語文老師如何朗讀

Ⅰ 小學語文課上,教師應該採用什麼方式指定學生起來朗讀課文,

小學語文課上教師應該採用以下方式指定學生起來朗讀課文：

1、創造文章中的場景。

在教學過程中，藉助多媒體、掛圖、錄音和老師的體態語言等多種方式，讓學生更加容易產生身臨其境的感受。

2、表演讀。

小學生天性活潑好動、喜歡模仿，對小動物的表情、動作和說話的語氣都相當的感興趣，有強烈的表演慾望。

3、鼓勵性閱讀。

教師評價學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發現學生的閃光點，多用發展的眼光看學生。因為小學生識字數量有限，需要積累，尤其是低年級學生識字較少，閱讀中出現的大多數新字要靠拼讀來解決。

這就決定低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。如果學生能根據自己的理解讀出快樂、傷心、喜愛、厭惡等感情來，就要給他們鼓勵，比如讓讀得好的同學當「小老師」，給他們戴一朵小紅花之類的。

小學語文教學准則：

1、准確把握教學目標

教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，課標目標得到全面准確地落實。

2、識字、寫字教學

要求會寫120字。教學中就難寫、易混淆的字作重點指導。課內要有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好各個部件及間架結構，把字寫端正。要提高寫字速度，養成良好書寫習慣。

3、閱讀教學

要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。

Ⅱ 怎樣教好語文朗讀

第一，首先做到正確朗讀。每個字的讀音要准確無誤，注意多音字的讀音，還有語流音變，如啊在不同韻母後的讀音。
第二，做到流利朗讀，不丟字，不添字，斷句和節奏把握准確。
第三，有感情朗讀，注意作品的感情基調，每句話的語氣，讀出輕重疾徐和抑揚頓挫。

Ⅲ 語文教學中怎樣運用朗讀技巧

一、教師范讀，激發學生朗讀的激情
范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞彙，有助於培養學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優美、准確、富有表現力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發生共鳴。
葉聖陶曾指出：「教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調里傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。」
由於小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。
教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情，使他們都產生一種躍躍欲試的心態。
例如，我在教《清平樂 村居》中，因為這是一首詞，學生一時間無法把握朗誦時的感情，於是我利用一段恬靜優美的古箏音樂創設情境，同時老師再配上聲情並茂的朗誦，讓學生有了一個整體的認識，再慢慢地揣摩，化為己用。
再如《觀潮》，潮來了「那浪潮越來越近猶如於萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。」教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是「天下奇觀」啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
同時我覺得范讀並不是一個孤立的環節，而是根據學情貫穿整個課堂教學中。在學生朗讀的過程中，只要發現有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習，和學生一起把這個難關闖過。此外，也並不是老師讀的才稱之為標準的范讀，教師可以加大優生的合理資源利用，讓班裡讀得最好的同學起模範作用，通過他們的范讀，從而激發學生的積極性和進取心。
二、入情入境，提高學生的朗讀能力
真正有感情的朗讀，絕不會是「喊」著讀，一定是入情入境的「美讀」，是為了品位文章意蘊的較輕聲地讀（尤其在集體朗讀時）。
范讀只是引路而已，只能起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，因為「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，必須引導學生「入境入情」，因情而自得，按「得」去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀，讓學生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達到「入境始與親」的境地。
1、「戲劇化」的朗讀
為了培養孩子更好地體會文章所描繪的人或動物某些動態的場景或非常動人、內容豐富的景色描寫，啟發學生進行「戲劇化」的朗讀也是非常有效的。所謂「戲劇化」的朗讀，即朗讀聲音的大小、語氣語調、面部表情、甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動作，都可以隨文章描寫的變化，達到「忘我」的境界，這在小學是比較容易做到的；而此時學生的心理、思維活動必定是極其豐富的。
例如，我在教學《田園詩情》（國標本第七冊）時，我一邊讓學生讀，一邊適當點撥，幫助學生感知語言，激發想像，讓學生進行「戲劇化」的朗讀。如當學生讀到「成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。」時，我啟發學生想像自己就是駿馬，馳騁在草原上，可以做出一些動作，來感悟作者對強壯生命力的贊美之情。
2、張開想像的翅膀
著名朗誦家瞿弦和同志說過：「每當我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現許多具體、生動、形象的畫面，我彷彿看到靜靜的小河、熱鬧的結實、戰斗的英雄、膽小的懦夫、」看來，認真地朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，而已能提高想像、聯想能力。
所以入情入境的朗讀，還可以根據文章所描繪非常動人、內容豐富的景色描寫引導學生進行想像，指導學生進行有感情地朗讀。
例如，我在教學《游園不值》一課時，就是運用聯想的方法來激活體驗，加深學生的朗讀體會。
師：同學們，詩人沒能進到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什麼樣的嗎？
生1：我想園子里一定有一個大花壇，裡面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。
生2：園子中間會有一條石子鋪成的路，路兩旁是青青的垂柳。
生3：還有一個大水塘，裡面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發出花的清香，枝頭還傳來鳥的鳴叫。
……
學生通過自己的想像，還融入了自己對春天的切身體會，讓學生融入進了詩人所描畫的意境，這樣一來學生在朗讀詩句時，自然就可以讀出感情，讀出對美好春天的喜愛之情。
其實，這在真正入情入境的朗讀中是會自然發生的。這樣就實現了品讀、美讀；這樣的讀，就成了對課文思想情感內涵理解的手段，同時又是學生課文解讀結果的一種表現形式，在天長日久的練習中，學生的情感體驗和表達、普通話水平、朗讀邏輯重音的處理習慣成自然，斷句和停頓成習慣，自然而然學生的朗讀水平也就提高了。
三、多樣朗讀，激發學生的朗讀興趣
朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能准確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以藉助於豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情並茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。在教學中，我通常使用以下幾種形式的朗讀。
個別學生朗讀。這可在分析課文前指定學生朗讀，能將學生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學生對課文有個初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。對學生的個別朗讀，要求發音清楚、洪亮，態度大方。在學生朗讀過程中，教師對漏讀、錯讀之處要記牢，在讀後進行糾正、講評。
分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調動學生積極性。
齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用於課文的重點語段，在分析點拔之後來加深印象。
自由朗讀。自由朗讀時，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確該出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現出人物性格。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學生對分角色朗讀比較感興趣。例如，我在教學《負荊請罪》這一課時，因為這是一則歷史小話劇的劇本，教學的重點又是通過對劇本台詞的閱讀品味，感受人物的性格特點。所以在教學中我就是以分角色朗讀為主要的教學手段，在角色朗讀中感悟人物性格，同時又促進了朗讀。學生的朗讀也非常積極，提高了課堂效率。
以思促讀。學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容，理解作者的寫作目的，這時就要首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然後再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。如教學《我代表我的祖國》一課最後一個自然段時，由於課文內容的時代與現在相距較遠，學生根本不了解當時的社會情況和歷史背景，所以理解課文的內容很難。教師在學生默讀前，可出一些思考題：如這段 共有幾句話？每句話什麼意思？徐悲鴻為什麼能取得這么大的成就？讓學生們帶著問題去讀，這樣就幫助學生讀懂了課文，了解了我國著名畫家徐悲鴻熱愛祖國，維護民族尊嚴的崇高精神。
四、教授技巧，提高學生朗讀的水平
加強學生的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平的另一個重要方面就是教給學生一些朗讀技巧。培養學生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓練。
1、停頓：（1）標點的停頓：課文中每一個標點都對正確停頓作了很好的提示。一般而言，句號、問號、感嘆號＞分號、冒號＞逗號＞頓號，而自然段這間的停頓最長。（2）詞語的停頓：如：草長／鶯飛／二月／天，拂堤／揚柳／醉／春煙。（3）情感的停頓：如：「我們願——願把這牢底坐穿」，兩個「願」後並沒有停頓標點，但如果停頓長一點，就更能體現革命烈士甘願為後代而犧牲自己的祟高精神。
2、重音：（1）詞語：同一個詞語在不同的句子中也有重、輕音之分。如「哆嗦」，「哆」字重讀，「嗦」字重讀；而在「打哆嗦」中「打」重讀，「哆嗦」輕讀。詞語一般是前一個字重讀，如喜歡、慈祥、檐子等；如果詞語的結構是偏正式，如紅花、青草、藍天、白雲，一般後一個字重讀。（2）句子：往往重音放在「怎麼樣」上。如：她的舞跳得真漂亮。（3）根據朗讀內容確定能突出中心、表現主題的詞語重讀。如：「泗水河畔的春意更濃了。」（《孔子游春》）重讀「更濃了」，景濃加上情濃，意更濃了。
3、快慢：朗讀的速度對於理解課文的思想內容也是很重要的。快慢適當才能表達出作者在文章中所寄託的思想感情 。《狼和小羊》一課中，狼說：「你把我喝的水弄臟了！你安的什麼心？」讀這句話時，速度要稍快些，以表 現出狼挑釁的語氣，以及它兇狠狡詐的本質。當讀到狼大聲嚷道：「這個壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸 ，反正都一樣。」要讀得更快些、更高些，以表現出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時 ，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現小羊的溫文有禮和天真無辜。這樣才能突出各自的本性以及作者對狼 凶惡本質的憎恨和對小羊的同情。
4、升降 ：語句里有了聲音高低升降的變化，語音就有了動聽的腔調，抑揚頓挫搭配得當，聽起來就更富有音樂美， 更能細致地表達不同的思想感情和語氣。如《東郭先生和狼》中，狼說：「先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了。」讀這段話時，語氣要下 降，表現出狼在求救時虛偽狡猾的面目。再如狼從口袋裡出來後說：「先生既然救了我，就把好事做到底，讓 我吃了你吧！」讀這句話時，要注意讀得前低後高語氣稍上揚，這樣才能充分表現出狼得救後露出的兇相。

