Ⅰ 如何在語文課堂中創設教學情境
所謂問題情境，就是依據教育教學目標，以問題為中心創設相關情境，即通過信息技術以圖片、文字、音樂、動畫、影視片段等形式激發學生學習興趣和求知慾，為提出問題與發現問題創設最佳的心理和認知環境，以此讓學生明白問題的由來，進而分析問題、解決問題。布魯納認為：「學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。」所以說，在語文教學中，要重視信息技術的運用，聯系生活，精心設計問題，開展問題化教學，使教學從低效走向高效。在日常語文教學中，我利用信息技術進行問題情境的創設策略做了一些研究。
一、信息技術題材應聯系學生生活實際，使問題情境生活化
杜威說過：「生活即教育」。源於生活的問題情境，有利於生成。創設的問題情境要貼近學生的生活。因為只有把問題情境與學生的日常生活密切聯系，才能引發學生的關注，才能使學生在有意義的問題情境中發揮著行之有效的作用。現代社會，信息技術已經滲透到了社會生產、生活的方方面面。結合這一特點，教師在教學過程中如能把教學內容與生活實際有機結合起來，藉助符合學生身心發展特點，利用信息技術搜集貼近學生生活的新鮮事例，創設生活式問題情境，激發學生的參與課堂的熱情，提高學生學習的主觀能動性，讓學生主動去學，提高學生接受知識的能力。
如：教學《春江花月夜》一文時，就可以利用多媒體手段，再現生活場景，讓學生在實際生活中感受語言，從而理解、掌握語言。首先出示鮮明的畫面配上優美的古箏曲業代替「春江潮水連海平，還上明月共潮生」……等抽象的文字，讓學生從這些感性的形象中充分領略春江花月夜的優美。然後再讓學生說說這首詩描寫了一個什麼畫面就事半功倍了。文章雖美，但在傳統教學中光靠老師上課「一張嘴」「一支筆」的教學，是絕對達不到這種賞析帶來的教學效果的。通過創設問題情境，把問題情境生活化，激發了學生的求知慾，提高了學習效率。
二、信息技術可以激發學生的學習興趣，使問題情境形象化
誇美紐斯說過：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。」
在教學過程中要精心設計導入，利用多媒體來創設、優化教學場景，藉助一些生活事例示來激發學生的求知慾，激發學生的探究興趣和動手操作的慾望，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高課堂效率的目的。
如：例如在上《社戲》這一課時，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然後引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。又比如上《音樂巨人貝多芬》一課時，我先播放了貝多芬的名曲《命運交響曲》，然後說道：「一曲激情澎湃的交響樂，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對突如其來的厄運，有很多人選擇了堅強面對，貝多芬就是其中的一個。今天，我們就來學習《音樂巨人貝多芬》，看看他是怎樣面對生活的。歌曲導入式很受學生歡迎，往往能夠一下子抓住學生的心，很快進入情境。因些在課堂教學中利用信息技術創設富有美感的教學情境，有效地激起學生熱烈的情緒，學生在情意的驅動下想像、思維得以積極展開，情感素養、思維能力得到意想不到的發展。
三、信息技術應讓學生有自我學習時間，使問題情境自主化
學起於思，思源於疑，疑解於問。提問是傳統課堂教學的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學生，不利於全體學生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網路交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網路創設問題情境，可以激發每一個學生的學習性趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。
如教學《頤和園》一課時，我給足學生學習時間，放手讓學生自學。首先利用計算機網路傳送給學生學習提示，讓他們在濃厚的興趣驅使下邊讀邊思，發現問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學習的學生可以圍繞自己所提出的問題進行交流。於是，電腦界面上一下子便出現了許多問題：「頤和園長廊的特點是什麼？」「長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什麼？」「這一種花還沒謝，那一種又開了
表達了什麼信息？」學生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學生一旦都參與了學習，成了學習的主人，求索的思維便迸發出智慧的火花：「頤和園是哪一年建造的？」「是誰建造的？」同學們紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學高潮迭起。
情境教學是指「從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辨證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱情的情緒，把情感活動和認識活動結合起來的一種教學模式」。
如在教學《月光曲》一課時，由於我們師生從未親眼看到過月光下的海，所以，首先，我是這樣引導的：「我們雖然不能親自到海邊領略月亮照耀下大海的壯美，但是我們可以來認真地讀一讀，用心地體會一下課文中的哪些詞句表現了月光下大海的美，讀完之後組內交流。」（播放月光下的大海美圖和《月光曲》的鋼琴曲）當學生以自己的學習方式讀完後，然後在小組交流互動「我認為這一句最能表現大海的美，我願意為大家讀一讀。」
最後各小組派代表出來朗讀。學生們一個個動情地讀著（播放音樂）：「月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。…」這樣，教師真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現出智慧的火花，自主交流合作學習的意識在增強，學習方式在自然中轉變。
作為引導者，教師要充分利用信息技術精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議，教師必須有激發學生學習願望和動力的能力，切實提高合作學習的有效性。
總之，計算機和網路技術以及建構主義學習理論的發展，為信息化教學設計提供了技術和理論上的支持。但在語文課堂教學中要充分利用信息技術創設問題情境，一定要遵循學生的認知規律，尊重教學實際，從學生的實際出發。當然在語文課中利用信息化教學創設問題是靈活多樣的，方法各一。以上只是我在教學中一些嘗試，望能拋磚引玉，給大家一些啟示。
Ⅱ 如何在語文教學中創設良好的教學情境
「知之者不如好之者，好知者不如樂之者」，這句話點出了興趣在學習中的重要性。在語文課的教學活動中，我們教師應最大限度地激發學生的學習興趣，最行之有效的方法莫過於進行創設情境教學。巧妙地創設情境教學，將使學生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，從而收到可喜的教學效果。
一、情境教學的優勢
情境教學是語文教學的重要方法之一。所謂情境，就是「情」與「境」的交融，它包括情感與環境兩方面的內容。在教學中如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想像和愉悅，從而激發學生的學習興趣。我們要爭取給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。
（一）創設情境有利於激發學生的學習興趣
興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動機，表現出情緒愉快、孜孜以求的特點，也是課堂教學中，推動學生探索知識的一種「激發劑」。曾聽過一位老師教學的《識字7》，她先讓孩子們談談自己喜歡的小動物們，然後出示一張「森林動物園」邀請卡，邀請小朋友們到森林做客，這樣一下子拉近了老師與學生、學生與課文的距離，使學生在愉快輕松的氣氛中主動學習，從而達到較好的教學效果。而在本課的生字教學中，她摒棄了傳統枯燥被動的識字教學，先展示了一棵大樹爺爺，樹上結滿了各種各樣的果實，然後請小朋友們自己採摘果實進而發現果實中藏著「生字寶寶」，營造了識字教學的良好氛圍，充分調動了兒童識字的興趣，不斷激發學生識字的樂趣。
（二）創設情境有利於激發學生的情感
語文教材中不少是能夠能夠培養學生的優秀品質的美文。通過創設情境，可以陶冶學生美的情操，激發他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。教學《老人與海鷗》一課時，為了讓學生感受到海鷗對老人去世的悲傷之情，一位老師設置了圖片與音樂相結合的教學情境。聽著泛著哀思的音樂，看著老人遺像前一群群拍著翅膀的海鷗••••••這一切使學生彷彿置身於翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前，目睹著海鷗送別的場景，那悲傷的心情，那對老人的深切思念及為海鷗的的行為深深感動之情便油然而生。
（三）創設情境有利於培養學生的想像力和創造性思維
有些文章讓學生通過大膽的想像來創設情境能達到更佳的教學效果。再如，《老人與海鷗》一課，為了讓學生感受海鷗與老人的深情厚誼，老師可讓學生大膽想像海鷗在老人遺像前，會大聲鳴叫些什麼？還有，假如你就站在翠湖湖畔，看到這一幕幕，你想說些什麼：想對老人誰什麼？想對海鷗說什麼？還要對地球上所有的人們說什麼？這樣，學生充分地發揮了想像，既培養了想像力和創造性思維，又更好地理解了課文的內容，激發了和諧之情，引起情感共鳴。
（四）創設情境有利於培養學生的表演能力和口頭表達能力
為讓學生更好地熟悉課文，理解課文，也可以將表演帶入課文，這也不失為一種情境創設。親自參與，身臨其境，將使學生對文章更熟悉、理解。在小學語文課本中，有不少可讓學生在初步理解文章的基礎上，組織分角色排練表演的課文。學生排練的過程就是一個對文章熟悉、理解的過程，而表演也是一個感染其他學生的過程。不管是「表演者」還是「觀眾」，都會有一種身臨其境的感覺，這無疑也是一堂很生動的課，要比老師抽象的講解效果好的多。學生在表演時，不僅能加深對文章的理解，同時也能培養其表演能力，提高口頭表達能力和組織能力等。
二、創設情境教學的方法
（一）運用多媒體創設情境
