫，可以在音樂聲中集體寫等等，讓學生一直以飽滿的熱情練習寫字。在學生寫的過程中，教師要時刻提醒學生保持正確的雙姿，還要注意培養學生良好的書寫習慣：先讀帖再寫字，寫好後再讀帖進行比較，比較這一步驟我們只會在評的時候出現，其實學生寫的過程也是一個比較的過程，與範字進行比較，與自己的前一個進行比較，這樣才會及時發現問題，從而提高寫字技能。老師在巡視過程中，要做到眼快、口勤、手快，一旦發現問題，共性的毛病集中講評，個性的問題手把手糾正，講究實效。
四、養成習慣
有人說：小時候，人是習慣的主人，長大了，人是習慣的奴隸。可以看出從小培養孩子良好的習慣非常重要。在寫字教學中，尤其要注意培養學生良好的寫字習慣。對小學生來講，寫字習慣更為重要。正確的寫字姿勢，不僅有利於把字寫端正，而且有利於學生身體的正常發育，有利於保護學生的視力。葉聖陶老前輩也這樣告誡我們：什麼是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。 良好的寫字習慣包括認真的書寫態度，正確的執筆、運筆方法和寫字姿勢，愛護並正確使用文具，注意衛生等。學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，將終身受益。
五、激勵評價
表現欲是小學生的特點，我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。在進行評議時要充分發揮學生的主體性，可以讓學生自評，把自己的字與範字進行比較，哪兒寫得好，也可以同桌互評，要求按照書寫要領，對照範字進行評議，小學生最會給別人挑毛病，為此，互評時要求先說對方寫得好的地方，再指出不足並糾正，教師則在最後小結點評，鼓勵好的，糾正有問題的，用紅筆修改，也可以讓學生自己來修改，讓所有的學生都能取長補短，以達到鞏固學習成果，促使學生書寫水平提高的目的。
六、家校攜手
良好的寫字習慣不能光靠老師在學校的管理。我們必須時刻嚴格要求學生寫字課內與課外一個樣，校內和校外一個樣。經常向家長強調學生良好寫字習慣養成的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，讓學生逐步達到習慣成自然的境界。
寫字是小學階段的一項重要的基本功訓練，教師只有做好了領路人，讓學生在寫字方面入了門，再帶領學生進行長期堅持不懈的訓練，學生們都一定會寫一手漂亮的字。只要學生不再感到寫字是負擔，就真正感受到寫字的樂趣，他們的字就能真正做到書寫規范、端正、整潔。