Ⅳ 如何提高小學語文老師的朗讀素養

課堂上能把每個同學讀課文的情況評價得清楚、准確、到位，孫老師真是游刃有餘。他能做到這樣也不僅是在課堂上即興表現突出，還要看出他在課前也用了不少功夫，看出他深厚的文化底蘊。能這么恰當評價同學們的朗讀，可想而知他對課文的解讀有多少地到位。孫老師上課一開始就強調「讀題的開始就要規范地讀好！」，說明他非常重視讀課文的質量。可是，他對待學生讀的不太好的情況，不是去生硬批評，而是耐心引導，讓學生再試一試。這樣不厭其煩地讓學生們一遍又一遍地試讀課文，直到他覺得「夠味」為止。這種對朗讀教學的重視，對朗讀教學的一絲不苟，為我們語文教師的內在素養提出了更高的要求，這也是我們有效指導學生朗讀的基礎。語文老師要細讀文本，重視朗讀，練就過硬的朗讀基本功，才能有的放矢的組織學生進行語言感悟，才能感受文本的內蘊之美。所以從事語文教學的老師一定不要忽視自己朗讀技能技法的訓練，因為朗讀是語文教師必備的基本功，是上好語文課的重要保障。

Ⅳ 語文課堂朗讀的方法有哪些

二、在閱讀教學中進行朗讀指導應該注意哪些問題
（一）提高教師朗讀素養
通過創設情境引導老師們朗讀並享受朗讀。我們探討朗讀教學的意義，就是要引起老師們對於朗讀教學的重視。課堂上多拿點時間，多想點辦法來引導學生進行有效朗讀。我們聽了那麼多的語文課，發現課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學生范讀，甚至有的老師一味地要求學生這里讀得重一些，那裡讀得輕一些；這里讀得慢一些，那裡讀得快一些……學生怎麼讀都讀不出味道，這個時候，只需老師范讀一下，師生就進入了朗讀的美妙境界。可偏偏老師的范讀就是千呼萬喚不出來。
如何練出朗讀的真功夫呢？我們不妨看看著名特級教師於永正在備課時是怎樣備「朗讀」的吧--「我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數還要多。要求學生背的，我先背下來。我對自己的要求是：散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得『明白』，課文中的人物要讀活，不論什麼課文都要讀出標點符號等等。總之，要讀出語感來。課文朗讀得聲情並茂了，我才敢走進課堂，因為我可以讓學生從我的朗讀里去感受，去理解，因為我取得了指導朗讀的發言權。」於老師給我們的啟發就是用心去備好每一篇課文的朗讀。
（二）明確朗讀指導的要求：正確、流利、有感情
（三）精選朗讀指導的方法

Ⅵ 小學語文朗讀有什麼技巧

小學語文教學中學生要提高朗讀技巧，老師要善於指導。下面是我整理的小學語文朗讀技巧的相關內容，歡迎閱讀。

小學語文朗讀技巧【1】

一、採用多種形式朗讀

朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。

朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復的訓練，才能熟中生巧。

為了避免單調、枯燥，朗讀形式應盡量多變，以激發學生的興趣。

通過強化讀的環節，可以把學生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。

二.邊朗讀邊想像、聯想.

