㈠ 如何上好一堂語文課
上節課我們聆聽了甜椒語文第三講《方塊字中安身立命》，高老師以納蘭性德的詞《長相思》為例，引領我們探討方塊字的魅力。高老師的課無疑是堂很好的語文課，它讓我再次肯定了自己的想法，語文課如同精妙絕倫的花園它需要獨具匠心的園丁，它不僅僅是解析課文，更是情感與經歷的交流，我們要做的是帶領孩子們體悟情感，體悟語言的魅力！
如何上好一節好的語文課？結合老師的課和我之前聆聽了一些優秀老師的公開課，悟得一節好語文課不僅需要認真備課，也需要老師自身的能力。
一、駕馭教材的高超能力 深入鑽研教材是提高教學質量的關鍵環節。只有深入鑽研教材，把握課文的整體結構，才有可能從語言文字和思想內容的辯證關系出發，把知識、能力和思想教育有機結合起來，確定一個質與量統一的整體性的教學目的；才有可能設計出恰當的提問，啟發學生思考，推進教學過程，使小學語文教學大綱的精神落實到每篇教材的教學中，教材才真正地發揮「憑借」作用。教師只有擁有駕馭教材的本領，有」一覽眾山小」的宏大氣勢，在教學語文課的過程中才能信心百倍，氣勢恢宏。教師用這種恢宏的氣勢才能更好地影響學生，促使學生學習好語文課，從而提高語文課的教學質量。
二、扎實過硬的教學基本功 ，作為一名語文老師我們要有過硬的基本功。正如高老師一樣，擁有扎實的專業知識，普通話發音準確，使語言形象生動、高低抑揚有致、感染力強。有的甚至巧用修辭，典故、古詩名句。語言幽默風趣，妙語連篇，聽了簡直是一種享受。教師教態自然親切，富有表情、感情，語言循循善誘。正如三筆字工整規范，對教材熟悉，運用多媒體設備嫻熟自如，得心應手。如果語文教師的基本功不過硬，不會教出好學生來，也不會有如此精彩的課堂。
三、要擁有終身學習的理念，語文教師需要不斷的從生活中積累經驗，這些生活知識會讓我們同學生之間的距離更近，同時也會讓自己變得更博學，讓孩子們打心裡敬佩自己。終身學習才能讓自己不斷進步，擁有源源不斷的知識！讓知識活起來！
除此之外，我們還需要認真備課。
良好的開頭是成功的一半，所以：
一、重視情境創設，激發學習興趣。 《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。不到三年的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開： 1、讓孩子去「展示自己」。 課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。 2、引領孩子去讀書。 葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀。總之我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！ 3、在生活中學語文。 「讓語文走進生活，在生活中學習語文。」
二、創建合理的教學結構，要將知識點合理分布在整堂課上，層層引導，讓孩子們由易到難的學習，這樣的學習才會讓孩子感到自己能學好，又能得到成功的體驗！
三、課堂應活潑、有趣，圍繞孩子而開設。
這就是我的拙見，望老師指點！同時感謝周老師給我們帶來了一堂讓人我難忘的語文課，讓我對教學詩詞有了新的體悟！感恩青椒計劃！
㈡ 如何上好小學語文優質課
有一句話這樣說到：教者若用心，學者必受益，我認為要講好一節語文課，歸納起來就是四個字：備課，講話。
一、備課1.