⑶ 小學語文寫字教學的策略有哪些

寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功。基本功的形成要從娃娃抓起，任務自然落在小學語文教師身上。對於寫字教學，我在實踐中積累了一些方法，共同參考。
一、激發興趣，是開啟寫字教學的「敲門磚」。
在寫字教學中，學生寫好字的關鍵是對寫字感興趣。我的做法是：
1．分享成功的快樂。
在小朋友剛入學的一陣子，對學校的一切充滿好奇，充滿幻想。他們以自己是小學生為榮，對老師崇敬無比。我每接一屆新生，都會充分利用好這份資源。跟學生第一次見面，就要想辦法在他們心中播下「我一定要把字寫好」的種子。比如讓學生看老師寫字，猜老師的特長，並告訴他們老師最大的本領是能教小朋友寫一手漂亮的字。
這樣的見面，效果立竿見影。課後就有小朋友帶來他們的作品。當老師把他們的字貼出來時，他們信心足了，還不會寫字的小朋友也躍躍欲試，他們多想也能寫，讓老師表揚啊。寫字的興趣就在第一次見面中被激發起來了。
2．感受漢字的形體美。
漢字是美的。如何在教學中，讓學生充分地體現漢字的形體美呢？我非常重視通過以下途徑來實現。
（1）通過板演展示漢字形體美。我認為從電腦的「塗紅」回歸到最原始的板演，作用更大。它能增加學生對老師的崇敬之情。每次老師在黑板上寫出一個漂亮的字時，學生們總會情不自禁地鼓掌。掌聲中傳達的是他們對老師的認可，無形中增加了老師的威望。它還能激發學生對漢字的熱愛之情。電腦中的筆畫是沒有用筆輕重不同的展示過程的，學生只能看到結果。如改為教師板演，那麼筆畫何處該重，何處該輕；何處行筆要快，何處要頓筆慢行，老師可通過邊板演邊提醒的方法，引起學生的注意。在欣賞整個 漢字展示的過程中，漢字的形體美、意象美、點線美、結體美、空間美，一定會吸引學生，從而由衷地產生學習的願望。孩子們對祖國漢字的熱愛之情就會慢慢產生。
（2）通過想像分析漢字的形體美。
漢字有其自身的基本構造規律。現代漢語將不帶表音成份的結構分為象形、指事、會意三種。教學生寫字時，可以通過想像分析出漢字的形體美。
比如學寫「水」、「山」、「火」等字時，老師可先在黑板上畫下相應的圖，再讓學生去發現「圖」與「字」的關系。通過看、比發現「字」很像「圖」時，學生會覺得很新奇。再讓他們照圖的樣子來寫這些字時，孩子們會特別認真，他們被漢字的形體美征服了。
（3）通過肢體語言表現漢字的形體美。
多年教小學語文寫字課，發現無論年級高低，通過老師的一個動作就能幫助學生寫出許多非常漂亮的字來。比如「飛」字，學生寫時往往起筆很平，寫出的字好像是小鳥兒抬起頭，翅膀往後倒的樣子。字失去了平衡。如果在寫前老師讓學生「飛一飛」，評評，誰飛得對，學生頭腦中就形成了這樣一個概念，飛的時候頭低下去，翅膀才能使勁張開。漢字的形體美就在游戲中感受到了。游戲後，再讓小朋友來寫，小朋友寫的「飛」就非常漂亮了。
3．感受漢字的內在美。
如何在課堂中讓學生感受到漢字的內在美呢？筆者的做法是把一些漢字編成順口溜，小故事，結合寫字指導的過程說給小朋友聽。比如，寫「林」字時，可以對小朋友說，兩個木是好朋友，他們手拉著手走向森林，走在前面的木是大哥哥，他主動把右手縮起來，好把位置留給後面的木弟弟。木弟弟見哥哥對他那麼好，就主動把手伸過去，托住木哥哥縮起來的
手。
漢字中蘊含著的人文精神是在無聲中告訴學生的，孩子們對漢字的興趣是在一個個故事中被激發的。
4．體驗「說不」的快樂。
學生開始寫字了，老師就用欣賞的眼光巡視。輕輕說聲「寫得真漂亮」，彎下腰摸摸坐得端正的小姑娘的頭，伸出拇指表示欣賞，把他們寫的字拿到大屏幕上來展示無不使學生產生快感。
多年的教學實踐證明，在學生有了一定的基礎後，評老師的字，是學生體驗成功的一個好辦法。老師寫出一個好字，學生會情不自禁地鼓掌；同樣的道理，當老師寫出一個不怎麼樣的字，學生也會毫不客氣地說「不好看」。學生還可以和老師同台比賽寫字。整個過程學生興趣盎然，積極、主動。「乏味」的寫字教學，讓我和學生感覺並不乏味。濃厚的學習興趣就在學生不斷體驗「說不」的快樂中產生。
二、正確握筆，是指導學生寫字的「粉底液」。
多年來，我發現小學低年級寫字姿勢不好的禍首是握筆不正確，要解決寫字姿勢問題，首先要解決的是握筆問題。
茹茉莉老師指導學生寫字的方法非常值得推廣：一寸距，二指圓，三指齊，每每寫字時，學生都會自覺地背誦口訣來提醒自己。
學生的握筆姿勢正確了，開始寫字的過程中，老師還要提醒學生——握筆要輕。
三、端正坐姿，是指導寫字教學的「潤滑劑」
1．每次寫字前讓學生背：「頭正，身直，臂開，足安。」
把八字背完，學生已按要求全部做好准備。老師只需對個別同學糾正一下，省卻了好多口舌之苦。
2．嚴格訓練。