現代電教手段打破時空限制，對創設一定的情境起著不可低估的作用，如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發學生的聯想和想像，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變「要我學」為「我要學」。一位老師教學《淺水窪里的小魚》一課，課件中展現了小魚在淺水窪里奄奄一息的圖片，讓學生對小魚充滿了憐惜之情，讓學生身臨其境，對小男孩的舉動行為有更深層次的認識和理解，使時空變小，對教學起著事半功倍的作用。
（二）創設渲染感人氛圍情境
師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛，再現課文情景使學生們發揮想像，領悟人物情感。一曲動聽的歌曲、一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能產生動人心弦的力量。如《老人與海鷗》一課，最後要激發和諧情，引起學生的情感共鳴，配上背景音樂，讓學生在音樂中想像自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟會說些什麼，會有對老人的無限哀思，會為海鷗的行為感動，還有會產生要好好保護自然的念想••••••
（三）創設問題情境
「讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。」創設問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到「一石激起千層浪」，使學生腦子主動轉動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發展。《淺水窪里的小魚》一課，老師如果設計以下一組動態邏輯思維訓練問題情境：小魚怎麼了？小魚渴望什麼？誰在乎這些小魚？小男孩怎麼做？為什麼叔叔不理解小男孩？小男孩在乎的是什麼？這是一個怎樣的小男孩？如果，你碰到了和小男孩類似的情況，你會怎麼做呢••••••這一切將使學生除了懂得原文揭示的道理外，還可獲得多元的獨特感受和理解。
（四）創設想像情境
新課程要求教師喚起學生豐富的想像力，使學生的思維自由地翱翔。許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想像空間。我們要盡力把靜態的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。學生通過想像對文本會有進一步的感悟，他們帶著對文本的體味，朗讀相關段落將更加用心讀、讀得情深、讀得意濃。
總之，恰當地創設課堂情境，將提高學生學習語文的興趣，體會語文與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發展；讓教師的課堂教學充滿魅力，取得良好的教學效果。
Ⅲ 語文課上如何創設有效的教學情境
創設教學情境的方法很多，而創設問題情境對培養學生的應用、審美、探究能力，提高學生的閱讀水平、表達能力、想像能力，起著舉足輕重的作用。巧設問題情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動起他們的積極活躍的思維，引發他們的表達慾望，真正地發揮出學習主體的作用。如在教學《看雲是天氣》這篇課文時，我在文本拓展部分中設計了一個練說的內容，創設了這樣一個問題情境：火燒雲的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什麼？什麼樣子？怎麼變化的？通過這樣的提問，為學生的寫作表達提供了框架，也促進學生的想像越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一棵大樹；有的說像一條龍，有的說那朵雲像一匹駿馬；有的說這朵雲像一座房子……學生的學習熱情特別高漲，他們似乎看到了真正的火燒雲一樣，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。當學生還沉浸在自己的想像中，美好的想像隨著白雲一起飄向藍天的時候。我引導他們把剛才想到的，用：「有的……有的……有的……」的句式寫下來。因為孩子們有了把想像與文本緊密地結合起來的體驗，有的學生寫的居然比書上還要好，那種想像和表達能力遠遠超過了我的預想。其次由於學生有了直接的體驗，對課文中的內容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！
這樣的問題情境與文本緊緊聯系在一起，為學生創造了一個想像和表達的空間，讓學生聯系文本，結合他們平時的觀察發揮自己的想像，在想像中培養學生的表達能力，豐富他們的語言，激發他們說與寫的慾望。
二、創設自主探究情境，啟發思維的創造性
《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文課上適時地為學生創設自主探究的情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動起他們的積極活躍的思維，真正地發揮出學習主體的作用。
其次，這一環節的情境創設，對於理解能力比較差的學生來說，無疑是「雪中送炭」。而對於全體學生來說，都是一筆不小的收獲。在這一過程中不僅激發了了學生的自主探究的願望，更培養了他們的想像能力、觀察能力。使每個學生都能融入課堂學習中，積極、主動地探究課堂問題，充分地體現了學生的主體地位。教學效果較好地達到了預期目標。更重要的是給他們每一個人都提供了一個自己動腦動手的平台，給了每一個人參與的機會，讓他們在實驗中更深地理解了課文所要闡述的內涵，今後凡事都要學會自己動手試一試，不迷信權威，執著求實的這個道理。
三、創設表演情境，激發學生的閱讀興趣
皮亞傑說過：「兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因。」小學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，有了興趣，就會產生強烈的「我要學」的願望和需求，就能真正參與到教學活動之中，成為學習的主體。在語文教學中，有的時候為學生創設一個表演的教學情境，更有利於他們參與學習活動的教學。如在教學《夜鶯的歌聲》時，課文的重點一是要體會「小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會「小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，因為文章的時代背景離學生比較遙遠，只憑講讀來學習文章，學生是很難理解文本的。因此，我決定把這篇課文先交給學生，以電視劇的形式自己導自己演，第一課時，在引導學生分段的時候，讓學生知道這篇課文在段與段之間有空行，數一數空行就知道了是幾段。接著我趁勢說：「那麼，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯系電視連續劇，聯系電視中的鏡頭切換來思考。」過了一會兒，有學生領悟到了：「每一部分就像電視連續劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯系又是一集，消滅鬼子又是一集，最後部分又是一集。」我順著學生的話說：「好，這節課老師就讓你們來當導演，當演員，我們也來把這篇課文拍成四集電視劇，怎麼樣？」學生群情沸騰，躍躍欲試；我借機出示閱讀要求，並且強調：「要想演得好，必須要先把劇本吃透！」在整體感知課文的環節，我打破了「讀一讀課文，看看課文寫了件什麼事」這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特徵——空行——入手，引導學生聯系電視表現手法，一下子抓住了學生的閱讀心理，然後讓學生來表演，對此學生也是情有獨鍾。在這些教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，這無疑是十分有利於學習的。最後讓學生到講台邊來表演。老師適當地渲染一些氣氛，學生們都格外的興趣盎然，爭先恐後來表演、朗讀。甚至有的學生將對話背了下來。
在這一教學環節中，我抓住了學生的心理特點，充分激發了學生的閱讀興趣，為學生創造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質及其形象，激發了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識面，使語文課上的閱讀教學真正地走向有效性。
總之，在教學中，要適時、適量地為學生創造各種情境，利用這些情境激發了學生探究的慾望和興趣，學生自然就會在課堂上積極、主動地學習、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。語文課堂上有效性是教學的生命，而創設有效的教學情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使我們的語文教學變得更加有聲有色。
Ⅳ 一堂語文課如何營造有效而學生感興趣的學習環境
如何營造良好的語文教學氛圍
李金亭
在小學語文教學中，良好的語文教學氛圍不僅能激發學生學習語文的興趣，喚起學生的求知慾望，促進學生智力的發展和能力的提高，還會對語文教學質量的提高產生積極影響。那麼，在小學語文教學實際中，怎樣才能營造良好的語文教學氛圍呢？這就需要教師在語文教學中，有機結合教學內容，根據學生的年齡特點，採用靈活的教學方式，進行合理、藝術的教學創設。
一、備好課是營造良好語文教學氛圍的前提
一堂成功的語文課，離不開學生的學習積極性，更離不開教師對教材的熟悉。教師只有做到對教材充分了解，課堂上才能做到游刃有餘。有經驗的教師，總是在備課的環節上下大功夫，不僅備教學內容，還要備學生。在備教材的過程中，精心鑽研教材，弄清重難點，理清教材結構，明確知識要點。備學生，就是對每個學生做到充分的認識和了解，根據學生掌握知識的快慢設定課堂提問內容和課堂練習，在教學中做到因材施教，讓每個學生都能積極地參與到教學的各個環節當中。實際上，教師的每一次備課，都是對知識的梳理，對學生的了解。從某種意義上說，課堂教學的質量取決於備課的質量。備課不到位，課堂教學就會出現一定的隨意性。在這樣的狀態下，素質再高的教師，也很難營造出良好的教學氛圍。
二、教師的情感因素是營造良好語文教學氛圍的保證
小學生年齡小，其情感很容易受教師的感染。在小學課堂教學中，教師的情感因素很重要，因為教師的情感不僅會直接影響到學生的學習，有時一些積極的情感還能起到充分調動學生情緒的作用。
因此，教師在教學過程中，在把握好自己情感的同時，還要根據所講內容想方設法來創設合適的情境，讓學生在輕松的氛圍中學習知識、運用知識。可以從以下幾個方面來創設情景教學、營造良好的教學氛圍。