有的放矢，把准教學目標
只有準確地把握好教學目標，教師才能在整堂課上才能運籌帷幄，從而形成一種從容的課堂風格，我們在聽名師、大師觀摩課的時候，經常會被他們那種從容的、游刃有餘的教態所深深地吸引，但我們在看到名師頭上耀眼的光環的時候，可能很少會有人想到，在破繭成蝶，蛻變成美麗的蝴蝶之前，他們經歷了多麼痛苦、漫長的一個過程，實際上這種從容的背後一是源於自身一種很深的文化積淀，另一個就是源於自己精心的准備。備課最好的途徑就是認真閱讀我們的教學參考書。許多老師，包括我自己在上課的時候，會發火，放大嗓門，可是我們想過沒有，這種火源於何處，完全源於自己沒有精心地准備，學生不會，是不是我們問的問題不夠清晰，模稜兩可，學生無從下手；是不是為了及時在下課鈴想起的時候結束內容，沒有給學生足夠的思考時間。如果是說著說著一看時間就要到了，而我們的教學任務還沒有完成，所以就只好草草收兵，最終是南轅北轍，收效甚微。2、巧具慧眼，選擇教學內容
語文教材不完全等同於教學內容，教師需要巧具慧眼，對語文教材進行二度開發，由於課堂教學的時間有限，我們應當選擇最具有教育價值的內容進行教學。根據學生的認知水平發現，三年級的學生很容易出現誤讀，需要教師在教學中為學生把准方向。3、博採眾長，汲取教學資源
備課是一個非常辛苦而耗時的過程，也是一個擺脫鐐銬跳舞的過程。備課是一個開放的博採眾長的過程，當一個教學內容的目標和重難點被自己科學的確定後，就需要教師博採眾長，廣泛汲取教學資源，通過各種途徑獲取相關知識和資料，盡可能多地從有經驗的教師那裡獲取教學方法和資源。我們上好一節課需要用到很多資料，要拓展應用知識，要有師生互動的設計，要用行之有效的教學方法，激發學生興趣，與學生一起探索與創新，這些都不可能是一個教師的智慧和學識所能完成的，它需要集體的力量，需要網路和圖書室等。4、善於反思，在修正中前行
俗話說，經驗加反思等於成長，記得弘一法師在佛書《慈悲的力量》中，曾經寫道：愚者在於自身太執著，執著必生煩惱；智者在於善於反思，在反思中前行。我覺得我們在上課後也一定要做到：勤於記錄、樂於重溫、敢於自嘲、善於修正，這樣自己的課就會講得越來越精彩。
二、講話竇桂梅老師也說，語文要給給孩子一座田園和一座花園。
一座田園指的就是
學習的底子，田園生產農作物，玉米、水稻，蘿卜、白菜，滿足人的基本生存和發展需要，這就好比字、詞、句、段、篇。但一個人只是吃飽了還不行，還要有精神上的愉悅和美感享受。而花園指的就是在學習語文的過程，一定有精神的「秘密花園」——文學的審美享受洋溢其中。我覺得大師所倡導的詩意和花園，不是說要我們在課堂上說話的時候要字字珠璣，出口成章，這樣的課聽起來勢必會有點酸，有點假，也會拉遠與學生的距離。但是在出公開課和觀摩課的時候，我覺得教師所說得每一句都是要經過仔細斟酌的。
教學有法，教無定法，貴在得法。教學如同穿鞋子，適合是第一，美麗是第二，我們每個人都要悉心揣摩，選擇適合自己的教學風格和模式，盡快地在教學中登上平台，形成特色。記得有位外國的詩人，曾這樣寫道：如果你不能成為山頂的一株松，就做一叢小樹生長在山谷中，但須是溪邊最好的一叢。在課堂上，我們不可能人人成為斯霞、於永正、於漪、袁榮這樣的教育名家，但我們應該努力去做最好的自己。
把課上好，這是我們每一個人的願望，但在講究速度和效率的今天，唯獨人的成長必須用文火燉老鴨的功夫，教師的專業發展需要平和的心態。最後允許我篡改了余秋雨先生的一句話送給大家：以平常心態，努力做更好的老師，便是最有滋味的人生。
㈢ 如何上好一堂小學語文公開課
課前准備，和學生配合，課堂應變和組織能力。
課前准備工作可以先上網搜索你需要講的課文的教學反思和教學設計，從中學習。至於臨場發揮要看你平時和學生的關系和你的教學能力的積累了。
㈣ 小學文言文的公開課怎麼上
教師主動尋找文言文課堂上的亮點，文言文公開課應該上出自己的特色讓琅琅的讀書聲響徹課堂。
恰到好處地使用多媒體課件；讓一條主線貫穿課堂抓住學生的質疑，拓展深入。
對小學生進行文言文教學，對於繼承祖國出色文化，提高學生的語文能力，培養學生的思想道德觀及人文主義思想都有十分重要的作用。
㈤ 教學碎碎念|小學新手老師如何上好第一節公開課
中秋假期結束以後，上班就是聽課、評課、上課、試課。我爸眼裡的那種「上完課就在辦公室里坐著的日子」跟我完全沒有了關系。雖然身體很累，不過好在有收獲，這樣也是很充實。
九月份剛剛開始上班，一周前接到了要准備公開課的消息，所有，我有一周的時間進行准備。下面就以一年級拼音教學為例，說說新手老師如何上好第一節公開課。
在關鍵時候，要善於藉助別人的力量。
我接到任務以後，先請教了一下辦公室里的老教師，看看哪一節課比較好講，能夠突出老師的特點，還要避開學生的短板。今天去聽課的時候，老師講的是《aoe》這一課，但是她在上課之前設計了一個朗誦詩歌的環節，同學們在背《詠鵝》的時候，很多小朋友把作者「駱賓王」裡面的「賓」讀錯了，讀成了「冰」。這個時候老師糾正，學生還一下子改不過來；要是不糾正，這個老師就是無視學生的問題。老師一下子陷入了左右為難的境地。所以在選課的時候，一定要清楚學生的痛點在哪裡，公開課的時候避開它。
還要請教一下剛講過公開課的新手老師，問問她們之前評課老師說了哪些。通過評課老師的評語，我們就可以看出這個學校的培養方向，這個年齡段我們的培養重點，按照她們在乎的方向准備肯定沒錯。一年級課本里的內容非常少，加上很多同學在幼小銜接中已經學過了，顯然教學內容不能成為重點。那什麼是最重要的？當時是習慣養成了。