想像和聯想是形象思維的主要形式。

教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯想與想像，努力激起學生對於作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。

這樣，學生對於作品思想內容的把握就會更加深入，對於文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。

尤其是朗讀詩歌和一些優美雋永的散文，學生通過聯想和想像，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統的描述具體化，把省略的情節明朗化。

如教學《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養了豐富的想像力。

三.適當的朗讀技巧指導

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調、停

頓等的掌握、控制和運用。

《語文課程標准》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

根據階段目標，各學段可有所側重。”要想達到這一要求，教師必須根據課文類型的不同，根據每個課時教學任務的不同，對學生進行朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。

如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導，學生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。

在朗讀時，我首先要求學生把課文讀正確，把音讀准，然後做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。

有的句子很長，要對學生進行指導。

如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船隻從橋頂上駛過來劃過去。”如果讓學生在一些詞的後面做上停頓記號，學生就會讀得很好。

如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃/看見大大小小的魚/游來游去，各種各樣的船隻/從橋頂上駛過來劃過去”在正確、流利朗讀的基礎上，要求學生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。

要做到這一點，必須教給學生一些朗讀的技巧。

如在《嘀哩嘀哩》一課的教學中，我首先讓學生全面理解文本，然後讓學生用符號形象地標出朗讀的技巧。

“|表示停頓較長，“l”表示_般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升調，“”表示降調，“。”表示曲調。

教學中通過投影片，直接用符號在文中表示，使朗讀訓練具有了目標性、可感性。

這樣，學生在朗讀時便有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出春天的美麗。

在以後的文本朗讀中，學生會有意無意地運用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。

小學語文朗讀技巧【2】

朗讀是“把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動”，【1】在小學語文教學中，朗讀的地位不容忽視，師生首先要把握朗讀的基本技巧。

“技巧不應處於被動消極適應的地位，技巧應該理直氣壯地站出來，為感情的抒發鳴鑼開道”【2】。

朗讀技巧是指把文字語言轉化為有聲語言時，為了表達思想內容、目的情感而運用的方法，主要表現在停連、重音、語氣語調、節奏等方面【3】

我們需要認真地沿著為朗讀界、播音界等所接受的方式，按照“停連—重音—語氣—節奏”的路徑進行訓練。【4】

一 恰當停連

停連是生理上換氣的需要，更是表達作品思想內容和聽眾感受情緒的需要，停連包括停頓和連接。

恰當停連可以把語言的層次表達清楚，可以增強語言的表現力和感染力，可以引起聽眾對語言內在含義的思考。

停連不恰當會造成語義分歧、語流不暢。

停連有語法停連和強調停連之分。

語法停連，是由語言的結構形式決定的語流聲音的中斷和延續。

停頓時間是：句號(包括問號、感嘆號)>分號>冒號>逗號>頓號。

從結構上，是段落>層次>句子。

學生朗讀時，教師應給予適當提示。

強調停連，是句中特殊的間歇和連接，是為了突出強調某一事物，突出某個語意或某種情感，或為了加強語氣而作的停連。

示例：

別了，我愛的中國，我全心愛著的∧中∧國!

“現在，這海∧就完全屬於我們的了!”

示例：

我看見過∧波瀾壯闊的∧大海，欣賞過∧水光瀲灧的∧西湖，卻從沒有看見過∧灕江∧這樣的水。

灕江的水∧真靜啊，靜得∧讓你感覺不到∧它在流動;灕江的水∧真清啊，清得∧可以看見∧江底的沙石;灕江的水∧真綠呀，綠得∧彷彿是一塊∧無瑕的翡翠。

只有船槳激起∧一道道水紋，擴散出∧一圈圈漣漪的時候，才讓你感覺到∧船∧在前進，岸∧在後移。

除了標點顯示的停頓外，以上標示了強調停頓的地方。

二突出重音

重音是指在朗讀時應根據句子的語法結構和情感表達突出重點的詞語。

朗讀時突出重音一般技巧：一是重音重讀;二是重音輕讀;三是重音慢讀，拖長音節;四是利用前後停頓。

【5】重音有語法重音、邏輯重音之分。

語法重音是根據句子的語法結構特點，為突出句子成分自然讀出的重音。

強調重音是為了突出語意重點或表達某種思想感情而特意讀出的重音。

示例如下：

晚飯過後，火燒雲上來了。

(主語)

山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

(謂語)

她的名字叫翁香玉。

(賓語)

以上三句是語法重音，加點詞必須重讀。

桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真險啊。

(並列性重音)

駱駝很高，羊很矮。

(對比性重音)

燕子去了，有再來的.時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。

(排比性重音)

以上三句是邏輯重音，加點詞語必須重讀。

三變換語氣

語氣表達作品的感情色彩與分量，語氣的聲音形式就是語調，通常有四種：平直調、高升調、降抑調、曲折調。

示例：

⒈狗跑在我的前邊。

(平直調)

⒉你以為這是什麼車?旅遊車?(高升調)

⒊說起森林的功勞，那還多得很。

(降抑調)

⒋許是累了?還是發現了新大陸?(曲折調)

要把一篇作品讀得有聲有色，必須理解作品內容和作品表達的感情色彩，根據具體語句變換語氣語調。

因此，在指導朗讀前，教師必須引導學生深入品味作品。

例句一客觀地陳述在打獵歸來的路上，狗與作者行進的先後順序，不帶任何褒貶色彩，因此語氣語調平直，沒有顯著的高低升降變化。

例句二是一位送孩子去醫院停車時被人警告車位是用來停放緊急車輛時生氣的父親的話。

一向不愛表達的父親在孩子出事時非常著急，當別人不讓他停車時他發出了憤怒的反駁，語氣急促高昂，句尾音強而且向上揚起。

例句三中作者對森林的作用與功勞是了如指掌的，因此以肯定的語氣告訴讀者，採用降抑調，語流狀態由高向低，句尾音強而短促。

例句四作者對小鳥的落下表示猜測，因此語流狀態是起伏曲折，採用曲折調。

四把握節奏

節奏是指“由一定思想感情的波瀾起伏所造成的，在有聲語言的表達上所顯示的抑揚頓挫、輕重緩急、回環往復的聲音形式”。

【6】教師在教學中應注意引導學生根據課文的內容和基調，從句子表達的語氣和情感需要出發，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富於節奏美。

【7】文章節奏類型有：緊張型、低沉型、高亢型、舒緩型、輕快型、凝重型。

緊張型：聲音多揚少抑，多重少輕，語速快，氣較促。

示例：

排炮過後，敵人竟使用了燃燒彈，我們附近的荒草著火了。

火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝的響。

我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉頭一看，哎呀!火燒到邱少雲身上了!他的棉衣已經燒著，火苗趁風勢亂竄，一團烈火把他整個身子包住了。