1.有效運用情感來創設教學情境
語文是一門兼有工具性和人文性的課程，但無論從哪個角度來說，語文學科都離不開情感教育。小學語文課本的內容大都滲透著情感教育和人文精神，如對祖國、對親人、對自然……字里行間都閃爍著作者深深的情懷和濃濃的愛意。面對這些，教師要因勢利導，藉助聲情並茂的講解、充滿感情的朗讀，讓學生去感悟作品的真善美。這些積極的情感體驗能讓學生真正領悟作品的內涵，引導學生積極思考，從而營造良好的課堂氣氛。課堂教學中，教師積極的情感會潛移默化到學生身上，使學生受到良性情感的熏陶，進而為營造良好課堂氛圍提供有利因素。
2.運用不同的教學方法調節課堂氣氛
課堂教學中，運用不同的教學方法，不僅使學生耳目一新，還能有效調節課堂氣氛。在教學實踐中，常聽到一些老師抱怨課堂氣氛沉悶、學生懶於思考等等。其實出現這種情況不都是學生的原因，我們教師不能只運用一種教學方法，這樣時間長了，學生沒有了新鮮感，小學生更是如此。要根據教學內容來變換教學方法，營造良好的教學氛圍。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》時，就採用了「角色扮演」的教學方法，讓學生通過扮演在寒風呼嘯中卻衣著破爛的小女孩，體會賣火柴小女孩的可憐。期間，筆者還讓學生設計了一幅過年的情景：一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、肉等……通過明顯的對比，學生一下子就理解了資本主義社會里貧苦兒童的遭遇。另外，還可以根據不同的教學內容，採取朗誦、討論、辯論等教學方法，來激發學生學習熱情和學習慾望，從而活躍課堂氣氛。
三、有價值的課堂提問是營造課堂氣氛的有機補充
課堂提問是課堂教學必不可少的環節，有效的課堂提問，不僅能激發學生學習的熱情，還能成為營造課堂氣氛的有機補充。作為語文教師，課堂提問最好和生活、學習實際聯系起來，這樣學生才會感覺到語文離自己很近，討論起來，氣氛才會熱烈。而且，這些最真切的感受也會促進語文知識的吸收。所以，作為一名語文教師，我們一定要創設有價值的課堂提問，幫助學生用生活情境去理解課文情境，讓學生在討論中思考，在思考中有所感悟、有所收獲。
Ⅳ 有趣的小學語文教學方法
在小學語文教學中，教師的教學語言極大影響小學生語言發展與語文能力的培養，下面是我為大家整理的關於有趣的小學語文 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1有趣的小學語文教學方法
一、 故事 教學法
愛聽故事幾乎是每一名 兒童 的天性，因此，教師可以嘗試故事教學法，將教材文本的內容以故事的方式呈現在學生面前。以蘇教版小學語文第五冊第四單元《卧薪嘗膽》為例，這就是一個故事性非常強的文本，考慮到小學生的思維能力和理解能力，教材以最簡練的方式來講述了這個故事，筆者認為，教師可以口頭講述的方式來將故事充實化與豐富化。
比如：先提問學生曾經吃過味道最苦的東西是什麼，為什麼要吃，如果天天吃能不能忍受，絕大多數學生都會回答不能忍受。接著再跟學生說：「歷史上還真是有這么一個『奇怪』的人就喜歡天天『吃苦』，他究竟是誰呢，又為什麼要這么做呢?」自然就引入了勾踐這一歷史人物並開始進入講故事的狀態，在講述的過程中，可以對部分細節進行放大化處理，比如：勾踐夫婦舂米推磨、養馬駕車等，盡量聲情並茂地講述，力求讓學生能夠聽得入迷。
在講述完成後，再重新回到教材，那麼在學生聽完豐富版的故事後，教材文本這一簡化版的故事就會變得更加容易接受，也自然成為後續教材知識點開展的載體。總的來說，故事教學法充分利用了學生的天性，這是尊重規律並且利用規律的一種教學思想。
二、游戲教學法
說到兒童的天性，除了聽故事，另外一個離不開的就是玩游戲，因此，教師可以嘗試游戲教學法，盡量將教學內容編製成娛樂性比較強的游戲。以蘇教版小學語文第三冊第一單元為例，這個單元的內容都是識字，識字是小學階段學生非常重要的一項學習內容，但實踐中我們發現不少學生容易缺筆少畫或者寫錯別字等，這就是識記力不強的表現，筆者認為教師可以通過帶領學生做游戲的方式來完善。
比如：拼字游戲，將生詞按照偏旁與部首的方式來拆分，製作成一個個小卡片，打亂後讓學生來拼字，拼出第一個字的學生可以點名下一個拼字的人，在拼夠6個字後，還要用一段話將這6個字湊成一段文字。通常學生組織成文的段子都會十分無厘頭，引得全班捧腹大笑，但這個過程中學生對每一個生字的構造都印象深刻。
總的來講，游戲教學法充分利用了游戲本身具備的趣味性來激活整個課堂，同時其互動性也會讓更多的學生參與其中，並在參與的過程中很好地完成對知識的吸收與內化。
三、表演教學法
表演教學法，指的是教師鼓勵學生將教材內容以動作、神態、對白等的形式呈現出來。以蘇教版小學語文第七冊第二單元中的《虎門銷煙》為例，這一文本涉及很多人物，比如圍觀的男男女女、老老少少、文武官員、外國商人、主人公林則徐銷煙的民工等，這是一個比較豐富的場景，而且場景中的人物也隨著事件的進展而有各自的神態與表現。
對於這類教材內容，教師就可以邀請若干名學生來表演這一個場景，在這個過程中，表演本身的趣味性就十分吸引學生，與此同時，與文本單純的文字描述對比起來，實際情境模擬的這種表演更容易加深學生的印象。在學生表演的過程中，教師可以穿插講解教材知識，比如：關於虎門銷煙事件的歷史價值以及其他 語文知識 性內容的講解等。
四、競賽教學法
競賽教學法，指的是教師利用比賽的方式，來組織學生之間相互追趕與比拼，這是一種通過「好勝心」「榮譽感」來激發學生學習動力並且化知識為實用場景的一種融樂趣與高效於一體的方式。比如：教材中關於古詩的教學，一般來講都是要求學生能夠全篇背誦的，那麼教師可以組織古詩接力賽，看在規定時間內誰接力的古詩最多。
還可以是古詩拼接賽，教師把古詩的每一個字都打亂並製成一張張小卡片，看在規定的時間內，誰能夠拼湊出最多的古詩。在採用競賽教學法時，整個課堂往往會因為競賽的氛圍而加快了教學節奏。這種競賽教學的方式與單純要求學生背誦古詩、默寫古詩相比而言，一方面，更加靈活，不論是顛來倒去還是各種拼接，學生都能夠「火眼金睛」地辨認出來，這極大地提高了學生對古詩的識記程度。
另一方面，更加有趣，學生是在競賽的過程中完成對知識內容的再次溫習，而不是機械地背誦或默寫。總的來講，競賽教學法既是給學生一種實踐運用所學知識的機會，同時也讓學生能夠以不同的方式去接觸所學知識的不同方面，以提高對知識的理解能力。
2有趣的小學語文教學方法
一、創設寬松和諧的課堂氣氛
由於長期受應試 教育 的影響，一些教師不願活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在認真地聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處於對立面，教學效果可想而知。
因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的、帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的慾望，自覺地去思考、分析問題和解決問題。
教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
二、創設易於學生理解的學習情景
教師根據文意創設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到了「寓教於樂，樂而不嬉」的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。
學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用「我」的口氣對爬山虎的習性和特點作 自我介紹 。有一次課堂上，一隻小麻雀突然撞進了課堂，怎麼飛也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下、忽左忽右地移動。於是，我也就停止上課，乾脆讓他們盡情地看。
終於，麻雀在班級中逗留了五、六分鍾，飛出窗外。學生也都回過神來，我順勢就剛才麻雀怎麼飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發言，發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的慾望，課後還將一篇篇具體而生動的 文章 送到我的手裡。
三、課堂教學中注重喚醒學生的問題意識，引導學生提出問題
愛因斯坦指出：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，都會增強學習效果。
因此，教師要注重引導學生提出問題，讓學生提的問題成為師生共同探究的資源，從而實現多向互動合作，如教「中國石」8、9自然段時，我在學生初讀這兩節後，讓學生主動言說，質疑問難，學生主動性充分調動起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題，如「中國石」屢屢奪魁。
為什麼只有它屢屢奪魁呢?為什麼排長專門騰出一個抽屜放「中國石」?就這么區區一塊小石頭，為什麼在我孤獨寂寞的時候能給我溫暖和快慰呢?等等，這些都是教學的寶貴資源。
同時在課堂上，我注重讓學生提「兩種問題」的教學方法，一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：「我考考大家……」;另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或老師，可說：「我請教大家……」這樣，教師不僅是教者，也是學者、思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。
進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質、組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知等。
四、注重提高學生語文的審美能力，達到對文章的深層理解
在小學語文課文中，詩歌用字精煉傳神， 散文 句式優美多樣， 記敘文 對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能增強學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。課文《鳥的天堂》中作者寫道：「那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。」