一年級的習慣養成有坐姿、寫字姿勢、上課聽講習慣、看書讀書習慣、聽別人回答問題的習慣······單獨的強調學生的習慣肯定不行，這樣看著熱鬧，孩子過了那個熱乎勁兒就「為所欲為」了。我們要把習慣培養和語文教學結合起來，貫穿在上課這40分鍾始終。
上課之前，我會喊一下「 准備上課 」，孩子們說「准備到位」。這意味著他們已經把課堂上需要用到的語文書、拼音本、筆准備好了。准備好學慣用品以後開始上課，這個時候可以提醒一下「 頭正 」，孩子們接「腰直，腳踏地」。他們在說的時候，老師兩個手可以放平示意，孩子們看到立馬就會坐好。在需要同學們看我示範、看黑板的時候，我會說「小眼睛」，孩子們的眼睛會接 「看老師」 ，眼睛立馬跟我過來。如果這個時候，有的同學只是嘴上說說，並沒有把眼睛移過來，一定要點名提醒一下，學生的一舉一動聽課老師都看在眼裡。當孩子開始寫字的時候，立馬提醒「 三個一」 。回答問題的時候提醒孩子「要說話，先舉手」，站起來回答的時候「要站直，聲音洪亮」。
像排火車、同學回答問題的這種活動，一定要安排好「活動外人員」。我們班在玩排火車的時候，我會先問「火車火車哪裡開」，孩子們就拍著自己的胸膛說「這里開」。找一排坐的最好的孩子排火車，問第一位同學「准備好了嗎？」，如果他回答的聲音很小就要再問一遍。把需要排火車的這排同學安排好以後，再問問其他同學「這排同學在回答問題的時候，其他同學要做什麼？」我們班的孩子已經明白了，他們要當「小裁判」，聽聽其他同學回答的對不對。如果這時候有沒有坐好的孩子，就點一下他，問問他小裁判應該怎麼坐。
這樣把習慣培養貫穿在這個課堂里，就不會顯得突兀，為了培養而培養了。
看教輔的目的是明確教學目標，看一下分幾個課時，每個課時需要講什麼內容。新手老師可以多看幾本教輔，不同教輔上每個課時的目標、教學過程是不太一樣的，多看幾本可以選擇一個適合自己的目標和過程。我個人比較喜歡看《教學設計與指導》、《小學語文名師·文本教學解讀及教學活動設計》、《課例精選》。
《教學設計與指導》的主編和部編版小學語文教材的主編是同一個人——溫儒敏老師。這本書的課程目標寫的非常簡潔，教學過程也安排的明明白白。這本書裡面會有一些提問和預設，可以按照裡面的問題推進課堂活動。《小學語文名師·文本教學解讀及教學活動設計》的作用和上面提到的《教學設計與指導》差不多，可以提供一些教學思路。這本書裡面的小口訣、課堂總結都不錯，都是可以直接拿過來用的。《課例精選》裡面會有很多名師的課堂實錄，我們可以重點關注老師的活動安排以及「銜接語」。作為一個新手老師，我經常不知道怎麼銜接兩個教學過程，這個環節結束了，中間就不知道怎麼說了，下個環節開始的就非常生硬，這樣會影響學生的學習熱情。如果你也有這種情況，可以參考一下《課例精選》，找找思路。
還有一個壓箱寶貝就是看名師課堂。我找了諸葛學堂，51學堂，賽課老師的錄像······的拼音專題，看看他們怎麼展開的拼音教學。教學內容大同小異，教會了讀再教寫。這時候，我們應該著重看老師的「教學智慧」，畢竟這是真真切切的課堂，課堂就意味著「學生會出現各種問題，會有各種舉動」，而大概率，這種問題也會出現在自己的課堂上，我們要看看，視頻里的名師是如何應對的。
課件的作用是輔助老師教學，無論是ppt還是用希沃，留白對齊是一定的。把課件做的花里胡哨、五顏六色是不可取的，把需要呈現的關鍵點放在裡面就足夠了。重要的事情說三遍：課件只放重點！課件只放重點！課件只放重點！讓一個不知道你要講什麼的老師看一下，看看他是不是能看明白，如果他看不明白，證明少環節了。找一個學生問一問，如果他整堂課都在抄你的課件，那證明這個課件的內容多了，應該刪一刪。
課件的顏色盡量用淺色，從第一頁到最後一頁最後用一套底版，這樣不至於太分散學生的注意力。
課堂里安排小游戲兩到三個就可以，多了孩子們只會把注意力放在游戲上面，而忘了自己要學的知識。
找幾個關系好的老師，去他們班試課，看看自己時間安排的如何，看看學生們對你課的反映，看看課件哪裡播放有問題······最後，讓親愛的同事說說有什麼問題，根據問題進行改正就可以了。
緊張了一個星期，懸著的心終於落地了。在公立學校里的這一個月，讓我成長了不少。感謝領導們，給了我這次的機會；感謝給我指導的老教師，讓我知道應該怎麼上課；感謝我的班主任，給班級建立了秩序；感謝我的其他小夥伴，一直跟我磨課，給我找問題，鼓勵我前進；感謝班裡可愛的孩子們，謝謝你們出色的表現······
㈥ 小學語文有效教學方法
語文的學習考的是不斷的累積。在學校里，語文不僅是學生的重點，也是老師教學的考核點，一個好的 教學 方法 對老師來說有著重要的意義。下面是我收集整理的小學語文有效教學方法_語文教學方法有哪些以供大家學習。
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小學語文有效教學方法：
一、緊扣文本特色
著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點;加上標點後，引導學生想像人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些 提示語 後，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得准、讀得好、寫得活，甚至諸如「課文為什麼要以第一朵杏花為題」這樣大而空的問題也由於對人物對話的深刻理解，而在教學結束時迎刃而解了。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂「 文章 不厭百回讀，熟讀深知於自知」。
二、依據文章體裁特點
讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，是新課程改革實施後課堂教學呈現的新特點。學生是 語文學習 的主人，教師要依據課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生 經驗 世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發學生的想像、聯想，發展學生的思維。喚起學生生活經驗，激發想像、聯想，不僅發展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。
教學蘇教版四年級第二學期《江南春》這首古詩時，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——「江南」和「春」;再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的?交流時不一定按照詩句的先後順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什麼這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的「一雙慧眼」去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪裡看出是寫江南的景色?學生能找到相關的字、詞、 短語 、 句子 ，他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略江南原來是有這些特色景物的。再結合自己的生活經驗能展開 說說 ，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點的。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生彷彿一會兒在寫生，一會兒在春遊。《語文課程標准》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，並將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。
三、抓住「文眼」
《語文課程標准》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。因此，筆者認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現只能靠「潛心會文本」。即通過反復地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系;要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然後才有獨特的、有見地的感悟。
例如在教學《地震中的父與子》一文中的「他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。」這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，並且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他心中只有一個念頭( )。他心裡反復念叨著的一句話是( )。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創造和深加工;既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了「訓練」和「感悟」比翼齊飛的境界。
四、定位年段要求
《語文課程標准》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生 成語 言。這種對話是基於充分朗讀、體驗、感悟的對話。
現實教學中，可能是由於考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現在學生的水平，到小學中年級仍然將課文「咀嚼得很碎」，「一口一口喂給學生」。筆者認為，到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統領全文的大問題，對學生更放手些。在教學蘇教版四年級第二學期中《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀准讀通以後，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的?學生一下子就能在短短的四句詩中找到「樂」字。「樂」是這首詩的靈魂，於是在「樂」的籠罩下，學生開始「樂在詩中」地尋找能讓詩人「樂」的美景，開始「樂此不疲」地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構，有意義的發現學習也是自主建構。
五、切合 兒童 特性
我們都知道，「語文，語文，語言文字能力是根本。」小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鍾要效率，要質量。時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上「君子動口不動手」的頑症，每篇課文學完後，要騰出8~10分鍾時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創造性、開放性和綜合性，能激發學生產生情境性和個性化的語言。