⑷ 如何上好一堂創意寫字課

如何上好一堂創意寫字課
寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且識字寫字是閱讀和習作的基礎，是小學語文教學的重要內容。因此，我們要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好。平時我非常注重學生的書寫，要上好寫字課，我認為可從以下幾點入手：
第一，認識寫字之樂，創設激勵識字寫字的條件。
1、使師生認識寫字之樂。樂從何來？馬卡連柯說：「人類生活真正的刺激是未來的快樂。」為刺激師生練好字的積極性，首先應提高教師的認識。要認真學習國家教委、省市教委關於加強寫字教學的通知精神，深入課堂調查分析，了解學生現狀，認識寫字的重要意義，從而大練自身的基本功。其次，組織學生欣賞老師及書法家的作品，學習書法家刻苦習字的故事，知道寫好漢字是每一個中國人應該掌握的最起碼的基本功，知道漢字對以後學習等各方面的促進作用。以上兩點的學習過程，能使學生先去體會未來之快樂，從而刺激其寫好字的慾望。
2、及時獎勵評價，享受物質之樂。學生練字時教師應巡視輔導，及時評價表揚，提出修改意見，針對書寫認真、優秀者，給予一定的物質獎勵。如我在教學中宣布，凡是寫字成績連續獲得十次「優秀」者，可獲得「優秀作業獎」（獎一生字本，上寫「優秀作業獎」）；學期末建立「小書法家獎」等。這樣口頭表揚與物質獎勵相結合，使學生的寫字積極性大增，人人比著寫，個個樂寫、樂練。此外，可舉辦比賽、展覽，推薦發展，享受精神之樂。班級、學校在適當的時候開展寫字比賽，師生能在大賽前更積極地練字，賽後能發現不足，揚長避短，促進練字的積極性。在平時可開展形式多樣的展覽比賽。
二、仔細觀察，勤於動手
觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。人的信息的獲取60%～80%來自視覺。培養仔細觀察的習慣是識字教學的有效途徑之一。我國的漢字源遠流長、形體優美，一字就是一幅畫。如教學生字「日、月、水、火」時，學生已經通過對比象形字和現代漢字記住了它們。我告訴學生：許多漢字都是由事物本身的形態演變而來的。在教學生字「鳥」時，我並不是逐筆劃地范寫，而是讓學生觀察，在學生觀察的同時，我用簡筆畫勾勒出一隻停棲在樹枝上的小鳥。學生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤就是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最後一橫就是樹枝。後來，學生通過自己觀察，很快就記住了「明」、「叫」等字。
眼、手都是人體的主要器官，它們對大腦的記憶起著重要的作用。邊動手操作邊識記生字，也是有效的方法之一。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。

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在形聲字歸類識字教學中，我製作了活動卡片。如教學「清、請」時，我用活動卡片「氵」、「訁」和「青」自由組合，讓學生識記；其餘的生字如「竿」、「趕」就讓學生自己動手製作活動卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰記得又快又牢。不是形聲字的形近字，如「刀」和「習」字，也可以使用活動卡片，把橫折鉤「肚」里的筆劃進行變換演示，學生既動手又動腦，很快就記住了。在復習生字時，復習方法枯燥無味，學生缺少復習興趣時，還可以利用活動卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復習。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。如其中一個學生打出偏旁「亻」，口中念「單人旁」，另一個學生打出「主」字，口中念「單人旁和主字組成住，記住的住」，就可以把兩張牌都收來。游戲玩到最後，手中牌最多的人獲勝。
三、開展語文實踐活動，在實踐中學習
1、看報紙，貼字報。語文教學目標中，要求學生會寫的字，學生掌握的很好。但只認不寫的字，學生往往如「過眼雲煙」，印象不深。有些字甚至重復出現多次，學生還是記不住。要想解決這一困惑，首先要激發學生的識字興趣。於是，我便嘗試著讓學生辦字報。要求學生從爸爸媽媽讀過的報紙中將自己學過的字剪下來，或從用過的包裝盒上，剪下認識的字，或從廣告牌上、商店名中記下自己認識的字貼在備用紙上，一份份簡單的、稚嫩的貼字報便誕生了。課堂上，抽出幾分鍾的時間，讓學生讀一讀自己的字報，讀者興致勃勃，聽者羨慕三分。讀完後，將字報張貼在「成果欄」中，其他學生也可看「報」識字。這樣一來，不僅養成了學生識字貼報的好習慣，更重要的是培養了學生自主創新的精神和讀書讀報的習慣。學生的識字量增加了，鞏固率提高了。
2、歸類貼字。為了滲透邏輯歸類思想，我布置了階段性作業，將認識的字與事物聯系起來記憶，如按水果類、蔬菜類、交通工具、動物類、用具類等分類貼字。這需要學生長期堅持，將所學的字詞，歸類積累，加以整理。這樣一來，學生的課余時間，自主性很強。有些學生家長也積極參與到孩子的學習中來，幫助孩子剪剪貼貼，並不時地給予褒獎。
3、猜字謎、講故事。猜字謎就是把字變成一個字謎讓學生來猜；講故事就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。還可以讓學生根據字把要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲，學生學習生字就充滿了樂趣，也大大地提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。總之，低年級識字數量多、難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字、怎樣鞏固生字，實現由「學會」到「會學」的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。當然，教學生字有多種方法，學生掌握了這些方法以後，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字，不但提高了學生自學的能力，還讓學習生字成為了一種樂趣。教師在適當的時候可組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習的方法，讓識字教學成為語文教學的一個亮點。