這段話寫得很生動，其中的「堆」字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片、層層疊疊的情景，「明亮」一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，「顫動」一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生推敲琢磨就很難體會出文章所表達的美感。
散文在小學 語文教材 佔有一定的比例，每一篇散文都是一個培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式來表現。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。
如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出「山、水」這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，琅琅上口的語句，把水「靜、清、綠」和山「奇、秀、險」的特點描繪得淋漓盡致。
在教這類 句子 時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。
3有趣的小學語文教學方法
一、 創設帶有趣味性的教學情境
傳統教學模式下，教師大多會採用單向知識傳輸的方式開展教學活動，對於小學生來說，這樣的教學方法過於死板，很難將學生的注意力集中在教師講解的內容上。
因此，教師可以採用情境教學的模式開展教學活動，主要的方法是教師可以根據課文的內容為學生創設一個合適的教學情境，通過語言引導學生投入到教師創設的情境之中，從而幫助學生更好的理解語文教學內容。這樣的教學方法不僅能使學生願意主動參與到教師組織的活動之中，還能在很大的程度上激發學生對語文知識的學習興趣。
例如，教師講解到人教版小學語文教材中《烏鴉喝水》這篇課文的內容時，教師可以用一個飲料瓶裝一些水，以及一些石子，給每個學生發一個烏鴉的頭飾，在課堂上創設和課文中一樣的情境，並引導學生到講台上嘗試烏鴉喝水的過程。
二、 採用多元化的課堂教學方法
隨著現代小學教育的不斷發展，越來越多的教學方法被廣泛應用於各個學科的教學之中，並達到了比較理想的教學效果。因此，小學語文教師也可以將多元化的教學方法運用到語文課堂教學之中，比如合作探究學習法、翻轉課堂教學法、分層教學法以及微課教學法等。
教師可以根據不同的教學內容為學生選擇不同的教學方法，這樣的教學模式不僅能幫助學生更好的理解語文教學的內容，還能在很大的程度上彌補了傳統教學模式過於單一和死板的不足之處，從而提高學生學習的積極性。
例如，教師講解到人教版小學語文教材中《為中華之崛起而讀書》這篇課文的內容時，教師可以將班級的學生分成幾個小組，為每個小組布置一個學習任務通過學習這篇課文的內容能從周恩來總理的身上學習到什麼?教師引導學生在小學間展開討論。
每個學生的思維模式都不一樣，有的學生可能感悟到應該努力學習，有的學生可能感悟到周總理的遠大抱負等。這樣的教學模式能使學生積極參與到討論之中，學生得到不同角度的靈感啟發後能對語文課程的內容產生更多的學習興趣。
三、 運用幽默有趣的教學語言
教師在課堂教學的過程中使用一些幽默語言能使學生的精神得到放鬆，從而更好地將精力集中在教師講解的內容之中。因此，小學語文教師可以根據教學的內容使用幽默的語言為學生講解課文的內容。教師應該在日常與學生接觸的過程中收集學生的興趣點，並將其結合到課堂教學之中。
這樣的教學模式不僅能為學生營造一個生動的學習氛圍，還能使學生保持對語文課程的新鮮感。
例如，教師講解到人教版小學語文教材中《雪地里的小畫家》這篇課文的內容時，教師可以模仿不同的動物說話的樣子為小學生講解課文的內容，如果哪個學生認為教師模仿得不是很像，學生也可以站起來表演。
四、 為學生布置帶有趣味性的課後作業
課後作業是小學語文課堂教學的重要組成部分，能幫助學生鞏固在課堂上學習的知識，從而對語文知識產生更加深刻的印象。傳統教學模式下，教師為學生布置的課後作業大多是書面形式，很多學生會將其看成一種壓力和負擔，這樣的情況會使得學生在不情願的狀態下完成教師布置的作業，無法充分發揮課後作業對學生學習成績的提升作用。
因此，教師可以一改傳統課後作業的形式，對課後作業的內容與形式進行創新，使課後作業的形式不再僅僅局限於書面形式，從而激發學生對語文課程的學習興趣。這樣的教學模式不僅能使學生在完成教師布置的課後作業中找到學習語文知識的興趣，還能使學生樂於將時間和精力投入到完成課後作業的過程之中。
例如，教師講解到人教版小學語文教材中《黃山奇石》這篇課文的內容時，教師可以為學生布置一個課後作業，讓學生在課後根據自己對課文的理解，在生活中尋找一些不同形狀的石頭，然後根據石頭的形狀為石頭取名字，第二天上學時，將這些石頭帶到課堂上與教師和同學一起分享，教師可以根據學生為石頭取的名字為學生的課後作業打分。
如果學生看到其他學生的石頭之後，想出了更好的名字，也可以積極與學生和教師進行討論。
4有趣的小學語文教學方法
1. 深入鑽研課本
新課改要求要充分利用課本教學資源，教科書是最好的教學資源，知識的精華都在課本上有所體現。作為老師，一定要先把課本研究透，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素。如果老師對課本不了解，教學重點不清楚，就會出現混亂式教學，講解不詳細，目的不明確，最後南轅北轍，誤人子弟。
我雖然執教語文多年，但是面對一篇新的文章，我還是會先把文章讀透，把段落標記清楚，看看哪些字詞學生有可能不理解，作者的寫作意圖是什麼等等，這樣在課堂講解的時候重點給學生設置問題，引導他們走進作者的情感世界。
2. 培養學生思維
培養學生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。評價是對客觀事物的狀態與價值的判斷。
教學評價在課程改革中起著導向與監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵。當前學校教學評價存在著過分強調甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發展的功能。
3. 鼓勵提問，敢於創新
「學起於思，思源於疑」疑問是創新的基礎。創新意識出自疑問，善於提問才能產生創新的可能。提問是一個人對未知的心理觸角，是創新的意識表現。因此，教學中老師應該要善於誘導、啟發學生善於思考、善於提問，不斷地提高學生的思維變通能力，讓學生能對一個現象或者問題在不同角度、用不同方法去思考。
思考能使學生發現問題，這時教師讓學生對問題各抒己見，使學生充分地融入到問題探索的氛圍中，教師的提示盡可能地將信息沿著不同方向發展，從而引導出更多的問題與信息。
通過培養寫生的發散性思維，訓練學生思維的變通能力，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。使學生的綜合能力能夠得到提升。
例如：《田忌 賽馬 》一文，孫臏用了什麼樣的方法幫助田忌取勝的，教師應該抓住問題的重點與難點，創設活潑的教學情境，讓學生動腦思考。
田忌為什麼要調換馬的出場順序，同樣的馬為什麼在田忌手裡就能夠反敗為勝，馬出場的比賽順序與勝利的關鍵在哪裡，如果有第三次的比賽，你有什麼辦法讓齊威王取勝等問題，讓學生們充分的發揮思考，提出疑問。使課堂學習能夠得到延伸，讓學生的興趣與課堂相結合，這對創新教學有很大的幫助。
4. 用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。
例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，製作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。
通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對 語文學習 的興趣和 愛好 ，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
5. 積極開展戶外活動，進行實踐創新
戶外實踐活動不但具有動手性、靈活性，重要的是它能夠調動學生的學習興趣和積極性。作為課堂教學的延伸，它能夠在各種各樣的活動中發掘出學生的學習潛力和創新能力。創新的最主要部分就是求異，即尋找不同於現有的解決問題的辦法。
培養學生的 創新思維 就是要培養學生在遇到問題時，能夠從不同的角度對問題進行思考，不要被圈在現有解決方法的范圍內，培養學生的 發散思維 ，找出不同的解決問題的辦法。
6. 貫徹落實情感教學
隨著社會的發展，情感教學是我們今天不可忽略的，不能讓學生只有智商而沒有情商。那如何才能在小學語文教學中很好的貫徹落實情感教學呢?首先要注意挖掘教材中的情感因素，「備」出情來。「情」是文學作品的客觀存在，不是人們附加進去的，也不是隨意割裂得到的。
但是這些「情」有時並不都是露天的珠寶，一下子就可以看得清，摸得著。因此就要求我們必須反復認真地鑽研教材，進入角色，從而正確地確定文章的情感基調，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感，達到「未成曲調先有情」的境地。還要從教材實際出發，讀出情來。
這里所說的讀，不僅包括教師的范讀，而且包括學生的誦讀、默讀。富有魅力的朗讀是搞好情感教學的重要一環，它可以把教師對作品的理解和感受立體化、形象化地傳達出來，使學生隨著老師的朗讀一起深思，一起激動，在內心深處引起強烈的共鳴。
Ⅵ 如何讓小學語文課生動有趣
對於語文學科來說，激發學生的學習興趣尤其重要。下面是我為大家整理的關於如何讓小學語文課生動有趣，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1如何讓小學語文課生動有趣
一、融入富有趣味性的游戲，喚起學生的學習興趣
小學生天性愛玩、好動，具有豐富性和趣味性的游戲更是深受他們的喜愛和歡迎，無論何時、何地，只要有游戲，他們立即能全身心地投入其中。因此，作為一名小學語文教師，我們可將游戲適時、合理地融入課堂教學中，如此，便能活躍課堂教學氣氛，喚起學生的學習興趣。
比如，在教低年級學生識字時，我們可將游戲融入進去：自己准備一個轉盤，轉盤上有不同的聲旁和形旁，如用「木」作形旁，用「兆」「每」「支」「朱」「果」等作聲旁，轉動轉盤，可組成桃、梅、枝、株、棵等字。課堂上，我們將學生分成不同小組，然後以組為單位到講台上轉動轉盤，哪一組組成的字准確，而且用時最短，哪一組就贏。這樣，我通過讓學生玩轉盤游戲，既使課堂氣氛變得輕松、愉悅，也有效提高了學生的識字效率，豐富了學生的識字量，一舉多得!