總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平台，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。只有有利於學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利於教師專業水平的提高與發展，讓教師在 教育 教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。
有關小學語文有效教學方法推薦：
一、創設情境，引趣激興
1、實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用於中低年級 語文教材 中常識性課文的教學，如教材中的《廬山的雲霧》，有條件的話，可讓學生觀察「雲霧」這些自然現象，了解雲霧的一些特點;又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容。
2、模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教於趣，寓教於樂，提高教學效果。如教學《鳥的天堂》時，可充分發揮電教手段的優勢，創設了小鳥生存的情境，鳥的後面藏著一些詞語，讓學生認讀，並用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，並為學生的理解提供了有力的佐證。
3、語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：「看，這是一隻多麼美麗的白鷺，閃閃發光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!」學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。
4、想像情境。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想像，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正「進入角色」，強化感受，由「動情」到「悟理」。 如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想像小麻雀遇到了什麼危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。
二、有效導問，感悟文本
設計有效的導學提問是非常重要的教學手段，是教師突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生會根據教師的導學提問，把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處於一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本。
1、抓題眼導問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究願望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《蝙蝠和雷達》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什麼是雷達?蝙蝠和雷達好像是不相乾的兩種事物，怎麼會連在一起?由於問題來源於學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知慾，去解決這些自己心中的困惑。小學語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》、《長城和運河》、《水上飛機》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
2、抓關鍵詞句導問，引導學生主動參與。特級教師於永正老師說過：「語文教學的亮點在哪裡?語文的味道在哪裡?在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。」詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。如教學《我的戰友邱少雲》時，可導問：「同學們，你是從哪些地方讀懂『紋絲不動』(文眼)的?」抓住「紋絲不動」這個詞語組織教學，緊扣文本，讓學生對「紋絲不動」的感悟層層深入：從對「紋絲不動」的字面意思到「紋絲不動」的原因及「紋絲不動」的結果，最後到不「紋絲不動」的後果，對話剝筍似的不斷深入，讓學生多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。