⑸ 寫字課怎麼上

上傳: 胡益 更新時間：2012-5-17 20:01:47 漢字是我們中華民族傳統文化的重要組成部分，是我們祖先智慧的結晶。對學生強化寫字教育，是基礎教育的基本任務，是提高學生素養的必須要求，是歷史賦予的重要使命。特別是對於小學生，通過寫字教學，可以培養他們的觀察力、記憶力、思維能力以及動手能力。《課標》也指出：寫字不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使學生都能把字寫好。要堅持寫字姿勢、執筆方法的指導，直至每個學生養成良好的習慣；要循序漸進地進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，使每個學生掌握寫字的基本技能————低年級學生要寫得正確、端正、整潔，中年級學生進一步把字寫得美觀、大方，高年級學生再進一步把字寫得熟練，有點兒自己的風格。教師的示範是最好的指導。因此，所有的語文老師都應該認真上好寫字課。多年以來，我一直以為寫字課枯燥無味。這次參加了市裡的小學低年級寫字復賽活動，聽了20位老師的寫字課，改變了我的看法，讓我大開眼界，耳目一新。寫字課竟也可以上得如此精彩。一、激發學生寫字的興趣興趣是最好的老師。我們應該注重激發學生的寫字興趣，寓教於樂。故事激趣、兒歌激趣、游戲激趣、電教激趣等。如教學生寫「爬」字，可以編成故事：「爪」哥哥和「巴」弟弟一起去爬山（出示「爬」），巴弟弟累了，爪哥哥伸出長長的手臂拉了巴弟弟一把，他們終於都爬上了山頂。學生聽了故事，很快就說出了「爬」字該怎樣寫：爪是哥哥，要寫大些，巴要寫小些，而且靠得很緊，爪的一捺要寫得長些。如教學生寫「表」時，可以編成兒歌：三橫勻稱略上斜，豎提偏左捺右展。學生一讀，就知道寫表時應注意什麼了。二、教給學生寫字的方法教是為了不教。我們在指導學生寫字的同時，還應該教給學生寫字的一般方法：觀察——指導——示範——練習——反饋——再練習。觀察其實就是讓學生讀帖，觀察每個漢字的間架結構、構字部件在田字格中的位置，以及每個筆畫的寫法。在觀察前可以提醒學生：寫好這個字要注意什麼？最關鍵的是要寫好哪一筆？指導是在學生交流觀察所得的同時，老師再加以講解，這是寫字課的重要環節，老師的指導應注意以下幾點：1、自己要有一定的書寫知識漢字的書寫是比較復雜的，作為一名語文老師，要大概了解一些穿插、呼應、避讓等寫字規則。每一個字從主筆到次筆，從部分到整體，自己首先要做到「胸有成字」。如：「逢」字的折文旁的最後一筆因避讓而改為捺點。２、講解要有所側重每個漢字都有主筆與次筆之分。教師在講解時既不能只教主筆，忽略次筆，也不能「滿把抓」，每一筆畫平均用力地強調，耗時。我認為，重點筆畫強調一下，次筆在老師范寫時稍作提醒。如「逐」字，重點筆畫是彎鉤，其起筆和收筆都在豎中線上，還有走之兒的橫折折撇，要寫得順滑，捺要有起伏，不能太直。教師可以抓住這兩個重點筆畫編首兒歌：彎鉤頭尾落中線，走之順滑捺如波。３、教學語言要形象生動低年級學生小，形象親切的語言他們更易接受。如「毛」字的主筆豎彎鉤可以說成「像浮在水面上的大白鵝，它有長長的鵝脖子，舒展的鵝身子，還有翹起的尾巴。」「成」的主筆斜鉤可以說成「像古代將軍騎在馬上打仗用的長戈兵器，真是又長又鋒利。」有時口頭語言還不夠形象，我們可以利用更直觀形象的肢體語言。如「身」字，老師可以挺直身子，把一隻腳抬起踢出去，斜對應的一隻臂膀向後伸出，「身」的形象就演繹出來，趣味而生動。示範就是老師在黑板上寫給學生看，即范寫。「打鐵還得身子硬。」因為教師具有示範性的特點，所以教師在范寫時更應注意寫字的姿勢，握筆的姿勢，安排好字的結構，注意字的筆順，尤其要邊寫邊突出強調主筆的寫法，次筆的寫法一帶而過。教師展示給學生的應是一個個端端正正的漢字。因此，寫一手好字對一個語文老師來說尤為重要。練習就是學生在老師指導、范寫後自己練字。練字前首先要提醒學生寫字姿勢，「三個一」要反復強調。學生寫字時，教師要在行間巡視，及時了解學生習字情況，發現寫得好的，用紅筆打個「☆」或「○」，對於個別「差生」，也可以手把手指導。反饋即點評、交流。老師把學生的作業用實物展示台展現給全班學生看，讓全班學生作出評價：這個字寫得怎麼樣？好在哪裡？不好在哪裡？被展示的作品可以是老師有目的地收取的，也可以讓學生自主推薦。學生一般都能根據自己的寫字經驗，老師的講解要求，作出合理評價。此時老師要根據學生的點評對作品當眾修改。這一環節，既指導了學生寫字，又培養了學生的審美判斷能力。再練習。在交流反饋的基礎上，讓學生再次練習，期待寫字再提高。如果能對某一個學生跟蹤了解，二次臨寫後，反饋是還拿第一次被點評的學生寫的字，並與第一次寫的字相比，發現有了進步，說明指導有了效果。「授之以魚，不如授之以漁」。觀察——指導——示範——練習——反饋——再練習，寫字課最常用的方法。如果能長期用這種方法教下去，學生到了中年級以後，就能用這種方法自覺指導自己練字。三、留給學生充分練字的時間時間保證一切，寫字當然不例外。只有給足時間，讓學生充分地練習，才能提高學生的寫字能力，學生才能寫一手好字。老師在課堂上盡量濃縮講解過程，把大部分時間還給學生練字。寫字課，想說愛你不容易，上得精彩更不易。在這條充滿荊棘並開滿鮮花的道路上，我們永遠是行者，我們的路將越走越寬。