(《我的戰友邱少雲》)

在訓練此段文字時，學生語速較慢，語調輕柔，情緒舒緩。

讀完後，筆者如此評價：“感覺這火不是燒的戰友!是燃燒的篝火吧?”。

學生立即領悟，換了一種急促的語氣，讀出了緊張與焦急，甚至讀出了心痛。

低沉型：語勢沉緩，多抑少揚，多重少輕，音強而有力，情感壓抑。

示例：

第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

她死了，在舊年的大年夜凍死了。

新年的太陽升起來了，照在她小小的屍體上。

小女孩坐在那兒，手裡還捏著一把燒過了的火柴梗。

(《賣火柴的小女孩》)

高亢型：語速較快，語勢多揚少抑，聲音強勁有力，情懷激越。

示例：

在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏雲。

在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

(《海燕》)

舒緩型：語速較慢，語勢平穩，聲音輕柔而不著力。

示例：

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。

鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。

牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

(《春》)

輕快型：語速較快，多輕少重，多揚少抑，聲輕不著力，歡快、詼諧。

示例：

我家有個小弟弟，/聰明又淘氣，/每天爬高又爬低，/滿頭滿臉都是泥。

/媽媽叫他來洗臉，/裝沒聽見他就跑;/爸爸拿鏡子把他照，/他閉上眼睛格格地笑。

(《小弟和小貓》)

凝重型：多抑少揚，多重少輕，音強而著力，語勢平穩，語速偏慢。

示例：

又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。

黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。

Ⅶ 語文課堂朗讀教學應該怎麼做

如果說語文是一首意蘊豐富的詩，那麼朗讀就是一首悅耳動聽的歌。語文教學是否充滿詩意，朗讀是一扇窗口，是一個顯示器，是一面鏡子。張定遠先生在《問題與對策》一文中指出：「要大聲讀，反復讀！語文教學就是讓學生讀！讀才能讓學生學到情操，把語言轉化為自已的東西，獲得知識，進行積淀，形成語感。」張田若先生說：「閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」「多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。」可見，讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。所以，朗讀是語文細酌入「味」之佳法，語文教學要「讀」占鰲頭。因此，作為一名語文教師要把「朗讀」這把劍舞得游刃有餘,就不得不對「朗讀」這個眾人關注的語文改革的焦點做一番深入的思考了。那麼朗讀教學應該怎麼做呢？

一、激發興趣——讓學生有想讀的沖動

小學生具有好動好奇、注意力不夠持久、愛轉移等特點,因此朗讀的形式要多種多樣，朗讀的指導和訓練要有層次,這樣才能激發學生的朗讀興趣,充分激發學生的主動意識，讓學生在感興趣的朗讀活動中全面提高朗讀效果。如我在課堂上常採用學生表演讀、賽讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讓學生有讀的興趣，讀的慾望，也充分調動了他們的積極性。

（一）、分角色朗讀

人物對話多的課文，我經常採用分角色朗讀。我認為分角色朗讀尤為重要，因為學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，通過這種模仿可以加深學生對課文的理解，有了理解，那麼再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。

（二）、表演讀、賽讀

好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想像的效果。

藉助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富於趣味性、形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。此種方法適合於情節性較強的文章，如《西門豹》、《將相和》等。對於這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那麼再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧、確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。

賽讀具有挑戰性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用於感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結合。如男生讀A部分，與女生讀B部分比，然後換過來比。

（三）、變換形式，常讀常新

人經常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據不同教材的不同要求，做到「堂堂有新招，篇篇有花樣」。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要藉助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??

二、大膽地取捨——突顯朗讀的精當

語文課堂教學中，應在有限的課時內完成規定的教學任務。那麼，留給學生所謂的「充分時間」從何而來呢?我想，對教材大膽取捨，不求滿載而歸，但求課課有得不失為一良策。因此，教師在朗讀指導過程中就應該講求一個「精」字，尋找教學的「抓手」，抓住牽一發而動全身的句段進行精心指導，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。這樣，教學既有較大的涵蓋性，又更加精煉簡潔，節約大量時間，以收到良好的教學效果。

如《三個兒子》這篇課文共有13個小節，在朗讀指導時，我通過「老爺爺說只看見一個兒子，肯定是他聽到了什麼，看到了什麼？」引出了朗讀訓練的兩個主要板塊：第二、三、六自然段的朗讀指導和第七、十一自然段的朗讀指導，其他段落則簡略帶過。

又如在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第８自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。理由是什麼呢？第８自然段作者運用了聯想的修辭手法，把大榕樹表現得生機勃勃，充滿生命力。最後一句「這美麗的南國的樹！」在前面描寫的基礎上強烈地表達了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、「我們」的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托，沒有用一個「多」字，卻明顯地讓人感覺到「鳥的天堂」里有數不清的鳥兒。與第一次經過「鳥的天堂」時的所見所聞形成了鮮明的對比。

三、經典地示範——彰顯朗讀的藝術

隨著信息化多媒體輔助教學的廣泛推廣，已有許多老師范讀課文時以媒體代替完成。我認為，在語文教學中教師范讀很有必要，對學生有著直接的影響，錄音示範也是一種可利用的教學手段，但在多數情況下不宜將教師的范讀取而代之。范讀，還需要加強。

教師在范讀課文的時候，學生可以視其人，聞其聲，直接領略語氣、語調和表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。一些文質兼優的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶??如我教《魚游到你的紙上來啦》一課時，范讀「他有時工筆細描，把金魚的每一個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘綉花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。」我一邊讀，一邊用右手拿支粉筆展現眼前，慢慢來回作塗寫狀；時而用力輕快大幅度畫魚的樣子。力求把工筆細描、揮筆速（動作）與和一絲不苟（神態）讓學生有更具體化的理解。不時用眼睛窺視學生的反應，發現學生都用眼睛盯著自己，靜靜地欣賞，學意甚濃。學生的這種感受是對教師范讀的最好肯定。

四、有效地點撥——柳暗花明又一村

葉聖陶說過：「閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。」楊再隋教授對讀中感悟也做過精闢的闡述：「課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在於教師巧妙、適時地引。」學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的「點」必須「點」在關鍵之處，「撥」必須「撥」在疑難之處，無疑而「點」則不如不「點」。