3、抓主要線索導問，促進學生自主學習。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《漁夫的 故事 》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?漁夫戰勝魔鬼，憑的是什麼?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾，它怎麼會上當呢?由於所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現「滿堂問」的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。
三、巧用評價，激活課堂
新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生之間的互相評價和學生的 自我評價 。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中巧用評價，激活學生的情緒，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
於永正老師曾在一次公開課上一位男同學把課文讀的正確、流利而又聲情並茂。於老師聽完他的朗讀後主動走上前去，微笑著和這位男生握手，並真誠的說：「你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。」話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的於老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
四、讀寫結合，提高能力
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。學生會說出「作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。」 「作者的觀察重點突出。」 「作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美。」等。一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。藉此機會可利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物?重點觀察了它的什麼?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。再如，教學《觀潮》一課之前，可先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按「潮來前、潮來時、潮過後」的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達了作者對錢塘江大潮的喜愛贊美之情。藉此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等。這樣持之以恆地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。
總而言之，只有在閱讀教學中不斷 總結 、探索，找出善於挖掘學生興趣的課堂設計，那麼這也是一個值得借鑒學習的好閱讀教學法。
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var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm..com/hm.js?"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();㈦ 如何上好小學語文課ppt
對於如何才能上好一堂語文課，是我一直深思的一個問題，同時也是我不斷探索追求著的目標。曾經聽過一位教師上的公開課，她不經意流露出的灑脫與豁達、淵博與靈秀、從容與大度，她的一個眼神、一個動作、一語一字、一動一靜無不深深吸引著每位學生和台下聽課的老師。我想：這樣的課才是好課，這樣的老師才是使學生終身難忘的好老師。那麼究竟呢？ 一、 注重平時自身知識修養。 文學作品是語言的藝術，是運用語言的精華，通過文學作品學習語言，是學習語言的重要途徑，所以，語文課本中選編了大量的文學作品。在通過這些文學作品向學生傳授語文知識、培養語文能力的同時，也就培養了學生的一定的文學素養。這就要求語文教師應該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創作知識、文學批評知識等。教師文學素養高，文學知識深厚，語文課就會上得生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學素養低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。一節上得好的課不是因為處理教學的技巧，而是由任教老師的學識、思想、境界決定的。你對課文的理解有多深，你對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決於老師的文學修養。沒有深厚的文學修養，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的「厚積薄發」，是教不出精美絕倫的語文課的。因此，每個語文老師都應該博覽群書，涉獵到各個領域，讀文學大家的文學作品，讀兒童文學作品，讀古代的文學經典，讀教育經典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。其次要具備豐富的語文專業知識，即語言應用學方面的知識。