⑹ 如何上好識字寫字課

能力是學習能力的基礎，無論是學習語文，還是學習其他課程，都於識字寫字有著不可分割的聯系。因此，上好識字寫字教學這一課，對於整個小學階段來說，是重點，也是難點。
在識字寫字教學中，我根據低年級學生的心理特點，採用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動孩子們的眼、耳、口、腦、手多種身體器官來參與學習，取得了事半功倍的效果。
一、「眼看」與「手寫」結合，重視觀察過程
觀察是學生認識世界、增長知識的重要途徑，是智慧的最重要的能源。實踐證明學生觀察力的強弱對學習的好壞有直接影響。由此，在識字、寫字教學中我首先引導學生學會觀察。
1、觀察田字格中的範字
田字格中的字是學生學習和模仿的範本。每每學習生字，我總會讓孩子們打開書，引導他們認真觀察田字格中的範字，數數字的筆畫，認識字的結構、部首以及各部分的位置，並努力記住它。
2、學會對比觀察，區分形近字的細微差別
這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字上，而要減少這種錯誤，就必須培養他們敏銳的觀察力。例如：「未」和「末」這兩個字筆畫一樣，區別只在於兩橫的長短不同。如若不引導學生仔細觀察得出結論，只由我們教師講，學生肯定不感興趣，印象也必定不深。因此，在教學這兩個字時，我先讓學生觀察這兩個字有何不同，學生們在細心觀察後發現：「未」上橫長下橫短，而「末」上橫短下橫長。有的學生更有自己獨特的記憶方法：「未」字下橫比上橫長，表示我們的未來一天比一天美好；「末」字下橫比上橫短，表示周末離我們越來越近了。因為是自己仔細觀察後得出的結論，印象非常深刻，所以，學生以後再寫到這兩個字時，就不再出錯了。
3、仔細觀察教師的范寫
教師的范寫是最直觀的指導。為了達到最佳的指導效果，每次教學新字前，我都要對照書上的範字，觀察字的結構，確定好每一筆的具體位置，並在田字格里反復練習。教學新字時，我把小黑板掛得高高的，要求學生注意每一筆的位置，看清每一筆的運筆，並試著書空。這樣既指導了字的書寫，又鞏固了學生的識字成果。
二、「腦思」與「手寫」結合，重視思維過程
古話說得好：「授之以魚，不如授之以漁」。漢字的形體千變萬化，字字都有差異。漢字不同於拼音文字，它具有以形表意的特點，這種表意性體現了漢字「以意賦形、以形寫意」的造字規律，它使每一個漢字都蘊涵著豐富的思想文化信息。教學實踐表明，教師只有引導孩子找尋漢字的構字規律，緊緊抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，才能使學生具有分析、自主識字的能力。
1、發現、總結識字規律
事物總是有著一定的規律，識字也一樣，就識記方法來說，有「加一加」、「減一減」、「換一換」等。這些都可以結合教學實踐有機滲透，引導學生發現、總結、運用。如教學《日月明》一課時，在多次自讀課文的基礎上，我出示了生字並問學生們：「你們發現了什麼？」學生們爭先恐後地說：「日、月合在一起就是明」「魚+羊=鮮」……看著學生們高漲的學習熱情，我趁機表揚了他們，並告訴他們這是一種常用的識字方法，以後我們可以用這種加一加的方法來識字。又如學習「辰、也、勾」這些字時，學生們又發現「晨去掉日就成了辰」「地去掉土就成了也」「溝去掉三點水就成了勾」，這樣學生們又輕松地學會了減一減的識字方法，並能靈活地運用到識字學習中。
2、圖、形、音結合，總結識字規律
象形字是由形象的圖畫演變而來的。教學時可用簡筆畫先畫出象形字的圖形，再過渡到字形。如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學時我引導學生觀察字和圖片，在對比中發現字和圖相似的特點，在觀察中充分發揮兒童形象記憶的優勢，讓一個個文字元號在學生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形字的方法，以後遇到這類字也會用象形的規律來學。
對於形聲字教學，要讓學生在比較字形的基礎上，以辨別字義為突破口。如在教「睛、情、清、請、晴」這些字時，我啟發學生比一比能發現什麼，通過觀察比較，學生發現這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點後能很快記住這些字，而且漸漸地根據形旁去推測字意。在教學識字時，我教給學生這些識字方法，舉一反三，學生的識字量自然而然地增加。我還鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，從而感受到創造的快樂。