如《鳥的天堂》結尾處「昨天我的眼睛騙了我」一句。其實是作者的自我調侃，並沒有真正地埋怨自己的眼睛，這一點學生很難理解。學生第一次讀完，我就問：「作者真的是在埋怨自己的眼睛嗎？」「那又有何用意呢？」這樣一點，學生讀出了調侃的味兒來。

相機誘導，適時地點撥，可以使學生與作者進行有效地溝通與對話，對語言理解得更深，更全面，還朗讀一個原滋原味。

五、寬容地評價——還學生一片廣闊的發展天空

法國教育家第斯多惠說：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」課堂上，老師和同學們鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅，如拂春風，如沐春雨，欣然奮發，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。因此，我們在指導中，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀寬容地進行評價；而不宜過分地強求、嚴厲地指責與挖苦。在學生互相評價時，也應該注意這一點。

在不同的情況下，給予不同的評價。如：「讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。」「讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要藉助工具書讀准字音。對於這一點，同學們做得很好??」「聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。」??但並不能一味地表揚學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調節課堂氣氛，能啟迪學生的智慧,讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。

語文味從讀中來。聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。有時如泉水叮咚，有時如鳥語婉轉，有時高昂，有時激越，有時深沉，有時輕快??作品美的思想內容,美的藝術形式,通過適宜的強弱,和諧的節奏凸現出來，這里有「清風徐來」「和風細雨」，也有陽光燦爛，春暖花開，有活生生的人物，動人心弦的故事??這是一個美的世界,這是一個快樂的海洋.在這樣美不勝收的氛圍中,我們的學生能不被美的魅力所折服嗎?能不追隨美的足跡加入朗讀的行列、步入語言的殿堂嗎?這樣的課堂能不洋溢出濃濃的語文味嗎?讓我們的語文課堂「讀」占鰲頭吧！

Ⅷ 語文教學中怎樣指導學生朗讀

新課程標准中指出:「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。」古語有雲:「讀書百遍，其義自見」。 由此可見，語文教學最佳方法之一就是注重指導學生的朗讀，這種方法就是讓學生從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，培養語感，體驗品味，從而使朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中發揮其應有的作用，收到良好的教學效果。那麼，作為語文教師，如何教學中指導學生練好朗讀呢?
一、明確朗讀的基本要求。
教師在指導學生朗讀時，首先要求學生讀得正確，即要用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。其次是要求學生讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。 再次是要求學生讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能准確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要朴實、自然。
二、注重朗讀的訓練形式。
1、創設氛圍，進入情境。在指導學生朗讀時，教師要採用各種手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大海》一文，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。在一陣海鷗哨叫和波浪聲過後，讓學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。這樣，大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現了出來。
2、品讀，促進發展。在多種讀的形式中，品讀是不可缺少的。課堂中，教師們可用「賽」的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅，從而培養了學生的主體意志。只有這樣，學生在有了主體意志的情況下，才有了自我探索、自我發現、自我發展的空間。
3、提供示範，讓學生模仿。學生的朗讀水平與教師的示範朗讀密切相關，因此，必須重視示範朗讀的積極作用。在指導學生朗讀時，如果教師只是講應該怎樣讀或不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。因為這樣空洞的理論讓他們的認識很模糊，並不知道怎樣讀才算表情達意。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示範能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，並進行模仿。所以，教師在范讀之前應認真「備讀」，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以後，產生強烈的想讀好的慾望，達到以讀促讀的目的。
4、表演讀。在指導學生朗讀時，教師可以給學生營造一個表演舞台，讓他們積極地參與表演和模仿活動中朗讀，從而使朗讀訓練簡潔高效。在小學語文新教材中，有許多故事性很強的文章適合於學生的表演。因此，對於這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。

Ⅸ 小學語文朗讀方法

語文朗讀教學是語文閱讀教學的一個重要的方式,如何有效利用語文朗讀教學提高語文朗讀的能力,接下來我為你整理了小學語文朗讀方法，一起來看看吧。

小學語文朗讀方法(一)

1.自由朗讀——主動查閱，動筆反思

案例：《回聲》《天上的街市》

思考：什麼是自由朗讀?真正的自由朗讀，是斷斷續續的，是反反復復的，是寫寫畫畫的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書，也不被別人所影響的，全身心投入的朗讀。自由朗讀之所以能夠有效激發學生的個性化學習行為，關鍵就在於他擁有思維的自由，是在自己的思維主導下的朗讀，想自己所想，讀自己所讀，寫自己所寫。但實際上，小學生是不具備自由朗讀能力的。我們經常發現，某個學生在老師的指導下，能夠輕而易舉地學會有感情的朗讀好某個句子，讀地活靈活現。然而你讓他自由的朗讀課文，他除了嘰哩瓜啦地念上一遍，卻不知道自由朗讀該幹些啥——關鍵在於老師的指導。

怎樣的自由朗讀才是有效的?“自由朗讀”不是放手讓學生“想怎樣讀就怎樣讀”，而是需要在老師的指導下逐步地引導。

讀書之前，字典放桌面。字典是一位無聲的老師，只有這位老師站在學生的眼前，碰到問題的時候學生才會主動的查閱。字典既能幫助學生解決問題，又能引導學生形成扎實良好的學習習慣。

讀書之時，必須執筆。不動筆墨不讀書，筆是一位無聲的朋友，只有手中握有筆的時候，他才可能記錄自己的思維，留下自己的疑惑。

讀書之後，要及時反思。課文讀完之後，要想一想自己到底弄明白了哪些問題，又遇上了哪些新問題。這既是對剛才讀書的總結，又是為下一步交流學習做准備。當然，這就要求老師在學生讀完課文之後，要留充足的時間給學生深入的思考，不能學生一放下課本，就立馬提問討論交流。一個真正展開了自由朗讀的學生，朗讀結束之後，他會有許多的事情要做，有許多的問題要思考。一個掌握自由朗讀權的學生，如果遇上讀不明白的地方，他必須得停下來思考;如果遇上讀不通順的地方，他必須得反反復復地讀上好幾遍;如果遇上新的發現，如：精妙之筆或者疑惑之處，他必須得拿起筆來寫寫畫畫。這才是真正的自由朗讀。

這里強調的是一定要引導學生養成不動筆墨不讀書的習慣，尤其是高年級。在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，並為匯報交流打下好基礎。