二、注重導入環節的設計，調動學生的求知慾望
導入環節是一節課的開始，是揭開教學內容面紗的序幕，若這一環節設計得精彩有趣、引人入勝，便能調動學生的求知慾望，使學生滿腔熱情地投入其中。
比如，在學習《兩只小獅子》這篇課文時，在課文的導入環節，我對學生說：「同學們，你們都喜歡小動物吧，這節課，老師為大家帶來了兩位動物朋友，瞧!」然後，我出示了兩張畫有獅子圖像的卡片，並繼續對學生說：「這兩只小獅子是不是很可愛，它們呢，都想成為森林之王，但是，這兩只獅子的表現卻不一樣，那麼，它們究竟哪不一樣?誰又有機會成為森林之王呢?下面，我們就一起來學習《兩只小獅子》這篇課文，看看它們都有著怎樣的表現。」這樣，我通過在導入環節向學生講述富有情趣且與 文章 內容相關的動物 故事 ，既順利引出了本課的課題，為新授內容做好了鋪墊，也調動了學生的求知慾望，使學生滿懷愉悅地投入其中。
三、開展角色扮演活動，激發學生的參與熱情
小學生有著活潑好動、愛模仿的性格特點，所以，若我們在語文課堂上開展一些適合學生進行角色扮演的課堂活動，便有助於提高學生的學習效率、提升課堂的教學成效。
比如，在學習《小英雄雨來》這篇課文時，我們可依據課文內容，將其編排成一個小型的劇本，裡面設定不同的人物和台詞，然後，在班裡選取幾名學生，讓他們對劇本中的人物角色進行扮演，如雨來、李大叔、鬼子等，因為活動形式比較新鮮、有趣，學生立即對它產生了參與興趣，我挑選出來的幾位學生，自然也是十分賣力，將故事情節和人物角色表演得栩栩如生、惟妙惟肖。這樣，我通過在班裡開展角色扮演活動，一方面使語文課堂變得精彩、有趣，激發了學生的參與熱情，另一方面使學生親身體驗了書中所描寫的戰爭年代人們的生活，學習了小英雄雨來勇敢機智的品質，從中受到了深刻的愛國主義 教育 。
2怎樣讓小學語文課堂生動有趣
一、靈活運用多媒體設備，活躍課堂氛圍
多媒體設備在小學語文課堂中越來越多地使用起來，多媒體設備可以將比較單調的文字變成較為生動的圖片或者視頻，可以將比較抽象的知識變成比較直觀的內容，這些都是方便學生理解的。小學階段的學生感性思維佔主要地位，他們對感性內容的接受更容易，對這些內容的理解可以更到位，所以，在小學語文課堂上，教師應該多運用多媒體設備，幫助活躍課堂氛圍。
如，在學習有關季節自然景色的課文時，可以找一些關於自然節氣的視頻圖片，讓學生自己談談對這些氣候的感受， 說說 這個季節出現的獨有的特色;在學習自然景觀、文物名勝的課文時，播放一些切題的圖片或拓展圖片，使學生的求知慾望被激發，讓學生盡可能產生身臨其境的感覺，課堂氛圍也就活躍起來了。通過這些 方法 ，讓學生更願意學習語文，將學習語文當作一件樂事而不是一種任務。
二、讓生活走進課堂，讓語文與實踐相結合
語文來源於生活，生活處處是語文。小學階段在課本中學的內容大多與生活密切相關，教師應該充分利用這一特點，將生活融入小學語文課堂中。讓學生認識到所學習的語文與生活的關系非常密切，也通過融入生活中學生可以理解的、經常接觸的內容，提高學生學習語文的信心。如，在學完拼音後，教師可以讓學生回家給爸爸媽媽主持一段天氣預報，用拼音完成播報稿件的寫作，提高學生對拼音學習的興趣;學習一些描寫名勝古跡的課文時，教師可以讓學生講講自己去過的地方或者想去的地方，讓他們知道，語文課文中學習的內容就在生活中，不是距離他們遙遠的知識。與生活結合是學習語文最好的方法，生活就是最好的語文教師，學生說話、做事或者其他一些行為活動，都離不開語文。讓生活進入語文，學生自然也就明白語文對生活的意義和價值，內心就會自然而然地認定：必須學好語文。
三、採用合作學習的方法，提高學生學習的主動性
合作學習最重要的是兩種方式：教師與學生的合作;學生與學生的合作。第一種合作是最常見的合作方式，也是語文課堂中最常用的合作方式，教師講課，學生聽課，教師提問，學生回答，這就是最簡單的合作。第二種方式是不常使用的方式，因為對小學生來說，他們自己合作可能會出現一些問題。如，把握不住學習重點，容易浪費課堂時間等。但教師更應該注意到，小學生開展合作學習，讓他們自己學習，自己研究，對他們的成長會更有幫助，對他們能力的培養也會更有幫助。在這個過程中，教師不是完全放手的，應該給予學生一定的引導，引導他們思考問題，引導他們尋找答案，當然也要給學生最大的自主權，讓他們可以運用 發散思維 、聯想思維這些 思維方式 ，找到自己滿意的答案。
四、因材施教，多種 教學方法 並行
教師在語文教學中應該注意教學方法的靈活使用，如，年紀較低的學生，在學習一些課文時，教師可以採用游戲教學法，給學生設定游戲場景，將課本中的內容融入到游戲中，讓寓教於樂成為可能;對較高年級的學生，應該注意向更高年級的教育教學銜接，手把手地教、扶上馬還要送上一程的做法應該松一鬆了，更應該注意培養學生的學習能力和理解能力，對語文的教育也應該更有深度，從單純的感性教育轉變為強化的理性教育。語文是陶冶情感的重要學科，小學生可以通過對語文的學習，了解更多自己在生活中不曾注意的內容，可以通過 語文學習 為其他學科的學習打下堅實的基礎，可以通過對語文的學習搭建溝通其他學科的橋梁。
3小學語文怎麼才能生動有趣
一、營造融洽的課堂教學前奏氛圍
一節課良好的開始，能夠讓整節課的氣氛活躍起來，激發起學生聽課的慾望，可以說是課堂成功的一半。由於 抽象思維 和定向思維的缺乏，小學生的課堂應該更加重視思維方式的鍛煉。課堂上不僅僅是一個教與學的會話，更應該是一個互相交流、思考的過程。如果能讓學生從小養成思考問題的習慣，對他們以後的學習更加有益。例如，在課堂的開始，教師可以圍繞課題的內容提出富有思考性的問題，調動學生注意力，促使他們積極思考。學生帶著求知慾去聽課，可以收到良好的效果。教師也可以通過講述一個事例或故事導入課題。事例應該來自社會，貼近學生，並帶有幽默性的講解，調動學生的興奮神經，從而營造良好的課堂前奏氛圍。
二、採用優雅的音樂渲染課堂氛圍
音樂能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，並且給人無限的美感，讓人盡情想像、思索，潛移默化地發展思維能力。在語文課堂教學中適當地添加音樂(最好是純音樂)，不僅能調節課堂上緊張的氣氛，給人一種輕松愉快的感覺，還能在指導學生有感情地朗讀方面產生十分重要的作用。在課堂教學中適當地添加音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與語文課文相關的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性。
三、通過互動的方式讓課堂生動樂趣
傳統教學中教教師師只管教，學生愛聽不聽，導致教育效果大打折扣。教師的領導作用強，學生天性愛玩，如果利用好兩者的關系，相信會因此而不同。一個小游戲的過程，既符合學生愛玩的天性，又發揮出教師的領導作用，讓學生在歡樂中汲取知識。學習小游戲的創建應該符合教學的內容和學生的學習情況，真正做到寓教於樂。例如，通過讓學生看動作猜詞語、看口型猜字母、講故事猜 謎語 等簡單的小游戲，調動學生的積極性，讓學生感受學習的樂趣。
教師也可以通過多元化的教學方式開展教學，語文課堂的學習講求意境，小學生難以憑空想像，其思維方向需要藉助具體形象的事物來引導。同時，小學生正處於形象思維發展的階段，因此對色彩斑斕、直觀形象，生氣勃勃的事物較感興趣。多媒體技術可以將課本的內容以色彩艷麗動畫視頻形象逼真地呈現出來，還可以配上深情的背景音樂。當教師放映幻燈片、播放錄像和錄音的時候，與學生進行多維互動，通過與學生的感官接觸，使學生在優美的樂曲中，入情入景，如痴如醉，彷彿身臨其境，真正起著一個導師的作用。
四、手腦結合的方式調動學生的參與意識
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：「 兒童 的智慧在他的手指尖上。」這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。學生自己動手參與活動，不僅僅只是一個參與過程，更重要的是在這個過程中，學生慢慢學會自己去思考，激發他們的感官參與，手腦結合，從而達到思維鍛煉的過程。比如，通過讓學生進行角色扮演，學生可以把書本中學到的抽象的 語文知識 及其他方面的知識運用到實際生活中去，從而真正達到「學以致用」的目的。此外，在活動過程中，學生可以根據自己對角色的理解在語氣、語調以及肢體語言等方面刻畫人物的性格特徵，因此活動本身具有很強的趣味性和挑戰性，從而激發起學生學習語文的熱情。
4小學語文如何講的生動有趣
一、盤活課堂教學形式，吸引學生興趣
堂教學是一門藝術，靈活地運用教學方法，不斷盤活課堂教學形式，使學生在每天的上課中都能有新鮮感。比如，教《安塞腰鼓》一文，我採用有感情地朗讀教學方法引導學生感受安塞青年人的熱烈奔放。教《斑羚飛渡》一文，我採用學生討論式教學方法使學生認識到危難時團結、自救、群體意識的重要性。教都德的《最後一課》，我採用問題式教學方法，教師提出問題，學生探求答案，使學生對韓麥爾的愛國熱情感觸深刻，也大大激發了學生的愛國熱情。
教《聞一多先生的說和做》一文，我採用學生自讀式教學方法，學生在自讀中親身感觸聞一多是一個身體力行、言行一致的人。再如，教《社戲》一文，從重點段落(劃船和偷豆)入手，透過重點分析人物形象和主題思想。教《我的叔叔於勒》一文，採用探究式教學讓學生看出資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。教師要根據教材的特點靈活選用恰當的教學方法，才能教得輕松自如，學生學得積極主動。成功的教師之所以成功，是因為他有活躍的課堂教學。而不是每一課都是從生字教學入手，然後分段歸納段意、逐段分析，再歸納中心，最後歸納寫作特點。這種一成不變的教學模式，只會扼殺學生學習興趣，課堂氣氛也不會活躍。