漢字中有許多相同偏旁的字，例如，「提、打、拔、拍」和「跳、跑、踢、跨」這兩組字，教學時，我首先在黑板上出示這兩組字，並讓學生觀察它們的特點，學生們很容易發現：「提、打、拔、拍」是「提手旁」，「跳、跑、踢、跨」是「足字旁」。接著，我又讓他們同桌合作，一個讀字，一個做出相應的動作。在游戲中，學生們明白這些動作分別是要用手和腳來活動的，表現這些活動動作的字都分別用上「提手旁」和「足字旁」。最後，我又讓學生想一想還認識那些字帶有「提手旁」和「足字旁」的字，然後進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。
這樣引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的識字能力。
三、「口說」與「手寫」結合，重視表達過程
表達是低年級學生相對薄弱的環節，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行，其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最後，語言是表達的外顯形式，有了觀察和思維的基礎，還得看你能不能說出來。因此表達得不好，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往會忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。那麼在教學中，如何訓練學生的表達能力呢？
1、說字形
說字形就是引導學生說說自己是怎樣記住這個字的。我教給學生多種記憶方法，如換一換、拆一拆、數筆畫、聯系生活經驗等。每逢教學新字時，我就啟發學生開動腦筋，尋找最佳記憶方法，表達時要有一定的順序。如教學「播」字，我問學生們：「你有什麼好方法記住『播』字？」有的學生說：「我用加偏旁的方法記住這個字，我們原來學過『番』字，把它加上提手旁就成了新字『播』。」還有學生說：「我用拆一拆的方法來記這個字，左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田裡就叫播種。」這樣一說，學生記憶得更牢了，再也沒有人把右上面寫成「采」了。再如學習「專」字時，我剛亮出這個字，學生們就踴躍發言： 「『專』字筆畫少，可以用數筆畫的方法記：一筆橫、二筆橫、三筆豎折折、四筆點、共四筆。」 「『專』字就像一道閃電，一閃而過！」學生們的發言如此精彩，表達又是如此的流暢，這一切與我們平日的訓練是分不開的。
2、說寫法
在引導學生掌握了字的特點、規律並仔細觀察了教師的范寫之後，學生們開始說字的寫法，即說一說這個字在田字格的位置，每一個筆畫落筆在哪裡更美觀，寫時應注意什麼。如教學「李」字時，我問學生：「『李』字怎樣寫才更漂亮？」一個學生站起來說：「『李』字是上下結構的字，『木』寫在上半格，『子』寫在下半格。」他的話音剛落，另一個學生又站起來補充道：「『木』的豎要寫得短一點，留出橫中線寫橫撇。」我暗暗驚嘆學生觀察的細致入微，這時又一個學生迫不及待地站起來說道：「撇捺的書寫也要舒展，像兩只小手搭在橫中線上。『子』的橫要寫得長一點。」。我還沒來得及表揚他們，教室里已響起了熱烈的掌聲。看來，他們的回答已得到了同學們的認可。我趁熱打鐵，讓學生練寫「李」字。這節課里，我用同樣的方法教寫了八個字，學生們用他們美觀大方的書寫為這節課畫上了圓滿的句號。
3、學習評價
評價是學習中重要的環節，但又有一定的難度。要使學生做出正確評價，必須以認真聽、仔細看為基礎，只有二者都到位了，評價才能恰如其分。因此，在學生練寫新字之後，我經常引導學生仔細觀察同桌的書寫，對比自己的書寫，做出客觀公正的的評價。學生在評價的過程中取長補短，提高了自己的書寫水平和認字能力。
總之，識字、寫字教學和其他任何一種教學過程一樣，都應當是「看、聽、說、寫、思」的綜合過程，只有這幾方面相互聯系、相互制約、相互滲透、綜合作用，才能取得最佳效果。俗話說：「智者見智，仁者見仁。」這只是我識字寫字教學中的一點經驗，不足之處還請各位老師批評指正。