語文教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對語言發生的規律、語言學的理論、現代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等有比較深入的了解，這樣才能適應教學的需要。教師還必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學習，不斷擴充自身的知識，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養學生的能力，開啟學生的創造性思維，才能真正上好語文課。 二、 課前深鑽教材，認真備課，確定學習目標。 不同的老師，受不同教育思想的影響，對教材的認識、理解領悟全然不同，對教材的駕馭、使用就更有天壤之別。課改理念主張「用教材教」。「教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。」因此，我認為教材是教學的載體和根本，鑽研教材是備課的基礎。認識新教材，讀懂新教材，鑽研新教材，才能把《課程標准》落到實處。我們現有的教材是學生學習的最根本、最主要的資源，也是師生對話、生本對話的「橋梁」。充分地利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，我們依據課程標準的理念，要從語文的工具性和人文性人手解讀教材，工具性包括語文基礎知識與基本技能，即：字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫；人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。教材是重要的課程資源，它是按照知識的邏輯點來編排的，承載量大，包含很多的知識點，需要我們去挖掘，去鑽研。鑽研教材要掌握「四點」，即抓住「特點」、把握「重點」、找准「難點」、剖析「疑點」。「特點」是指每篇文章本身的特色、風格，包括文體、結構、語言上的特點等；「重點」是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部分；「難點」即為學生不易理解或掌握有困難的部分；「疑點」指學生閱讀後，僅從表面理解，深究下去可能產生的疑問和歧義。這樣才能有清晰的教學思路。 有了教學思路，就要確定正確的學習三維目標。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育質量指標所作的基本規定，是新課程為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱「三維目標」。 知識與技能維度的目標立足於讓學生學會；過程與方法維度的目標立足於讓學生會學；情感、態度與價值觀難度的目標立足於讓學生樂學。蘇霍姆林斯基曾經精闢地指出：「只有當知識在變為個人信念，變為人的精神財富，從而影響到他生活的思想方向和勞動、社會積極性及興趣時，知識的獲取過程和知識的深化過程才能成為智育的要素。世界觀的形成乃是智育的核心。」新課標倡導對教與學的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。現代教學論認為，教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用，相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接收。因此，只注重知識的講解，忽視感情交流的教學，就像人只用一條腿走路，這樣的教學要取得理想效果是很難的。任何割裂知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。
㈧ 如何上好一節小學語文課
如果是低年級的學生那麼再結合的教學點之外，也要讓課堂的氛圍變得活躍起來。
㈨ 如何上好一節語文課小學
、培養小學生學習語文的興趣
興趣是最好的老師。在課堂教學中，學生有了興趣，就會形成一種獲取知識的強烈慾望，並會輕松克服學習中遇到的困難，把學習看作快樂的享受。在教學過程中，師范生要善於根據學生的實際特點，在教材中努力尋找學生學習的興趣點，合理利用多媒體，激發學生學習的慾望。在學習《桂林山水》一文時，可以利用多媒體課件，播放桂林山水美麗的圖片，展現灕江的水清、靜、綠，桂林的山奇、秀、險。再配以悠揚的輕音樂，令學生在視覺、聽覺上都耳目一新，把他們帶入一個如詩如畫的境界里。在這樣的情境中，品讀文章文辭優美的語句，使學生在心靈深處形成強烈的共鳴與震撼，從而產生濃厚的學習興趣。所以在教學中，師范生們要善於採用適當的方法調動學生學習的興趣，使學生對語文特別感興趣，使之想學、愛學、好學，進而達到真正學好語文的目的。
二、創設良好的氛圍
新課程標准倡導主動參與、自主探索、交流合作的學習方式，堅持以人為本的教學理念。即將走上工作崗位的師范生們，在課堂教學中需面向全體學生，創設良好的教學環境，並提供大量的實踐機會，多方位、多角度地調動學生參與課堂活動的積極性、主動性，全面提高學生的基本素質，採取靈活多變的形式，使學生在愉悅中學習知識，達到教學目標。
1.機動靈活地發動學生參與活動。要想真正實現以學生為主體，就需要認真設計、巧妙安排活動形式，巧設疑點，激發學生靈感，促使人人積極思考、踴躍發言。在學習《稱贊》一文時，可設置一個懸念：如果小刺蝟不稱贊小獾，會發生什麼事情呢？進一步讓學生體會稱贊帶來的神奇效果。針對二年級小學生的年齡特點，可以採用小組集體活動的形式，同桌或前後桌討論，最終選一個代表來回答，促使學生深入思考、換位思考，人人參與到課堂教學中來。