二、巧設懸念，創設問題情境
所謂「懸念」是指教師在教學過程中根據課文情節的特點，巧妙設計一個或多個懸疑點，學生通過思考便能解開「疑團」的問題。它能引起學生的高度注意，使課堂變得生動有趣，收到可喜的教學效果。著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思想火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸住。」那麼如何設置懸念呢?比如：教《藤野先生》一文，當學生讀到課文「從東京出發，不久便到一處驛站，寫到：日暮里。不知怎地，我到現在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。……」我馬上設置這么一個懸念：「文中作者說我到現在還記得『日暮里』和『水戶』這名目，作者為什麼對這兩處地名印象這么深呢，大家思考一下看看能不能得出答案?」學生的好奇心、興致很快就來了，紛紛動腦，課堂立刻進入有趣的討論中。
經過學生一番熱烈地討論後，眾說紛雲，答案不一，能力較好的同學便得出答案：這是作者憂國憂民及仰慕民族英雄的思想表露。在教學過程中設置一些懸念，課堂便顯得生動有趣起來。再如學生讀到「中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了……」我便創設這么一個情境：「此時此刻，如果你也在場，作為一個中國人聽到這樣的譏刺，你會有怎樣的心理?」學生義憤填膺，愛國熱情油然而生。無需教師去引導領會此時魯迅的愛國心理，學生不言而喻。這樣，不僅生動有趣，而且入情入理，以情動人，把學生的情感推向高潮，收到了很好教育效果。
三、用生動、風趣的語言，營造生動有趣的課堂
教師語言生動與否，直接影響著學生聽課的效率和學習效果。平淡、無味的語言，會使學生感到乏味，產生厭煩心理，導致上課打瞌睡，課堂學習效率低。所以教師在一堂課中，要善用生動的(必要時藉助一定的態勢語言)、風趣幽默的語言，來激發學生學習興趣，這樣，會收到良好的教學效果。比如我在教《鄉愁》這一首詩，我用飽含感情的語言，抑揚頓挫的語調，展現出作者深沉的鄉愁，從而引起了學生感受語言的魅力，使課堂生動有趣。這樣，學生的感悟能力在潛移默化地提高。
此外，老師自身高昂的情緒和滿腔的熱情，也會激起學生體驗積極的情緒，喚起學生持久的學習動力。再如我教《白毛女》一文，通過教師邊唱邊表演喜兒得到爹給的紅頭繩後的情景，把喜兒歡喜的心情淋漓盡致的表現在學生的面前，這種聲情並茂的態勢語言，不但使學生對喜兒的心情得到充分體會，而且活躍了課堂的氣氛。教師要反復錘煉自己的語言，力爭生動、風趣，使學生入神聽之，課堂教學效果自然好。生動的語言能引起學生共鳴，風趣幽默是最佳的潤滑劑。
四、品味作品語言，揣摩意境，感受情趣
《語文課程標准》指出：語文教學要「注重語言的感悟」「要在語言環境中受到情感的熏陶」。語言學習的最高意境是讓學生在美妙的語言中，揣摩語言中所描繪的意境，心領神會語言的情趣，從而體會作者的思想感情。波利亞說：「學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質和聯系」。 記敘文 有很多美妙的語言，教師要引導學生認真品味，仔細揣摩，感受其中的意境。
Ⅶ 如何創設語文教學的有效情境
一、問題的提出 托爾斯泰曾說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。新課標也開宗明義地指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。語文學科是一門綜合性很強的學科，包羅萬象，古今中外，無所不有。如果按傳統教學，僅僅依賴於一支粉筆，一本教材。依賴於教師講，學生聽，那麼學生只是一台被動接受知識的機器。我們不難在課堂上遇到那些茫然困惑的眼神，那些生澀僵硬的朗讀，那些一問三不知的尷尬。究其原因，無怪乎語文教學的枯燥乏味，學生沒有興趣。的確，興趣才是最好的老師，學生有了興趣才有學習的熱情。學生在課堂上思維不活躍，很大程度來源於學生的厭學心理。學生缺乏興趣，學習的主動性就差，學生思維也就難以調動，因而出現啟而不發的現象，要使學生學得有味。關鍵在於教師教得有味，老師上課，其實正如說書人那樣對原有作品進行再創造，把平面、靜止的文字變成立體的、活生生的形象，賦於教材以生命力，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。因而，在語文教學中，教師應積極創設有效情境，激發學生學習語文的興趣。 二、研究的意義 何為情境，情境如何產生，其實情境教學法由來已久。這就是一種在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從中幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的方法。在教師引導學生閱讀課文的過程中，學生會產生兩條視線，一條是生理視線，負責吸收語言符號，以供大腦識別，另一條是心理視線，能透過文字元號，看到一個個表象和邏輯意義單位。這樣，學生就可以「一邊讀一邊想」，沿著「循文——明象——體情——悟理」的路線，順利進入「讀書內化」的自由王國。但是當課文的語言符合所指的事物與學生的生活經驗相隔離時，兩條視線就無法「合影」，從而造成閱讀障礙，也就是學生讀不懂語言文字所表達的意思，此時，創設相應的情境，彌補學生生活經驗的不足，是幫助學生順利閱讀的重要途徑，情境教學法的優點就在於能憑借創造的情境渲染氣氛，變課文的情境為「我情我景」，喚起學生的生活體驗，增強學生對課文的感受、理解、興趣，調動學生所有的感官參與其中，使其可以眼看、耳聽、口讀、腦想，並體味到成功的喜悅，簡單一句話，就是足可以變苦學為樂學。 三、途徑和方法 如何在教學活動中，從學生的實際出發，創設各種具體，生動的情境，營造寬松民主的教學氛圍，使學生在玩中學、樂中學呢？ 運用情境教學首先需要「著眼發展」的觀點，全面提出教學任務，而後優選教學方案，根據教學任務、班級特點及教師本人素質，選擇創設情境的途徑。創設情境的途徑可以初步歸納為：生活展現情境，實物演示情境，圖畫再現情境，音樂渲染情境，表演體會情境，語言描述情境六種。運用情境教學法一般要經歷四個階段： 1、創設情境，或再現課文描繪的情境，使其身臨其境 在閱讀課開始，教師通過生動的語言，圖畫或多媒體課件，再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗（如審美感、理智感、道德感），產生強烈的願望去閱讀課文，了解課文大意，初步感悟課文的思想感情。前蘇聯教育家贊科夫說：藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其餘的工作應當是這些思想感情的自然後果。如在教學《未來的橋》一文時，老師創設情境，談話引入充分起到了激發學生的學習興趣的作用。教師導入：老師知道大家學習了《蘭蘭過橋》一課後對橋非常感興趣，在課余時間收集了不少關於橋的圖片，老師也收集了不少，你們想不想看呢？播放有關橋的課件，演示橋的發展：木橋——石橋——公路橋——公路、鐵路兩用橋——立交橋等。 再請學生自己搜集的圖片與同桌交流，引導學生說自己最喜歡什麼橋，那麼未來的橋是什麼樣的呢？把自己設計的「未來的橋」的圖紙舉起來。學生智慧的火花要此刻已被點燃，小小的腦瓜中充滿了想像力，為學習下文打下了堅實的基礎。 2、憑借情境，理解詞語和課文內容 憑借情境，抓住學生對文章感興趣的地方，引導學生體驗文中的情景與作者的情感，進行語言文字的訓練，讓學生在訓練語言文字的同時，自主的表達自己的感受，發表自己的見解。這樣，就落實了學生的主體地位，發揮了學生的自主性，體現了語文教學人文性與工具性的有機統一。《豐碑》一文，如能創設逼真的情境，讓學生能憑借具體形象去感受抽象的事物，能有效突破難點，提高教學效果。文章中「風更狂了，雪更大了，大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑」。這一節是全文的中心段，也是教學的難點。教師製作了三幅連續的動感畫面，第一幅即書中插圖，第二段疊加風雪的聲間，同時放大軍需處長的形象，第三幅則漸漸淡化軍需處長的形象，留下一座刻有軍需處長名字的豐碑。學生看著一幅幅生動直觀的畫面，聽著教師動情的朗讀，深刻領悟了教學內容，突破了難點。 3、運用情境，訓練語言 小學生由於年齡的限制，談話過程中要依賴形象思維來組織語言。因此，在語文教學中創設具體、生動的情境，激發學生說的情感，讓學生在情境中感悟、體驗，產生說的慾望，學生的思維一旦被激活，就能點燃他們創新的火花。課堂上就一定會有許多豐富多彩的回答，一定會出現許多不曾被約的精彩，起到訓練語言的實效性。《田忌賽馬》一文，有位教師設計了給比賽配上解說詞的一個環節，並製作課件：田忌賽馬現場解說提示。讓學生在生動活潑的氣氛中落實教學重點，在說演練中得到個性的張揚。 