⑺ 如何進行小學語文的寫字課教學

語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。 識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。
一、 更新理念，激發學生興趣
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
二、講究方法，提高學生水平
現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。
三、注重細節，培養學生的寫字興趣
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。
4、培養學生的想像力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想像的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫「喝」和「渴」時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是「渴」，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想像，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。
5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。
四、寫字教學與美育
學會欣賞字形美。 魯迅先生說過，我國文字具有三美「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出「字如其人」的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍
總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會後的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。

⑻ 小學三年級上冊的語文生字教學，該怎麼上最好

對於三年級的生字，可以邊學課文邊講解，在黑板上寫出生字，重點部分大聲強調，比如，和哪個字容易混淆，牽涉哪些知識點，反復強調！快下課的時候，繼續回到生字，帶孩子再從新回憶今天學到的生字！

真正的語文教學就是把「培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字能力」作為根本任務的課堂；真正的語文教學就是緊扣文本、穩扎穩打進行聽說讀寫訓練的教學。

換言之，也就是「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展」。返樸歸真，自然天成，這是語文教學的最高境界，它本應是少急切多從容的，是少外表多內涵的。

語文其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。

語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。具有工具性與人文性的統一特點。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科，中國語文教科書一般講授的是中國通用語言文字（即漢語文）。

語文學是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，一般包括文字學、訓詁學、音韻學、校勘學等。中國由於古代文獻豐富，文字比較特殊，語文比較發達，廣義的語文也應該包括語言學，也就是語言學和文字學的總稱，但由於國際學術分科中語言學是一大類，所以反而是語文學從屬於語言學，成為語言學的一個分支。

⑼ 淺談如何在課堂落實寫字教學

漢字是中華民族的優秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術。寫字是一項重要的語文基本功，寫好字對於提高學生的文化素養起著重要作用。新頒布的《語文課程標准》同樣把寫字作為一個重要任務對待，每一學段的階段目標中均對寫字提出了具體的要求。然而，時至今日，隨著電腦時代的來臨，寫字教學越來越不被廣大教師及學生的重視。我認為可從以下方面加強寫字教學。
一、教師身先士卒。
俗話說得好：打鐵需要自身硬。教師的教學基本功如何，往往是影響班級教學的主要原因。我經常參加聽講座、函授、培訓等活動來切實提高自身的理論修養和書寫水平，認真備課、上課，注重備課質量的優化和課堂教學過程的優化。
二、抓班風，促訓練。
班風、學風是決定班級習字水平的重要因素，讓學生明確學習目的和要求，找出差距，充分調動他們的習字積極性，強化訓練，樹立「比、學、趕、幫、超」的良好學寫氛圍。
三、抓「課外」，促「課內」。
「課外」是「課內」的延伸。首先要用足、用好正常的寫字時間，按課程計劃認真上好每周一節寫字課，保證每天的10分鍾寫字時間絕不挪作他用；其次，要把寫字作業與其它作業結合起來，這既保證了練字的時間，又使各科老師和家長積極參與，形成良好的練字氛圍。
在教學中，識字和寫字歷來是教學的難事，新課標為我們指明了方向。在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們「人生識字聰明始」，我力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。我覺得可以通過培養孩子的閱讀習慣和興趣來帶動識字。父母每天都抽出一定的時間給孩子讀書，既營造了和諧的親子關系，又讓孩子享受到了讀書的樂趣。隨著一天天長大，孩子越來越希望能自己了解書中那些有趣的事情，認字的願望會日益強烈，父母這時可結合閱讀材料教孩子識字，讓孩子體會到學習的滿足和快樂。通過以上的識字教學方法不僅培養了學生的想像能力、創新能力而且增強了識字的興趣，提高了識字效率。使學生的錯別字大大減少了。學生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握了所學的生字，激發了學生的學習興趣，讓他們在學習在體會樂趣，使識字學習由燥變為有趣。這樣，識字教學會變的很容易，教師也樂得輕松、自在。
識字的方法要適合兒童心理特徵，即多種多樣，豐富多彩，才能不斷地「刺激」學生的興趣，讓學生保持融識字與游戲為一體的興奮狀態，達到快速識字的目的。
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：要認識的的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」都是形聲字，都帶有「木」。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論「這些生字都帶有『木』，都跟樹木有關系」。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』的字，然後進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；把「燈、廳、打」這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：「這三個生字都帶有『丁』，帶『火』的是『燈』，帶『廠』的是『廳』，帶『扌』的是『打』」。有的學生說：「因為有『火』才能點『燈』，用手才能『打』」。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利於學生區分形近字。我總結了自己識字教學用的方法有以下幾種：
1、看圖識字法。象形字適合用這種方法，利用事物的形狀加強對字的教學，低年級用起來效果很好，如 ：「日、月、石、山……」
2、部首識字法。利用部首進行識字，人的器官都帶「月」，如肺、肝、臟……還可以把課文中的動詞找出來。如扣、捏、削、搭、織……
3、形音識字法。形聲字最適合這種方法，漢字中很多是形聲字，有的表音，有的表意。如踩、溶、固等都可以用此法識記，不僅可以記住音，還可以記住意思。
4、組合識字法，如「去」字加一撇讀「丟」；「洗」去一點是「冼」；「子」字加豎彎鉤為「孔」等。
5、口說識字法。筆畫復雜的可以用這種方法，如「碧」可以說成「王白石；「戌戍戊」三個字可以說成「戌」橫「戍」點「戊」中空，一下子記住了三個字；再如「球」字11畫，常常誤為9畫。說字時按筆順去說「王老十踢足球，左兩下，右兩下，最後還一下。」既形象生動，又便於記憶。
以上幾種方法只是我在教學中採用的一些常用方法，當然還有很多方法可以選用。教學有法，教無定法。在實際的教學中，只要抓住學生的認知規律，符和他們的特點，學得好就是好方法。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，調動學生的積極性，發揮他們的主觀能動性，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進