2.范讀——提供模仿，激發慾望

案例：《回聲》《天上的街市》

思考：范讀的功能有二：一是讓學生把握了朗讀的情感基調，找准朗讀的感覺，便於學生學習模仿;二是激發了學生讀書的慾望。范讀讀得好，學生會自然的加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會逐漸轉化成學生的朗讀能力。當前，朗讀教學中存在現象就是讓學生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學生自己讀後指名讀，點了幾個學生讀都沒有能讀好，教師卻總會再請，屢次受挫，學生越讀越沒趣。此時，如果及時進行范讀，效果勢必事半功倍。老師是教學的組織者，指導者，親身示範是最直接，最有效的指導，特別是低年級教師范讀尤為重要。

范讀既可以是教師范讀，也可以是朗讀水平較高的學生來進行范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示範的目的。需要強調的是，教師的范讀只是引路，在學生受到直觀、形象的啟示之後，教師就應該要求學生發揮自己的想像力和創造力，按自己的理解去讀，讀出自己的感受和體驗。

3.指名朗讀——發現問題，解決問題

指名朗讀是閱讀課中最常見的。它的目的是了解個別學生把握文章的程度，再有針對性的進行教學。學生在朗讀過程中出現的問題，通過教師、其他學生指出和朗讀者自查等途徑予以糾正，共同提高，這是指名朗讀的關鍵。所以，指名朗讀時，要注意真正通過“指名”，達到發現問題解決問題，提高學生朗讀水平的目的。

4.評讀——且讀且評，評導結合

案例：一位老師的教學小論文

課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助，讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完後，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎麼樣?”“哪裡讀得好?你能像他那樣讀嗎?”“哪裡讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎?“誰也想來展示一下?”……同時，我也經常參與到孩子的評讀之中，“學生第一遍讀的不好，就給予第二遍、第三遍的機會，直到讀好為止。”一段時間下來，生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯。在課堂中，經常可以看到學生競相表現自己的讀，展示自己的讀，幫助別人的讀，常聽到孩子說：老師，我覺得XX哪裡讀得很好;老師，我覺得XX讀出了秋天的美;我覺得XX還讀得不夠高興，應該是(該生讀)，同時再給那位同學一次機會;當聽到同學聲情並茂的朗讀，他們會情不自禁的鼓起掌來……經常還可以看到學生在課堂上對老師的“范讀”，用掌聲鼓勵或提出自己的看法，甚至會勇敢地來挑戰老師，“老師，我想和你挑戰!”“老師，我想和你比一比!”

思考：所謂“評讀”，就是邊閱讀邊評議。這種方式能尊重學生的差異，體現“閱讀是學生個性化行為”的基本理念。學生通過朗讀表現自己的感悟，然後進行自評，表達出自己的內心感受，再他評表達出對他人的外部感受，達到讀、鑒賞相結合，在保持個性的基礎上獲得趨於相同的審美情趣。

評讀可以分自評和他評兩類。自我評價是促進學生對學習進行自我反思，自我調節，自我提高的重要途徑。但小學生自我評價難免會有局限性和片面性，因此在朗讀過程中，要重視組織學生對其他學生的朗讀情況展開互評，引導學生從互評中反思自己的朗讀水平。

評讀要與理解課文緊密結合。雖然很多老師在課堂上也注重了讓學生評讀，但大多僅停留在評價聲音是否響亮，咬字是否清晰，音調是否有高有低、語速是否有快有慢、語氣是否有輕有重等“淺表層面”上。評讀必須常在評中領悟文本，感受語言文字，真正使學生在評中提高。評讀的目的是通過評價、指導，使朗讀的學生讀好。所以要給學生多次朗讀的時間和機會，不能為了評而評。

5.角色表演讀——體悟內心，增加體驗

案例：《回聲》

角色表演讀就是先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演把文本描述的情景展現出來，通過表情、動作肢體語言輔助表達情感，讓人產生身臨其境的感覺。教材里很多生動有趣、情節性強的課文都可以採用這種朗讀方式。這種讀的方式可以加深學生對文本情境的體驗，還可以為課堂增添一些情趣。但一定要注意情感悲傷、內容悲壯的故事情節不大合適表演，而歡快、愉悅的內容適合表演讀。注意角色表演讀的核心是通過引導學生進入角色，加上動作、神態等來將文字讀得有感情有味道。表演是途徑，讀好是目的。所以關注這個過程時，不能簡單地看學生演的是否像，而更要關注學生是否將角色的話讀好。

6.賽讀——引起競爭，互相比讀

師生之間比賽、生生之間比賽、小組之間選代表比賽等等，在一遍遍地比賽朗讀，一次次地評價中，深化對課文的理解，讓他們更好地走進文本，從而更好地把握文本，駕馭文本，達到讀好課文的目的。賽讀後，要開展評價，好在哪裡，還有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通過比賽打到讀好課文的目的。

7.選讀——自由選擇，主動閱讀

尊重學生的個性與意願，想讀什麼，就讀什麼，想怎麼讀，就怎麼讀。只要是學生感興趣的內容，學生自然就樂意去學，主動去學。只有自己最感興趣，才能讀出感情，悟出感受。因此，朗讀教學中也應適當留給學生自主選擇的空間，讓學生自己選擇自己最喜愛的內容來朗讀、學習。這樣，既避免了教學中的模式化，又能讓學生生自覺主動地加入到閱讀活動中來。

小學語文朗讀方法(二)

8.配樂讀——走入意境，升華情感

案例：《會飛的蒲公英》《天上的街市》

思考：在朗讀中伴以音樂，使學生沉浸於音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達出來。但需注意的是，首先，選取的樂曲要得體，與朗讀內容所抒之情，所表達之意相吻合;其次，音樂的聲音要調控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響不聞讀書聲。

9.齊讀——合理採用，發揮優勢

案例：《會飛的蒲公英》

思考：很多教師對齊讀存在著錯誤的理解，認為 “齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是‘濫竽充數’和產生唱讀的溫床。” 因為齊讀一讀不出語速，二讀不出語調，三讀不出感情，四讀不出個性。所以“課上齊讀當休矣”。但齊讀也有很多優勢。齊讀是提高效率教學，面向全體學生的需要。對一些後進生而言，齊讀的過程就是他們向先進生學習朗讀方法與技巧的過程。

選准適合齊讀的課文。一些課文情感熾熱、氣勢磅礴、音響雄壯，只有氣壯山河的齊讀才能使作品的情感、氣勢和音響得到完美地再現。那些敘事性和說明性的作品以及抒發凄婉、傷感或輕松愉快的情感的作品都不大適合齊讀。另外，有些課文雖然不適合全文齊讀，但是部分段落非常適合齊讀。

齊讀的形式要豐富一點，除了全班齊讀之外，可以男生齊讀，女生齊讀;小組齊讀;這樣不僅讓擅長朗讀的學生充分展示了自己的才華，而且讓其餘學生也能積極參與;也可以安排音色相近的學生齊讀同一個角色。