4、結合情境，指導朗讀 讀，是小學語文教學最基本的傳統方法，讀可以用文字圖像去刺激學生視覺，激發思維活動，強化識記效果，在閱讀課文中學生結合情境，有感而發，進而有感情地朗讀，會自然地把學生的思維帶到內容所設置的環境中，使學生的感情產生相應的變化，所愛所恨，所喜所優，產生自己的審美觀點，便會不由自主地深入到文章所揭示的思想意義中去。 四、具體實施 如何在閱讀教學中，針對學生的年齡特徵。體現新型的學習方式而創設各種情境，以激發學生的學習興趣，我們在《東方之珠》一文的教學中作了具體的嘗試。 《東方之珠》一文是人教版三年級上冊的一篇略讀課文，歷經百年滄桑的香港翩然回歸祖國，香港回歸是祖國經濟強大，國力增強的表現。學習本課就是為了讓學生紀念這個重大的歷史事件，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國的情感。課文從多個方面介紹了香港的美與繁華，整篇文章首尾呼應，渾然一體。對於學習這種文質兼美的文章，運用情境教學法，讓學生在入情入境的學習活動中感悟文章表達的情感，會有事半功倍的效果。因此，我們作了如下設計： 1、創設情境，激情導入 教師出示醒目的紫荊花圖案導入，讓學生暢談對香港的了解，激起學生強烈的情感。緊接著，為學生創設了另一個新穎有趣的情境一一教師以導游的身份進入課堂，學生熱情高漲，特別是教師還邀請小導游幫忙，更能激發學生們探究的熱情。 2、進入情境，主動探究 教師播放優美的《東方之珠》樂曲，和著聲情並茂的介紹，開始了「導游」工作。這一情境的設計，能自然而然地把學生帶入課文，教師入情入境的介紹能喚起學生與課文內容的情感共鳴。再請學生說說聽懂了什麼？用什麼語氣來介紹？讓學生體驗到做導游應用什麼樣的語氣和感情說話，給學生自我嘗試，自我感悟的機會。 3、充分游覽，自由朗讀 教師邊說，邊點擊課件，出示旅遊的目的地，讓學生導游的感覺更真實，然後讓學生在課文中找到最想去的地方讀一讀，再把自己的感受和收獲說給大家聽，並寫一寫導游詞。這一設計，目的在於激發學生的主動意識和探究精神，使學生在探究的樂趣中持續不斷地激發學習動機。 4、集中匯報，合作練習說 在豐富多彩的課件畫面中，學生的思維很容易被激活，產生強烈的表達慾望。因此，這個環節中，我們設計了都來當當小導游，我是小小評論家，讓學生進入情境——擔當角色——理解角色——體驗角色——表現角色——自己與角色同一。 5、升華情感，自由練說 這一環節，我們主要採用換位體驗的方式，使學生在練習說的過程中得到情感的升華。我們引導學生把自己當作香港的遊客，帶著激動、自豪的心情來把香港誇一誇。使學生在創造美的同時，也內化文本語言，豐富語言積累。最後，在雄壯的國歌聲中，讓學生再一次回顧香港交接儀式那激動人心的一刻，使學生們情感再一次升華，產生強烈的愛國情懷。 五、值得注意的地方 有些教學內容，很難在實際中找到這樣的原型，沒有具體的情景，那麼在教學中就不應該為情境而情境，應該為了突破教學重難點，感悟語言內涵而適時創設，創設情境不宜過多過濫。
Ⅷ 在語文教學過程中如何進行情境教學
1 情境教學實施在語文課堂的可行性
建構主義認為，知識是在教師與學生的幫助下，利用相關學習資源以意義建構的方式獲得的。②教學實踐證明，教師在不同課堂教學中創設相應的教學情境，依據學生的認知心理，就可實現教學效果優化目的。③
語文課堂的特點使它具有實施情境教學的可行性。語文課堂教學主體要從生活中索取，事物的時間、地點、故事情節、語言背景材料、意識形態變化，必須要實事求是，按照事物客觀規律的發展，不違背情境教學的原則。語文課堂教學中的客體，是注重學生思想意識形態的變化，學生的言談舉止。一個好的情境創設對於語文課堂教學是不可忽視的，情境的創設在課堂上一定要有教師與學生積極主動去尋求生活經驗，引導學生融入到課堂上去，使枯燥語文課堂變得生動，從而使學生更好地懂得生活，積極主動學習。
2 有效進行情境創設的原則
2.1 合理原則
創設情境教學法一定要符合事物發展的客觀規律，一切從實際出發，不能脫離現實生活。合理的情境創設是要把語文課堂的思想讓學生有所認同，作家的作品、名人的名篇，這些內容題材都源於生活中真實的記錄與寫照。情境教學法創設必須要符合學生的認知發展規律，而且語文課堂教學中要求更加貼近現實。
2.2 導向原則
情境教學法創設離不開學生的價值觀，學生的價值觀念直接影響著課堂教師知識的傳授，教師教學的目標、教學目的、教學方法及教學效果的導向都取決於自身引導的創設，學生學習的能力與應變能力應該跟隨教師的語言、動作、神態去思考問題。教學過程中有效提高課堂學習效率，最主要的是這節課堂教學重點與難點的把握，學生學到了什麼，得到了哪些知識，掌握了怎樣的技能，這些都是在教學情境中把握的原則。根據學生的能力創設情境，有助於提高課堂的氛圍，有的學生反應較快，有的學生反應較慢，因人制宜正確的引導，才能達到良好的教學效果。所以教師在創設情境教學時一定要從學生中找到平衡點，讓學生都能夠接受語文課堂的學習氛圍。
2.3 多樣原則
情境教學法的創設應以教師教學設計為出發點，根據語文課堂的特點可以採取多種方法（提問式、互動式、聯想式、啟發式等）提高課堂學習氛圍，更直接的讓學生有所認同，讓視覺的信息傳遞到每一個學生的心靈中。語文理論知識的講授原本較為無味，在情境教學的情況下，把語文課堂的方式由復雜的局面轉化為簡單的局面，有多重方式結合形成一條主線才能達到預期教學效果。
2.4 趣味原則
情境教學創設要有趣味性，引導學生激發興趣。教師如何引導學生讓語文課堂產生興趣呢？首先，教師要創設好教學環節，引導學生到哪一個位置去做什麼事情，這件事情產生的影響是什麼；其次，教師遇到學生難以理解的問題時簡單化，舉例子說明，情景與語言交融，讓學生更直觀體會到學習的樂趣；最後，創設情境要從生活感覺中來，語文課堂創設情境一定要有趣味，有了趣味才能更懂得學習。
3 語文課堂教學中情境創設的方式
教師創設的情境通常包括有生活展現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、動作展現的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境。創設教學情境常用的方法主要有以下幾種：
3.1 提問方式創設課堂教學情境
學則需疑，疑則需奇。有問題才會有疑問，有疑問才能產生好奇，其實在學習過程中，每個人都會遇到問題的，教師授課的主體是學生，課堂教學過程中，我們都會遇到許多不明白的東西。教師通過提出問題讓學生去思考，去想像都是一種創設情境的課堂教學有效實施的過程。對於教師提出的這些問題，學生不僅僅要問，而且先要想，經過一番思考後再答，效果會更好。對待任何知識，我們都要持一種懷疑的態度，可以大膽地否定，然後經過辨別、思考，用自己的腦子想一想到底是對還是錯，最後，真理自然而然就會掌握在自己的手中。在教學過程中教師應當鼓勵學生對所學知識認真思考並提出質疑。④不管是教師還是學生，富有想像精神的人往往有著強烈的好奇心。
所以，教師在設計問題時，如何合理的有效提問，可以根據課文內容，有效的創設情境，抓住文章主要矛盾，讓學生在課堂學習中，心存疑問，渴望答案，進而在求知過程中得到解答。
3.2 引導方式式創設課堂教學情境
課堂是以學生作為主體的課堂，形成教師與學生的互動，教師從什麼樣的角度出發，如何合理引導創設課堂情境，這就要求教師要為他們營造一定的環境，鼓勵他們積極主動的去思考探索，全身心的投入到學習中去。有時候教材內容自身就具備一定的靈活性，教師可以利用這一點通過藝術引導創設課堂教學情境，激發起學生的想像空間，從而使學生主動而迅速的理解課文，達到意想不到的教學效果。這種方法首先需要老師對文本深入了解，融入自己的情感體驗，然後再向學生展示，以教師的感情激「學生的情感」。王國維在《人間詞話》里說：「讀書要入境始與親。」所以創設情境，引導學生感悟文意是非常重要的。我們知道，情境源於生活，是生活的再現。引導學生在課堂去發散想像力，感知文章的悲歡離合、喜怒哀樂，走出文本，在情境中學習，從生活中來，到生活中去，引領學生在情境中感悟、體驗，激發學生學習的內驅力，讓學生產生學習慾望，在老師的引導下，在輕松歡快的情境中，對學習本節課程目的、內容、意義有更進一步的了解。
3.3 多媒體方式創設視聽課堂情境
多媒體課件將語言、影像和聲音有效的結合在一起，使教學真正實現了調動起學生各種感官，讓學生積極主動的投入到相應的課堂活動中去，在活動中獲取知識，訓練技能。比如在給學生講授詩歌時，引入徐志摩的《偶然》這一首詩， 「我是天空里的一片雲，偶爾投映在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！」如何理解這首詩的內涵呢？
首先，教師要把詩人的形象概括出來，即一個文弱的戴著金邊眼鏡的書生，有點浪漫憂郁的氣質，似乎和他對愛情的執著追求有點不相符合，倒是和他詩歌中所流露出來的深層的情感特徵有著某種程度的契合。
其次，教師要把握詩歌張力結構的理論。詩歌本身就存在一種內部力量對抗對立的統一，課堂上理論的闡述無疑是枯燥的，學生的認知程度有大小，能力有淺深，在講授詩歌內容時，詩意內容課堂感性化，詩意結構課堂理性化，張力對峙，形成層次與結構鮮明。
最後，在這首徐志摩的愛情詩中，對愛情的描寫比較委婉含蓄，因為徐志摩自己特殊的情感體驗與切身的經歷體現著一種真實的美。兩句詩引出多種不同方式的問題，把文學和情感結合在一起來講，給學生新鮮的感覺，也增強了趣味性。
4 語文課中開展情境教學法應注意的問題