⑽ 如何上好寫字課

寫字是每個人必備的一項技能，當今社會幾乎人人都會寫字，但真正能寫好字，寫美字的就寥寥無幾了。寫字是孩子們上學就開始的一項學習，但雖許多人都上九年、十年的學，但在公開場合能自豪地提筆而書的又有幾人呢？所以肩負著孩子們啟蒙教育的小學老師，上好寫字課是當務之急。
一、充分備課上寫字課，教師的備課必須充分。將當堂所寫生字的讀音、筆順、部首、書寫特點都必須一一弄清，字的用法也得做到心中有數，這樣課上才能做到游刃有餘。
二、將學字與學文結合
小學寫字課要寫生字都是精讀課文中的一類字，所以引導學生先讀文，充分預讀，挑出生字，結合上下文理解字義，讀熟字，認識字，再寫字。
三、培養學生良好的寫字習慣
寫字時坐姿和執筆姿勢都必須正確，這樣寫字才會流暢，寫出的字才會美，教孩子坐姿不要長篇贅述，可以示範，可以看課件中模特的做法，也可以用兒歌教給孩子：腳放平，身坐下，一尺、一寸、一拳要記牢……執筆教師要示範，更要耐心地手把手地教。
四、教學生運筆讓學生認識基本筆畫，並學會每個筆畫的書寫方法，抓住書寫要領，「橫平豎直，撇捺要舒展……」學生剛上學時，教材設計的字都是練習基本筆畫的，如：一、十、水、川、刀……「所以，教師千萬不要以為學生寫對即可，一定要讓學生寫美才收。打好基礎，樓才好建！五、讓學生學會讀字
所謂讀字就是會看字，能分析字結構特點：左窄右寬如「相」；左低右高如「吹」；上大下小如「傘」能抓住主筆如「水」中的豎鉤;「夭」中的橫;「川」中的豎等。
六、培養學生的寫字興趣
教師對學生的寫字要求一定要持之以恆，絕對不可有時緊有時松。另外，對寫好字的同學一定要及時肯定，讓他們嘗試成功；多開展作業展評、寫字比賽，讓學生意識到寫好字的重要性，從而主動去努力寫好字，並以寫得一手好字為榮。
七、教師要以身為范
「老師有一手好字，學生的字大都很像樣；學生的字糟糕，老師的字也好不到哪去。」因此教師自己要努力寫一手好字，做到提筆可做示範，張口可以指點，讓學生從心底里佩服老師。很多字寫得美的學生很大程度上是模仿他的老師的，所以為了學生老師的基本功必須練得過硬。
當然，寫字教學絕不僅僅是語文老師的事，各科教師都要寫好字，做學生的榜樣，嚴格要求，讓學生養成良好書寫習慣，這樣學生的漢字書寫才會突飛猛進。