10.連讀——不要過細，但需評價

案例：《回聲》《天上的街市》

思考：在閱讀教學的初讀階段，檢查學生的讀書情況是一個不可或缺的教學環節，老師們最愛採用“開火車”的形式，一人一小節，這樣可以更多的較全面地反映全班整體讀書情況。連讀注意的是：不要把課文分得過細，不參與連讀的學生要認真傾聽並給與評價。

11.誦讀——熟讀成誦，水到渠成

誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，首先，誦讀更注重一個“熟”字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂“熟讀成誦”。其次是要“精思”。 嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現出生動可感的畫面來，也就是說，要迅速地把文字元號轉換成形象，想像出那個畫面。三是更注重聲調的抑揚頓挫。誦讀最適用於那些聲情並茂的課文，如詩歌(尤其是古詩)、小說、寫景或抒情的散文等。一般安排在教學結尾處。誦讀有利於積累。

12.問讀——一問一讀，巧妙結合

問讀就是學生已經初步感知課文內容的基礎上，教師提出問題。在此，不要求學生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣在一問一讀中，讓學生讀懂內容，品味情感。

以上，是我們常採用的幾種讀的方式，具體應用時要視課文的特點和學生的學習情況而定。

《語文課程標准》指出：“各個學段的閱讀教學都要重要重視朗讀和默讀。”如果閱讀是一個集合，按“是否出聲讀”為標准，可劃分為“默讀”和“朗讀” 兩個子集。默讀，《現代漢語詞典》解釋為“不出聲地讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法。”所以，雖然今天我們講的是關於朗讀，但這里還是極有必要說一說默讀等其他幾種方式。

13.默讀——不動筆墨不讀書

案例：《會飛的蒲公英》《跨越百年的美麗》

思考：默讀即無聲閱讀，是用大腦直接感受文字的意思，而無需將文字轉化為聲音，它是獲取文字信息、局面知識的主要手段。由於默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便於更集中地思考、理解讀物的內容，並且不易疲勞，易於持久。課程標准關於默讀特別指出：低年級“學習默讀”，中年級“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”，高年級“默讀有一定，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。”所以教學中必須要關注默讀的訓練。

首先，我們要讓學生知道正確的默讀方法。要有意識地指導學生用“眼動”的方式進行默讀，並糾正他們的錯誤，幫助學生正確掌握、運用默讀。在學生剛開始學習默讀時，應該指導學生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度。其次，默讀時要讓學生邊讀邊劃，提筆在手，劃段落、標重點、加批註，隨讀隨畫，做到眼看、手寫、心想。稍加熟練時，可要求學生經常性地對閱讀材料提出疑問，進行反思和批判。久之，學生便會養成正確的默讀習慣，默讀能力和閱讀水平自可逐漸得到提高。

Ⅹ 小學語文如何指導朗讀的方法

朗讀是一門藝術，是提高小學生閱讀能力的關鍵，也是加強小學生 人際交往 能力的基礎。那麼接下來給大家分享一些關於小學語文如何指導朗讀的 方法 ，希望對大家有所幫助。

小學語文如何指導朗讀的方法

一、教給學生朗讀的技巧

朗讀是一門有聲語言的藝術，是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語言塑造形象，反映生活，說明道理，再現作者思想感情的再創造過程。這一過程就是讓 文章 "復生"過來，賦予文章生命力。讓文章"復生"，所以朗讀時需要有一定的基本技巧。

古人雲："授人魚不如授人以漁" 。葉聖陶老先生也曾經說過："教是為了不教。 所以我們要教給學生朗讀的技巧。在教學中，教師要根據教材的實際和學生朗讀水平的實際，加強對學生朗讀方法的指導，強化朗讀技巧的訓練，不斷提高學生的朗讀水平。一是從朗讀方式上講，要讓學生能通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式訓練學生對朗讀技巧的感悟。二是從朗讀方法上講，要讓學生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節奏、語調等技巧來領略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。

在朗讀教學中，教給學生一些技巧是必要的。對學生的朗讀加以有效指導體現了一個出色教師應有的素質。然而有的教師為了快速、簡捷、短時間內提高學生的朗讀水平便直接傳授學生朗讀秘訣：什麼地方重讀，什麼地方輕讀，什麼地方停頓長些，什麼地方停頓短些，什麼地方帶著微笑讀，什麼地方讀出傷心來……這是純技術性的朗讀技巧的灌輸，至於為什麼要這樣讀，教師不加解釋，學生的朗讀便成了"邯鄲學步"。一旦脫離了老師的技術指導，他們就無所適從了。

所以，我們在指導學生有感情地朗讀課文時，千萬不能滑向形式主義泥潭，既要重視技巧，又要不"唯技巧"。"唯技巧"即聲音上形似，而沒有內心的情感依據。學生也有自己的思想，看法和生活 經驗 ，對 句子 的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。如果我們不告訴學生應該在什麼地方注意什麼，而是創設一個情景，讓學生聯系自己的生活經驗多體驗，獲得真切的感受，擁有情感的體驗，那麼，學生朗讀動情時聲音自然有高低之分，輕重緩急，有了變化就成了藝術。朗讀技巧是為表達作品思想情感服務的，缺乏思想內容的技巧是無水之花，不符合作品感情的語調也只能是無本之木。

二、引導學生在朗讀時進行比較揣摩

在閱讀教學中，我們往往發現課文中有些詞雖然並不深奧，表層意思也並不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對於這樣的詞，我們可以引導學生通過比較，反復揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞 造句 的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說："彈得多純熟啊!"教師如果把"純熟"換成意思相近的"熟練"，讓學生和原句比較，推敲賞析，學生就會品出"純熟"不但表現了曲子彈得熟練，還反映了熟練的程度。另外，教師可以通過對語言文字進行增補、刪除、替換、變序等方式，使學生感受到課文中語言的精煉、形象、細膩等特色，學會准確地運用語言來表情達意。

例如，《秋天的圖畫》有一句："梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。"為了讓學生體會"掛，露，翻，舉"所描繪的秋天景色的勃勃生機，體會"秋天的圖畫"色彩的美麗，教師可採用對比的方法，出示"金黃的梨樹"、"紅紅的蘋果"、"金色的稻海"、"火紅的高粱"。讓學生談談哪句好?好在哪裡?學生紛紛舉手，有的說："課文的好是因為它寫出了動作，如掛起、露出、翻起、舉起。"然後讓學生做動作表示，並說這里不僅寫出了顏色、樣子，還寫出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機，請大家讀出美，讀出勃勃生機，學生馬上就能入情入味地朗讀起來。