語文課堂創設教學情境，學生是主體，教師要引導學生去發現本節課所學知識的問題，在課堂上交流問題，使問題及時得到有效解決。這就要求教師應該隨時對教學過程進行反思，對教學中存在的問題不斷去改進，不斷去完善。語文課堂的創設情境教學法一定要從不同的角度出發，在教學過程中多積累問題，注意問題存在哪些方面，才能更好的完善教師與學生之間教與學的情境互動。
（1）教師教學專業技能應該不斷強化，不斷提高自身業務水平，不斷學習，積累更多學科知識的儲備。每一學科都有自身的特點，語文課堂一直都誤被認為灌輸式的教學，在創設情境教學過程中，課堂學習的內容都是一種感情傳播，教師細心的講授知識、學生用心的聆聽、遇到問題耐心的解說，用一顆永恆的心堅持不懈的追求真理，這樣才能達到在課堂上中創設情境的需要。
（2）情境的創設離不開教師與學生，在語文課堂上創設情境，必須根據實際需要，不能為了創設情境而忽視了教學內容，尊重教學規律，科學合理教學環節，才能使情境教學法得到更大的發揮。
（3）新課程下的教學是教師、學生在一定課堂情境中，藉助文本交往互動、平等對話的過程。⑤情境教學促進了課堂教學方法的改進，提高了課堂教學效果，讓學生融入課堂學習中就是情景教學主要思想。無論教學過程中怎樣安排教學環節設置，教學情境不應該盲目追求情感訴求，教師與學生都應該保持一種彼此真摯的默契。
總之，語文課堂的實施情境教學，教師要正確引導學生，教師遵循教學規律，在教學環節上多思考，與同學科教師多交流探討學習，最終達到讓學生獨立學習的目的。教師在教學過程中，一定要結合課堂教學內容、教學環節、教學目的等創設良好的情境，讓學生學習語文的觀念在情境教學法中得到改善和提高。
Ⅸ 如何創設語文課堂的教學情境
情境教學，針對學生思維特點和認識規律，以「形」為手段，以「趣」為突破口，以「情」為紐帶，以「周圍世界」為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。情境教學講究調動學生的積極情緒，強調興趣的培養以形成主動發展的動因。
情境教學通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。那麼怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂呢？
一、在導課中巧創情境
導語是課堂教學的突破口。任何一位合格的語文教師都會十分重視導語的設計。「導課」是一堂課中提供給學生的第一感知。如果創設情境法運用恰當將會收到事半功倍的教學效果。剛開始上課時，有些學生還沉浸在下課十分鍾的喧鬧中，心情激盪，具有這樣心態的學生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會激起反激的浪花。因此，教師必須通過巧妙的藝術疏導，讓心情激盪的學生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。此時最好的方法就是創設教學情境。教師可以針對不同的課文特點，採取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學生牢牢吸引住，起到「先聲奪人，一石二鳥」的功效。因此，課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。這樣學生的注意力才會被吸引過來。
二、在朗讀中感受情境
書讀百遍，其義自現。語言的形象色彩只有通過朗讀才能表達出來。魏書生說過：「語文老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當象保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任。」初中學生感情勝於理智，又易冷漠。他們的心靈接受藝術感染的效率，遠遠超過接受一個音階的單調的說教。文學作品，大多是作者用筆蘸著心血、蘸著歡樂或辛酸的淚水寫成的。因此，教師在教學過程中必須運用各種教學手段，設置環境，就像舞台需要燈光與布景一樣。創造氣氛，讓學生有如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺。
三、在提問中創造情境
小學生的心理特點之一就是好奇心特別大，如果能在課堂上故意激發疑問，挑起矛盾，常常可以激起學生強烈的求知慾，使他們的注意力迅速集中到對有關內容的思索，形成濃烈的教學氣氛。提問又是一門藝術。提問如果過寬，不能觸及疑點，那麼，即使課堂氣氛熱烈，也無補於教學目的的實現；如果過深，超出學生的智力水平，那麼他們會因此而喪失「跳一跳」去「摘桃」的信心。巧妙的提問須在創設情境上下工夫，因此，創設一定的問題情境，提供誘因，讓學生入情入境地學習。在實際教學中，創設問題情境可從以下兩方面進行：
1. 精心設疑
亞里士多德說：「思維是從疑問驚奇開始的。」教師在教學過程中以問設疑，以疑導思，可以誘發學生強烈的參與意識 。設疑要因學習對象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異。要透徹理解大綱，深入鑽研教材，認真閱讀教參，搞清教材知識體系，弄通知識內部結構的有機聯系，做到得心應手地駕馭教材。要認真分析學生的認知水平，根據學生已有的知識積累和心理特徵、思維品質優選問點，問在知識關鍵處；選准時機，問在教學當問處；掌握分寸，問在難易適中處；查漏補缺，問在疏忽薄弱處。
2.以趣激疑
在教學過程中，學生肯不肯參與、配合，取決於他們對教學活動的情緒狀態和對所授知識的興趣程度。古人說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」強烈的釋疑慾望是學生積極思維的內在動力。教師要引導學生對教學內容產生興趣，給他們提供自己活動的空間，必要時向學生提出需要仔細探究的問題，以改變他們的研究思路，使他們朝著科學的方向探尋，從而體驗到既有趣又豐富的調查研究結果。
四、板書設計再繪情境
漂亮的板書設計不僅能更好地幫助學生理解所學知識的結構、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便於日後對於信息的提取。語文教師在分析課文結構的時候，如果能夠參考理科建模的形式，將文字內容轉化為圖表、坐標的形式，必然也會給學生耳目一新的感覺。例如，「情節」是小說三要素之一。跌宕起伏的情節是小說吸引讀者的重要因素，也是我們鑒賞小說的關鍵。在講《林教頭風雪山神廟》時，不妨將遇舊——尋敵——打酒——復仇這些情節以曲線圖的形式通過板書呈現給學生，以幫助學生更好的理解文章結構「山雨欲來」卻「密雲不雨」的效果。
五、藝術作結品味情境
課堂教學的導語顯然重要，而課堂教學的結語也尤為關鍵，它是整個教學過程中的一個重要組成部分。它的設計應該起到畫龍點睛的作用，使學生感到「言猶盡，意未了」，一直沉浸在美的享受之中。一節課或一篇課文教學終了時，教師要用准確精練的語言，抓住教學重點和主要特點，進行高度概括，以加深學生的印象，起到強化和深化主題的作用；或者引導學生由課內向課外延伸、擴展、使之成為聯系第二課堂的紐帶。凡此種種，不一一贅述。但是必須遵循兩個方面：第一是概括教學內容，突出重點，總結規律，使學生對全課程的內容和知識點明確、清晰；第二是開拓學生視野，激發思維，引起聯想和思考，使知識系統化、條理化、實現知識和能力的遷移。常用的方法有：
1.回味式的結課
黃政樞說：「好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。」回味式結課，即在一堂課結束時，注意增添濃郁的色彩、藝術的含蓄，使學生感受到「言已盡而意無窮」，課後引起咀嚼回味，展開豐富想像。如特級教師於漪教《茶花賦》一文，在結束課時，出示了一副含露乍開的童子麵茶花掛圖。文章贊美了千樹萬樹的茶花，為何僅展示這一朵呢？又為何在課將結束時方出示給學生看？其用意不僅在順著文章脈絡幫助學生理解有關語句，更在於把這鮮艷絢麗的童子麵茶花的形象印在他們心上，讓學生有一個回味課文的情境。用這美好的形象，引導學生具體體會作者對新生的社會主義偉大祖國的無限熱愛與由衷贊美，理解文章的精髓；用這樣美好的形象在學生心田撒播熱愛祖國的種子，激發熱愛社會主義的深情。回味式結課含蓄雋永、耐人尋味，它能有效地增強學生的學習興趣，培養並提高其鑒賞能力和思維能力。
2.概括總結式
前蘇聯教育家葉尼洛夫·葉希波說過：「通過總結學生在課堂上所學的主要事實和基本思想來結束一節課是很有好處的。」授完一篇課文，教師做一次簡要總結，使學生獲得一個較為完整的印象。總結可以從思想內容和藝術特色兩個方面入手，決不是前面教學內容的簡單重復，而要變化角度，要增加深度。
3.朗讀再現式
進入結課階段，教師可設計一段朗讀。朗讀的內容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的，還可以是教師自編的等多方面內容，但要以課文內容為主。這樣才能體現出大綱、課文精神。朗讀的方式可以是一個人的朗讀，也可以是一個人的領讀，還可以是分角色的朗讀。結課的朗讀意在加深對課文的感受，這對強化整體認知、培養語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。
總之，在語文課堂教學中創設教學情境，不僅可以優化語文教學過程，使學生產生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統教學更明顯的教學效果。