2.根據教材設置活動。在課堂上，可以依據教材的具體情況安排各種各樣的活動。如學習《落花生》這篇課文時，可以啟發學生把兄妹幾人和父親議花生的情況真實再現出來，揣摩人物的身份和心理特點，分角色來朗讀，如此既可加深學生們對課文的理解，又可鍛煉他們的朗讀能力和技巧。又如《葡萄溝》的學習過程中，可以藉助多媒體課件，安排一個摘葡萄的識字環節，如果學會一個字，就可以得到一串葡萄的獎勵，這樣既符合低年級學生的心理年齡特點，又貼近課文學習內容，還能激發學生學習的慾望。所以師范生們在安排教學活動時應考慮教材難易和學生的理解程度，盡量採用全體學生敢於並樂於參與的形式，這樣才能使學生在良好的課堂氛圍下，在各個活動層面上各盡其能、各得其所。
三、讓學生學會質疑
愛因斯坦曾說：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著的真正進步。」所以，上好語文課還需要激發學生的質疑精神。
師范生在教學中，應逐步教給學生質疑的方法，使學生的發問能體現學習語文的「個性」特點。學生提問會出現漫無邊際的現象，而每節課都有學習要求，所以師范生要根據教學實際，教給學生方法，找准途徑，引導學生有針對性地質疑。
1.抓住課題質疑。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內容，有的則揭示了文章的中心。引導學生針對課題提出問題，既有利於對文章內容的理解，又能培養質疑能力。如《魚游到了紙上》一文，可以引導學生提問：看了這個題目，你想知道什麼？魚怎麼會游到紙上呢？
2.抓關鍵詞語質疑。在閱讀教學過程中，有時抓住一些關鍵詞語進行質疑問難，深入探討，常常會成為理解一篇課文的突破口。它能幫助學生准確地感知課文描述的情境，理解課文中人物的思想感情，養成准確的語言表達習慣。如在《落花生》學習時有一句：「過了沒多久，居然收獲了。」可以引導學生質疑：「這里為什麼用『居然』，而不用『果然』、『竟然』？」通過這個詞的質疑，學生能體會文中一家人收獲花生時的欣喜與激動，更能夠體驗到用詞的形象准確。
3.從難句入手質疑。句子教學是閱讀教學的一項重要內容。但是一篇文章的句子不可能每個都講，只有突出重點，抓住難句，質疑問難，舉一反三，有計劃有步驟地從內容和結構上予以指導，學生才能建立句子概念，掌握運用各種句式的能力。如在《葡萄溝》的教學時，有的學生會問：「為什麼說葡萄溝真是個好地方？」聯系前文中對葡萄溝的描寫，葡萄溝的葡萄量多、味美、色鮮、人熱情，還有地道的葡萄乾吸引著，葡萄溝真是個好地方啊。通過對課文重點句子的質疑，學生不僅能加深對課文的理解，而且能體驗到各種句式的用處。
四、講究提問的方法和技巧
漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思；語調語氣不同，表達的效果也不同。教師提問的方式會直接影響學生對問題的思考和學習的興趣。所以師范生們在課堂提問時，一定要結合具體課文內容給學生設置相對較簡單的問題，讓學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言。
1.問題要明確。首先，師范生在設置問題時，問題的指向要明確，即需要明確要尋找什麼樣的答案。如果范圍太大，學生就會無從下手。其次，給學生回答問題的途徑也是使問題明確的一個重要方法。正所謂「授之以魚不如授之以漁」。新課程學習目標中一個重要的目標就是過程與方法，強調學生在學習的過程中獲得新的學習方法。
2.要保證有思考問題的時間。在問題實施的過程中，要給學生適當的思考時間。提出問題後，學生沒有足夠的思考時間，這是許多初登講台的師范生們普遍存在的一個問題。精心設置的問題，本來需要學生經過討論得出答案，但是幾分鍾後，自己就按捺不住，開始以自己的講解代替學生的思考。明知應該放手讓學生自讀思考，可又擔心課堂任務無法按時完成，於是一路開講，卻使學生養成了懶於思考的習慣，遇到問題總是放棄思考，等待答案。新課程標准強調「學生是學習和發展的主體」，「倡導自主、合作、探究的學習方式」，這就要求師范生把課堂的重心從自己如何教轉移到學生如何學的目標上來。在這樣的要求下，師范生必須給學生足夠的自主思考的時間，多聽聽學生對問題的回答，在與學生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。
3.規范提問語言。教師用語講求「規范」兩字，語文教師的課堂教學用語更要求精煉、簡潔、准確。師范生絕不能對問題的語言組織掉以輕心，有時往往是因為教學語言啰唆重復、不夠簡練而導致學生對語句的理解產生偏差，出現「啟而難發」或答非所問的現象。
師范生應精心設計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學的質量。但是，提問不是課堂教學的唯一的手段。現代教育思想強調學生的主動發展，所以，提問的前提應當是學生充滿興趣、信心地自主學習。不應當用提問來牽著學生的鼻子走，而應充分掌握提問的藝術，適時、適當、適度地提問，充分發揮提問的作用，只有這樣，才能培養高素質的人才。
總之，要上好一堂語文課，需要注意的地方還有很多，比如備學生、備教材、備教師，課後練習的安排與難度，等等，但是只要端正態度、認真負責，踏踏實實地走好每一步，就會獲得寶貴的經驗，向成為優秀語文教師的目標逐步邁進。