三、珍視學生獨特感受，倡導朗讀個性化

《語文課程標准》指出：語文課程具有人文性。同時指出：在語文課堂教學中，要"珍視學生獨特的感受、體驗和理解"。倡導朗讀個性化，就是尊重學生的主體地位，就是堅持語文教學的人文性。

心理學研究表明：人們對同一件事的態度是不盡相同的，這取決於他們各自的性格、生活經歷、心境、所處的時空、觀察的角度等。因此，對同一篇作品，對同一個句子、同一個詞語，人們的理解都是不會雷同的。所謂"一千個讀者，就有一千個哈姆雷特"。學生們的朗讀感受也決不會雷同。

如在教學《趵突泉》一文時，對以下描寫大泉眼的句子，學生的理解由很大不同："永遠那麼純潔，永遠那麼活潑，永遠那麼鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感受到疲乏，只有自然有這樣的力量!"特別是學生在朗讀"冒，冒，冒"三個字時，語速、輕重、情感截然不同。有學生讀時由輕到重，由快到慢，字字句句飽含深情。而有的學生朗讀時卻是三字連貫，一氣呵成!他說∶趵突泉充滿青春活力，我覺得只有這樣讀，才能表現出它的巨大力量!"真是仁者見仁，智者見智!

小學語文如何指導朗讀技巧

1、把握教材，指導朗讀

《語文課程標准》指出"各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。"小學 語文教材 精選的讀篇大都是名家名著，是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。朗讀好課文，更有助於學生真切地感受作品，有助於因聲解義，領略作品的精妙之處，有助於學生增強語感，以聲傳情。

名師竇桂梅說："一個好的語文老師，應該力求豐富自己的感情，錘煉自己的語言，積淀自己的文學素養，站在傳承文明的高度，以心向真善美的人文情懷，引導學生大聲朗讀。"由此，在教學過程中，引導學生將課文讀通、讀順、讀熟是關鍵。在朗讀的過程中，可以讓學生自由朗讀，想怎麼讀就怎麼讀，可以大聲讀，可以小聲讀，可以幾人合作讀……讀的過程中，可以快讀，可以慢讀，還可以停下來做做記號。總之，讓學生在讀的過程中感悟課文內容，每讀一遍要有不同的理解和感受。

如《長城》一文中的一段話："單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。"筆者讓學生們自己讀，然後說出對這段話的理解。一個學生說："這段話里有一個"單"字，說明了長城的高大堅固"。又有一位同學說：我看到了"數不清"，說明修建長城用的條石多，還有"一塊""兩三千斤"突出了條石的重量。就這樣，學生們踴躍發言，講出他們通過朗讀後對文章的理解。通過朗讀，該注意的地方學生自己都注意了，問題也解決了，對課文的理解也更透徹了。朗讀就是這樣，將無聲的書面語言轉化為有聲語言，是一種創造性的活動。

2、方法多樣，樂趣無窮

無論是解決數理化的問題，還是朗讀課文，都要講究方法。好的方法能夠事半功倍。在教學中，教師如果能夠創造出多種多樣的朗讀形式，就會讓學生的朗讀熱情高漲，激發他們學習的興趣。

例如，在語文朗讀教學中，教師可以與學生比較著朗讀。不是單純地只是教師在示範，學生在那兒聽，也不是學生一直在讀，教師只是在指出問題。要讓師生能在課堂上互動，學生和學生也能在課堂上相互交流，這樣才能讓學生把自己的朗讀與老師、同學的朗讀進行比較，發現問題，從而解決問題。只有這樣，才能激活學生的思維，產生新的情感體驗。

再有，可以利用學生的好勝心和極強的自我表現的心理，在教學中，讓學生之間比賽著朗讀。在課堂上，讓學生朗讀同一篇文章，舉行一次小規模的朗讀比賽，讓學生自己去發現對方的優點，認識到自己的不足。這樣不僅能夠培養學生的進取性，還能讓學生在這種相互競爭、相互激勵的學習氛圍中，更加有學習積極性，朗讀時也更加用心，用感情。

我們還可利用角色扮演來朗讀文章。小學生的模仿能力和 記憶力 都很強，在語文朗讀教學中，可以先由教師進行范讀，讓學生們直接地感受語言，再讓學生分別扮演課文中不同的角色，讓他們在模仿中體驗人物的語氣、動作和情感，然後把自己的理解表達出來。在這個過程中，不僅能讓學生的語言得到良好的發展，同時還能培養他們的 想像力 和創造力。

另外，還可以配以音樂相輔相成等等。朗讀的方法還有很多，還需要我們不斷地努力和探索。

3、讓學生在誦讀中溝通

"文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。"真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者"移情"至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想像，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到"情自心中來，情自口中出"的美妙境界。

4、評讀促進發展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用"賽"的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之後而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的"解讀"。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。

小學語文指導朗讀方法

一、 讓學生明白朗讀的好處，從而激發學生良好的朗讀慾望

1、首先要樹立學生講好普通話的信心，為朗讀作初步的准備。在教學過程中，學生普通話讀音準確、規范就會為朗讀打下十分良好的基礎，所以一定要抓好讀音這一關。

2、教師自己范讀課文，經過自己精心的准備，深入地體會作品的豐富的內涵後，教師為學生范讀，給學生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調、表情、手勢等。

3、播放錄音，讓學生欣賞別人的「朗讀作品」，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動。

二、發揮教師的示範朗讀作用

低年級學生剛接觸字詞，如果一開始就讓他們拿起書憑眼睛掃視來感知成段成篇的語言文字，是有困難的。因此，教師示範朗讀的引導作用尤為重要。示範朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀、不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，並不知道怎樣讀才算表達情感了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來就有情有意的多。

三、創設情境，擴大朗讀的訓練面

讓學生發自內心地願意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發展。但如果沒有老師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學效果，所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生選擇。要通過引導學生、點悟學生，使學生的思維、想像、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字元號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。

四、在比賽中激起學生的朗讀慾望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感

1、利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優美片段等朗讀比賽活動，並設立相應的獎勵制度，以此激起學生有感情朗讀的興趣，養成良好的朗讀習慣。

2、要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學們一起朗讀，既可以起示範作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢?教師和學生進行朗讀比賽，可謂有創意。

3、進行積累大賽，讀完一課後，讓學生 說說 積累了哪些優美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，並能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養了學生的積累能力，又增強了朗讀水平，真是一舉多得。

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